Động cơ hoạt động của con người được biểu hiện trên ba khía cạnh, một là nhận thức; hai là thái độ, xúc cảm và ba là tính tích cực hành động. Trong học tập, tính tích cực - là mặt biểu hiện bên ngoài của động cơ học tập, là một trong yếu tố quan trọng, quyết định trực tiếp đến hiệu quả của quá trình học tập của các sinh viên, là nền tảng, là cơ sở của tính năng động, sáng tạo và là điều kiện để hình thành năng lực tự học, tự hoàn thiện suốt đời.
KHOA HỌC GIÁO DỤC TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP - MẶT BIỂU HIỆN BÊN NGOÀI CỦA ĐỘNG CƠ HỌC TẬP Ở SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG - PHÚ THỌ ThS Bùi Thị Hải Linh Khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Động hoạt động người biểu ba khía cạnh, nhận thức; hai thái độ, xúc cảm ba tính tích cực hành động Trong học tập, tính tích cực - mặt biểu bên động học tập, yếu tố quan trọng, định trực tiếp đến hiệu trình học tập sinh viên, tảng, sở tính động, sáng tạo điều kiện để hình thành lực tự học, tự hoàn thiện suốt đời Sinh viên Trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ chưa nhận thức đầy đủ vai trò tính tích cực học tập, người học cần phát huy để thay đổi thân Từ khóa: Tính tích cực; tính tích cực học tập; động học tập; Đại học Hùng Vương Mở đầu Bước sang hoạt động học tập sinh viên bước chuyển quan trọng với nhiều khó khăn từ sống hàng ngày đến mối quan hệ xã hội điều kiện học tập, phương pháp dạy giáo viên chi phối không nhỏ đến thời gian tinh thần học tập Với khối lượng kiến thức khổng lồ tài liệu khác địi hỏi cá nhân phải tham gia tích cực vào hoạt động học để đạt kết cao Để góp phần phát huy tính tích cực học tập sinh viên nói chung, sinh viên trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ nói riêng, giúp sinh viên nhanh chóng thích ứng tớt với hoạt động học môi trường đại học, chúng đã tiến hành lựa chọn đề tài mang tên “Tính tích cực học tập - mặt biểu bên động học tập sinh viên trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ” Nội dung 2.1 Khái niệm động Từ nghiên cứu tác giả chúng tơi cho khái niệm động hiểu sau: “Động thúc đẩy, tạo sức mạnh tinh thần, nảy sinh từ nhu cầu mà đối tượng thỏa mãn chủ thể nhận thức rõ ràng, có chức định hướng, thúc đẩy trì hoạt động chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó” 2.2 Các báo đo động hoạt động Theo Axeev V.G., động hoạt động người có yếu tố sau: 12 - Yếu tố hành động tích cực yếu tố xúc cảm giá trị - Yếu tố liên tục, trình yếu tố đứt đoạn - Có cấu trúc tình thái: Dương tính âm tính Trong cấu trúc động người có mối tương quan hai loại kích thích: Những ham muốn, nhu cầu đòi hỏi thỏa mãn kích thích cần thiết khách quan - Sự thống khía cạnh nhận thức khía cạnh lực động Khía cạnh nhận thức phản ánh hoàn cảnh khách quan đặc điểm hoạt động sống người động cơ, thể ý hồn cảnh người Các khía cạnh động “có tính độc lập tương đối” [1;12] Tính độc lập tương đối khía cạnh thể điểm sau: - Trong trình hình thành động người hình thành khía cạnh nhận thức diễn trước hình thành khía cạnh lực [1; 12] Sống xã hội cá nhân biết phải làm gì, phải quan hệ, ứng xử với người xung quanh Tuy nhiên, chủ thể thường khơng thể làm theo hiểu biết Nói cách khác, nhận thức chưa trở thành lực thúc đẩy, dừng lại lực tiềm Theo Axeev V.G, muốn cho điều chủ thể nhận thức trở thành lực thúc đẩy nhận thức cá nhân phải trải qua trình trải nghiệm xúc cảm khác “Chỉ gắn kết đủ Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 KHOA HỌC GIÁO DỤC lớn để chủ thể vượt qua ham muốn, nhu cầu, mối quan tâm thời lực thúc đẩy hình thành trước lực tiềm trở thành lực thúc đẩy thực Động từ chỗ động hiểu trở thành động “có hiệu lực” [1; 13] - Tính độc lập tương đối khía cạnh lực khía cạnh nhận thức động cịn thể thay đổi khơng tương đồng chúng Điều thể góc độ: (1) nội dung động thay đổi lực thúc đẩy khơng thay đổi thay đổi không tương ứng (2) nội dung động không thay đổi lực thúc đẩy thay đổi Từ sở lý luận trên, chúng tơi cho rằng, đo động hoạt động người thơng qua khía cạnh sau: (1) Nhận thức; (2) Thái độ, xúc cảm (3) Tính tích cực hành động Trong khn khổ báo chúng tơi bàn đến khía cạnh biểu động người khía cạnh lực hay cịn gọi tính tích cực hành động 2.3 Thực trạng hành động tích cực học tập sinh viên trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ Chúng dùng phiếu điều tra 350 sinh viên hệ Đại học quy trường Đại học Hùng Vương thống kê số liệu phần mềm SPSS Kết thu sau: 2.3.1 Chủ động nội dung học tập Bản chất hoạt động học trình lĩnh hội tri thức, biến tri thức nhân loại thành tri thức thân Vì vậy, trình học trước tiên người học phải chủ động nội dung học tập, để tìm hiểu vấn đề đưa câu hỏi “Chủ động nội dung học tập anh (chị) trình học tập nào?” Kết thu thể biểu đồ Biểu đồ cho thấy: Phần lớn sinh viên chưa chủ động trình học tập lớp việc tự học nhà Chỉ có 14,5% sinh viên lớp “rất thường xuyên” tập trung ý, không làm việc riêng, ghi chép đầy đủ Song sinh viên ghi chép lớp nhằm phục vụ cho việc học nhà, có 4,9% sinh viên “rất thường xuyên” sau học chủ động xem lại ghi để nắm nội dung thực chất tri thức học Có tới 67% sinh viên đôi khi, đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để hiểu rõ nội dung học Như vậy, sinh viên dừng lại việc lĩnh hội kiến thức giảng viên cung cấp lên lớp mà chưa sâu vào nội dung, nắm chất tri thức Kết tính điểm xếp thứ bậc cho thấy: Tiêu chí “ở lớp, tơi thường tập trung ý, không làm việc riêng, ghi chép đầy đủ” đứng vị trí số với ĐTB 3,7890 Đứng vị trí cuối (5/5) với ĐTB 3,2328 tiêu chí “Trước buổi học mới, tơi chủ động xem trước nội dung học sách giáo khoa” Chúng ta biết rằng, hoạt động học sinh viên hoàn toàn khác với hoạt động học trường phổ thông, tự học phương pháp, cách thức sinh viên phải tự quán triệt nhằm hoàn thiện tri thức tiếp thu lớp hiểu rõ chất chân lý 2.3.2 Chủ động kế hoạch, thời gian học tập Tính tích cực học tập khơng thể việc chủ động lĩnh hội nội dung học mà Biểu đồ Chủ động nội dung học tập sinh viên Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 13 KHOA HỌC GIÁO DỤC thể việc người học chủ động lên kế hoạch, thời gian học tập hợp lý thực kế hoạch cách hiệu Khi tìm hiểu vấn đề chúng tơi thu kết tính điểm trung bình chung Kết thu sau: Chúng nhận thấy: Phần lớn sinh viên chưa có kế hoạch học tập, chưa chủ động thời gian học tập, chí để nước đến chân nhảy Sinh viên “thường xuyên” (59,2%) “rất thường xuyên” (25,9%) lên kế hoạch học tập, ôn tập học nhận lịch thi học phần Chỉ có 1,7% sinh viên “rất thường xuyên” xem lại ngay, học lại điều vừa nghe giảng lớp Kết tính điểm trung bình chung cho thấy: Đứng vị trí số với ĐTB 4,0632 tiêu chí “khi nhận lịch thi học phần, tơi chủ động, có kế hoạch ôn tập học” Đứng vị trí số với ĐTB 2,9483 (mức trung bình thấp) tiêu chí “Tơi thường lên thời gian biểu cho ngày, tuần, phân chia thời gian học tập hợp lý, không để tượng nước đến chân nhảy” Như vậy, phải chăng, trình học tập sinh viên thực diễn đến kỳ thi kết thúc học phần mà thực tế, sinh viên chưa chủ động, chưa có kế hoạch dài cho việc học 2.3.3 Sáng kiến học tập Hăng hái phát biểu tranh luận nội dung học tập Khi người học tích cực học tập, người học khơng ngừng tìm tịi, khám phá điều lạ tranh luận để hiểu sâu chất nội dung tri thức Khi hỏi “Anh (chị) có sáng kiến gì, có hay phát biểu tranh luận nội dung học tập không?” thu kết sau: Kết cho thấy: Hầu sinh viên chưa tích cực học tập, chưa chủ động việc khám phá tri thức mà phần lớn dựa vào nguồn tri thức giảng viên cung cấp Có tới 15% sinh viên tự xác nhận không “trong buổi xemina thường hay thích phát biểu suy nghĩ, nhận thức mình” Phải sinh viên sợ phát biểu sai hay chưa thật tích cực nên khơng hiểu vấn đề thảo luận? Điều khẳng định qua hoạt động học nhà lần nữa, có 13% sinh viên cho “trong tự học, đơi tơi thích tranh luận với bạn bè nội dung tri thức học lớp” với phương án trả lời 2.3.4 Sẵn sàng vượt qua khó khăn học tập Đứng trước kho tàng tri thức rộng lớn nhân loại, người học gặp nhiều khó khăn, thử thách Để vượt qua chiếm lĩnh kho tàng tri thức đó, biến thành vốn tri thức thân địi hỏi người học phải tích cực, chủ động, sẵn sàng vượt qua trở ngại học tập Khi hỏi hành động “sẵn sàng vượt qua khó khăn học tập anh (chị) nào?” Chúng thu kết qua bảng số liệu sau: Hành động sẵn sàng vượt qua khó khăn học tập sinh viên Trả lời (%) 12.1 12.2 12.3 Thứ hạng 6,1 3,4092 33,4 5,2 3,2421 36,5 12,5 3,4174 Không Đúng phần Đúng Tơi cho hiểu biết tơi cịn nhiều lỗ hổng nên tranh thủ thời gian chủ động đọc thêm sách để bù đắp cho kiến thức Đơi lúc tơi vất vả tìm sách, mượn sách bạn bè để đọc thêm 2,6 2,0 53,3 36 5,5 8,6 47,3 Nhiều phải tự đấu tranh với thân để từ chối lời mời bạn bè, lại trường, lớp, hoàn thành nốt nhiệm vụ học tập 7,2 5,2 38,6 ĐTB 14 ĐTB Khó trả lời Item C12 Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 Rất 3,3562 KHOA HỌC GIÁO DỤC Qua bảng số liệu chúng tơi nhận thấy: Phần lớn sinh viên cịn thụ động, chưa thực nỗ lực học tập Với tiêu chí 12.1 “Tơi cho hiểu biết tơi cịn nhiều lỗ hổng nên tơi tranh thủ thời gian chủ động đọc thêm sách để bù đắp cho kiến thức mình” có 36% sinh viên cho với thân, 53,3% ý kiến cho phần Như vậy, có phận sinh viên chủ động lấp đầy lỗ hổng kiến thức thân Bên cạnh với tiêu chí “Đơi lúc tơi vất vả tìm sách, mượn sách bạn bè để đọc thêm” có 8,6% sinh viên tự khẳng định “khơng bao giờ” làm việc Có 12,5% ý kiến sinh viên cho với tiêu chí “Nhiều tơi phải tự đấu tranh với thân để từ chối lời mời bạn bè, lại trường, lớp, hoàn thành nốt nhiệm vụ học tập” Bên cạnh phận sinh viên chưa thực nỗ lực vượt qua khó khăn học tập có phận sinh viên cố gắng vươn lên, đấu tranh với để thực cách nghiêm túc nhiệm vụ học tập Kết luận Trong trình học tập trường đại học sinh viên không cung cấp kiến thức mà cịn hình thành phẩm chất tâm lý, động học tập phẩm chất quan trọng, thiếu hoạt động học tập Người học phải tích cực huy động tồn tri thức có bậc học phổ thơng áp dụng vào q trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến đổi thân Song kết nghiên cứu sinh viên chưa đạt yêu cầu Hầu hết sinh viên cịn chưa xác định cho động học tập đắn để hoàn thành tốt nhiệm vụ trình giáo dục. Tài liệu tham khảo l Lê Thanh Hương (2001), Động điều chỉnh hành vi, Đề tài cấp viện, Viện tâm lý học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội Đỗ Thị Coỏng (2004), Nghiên cứu tính tích cực học tập sinh viên Đại học sư phạm Hải Phòng, Luận án Tiến sĩ Nguyễn Khắc Viện (chủ biên), 1995, Từ điển Tâm lý học, NXB giới 1995 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2004), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Vũ Dũng (chủ biên), 2008, Từ điển tâm lý học, NXB từ điển Bách khoa, Hà Nội SUMMARY BEING POSITIVE IN LEARNING - EXTERNAL EXPRESSION OF LEARNING MOTIVE OF STUDENTS FROM HUNG VUONG UNIVERSITY - PHU THO Bui Hai Linh Faculty of Educational Psychology The motive of human activity is manifested in three ways: cognition, attitudes and emotions, and positive actions In study processes, positiveness - the external expression of learning motive – is among important factors which directly affect the effectiveness of the learning process of students It is a foundation, a basis of the dynamism and creativity as well as a premise to form self-study capacity and lifelong self-improvement Students of Hung Vuong University - Phu Tho are still not fully aware of their positive role in learning; Much more needs to be done by them to change themselves Keywords: positive, being positive in learning, learning motive, Hung Vuong University Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 15 ... cạnh biểu động người khía cạnh lực hay cịn gọi tính tích cực hành động 2.3 Thực trạng hành động tích cực học tập sinh viên trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ Chúng dùng phiếu điều tra 350 sinh viên. .. học tập trường đại học sinh viên không cung cấp kiến thức mà cịn hình thành phẩm chất tâm lý, động học tập phẩm chất quan trọng, khơng thể thiếu hoạt động học tập Người học phải tích cực huy động. .. thiện tri thức tiếp thu lớp hiểu rõ chất chân lý 2.3.2 Chủ động kế hoạch, thời gian học tập Tính tích cực học tập khơng thể việc chủ động lĩnh hội nội dung học mà Biểu đồ Chủ động nội dung học