Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu về tính tích cực học tập của sinh viên khoa Ngôn ngữ và văn hóa Nhật bản, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (ĐHNN, ĐHH). Nội dung tập trung vào sự khác nhau về tính tích cực giữa sinh viên thi đầu vào bằng tiếng Anh (khối D1) và sinh viên thi đầu vào bằng tiếng Nhật (khối D6).
Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA NGƠN NGỮ VÀ VĂN HĨA NHẬT BẢN, TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Nguyễn Thị Hƣơng Trà, 2Trần Thị Khánh Liên 1,2 Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tóm tắt Nghiên cứu nhằm tìm hiểu tính tích cực học tập sinh viên khoa Ngơn ngữ văn hóa Nhật bản, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (ĐHNN, ĐHH) Nội dung tập trung vào khác tính tích cực sinh viên thi đầu vào tiếng Anh (khối D1) sinh viên thi đầu vào tiếng Nhật (khối D6) Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản phần lớn có tính tích cực học tập, nhiên tính tích cực có khác hai khối D1 sinh viên thi đầu vào tiếng Anh khối D6 sinh viên thi đầu vào tiếng Nhật gây cản trở cho việc học sinh viên Cần phải có phƣơng pháp phù hợp để phát huy, khuyến khích sinh viên khối D6 khơng tạo áp lực cho sinh viên khối D1 vấn đề cần quan tâm giải Từ khóa tính tích cực học tập, sinh viên khối D1 D6, hoạt động nhóm Mở đầu Giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng vấn đề đƣợc quan tâm hàng đầu phát triển nguồn nhân lực quốc gia Việc nâng cao chất lƣợng giáo dục ln vấn đề đƣợc tồn xã hội quan tâm, thời đại có nhiều trƣờng đại học đƣợc thành lập hoạt động nhƣ Vấn đề chất lƣợng trở nên cấp bách thách thức lớn trƣờng đại học phải đối mặt Làm để nâng cao chất lƣợng đào tạo sinh viên bậc đại học? Làm để sinh viên sau trƣờng sinh viên tự tin với kiến thức kỹ có đƣợc cịn sinh viên trƣờng đại học để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội nhà tuyển dụng Một cách tiếp cận nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo chuẩn hóa chƣơng trình đào tạo đổi chƣơng trình đào tạo phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng chuẩn đầu yêu cầu phát triển xã hội Đây đƣợc xem giải pháp cần thiết tất yếu thời đại khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin phát triển nhanh nhƣ vũ bão nhƣ Sinh viên tiếp thu kiến thức khơng lớp, giáo trình, thƣ viện mà cịn thơng qua nhiều kênh thơng tin khác nhƣ internet, sách báo, truyền hình phƣơng tiện thơng tin đại chúng khác.Chính phƣơng pháp học truyền thống khơng cịn phƣơng pháp chủ đạo nhƣ trƣớc Tích tích cực học tập sinh viên hết cần đƣợc trọng khơi dậy cho sinh viên Nghiên cứu đƣợc thực nhằm tơi tìm hiểu tính tích cực học tập sinh viên khoa Ngơn ngữ văn hóa Nhật bản, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (ĐHNN, ĐHH) Nội dung cụ thể nhƣ sau: 471 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI - Sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản có tích cực học tập hay khơng? - Có khác tính tích cực sinh viên thi đầu vào tiếng Anh (khối D1) sinh viên thi đầu vào tiếng Nhật (khối D6) hay không? - Làm để sinh viên hai khối học chung lớp mà khơng bị áp lực phát huy đƣợc tính tích cực sinh viên? 2． Cơ sở lý luận Trong chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 (dự thảo lần thứ 14) định hƣớng phát triển giáo dục có nêu Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng cao, tiếp cận đƣợc với chất lƣợng giáo dục khu vực quốc tế, giáo dục đại học có ghi rõ: Sinh viên sau tốt nghiệp có kiến thức đại, kỹ thực hành nghề nghiệp vững chắc, có khả lao động sáng tạo, có tƣ độc lập, phê phán lực giải vấn đề, có khả thích ứng cao với biến động thị trƣờng lao động Theo giải pháp có đề cập đến Đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm định đánh giá sở giáo dục - Thực vận động toàn ngành đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời học, biến trình học tập thành trình tự học có hƣớng dẫn quản lý giáo viên Học tập tích cực khái niệm rộng, bao gồm nhiều hoạt động nhƣng lại dùng phƣơng pháp học tập lấy ngƣời học làm trung tâm Theo Mizogami (2014), tất hoạt động mà ngƣời học chủ động tham gia gọi học tập tích cực (active learning) Trong giới hạn viết này, đề cập đến khái niệm hoạt động nhóm hoạt động hợp tác Việc học thơng qua q trình nhận thức để xảy hoạt động nhƣ viết, nói, thuyết trình bày, v.v.đều gọi hoạt động học tích cực Nếu đơn viết nói khơng phải hoạt động học tích cực, mà thơng qua hoạt động học tích cực hình thành, ni dƣỡng ngƣời học kỹ truyền tải kiến thức, hình thành thái độ, lực cần thiết để xử lý tình Nói tóm lại, hoạt động học tích cực thuật ngữ mơ tả hình thức học tập ngƣời học, tạo cho ngƣời học biết học tập cách tích cực, chủ động Tính tích cực đƣợc nhiều nhà nghiên cứu thảo luận lĩnh vực khác nhƣ triết học, sinh học, tâm lý học.Trong giới hạn viết tính tích cực đƣợc xem xét lĩnh vực dạy học Theo Kita Yoko (2019), từ quan điểm tính tích cực học tập việc ngƣời học hợp tác, quan sát học trao đổi ý kiến đem lại hiệu học tập Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức chủ thể hoạt động Tính tích cực đƣợc nảy sinh, hình thành, phát triển hoạt động Theo Funahashi (2015), tính tích cực đƣợc chia thành hai mức tính tích cực phổ qt tính tích cực mức cao Mức phổ qt kết bạn làm nhóm, nhóm đạt đƣợc mục tiêu hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao, mức cao trọng việc hợp tác, giải vấn đề, đƣa đề xuất v.v 472 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Trong nghiên cứu tính tích cực sinh viên Nguyễn Quý Thanh Nguyễn Trung Kiên (2012) kết luận thực tồn khoảng cách đáng kể nhận thức thực hành ―học tích cực‖ Nếu sinh viên có tâm trạng hào hứng, tự lựa chọn ngành học, tính cách mạnh dạn giáo viên cho tài liệu để sinh viên tự tìm hiểu, giáo viên quan sát sinh viên tốt có nhiều khả chuyển hóa nhận thức tích cực sang thực hành học tập cách tích cực Trong đó, sinh viên ngồi vị trí cuối lớp, có tâm trạng mệt mỏi học môi trƣờng giáo viên đọc trị chép khả thực hành đƣợc học tập tích cực Trong luận văn thạc sĩ mình, Võ Bình Nguyên (2014) sau đƣa lý luận nhiều nhà nghiên cứu khác tổng kết: Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức chủ thể hoạt động Tính tích cực cá nhân thuộc tính nhân cách đƣợc đặc trƣng chi phối mạnh mẽ hành động diễn đối tƣợng Tính tích cực thể nỗ lực cố gắng thân, chủ động, tự giác hoạt động cuối kết cao hoạt động có mục đích chủ thể Tính tích cực đƣợc nảy sinh, hình thành, phát triển hoạt động Nhƣ vậy, tính tích cực đƣợc trọng thể từ chiến lƣợc giáo dục đến nghiên cứu cụ thể Theo Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2016), tính tích cực học tập phẩm chất vô quý giá ngƣời học (sinh viên) xã hội đại Thực tế chứng minh: dạy học thành công sinh viên chuyển hóa đƣợc ―yêu cầu học tập‖ nhà giáo dục thành ―nhu cầu học tập‖ thân, chuyển ―quá trình đào tạo‖ thành ―quá trình tự đào tạo‖, lúc việc học trở thành niềm hạnh phúc thực sinh viên tính nhân văn giáo dục đƣợc biểu rõ nét hết Tính tích cực học tập khơi dậy hứng thú sinh viên có hứng thú tạo tính tích cực giúp sinh viên nhận thức q trình học tập Hơn hết với sinh viên đại học tính tích cực khơng đƣợc trọng mà cịn u cầu phải có thời đại phát triển khoa học công nghệ nhƣ ngày Bối cảnh nghiên cứu Tiếng Nhật đƣợc giảng dạy ngoại ngữ trƣờng ĐHNN, ĐH từ năm 2005 cho sinh viên khoa tiếng Nga tiếng Trung Năm 2006 lần đƣợc giảng dạy cho sinh viên chuyên ngữ tiếng Nhật Nếu khóa đầu có 57 sinh viên đến khóa trung bình 200 sinh viên Hiện số sinh viên khoa NN&VH Nhật Bản khoảng 750 sinh viên, với 19 giáo viên hữu giáo viên tình nguyện tổ chức JICA phái cử Nhƣ trung bình lớp có khoảng từ 45 đến 50 sinh viên, lớp học văn hóa có lên đến 60-70 sinh viên Số lƣợng ngƣời học tăng nhanh năm gần Khóa khoa với 57 sinh viên, khóa thứ 59 sinh viên khóa thứ 120 sinh viên, khóa gần trung bình 200 sinh viên Sinh viên thi đầu vào tiếng Anh (khối D1), đƣợc học từ bảng chữ Từ năm 2012, số học sinh học tiếng Nhật bậc phổ thông thi vào đại học tiếng Nhật (khối D6) Do số lƣợng sinh viên khối D6 không nhiều, số lƣợng giáo viên lại ít, ngồi dựa theo nguyện vọng sinh viên khối D6, Khoa không tổ chức lớp học riêng cho sinh viên khối D6 mà học chung với sinh viên khối D1, tức học lại từ đầu 473 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Theo điều tra sinh viên khối D6 chúng tôi, phần lớn sinh viên cho học chung với sinh viên khối D1 cảm thấy thoải mái khơng cần học theo kịp bài, phần cho dễ Thực tế, sinh viên khối D6 thƣờng chủ quan kết nhiều sinh viên tốt nghiệp không nằm top đầu lớp Phỏng vấn sinh viên đƣợc biết học q dễ nên thƣờng khơng có động lực học, thấy chán Khối lƣợng kiến thức giảng dạy bậc đại học so với khối lƣợng kiến thức bậc trung học lớn nhiều, phƣơng pháp giảng dạy mơi trƣờng học tập khác Có nhiều sinh viên cịn bỡ ngỡ bƣớc chân vào mơi trƣờng đại học cần có đƣợc phƣơng pháp học tập thích hợp để tiếp thu hết khối kiến thức đồ sộ Nhất sinh viên khối D1, bƣớc chân vào đại học làm quen với ngôn ngữ đƣợc đánh giá ngơn ngữ khó giới Khác với sinh viên khối D1, sinh viên khối D6 học tiếng Nhật bậc trung học sở trung học phổ thông nên lên đại học học chung với sinh viên khối D1 hầu hết sinh viên cảm thấy thoải mái tự tin hơn, chí có sinh viên thấy chủ quan hay nhàm chán Nhƣng ngƣợc lại, sinh viên khối D1 lại cảm thấy áp lực, lo lắng phải học chung với bạn học Trong tình hình hai khối D1 D6 phải học chung với từ đầu khối lƣợng sinh viên lớp đơng, cần có giải pháp để giải vấn đề nhằm khơi dậy tính tích cực tự chủ sinh viên Xuất phát từ đặc thù đầu vào sinh viên khoa NN&VH Nhật Bản, tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu xem sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản có tính tích cực học tập khơng; Có khác tính tích cực sinh viên thi đầu vào tiếng Anh (khối D1) sinh viên thi đầu vào tiếng Nhật (khối D6) hay khơng? Theo chúng tơi tìm giải pháp để sinh viên hai khối học chung lớp mà khơng bị áp lực phát huy đƣợc tính tích cực sinh viên Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu kết hợp sử dụng phƣơng pháp định tính định lƣợng để phân tích liệu đánh giá kết nghiên cứu, từ đƣa đề xuất kiến nghị việc giảng dạy cho khóa học có hai khối sinh viên học Dữ liệu đƣợc thu thập phiếu điều tra Khách thể nghiên cứu 416 sinh viên từ năm đến năm 4, khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản Các sinh viên trả lời bảng hỏi bao gồm 20 câu hỏi, sinh viên có hội thể quan điểm Kết nghiên cứu Chúng tiến hành điều tra 416 sinh viên từ năm đến năm 4, sinh viên năm (K14) 163 sinh viên (chiếm 39,2%), năm thứ (K15) 139 sinh viên (33,4%), năm thứ (K16) 114 sinh viên (27,4%) Sinh viên khối D1 368 sinh viên (88,5%), sinh viên khối D6 48 sinh viên (11,5%) Trong giới hạn viết trọng phân tích kết liên quan trực tiếp đến nội dung nghiên cứu, câu khác để nhận xét bổ sung cho câu hỏi liên quan đến nội dung 5.1 Câu hỏi điều tra: 474 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Thời gian tự học nhà Cách học Theo bạn, hoạt động nhóm, làm nhóm nhƣ có ích hay khơng? Vì sao? Tính tích cực bạn làm nhóm Ngồi lên lớp, bạn có tham gia hoạt động khác để nâng cao tiếng Nhật khơng? Bạn có thƣờng xuyên liên lạc với ngƣời Nhật Bản khơng? Bạn có nhờ đƣợc ngƣời Nhật sửa không? Khối lƣợng kiến thức lớp nhƣ nào? Theo bạn SV khoa Nhật có chủ động tích cực việc học hay khơng 10 Bạn có ý kiến để nâng cao tích chủ động học tập sinh viên, thời gian học online? 11 Nếu Khoa cần, bạn có sẵn sàng tham gia hoạt động hỗ trợ dạy cho sinh viên khóa sau khơng? 12 Bạn có nhu cần tham gia câu lạc để nâng cao lực tiếng Nhật khơng? 13 Theo bạn GV có nên khuyến khích anh chị khóa trƣớc tham gia vào học hoạt động làm nhóm hay khơng? Dành cho SV khối D1 14 Bạn có bị áp lực học chung với bạn khối D6 không? 15 Theo bạn có nên phân chia riêng khối D1 khối D6 không? 16 Bạn làm chung nhóm với bạn khối D6 chƣa? Dành cho khối D6 17 Học lại từ đầu với SV khối D1 bạn cảm thấy nhƣ nào? 18 Bạn hỗ trợ cho bạn khối D1 việc học tiếng Nhật chƣa? 19 Nếu có bạn thấy có hiệu khơng? 20 Theo bạn có nên mở lớp riêng cho khối D6 khơng? Lý 5.2 Phân tích kết Thời gian tự học nhà với chiếm tỷ lệ cao học từ 3-4 tiếng ( 67,2%), từ 1-2 tiếng chiếm 25,8%, tiếng 2,7%, 4-5 tiếng 2,3%, 6-7 tiếng 1,2%, học khoảng 30 phút học 0,8% Qua kết cho thấy thời gian học nhà chủ yếu khoảng từ 3-4 tiếng, thời gian khoảng -2 tiếng chiếm tỷ lệ cao 475 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Với câu hỏi cách học bạn gì, câu trả lời chủ yếu học lớp đƣợc giao, ngồi cịn xem phim, xem kênh youtube, số trả lời xem tin tức, nghe hát, tự học từ vựng, chữ kanji, ghi từ dán phòng Kết phản hồi câu hỏi, ―Theo bạn, hoạt động nhóm, làm nhóm có ích nhƣ đƣợc minh họa biểu đồ hình 5-1 Phần lớn sinh viên (68,3%) cho hoạt động nhóm có ích , 17,5% cho có ích.Tuy nhiên có 14,2% sinh viên nghĩ làm việc nhóm gây thời gian Tỷ lệ trả lời có ích chiếm gần 70%, nhƣng thực tế đƣợc hỏi phần lớn sinh viên cho có ích nhƣng thời gian nhiều môn phải làm nhóm nên khó xếp để làm chung, ngƣời có lịch học khác nên nhiều khơng thống đƣợc thời gian Chính nên tỷ lệ trả lời có ích có 17,5% Biểu đồ 5-1: Tham gia hoạt động nhóm Biểu đồ 5-2: Tính tích cực làm nhóm Một số lý phổ biến giải thích quan điểm cho hoạt động nhóm thời gian thành viên nhóm khơng hợp nhau, ngƣời ý kiến không thống đƣợc, tập q nhiều, v.v.Thậm chí cịn có ý kiến đề xuất nên cho sinh viên làm cá nhân Biểu đồ 5-2 thể tính tích cực sinh viên làm việc nhóm Theo biểu đồ, có đến 71,4% sinh viên tự đánh giá mức độ tích cực Tuy nhiên số nói lên tỷ lệ sinh viên chƣa có tính tích cực học tập không nhỏ: 18,3% cho họ bị động học tập số cịn lại có câu trả lời khác nhƣ tùy môn, tùy vào nhóm mà có tích cực có bị động Khi đƣợc hỏi ―Ngồi lên lớp, bạn có tham gia hoạt động khác để nâng cao lực tiếng Nhật khơng?‖ có 12% sinh viên trả lời khơng tham gia hoạt động nào, cịn 88% có tham gia câu lạc nói tiếng Nhật, tham gia nhóm đó.Điều chứng tỏ, đa số sinh viên tự tìm tịi học hỏi để nâng cao kiến thức Biểu đồ 5-3: Trao đổi với ngƣời Nhật Bản Biểu đồ 5-4: Khối lƣợng kiến thức lớp 476 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Biểu đồ 5-3 cho thấy sinh viên có hội tiếp xúc trao đổi với ngƣời xứ thấp, có 22,8% trả lời có, thƣờng xuyên, thỉnh thoảng, gần 77,2% khơng có hội Biểu đồ 5-4 cho kết trả lời cho câu hỏi khối lƣợng kiến thức lớp nhiều nhiều chiếm đến 67%, thích hợp 29,8% 3,2% Khơng có cho q Số trả lời thích hợp chủ yếu rơi vào sinh viên khối D6 Điều cho thấy sinh viên học tiếng Nhật từ bậc phổ thông thoải mái việc tiếp thu lƣợng kiến thức lớp nên có thời gian cho hoạt động nhóm Với kết thể qua biểu đồ 5-5 hoạt động nhóm lớp khó khăn gặp phải, có 52% cho hoạt động nhóm nhiều nhiều chủ yếu rơi vào sinh viên khối D1, 46,4% cho thích hợp Ở biểu đồ 4-6, với câu trả lời khó khăn gặp phải làm nhóm chủ yếu khó định đƣợc phƣơng án chung, nhiều ý kiến nhóm chiếm 82,7% (tỷ lệ hai khối D1 D6 khác biệt lớn), cịn lại cho chƣa đủ kiến thức, khó tìm bạn để làm nhóm, có bạn khơng chủ động ngồi nghe khơng cho ý kiến Biểu đồ 5-5: Hoạt động nhóm lớp Biểu đồ 5-6: Khó khăn hoạt động nhóm Về câu hỏi sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nhật Bản có tích cực học tập hay khơng, theo biểu đồ 5-7 có đến 87,3% cho tích cực tích cực, 22,7% cho khơng tích cực bị động Tỷ lệ trả lời tích cực tích cực tăng dần theo khóa sinh viên, cao sinh viên năm (hơn 42% số trả lời tích cực tích cực), đến năm thứ (hơn 35% số trả lời tích cực tích cực) Qua kết chứng tỏ sinh viên dần quen với hoạt động nhóm, dần phát huy đƣợc tính tích cực học tập quen với môi trƣờng học đại học Biểu đồ 5-7: Tính tích cực sinh viên khóa sau Biểu đồ 5-8: Tham gia hoạt động hỗ trợ cho SV Biểu đồ 5-8 thể thông tin thu đƣợc từ câu hỏi ―bạn có sẵn sàng tham gia hoạt động hỗ trợ nhƣ làm trợ giảng, học nhóm ngồi cho sinh viên khóa sau hay không‖ biểu đồ 5-9 thể phản hồi sinh viên cho câu hỏi nhu cầu tham gia câu lạc để 477 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI nâng cao lực tiếng Nhật Kết cho thấy sinh viên sẵn sàng muốn tham gia hoạt động để hỗ trợ cho sinh viên khóa sau tham gia câu lạc Mục đích chung để nâng cao lực tiếng Nhật, muốn trau dồi khả giao tiếp, muốn ôn lại tiếng Nhật, muốn giúp đỡ ngƣời khác, chí tham gia cho vui Biểu đồ 5-9: Nhu cầu tham gia CLB Biểu đồ 5-10: Áp lực học chung với D6 Vấn đề đƣợc chúng tơi quan tâm suy nghĩ nhiều sinh viên khối D1 có bị áp lực học chung với khối D6 hay không Nhƣ kết biểu đồ 5-10, với giả thiết có nhiều sinh viên cảm thấy bị áp lực, chiếm đến 86,8% Tâm trạng, trạng thái, tính cách ngƣời học ảnh hƣởng lớn đến tính tích cực q trình, kết học tập nhƣ kết nghiên cứu Nguyễn Thanh Quý (2010) Đây vấn đề cần suy nghĩ giải để tạo cho sinh viên môi trƣờng học tập tốt nhất, phát huy đƣợc điểm mạnh sinh viên bị áp lực sinh viên khơng mạnh dạn, khơng tích cực để tham gia hoạt động học tập nhƣ ảnh hƣởng lớn đến trình học tập phát triển kỹ cần thiết khác Khi hỏi sinh viên khối D1 việc có nên tách hai khối D1 D6 để học riêng hay khơng kết thu đƣợc nhƣ biểu đồ 5-11, nửa (53,9%) cho nên tách riêng để học học chung áp lực thấy bạn khối D6 nói đƣợc nhiều khối D1 bắt đầu học bảng chữ Tuy nhiên có đến 48.1% cho khơng cần chia lớp học chung để tạo động lực, cố gắng học cho kịp bạn khối D6, học chung vui hỏi bạn học Ở biểu đồ 5-12 kết điều tra sinh viên khối D6 phải học chung lại từ đầu với sinh viên khối D1 Phần lớn sinh viên 75% cho học lại tốt để ơn lại kiến thức học, cách dạy chƣơng trình đại học khác với bậc phổ thông, học đại học đƣợc rèn luyện kỹ nghe, nói nhiều hơn, học chung có thêm nhiều bạn Có 25% cho học chung lại từ đầu chậm chậm, với lý học lại từ đầu chủ quan, động lực học cảm thấy chán Biểu đồ 5-11: Việc tách riêng hai khối Biểu đồ 5-12: Cảm nhận D6 học chung với D1 478 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Khi đƣợc hỏi việc sinh viên khối D6 giúp đỡ hỗ trợ bạn sinh viên khối D1 học tập chƣa, kết nhƣ biểu đồ 5-13 cho thấy 80% giúp đỡ hỗ trợ bạn bắt đầu học Biểu đồ 4-14 thể kết sinh viên khối D6 trả lời tính hiệu giúp đỡ bạn khối D1 học Hiệu tƣơng đối hiệu chiếm đến 94,8%, có 5,2% cho khơng hiệu với lý chƣa đủ kiến thức để truyền đạt, khơng có thời gian Biểu đồ 5-13: SV D6 giúp SVD1 Biểu đồ 5-14: Hiệu Thảo luận đề xuất 6.1 Thảo luận Với kết thu đƣợc cho thấy sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nhật Bản cịn gặp phải nhiều khó khăn việc tiếp nhận khối kiến thức lớn bậc đại học, sinh viên khối D1 bị áp lực, thiếu tự tin dẫn đến bị động học chung với sinh viên khối D6 Ngƣợc lại sinh viên khối D6 phần lớn cho học chung lại từ đầu với sinh viên khối D1 tốt để ôn lại bài, để học thêm kỹ nghe, nói mà bậc phổ thơng đƣợc rèn luyện Sinh viên phần lớn chủ động tìm kiếm thông tin, cách học thông qua hoạt động nhƣ câu lạc bộ, xem youtube, nghe tin tức, phim ảnh, phim hoạt hình nhiên, cịn nhiều sinh viên chƣa tham gia câu lạc nhƣ khơng có hội giao tiếp với ngƣời Nhật dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, bị động làm nhóm chung với bạn cho kiến thức chƣa đủ, bạn khối D6 giỏi Đây vấn đề cần đƣợc quan tâm giải tạo cho sinh viên có mơi trƣờng học tập tốt nhất, phát huy đƣợc điểm mạnh, tính cách tạo động lực học tập để đạt đƣợc kết tốt có điều kiện để trau dồi kỹ cần thiết cho công việc sau 6.2 Đề xuất 6.2.1 Về phía quan quản lý - Việc ngơn ngữ đƣợc nhiều ngƣời lựa chọn học hay không, phần nhiều phụ thuộc vào việc học xong ngƣời có đƣợc cơng việc với ngơn ngữ khơng nên cần có quan tâm nhiều cấp, có nhà trƣờng, quan phía phủ Nhật Bản Các quan phủ Nhật Bản nên quan tâm đầu tƣ nhiều cho bậc giáo dục đại học nhƣ phái cử giáo viên tình nguyện, thƣờng xuyên tổ chức buổi tập huấn phƣơng pháp giảng dạy cho không giáo viên bậc phổ thông mà giáo viên bậc đại học để có liên thơng từ bậc học 479 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI - Đối với nhà trƣờng, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia trợ giảng cách công nhận cho sinh viên hồn thành tín thực tập để vừa động viên vừa tạo trách nhiệm cho sinh viên tham gia trợ giảng ngồi học 6.2.2 Về phía giáo viên - Giáo viên cần chủ động khơi dậy tự tin, điểm mạnh sinh viên hoạt động làm nhóm Giáo viên nên lên kế hoạch cụ thể cho tiết học, hƣớng dẫn cho sinh viên cách rõ ràng việc sinh viên cần thực Phân bố thời gian hợp lý cho sinh viên để tránh gây áp lực cho sinh viên làm nhiều hoạt động nhóm - Đƣa mục tiêu tiết học, môn học cho tất sinh viên nắm rõ hƣớng dẫn sinh viên tự đánh giá mục tiêu đạt đƣợc hay chƣa để sinh viên có thái độ hợp tác tích cực học Cần có đánh giá cho tiết học để sinh viên nhận thấy đƣợc kết sau học để kịp động động viên khuyến khích sinh viên - Đối với nhóm học hay lớp học có sinh viên khối D1 D6 nên phân nhóm nhỏ cho sinh viên khối D6 vào nhóm D1 để sinh viên tự chia sẻ, học hỏi lẫn Nhƣ sinh viên khối D6 thấy bớt nhàm chán, sinh viên khối D1 bớt cảm giác bị áp lực học chung với sinh viên học trƣớc - Giáo viên cần ý đến sinh viên với tính cách khác nhau, chí chỗ ngồi sinh viên để quán xuyến nắm bắt đƣợc thái độ có cách xử lý kịp thời tránh để sinh viên rơi vào trạng thái chán nản, động lực học làm ảnh hƣởng đến tính tích cực, mạnh dạn sinh viên 6.2.3 Về phía sinh viên - Cần xác định cách học bƣớc chân vào giảng đƣờng đại học, tìm cho đƣợc khác cách học khối lƣợng kiến thức bậc phổ thông với bậc đại học, cách lập kế hoạch riêng mình, tự đánh giá sau học xem đạt đƣợc mục tiêu đề hay chƣa - Học cách phải biết học hỏi lắng nghe học chung với bạn có khối thi đầu vào khác Với sinh viên khối D1 nên tạo nhóm học với bạn khối D6 để khơng bị áp lực lại vừa học hỏi thêm bạn học Sinh viên khối D6 nên tham gia hoạt động hỗ trợ bạn khối D1 với tinh thần vừa củng cố lại kiến thức học vừa giúp đỡ đƣợc bạn học Kết luận Xu hội nhập bƣớc nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực tiếng Nhật, Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nhật Bản, trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế cần nhìn nhận, đánh giá cơng tác trọng tâm để từ có kế hoạch, định hƣớng cho năm hƣớng tới mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội nhà tuyển dụng Muốn vậy, cần phải có phối hợp chặt chẽ bậc học, có liên thơng kết nối khơng chƣơng trình đào tạo mà phải có đồng thuận thống chung cách đánh giá tầm quan trọng giáo dục tiếng Nhật từ bậc trung học sở lên đến đại học 480 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản phần lớn tích cực tham gia hoạt động học Tuy nhiên có đặc thù có hai khối sinh viên thi đầu vào khác nên có khác tính tích cực sinh viên khối D6 D1 Do sinh viên khối D6 đƣợc học từ bậc phổ thông nên tự tin mạnh dạn sinh viên khối D1 phải học từ đầu, mạnh dạn nên thƣờng tích cực hoạt động làm nhóm, trình bày làm nhóm thƣờng có xu hƣớng nêu lên ý kiến bảo vệ ý kiến làm cho sinh viên khối D1 tự tin bị động Tuy nhiên, điều giảm dần sinh viên lên năm 2, khơng cịn năm Tách riêng hai khối để dạy điều lý tƣởng nhƣng điều kiện chƣa cho phép số lƣợng đội ngũ giáo viên học chung điều khơng tránh khỏi, cần phải tìm phƣơng pháp tốt nhƣ mơ hình khuyến khích sinh viên khối D6 học nhóm với khối D1 để hỗ trợ giúp đỡ thời gian đầu làm quen với bảng chữ cái, để sinh viên hai khối phát huy tính tích cực, điểm mạnh cá nhân vừa hỗ trợ học tập điều mà quan tâm nghiên cứu Làm phát huy kiến thức học bậc phổ thông để sinh viên học khối D6 vừa có hứng thú học môi trƣờng chủ yếu với sinh viên bắt đầu học D1, sinh viên khối D1 không bị áp lực học chung với khối D6 vấn đề cần đƣợc nhanh chóng giải Tài liệu tham khảo Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 (dự thảo lần thứ 14) định hƣớng phát triển giáo dục Funahashi Hiroyo (2015）、『 外国人学生の自律的な日本語学習を支えるしくみ －アクティ ブラーニングにおける位置づけ－』、鈴鹿大学紀要（22）、63－77。 Kita Yoko (2019）、『AL を活用した初等中等外国語教育における授業観察の一考察 ～アク ティブ・ラーニングと効果的なフィードバック～』、鳴門教育大学情報教育ジャーナル、番 号 16 pp.17-20、 2019 Mizogami Shinichi (2014).『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの変換』東信堂 Nguyễn Quý Thanh & Nguyễn Trung Kiên (2012) Tính tích cực học tập sinh viên: Một phân tích khoảng cách nhận thức thực hành Tạp chí Tâm lý học, (161) 41-54 Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2016) Phát huy tính tích cực sinh viên dạy học môn tâm lý học, giáo dục học đại cƣơng Văn hóa – Giáo dục – Nghệ thuật, 23, 28-32 Võ Bình Nguyên (2014) Tính tích cực học tập sinh viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh: Nghiên cứu so sánh theo giới tính Luận văn thạc sỹ Đại học Quốc gia Hà Nội viện đảm bảo chất lƣợng giáo dục, p27 481 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI LEARNING ACTIVENESS OF STUDENTS FROM FACULTY OF JAPANESE LANGUAGES & CULTURE, HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES Abstract This study looks into the active learning activities of students at the Faculty of Japanese, the University of Foreign Languages, Hue University (HU-UFL) The focus is on the differences in active learning activities of students with and without basic Japanese background when they start the courses The findings show that most of the students are proactive in their learning However, the difference in the background knowledge makes it more difficult for students without basic Japanese background The results suggest that measures should be taken to help student with background knowledge make progress and at the same time encourage those without background knowledge to study with ease Keywords learning activeness, Student D1 and D6, teamwork 482 ... ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI - Sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nhật Bản có tích cực học tập hay khơng? - Có khác tính tích cực sinh viên thi đầu vào tiếng Anh (khối D1) sinh viên. .. đầu vào sinh viên khoa NN&VH Nhật Bản, tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu xem sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản có tính tích cực học tập khơng; Có khác tính tích cực sinh viên thi đầu vào... hỏi sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nhật Bản có tích cực học tập hay khơng, theo biểu đồ 5-7 có đến 87,3% cho tích cực tích cực, 22,7% cho khơng tích cực bị động Tỷ lệ trả lời tích cực tích cực