Giáo dục văn hoá truyền thống cho trẻ mầm non trong bối cảnh cách mạng 4.0

Bài toán cơ bản của giáo dục mầm non hiện nay là trên nền tảng khoa học kĩ thuật hiện đại của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 để đào tạo, giáo dục thế hệ mới sao cho vừa hiện đại vừa giữ được cội gốc văn hoá dân tộc. Mời cá

GIÁO DỤC VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG CHO TRẺ MẦM NON TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0 TS Nguyễn Thanh Tâm1 Tóm tắt: Trẻ mầm non lớn lên môi trường khác biệt so với hệ cha ông Thời đại 4.0 cho trẻ hội thụ hưởng giá trị đồng thời đặt nhiều quan ngại với người làm văn hoá, giáo dục Tâm hồn trẻ trở nên xơ cứng, nghèo nàn; đặc biệt mối dây liên hệ với văn hoá truyền thống lỏng lẻo Bài toán giáo dục mầm non tảng khoa học kĩ thuật đại cách mạng công nghiệp lần thứ để đào tạo, giáo dục hệ cho vừa đại vừa giữ cội gốc văn hoá dân tộc Đáng tiếc, vấn đề chưa quan tâm mức Bài báo đưa định hướng giáo dục văn hoá truyền thống cho trẻ mầm non bối cảnh cách mạng 4.0 theo hướng tiếp cận liên ngành Từ khoá: cách mạng 4.0, giáo dục, văn hoá truyền thống, trẻ mầm non Đặt vấn đề Văn hóa, đó khơng khái niệm mà nhân tố quan trọng định giá trị cá thể người, lớn giá trị vùng đất, dân tộc nhân loại “Phức hệ tổng hợp” hình thành, hun đúc qua chiều dài thời gian chiều rộng không gian Nhận thức, ghi nhớ để trân trọng yêu thương tất mảnh vụn phức hệ điều không dễ. Mahatma Ganhi nói rằng, văn hóa quốc gia nằm trái tim tâm hồn nhân dân Suy cho cùng, đưa văn hóa vào tâm hồn người đường bảo lưu văn hóa tốt nhất. Văn hóa dân tộc phần nhỏ tranh tổng thể văn hóa nhân loại Cây có cội, nước có nguồn, người có gốc Dẫu cuộc đời, người nhiều nơi, hòa hợp với nhiều vùng đất với đặc trưng văn hóa khác nhau, cá thể phải trình diện, đóng góp vào nơi đó, trước hết văn hóa mà mình đã di truyền từ máu huyết Vì thế, giáo dục văn hoá truyền thống cho học sinh nội dung ý nghĩa, thời đại Trong bối cảnh cách mạng 4.0, nhận thức tình cảm hệ trẻ văn hoá truyền thống dân tộc đỗi hời hợt, giản đơn việc chăm chút bồi dưỡng, giáo dục văn hoá truyền Phó Trưởng khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Huế Phần MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC CHỦ THỂ GIÁO DỤC 4.0 505 thống cho trẻ từ bậc mầm non vô cần thiết Và xu hướng liên ngành trở thành xu hướng nghiên cứu tất yếu, nội dung giáo dục cần định hướng thực phối kết hợp nhiều lĩnh vực khác Đấy nội dung mà viết quan tâm giải Kết nghiên cứu Giáo dục văn hóa truyền thống cho trẻ mầm non – nhiệm vụ cấp thiết giáo dục Việt Nam Trong cách hiểu nhà nghiên cứu, văn hóa truyền thống khái niệm có tính mở, bao gồm giá trị vật chất lẫn tinh thần mà hệ cha ông tạo chuyển di cho hệ sau Đó đặc điểm, kinh nghiệm, phong tục, sản phẩm tinh thần tập thể, cộng đồng vùng đất định, có khả phân biệt với dân tộc khác Giáo dục văn hóa truyền thống nội dung quan trọng phát triển hệ trẻ với nhiệm vụ kết nối trẻ với nguồn cội Thực tế, phát triển không dựa trên truyền thống giá trị truyền thống thất bại Văn hóa di sản hoi truyền từ hệ sang hệ khác Con người tạo ra, định hình bảo tồn chúng tích lũy văn hóa vật chất phi vật chất qua nhiều hệ Quá trình bảo tồn văn hóa gắn với nhận thức Do đó, giáo dục văn hóa truyền thống trở thành phần khơng thể thiếu q trình dạy học Trong bối cảnh tồn cầu hố với phát triển cơng nghệ, văn hóa truyền thống có khả bị khuếch tán nhanh vấn đề bảo tồn văn hóa trở nên cấp thiết Thời đại 4.0 cho phép giới trẻ (trong có trẻ mầm non) thụ hưởng giá trị so với hệ ông cha đồng thời làm nhạt mối dây liên hệ hệ với văn hoá truyền thống Các phương thức giải trí đại đẩy trẻ xa trò chơi dân gian, sinh hoạt tập thể Việc trẻ tiếp xúc nhiều với điện thoại, hình ti vi hay vi tính liền với vấn đề sức khoẻ tâm lý Nhiều nhà nghiên cứu dự báo xâm lăng văn hố đến từ nước có cơng nghiệp giải trí phát triển Sự du nhập ạt ấn phẩm văn hoá ngoại giới thật giới ảo làm phai nhạt mối quan hệ tương tác trẻ mầm non với văn hoá truyền thống Những câu hát, vè đồng dao dân gian; phong tục tập quán hệ cha ơng; địa văn hóa gắn với kiện, người lịch sử hay làng nghề truyền thống… thiếu vắng hiểu biết trẻ Điều đáng lo ngại tâm hồn trẻ trở nên xơ cứng, nghèo nàn Khơng sai nói rằng, xúc cảm thứ người, có trẻ mầm non, thiếu nhiều thời đại 4.0 506 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xun ngành Trước tình hình đó, thời gian qua nội dung đối diện cách nghiêm túc với định hướng cụ thể khả thi Giáo dục văn hố truyền thống khơng cịn nội dung mang tính tự phát Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành trung ương Đảng khố XI “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đạo hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Nghị số 33 - NQ/TW ngày 9/6/2014 Hội nghị trung ương 9 khoá XI “Xây dựng phát triển văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước”, Công văn số 73/HD-BGDĐT – BVHTTDL Bộ GD & ĐT, Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch hướng dẫn sử dụng di sản văn hoá dạy học trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên, Quyết định số 2161/QĐ – BGD ĐT ngày 26/6/2017 ban hành kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 đề cập đến nhiệm vụ giáo dục văn hóa truyền thống Bên cạnh việc hướng đến hình thành hồn thiện lực, kỹ năng, thái độ phù hợp với yêu cầu cách mạng 4.0, giáo dục Việt Nam không quên nhiệm vụ tơn vinh, khắc sâu giá trị văn hố truyền thống Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Nền tảng ban đầu nhân cách, lý tưởng hình thành từ giai đoạn Nếu tìm cách thức phù hợp để cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ nhắc đến văn pháp lý trên, có quyền hi vọng hệ chủ nhân tương lai có đầy đủ phẩm chất công dân thời đại công nghệ số gắn bó yêu thương nguồn cội Xây dựng mơi trường đa văn hố trường mầm non “Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ” (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2012) Nếu thiết kế tốt, môi trường giáo dục không đơn không gian sinh hoạt mà mở hội thụ hưởng giá trị khác cho người học Trong hệ thống nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục, bên cạnh tính an tồn, thẩm mĩ, thiết kế mơi trường phải hướng đến phát triển tồn diện trẻ Vì vậy, mơi trường có tính đa dạng khơng gian văn hố loại hình văn hoá điều cần quan tâm Hiểu biết giáo viên mầm non di sản văn hoá khơng thể đóng khung lại lĩnh vực Giáo dục mầm non khuyến khích giáo viên tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương để xây dựng mơi trường chương trình giáo dục mầm non hành xây dựng phát triển theo quan điểm cốt lõi: chương trình hướng đến phát triển toàn diện trẻ, chương Phần MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC CHỦ THỂ GIÁO DỤC 4.0 507 trình tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục, chương trình đảm bảo đáp ứng với đa dạng vùng miền đối tượng trẻ Trong ba quan điểm ấy, quan điểm thứ ba gợi mở mối “ràng buộc” tất yếu giáo dục mầm non với văn hoá truyền thống xét phạm vi hẹp văn hoá địa phương Tinh thần của quan điểm này là chỉ xem chương trình xây dựng chương trình khung, là nơi phác thảo những nội dung bản, cốt lõi Tính chất mở, linh hoạt, mềm dẻo của chương trình giúp giáo viên có thể chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục, thiết kế môi trường phù hợp với thực tế địa phương, vùng miền và phù hợp với kinh nghiệm sống, khả trẻ Đây định hướng đắn giúp trẻ mầm non có hội tiếp xúc với văn hóa địa phương nói riêng, văn hố truyền thống dân tộc nói chung Để làm điều đó, giáo viên bậc học phải từ hiểu biết văn hoá truyền thống dựa tảng văn hoá địa phương để xây dựng khu vực vui chơi, hoạt động cho trẻ, cho vừa kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo vừa tạo kết nối với di sản Giáo viên nên thâm nhập vào đời sống văn hố truyền thống để tìm kiếm sản phẩm có tiềm chuyển hố thành học cụ hỗ trợ cho q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Những hình ảnh gợi nhớ đến sinh hoạt đời thường, phong tục tập quán, kiện lịch sử… người dân địa trở thành chi tiết tranh trang trí tổng thể trường mầm non Bên cạnh đó, việc xây dựng mơi trường văn hố truyền thống đến từ trang phục, lời ăn tiếng nói, cách giao tiếp ứng xử giáo viên với giáo viên, giáo viên với trẻ, giáo viên với phụ huynh Chúng ta khơng chăm chăm bao bọc trẻ vùng “khí hậu” văn hoá địa phương cách thức cần thiết để bước đầu cho trẻ có hình dung sơ đẳng văn hóa q hương, dân tộc thời kì qua Các trường mầm non cần dự án tài trợ để làm tốt nội dung xây dựng mơi trường văn hố truyền thống trường học, đặc biệt dự án có bắt tay chuyên gia nghiên cứu văn hố, chun gia tâm lí, nhà mĩ thuật, kiến trúc… Khai thác ngữ liệu văn hoá truyền thống địa phương q trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Hiện nay, mục tiêu giáo dục bậc mầm non xây dựng theo lĩnh vực phát triển: thể chất, ngơn ngữ, tình cảm – xã hội, nhận thức, thẩm mỹ Để đạt mục tiêu “hình thành, phát triển tối đa tiềm vốn có trẻ hình thành giá trị, kỹ sống cần thiết”, trình khai thác văn hố địa phương phải tính đến đa dạng nguồn ngữ liệu Ở phương diện này, người làm cơng tác giáo dục mầm non cần có kế thừa nghiên cứu khoa học Tâm lý, có thuyết Trí thơng minh đa dạng Gardner Đây học thuyết có tác động lớn đến hoạt động giáo dục Khi tám dạng trí khơn người 508 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành công nhận bình đẳng giá trị quan điểm Gardner giáo dục khơng phép coi trọng trí thơng minh ngơn ngữ hay trí thơng minh tốn học lâu thường thấy Giáo viên mầm non phải đặt tám dạng trí khơn ngang hàng nhau, phải cung cấp cho trẻ kiến thức nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, giáo viên phải quan sát, lắng nghe để hiểu “cấu trúc trí tuệ” trẻ sử dụng cách thức tổ chức hoạt động phù hợp, khai thác khả riêng trẻ, giúp trẻ thể lực thân, từ làm cho khơng khí lớp học trở nên vui vẻ, hứng thú Nói Gardner, giáo dục cần phát huy tinh thần tôn trọng khả tiềm riêng học sinh thay coi giáo dục trình làm biến đổi nhận thức học sinh theo hướng giỏi tồn diện (phải giỏi văn lẫn tốn…) khiến trường học trở nên nơi chất chứa đau khổ bạo lực cho trẻ em… Tiếp thu tinh thần thuyết trí thơng minh đa dạng, việc phong phú hoá hệ thống ngữ liệu văn hoá địa phương q trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng liên ngành điều cần thiết Trong thực tế, đứa trẻ có tiềm sở thích riêng Có trẻ hứng thú với Âm nhạc, có trẻ đam mê vận động, có trẻ phấn chấn nghe đọc thơ kể chuyện… Giáo dục văn hố truyền thống cho trẻ địi hỏi giáo viên có kiến thức phương diện cấu thành văn hố, biết cách lựa chọn mênh mơng di sản văn hoá đơn vị, thành tố, sản phẩm… có thích ứng định với “cấu trúc trí tuệ” trẻ để đưa vào q trình tổ chức hoạt động giáo dục Tuy nhiên, trước vận dụng quan điểm liên ngành để lựa chọn ngữ liệu dạy học, giáo viên mầm non cần nhận thức vấn đề cốt lõi giáo dục văn hóa hình thành, khơi dậy lịng u nước, nhân nghĩa, đồn kết hệ người học Đấy định hướng quan trọng đảm bảo tính nhân văn trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Trong hệ thống chủ đề trường mầm non, Quê hương – Đất nước – Bác Hồ chủ đề có khơng gian rộng lớn để ý tưởng giáo dục văn hoá truyền thống theo hướng liên ngành thực Với chủ đề này, giáo viên xây dựng mạng hoạt động cho chủ đề nhánh: Quê hương bé sau: Xét riêng hoạt động, giáo viên tổ chức theo quan điểm tích hợp thuận lợi việc đa dạng hố ngữ liệu văn hố truyền thống Dạy học tích hợp giải đáp ứng phân hố hứng thú người học q trình tổ chức hoạt động giáo viên cho trẻ tiếp cận tri thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác Chẳng hạn hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học (chủ đề nhánh Quê hương bé), phần ổn định tổ chức tạo hứng thú, giáo viên cho trẻ hát vận động theo giai điệu điệu dân ca có nội dung liên quan đến tác phẩm văn học dạy Với hoạt động chuyển tiếp, giáo viên sử dụng trò chơi dân gian địa phương Ở phần củng cố, giáo viên thiết Phần MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC CHỦ THỂ GIÁO DỤC 4.0 509 kế trị chơi học tập có tiềm giáo dục văn hố truyền thống, ví trị chơi Ô cửa kì diệu với hình ảnh liên quan đến nội dung tác phẩm văn học đồng thời góc nhìn cụ thể q hương Cách thức tích hợp xun mơn đảm bảo cho việc khơng bỏ rơi trẻ q trình học đồng thời làm phong phú hoá mảng màu văn hoá truyền thống nhận thức trẻ Lưu giữ chuyển thể văn hoá truyền thống thành sản phẩm đa phương tiện hỗ trợ q trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Lưu giữ chuyển thể văn hoá truyền thống thành sản phẩm đa phương tiện hoạt động quan trọng nhằm tạo kênh quảng bá văn hoá truyền thống đến trẻ em bối cảnh cách mạng 4.0 Là công dân thời đại kĩ thuật số, trẻ em nhạy cảm hứng thú với văn hố nghe nhìn thơng qua kênh: tivi, máy tính, điện thoại di động Những nghiên cứu có cho thấy có 64 – 100% trẻ xem ti vi trước hai tuổi (Rideout cs, 2003) Trong bối cảnh văn hố nghe nhìn lên ngơi ln có sức hút lớn trẻ, cần phải quan tâm đến việc lưu giữ, chuyển thể văn hoá truyền thống sang loại hình văn hố nghe nhìn Để làm điều cần liên kết nhiều tổ chức, nhiều lực lượng trường học Ở cấp độ vĩ mô, cần nhiều hợp tác nhà văn, nhạc sĩ, hoạ sĩ… với đạo diễn, biên kịch, để tác phẩm văn học, âm nhạc, mỹ thuật hay điệu múa truyền thống diện sinh động hình hài phim hoạt hình, phim điện ảnh, kịch, Giáo viên mầm non cần trì thói quen dõi theo chuyển động đời sống văn hoá để nhận diện tượng, kiện, nhân vật, tác phẩm… thuộc văn hoá truyền thống lại diện đời sống đương đại sinh thể loại hình văn hố nghe nhìn, từ tìm kiếm hình thức, phương pháp thích hợp trẻ tiếp xúc, làm quen Cũng nên nghĩ đến phương án sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế trị chơi có nội dung liên quan đến văn hố truyền thống Q trình tương tác với cơng nghệ dù mục đích ban đầu giải trí chắn mang lại cho trẻ nhận thức, tình cảm đáng q văn hố truyền thống Ngoài cần nâng cấp chất lượng kênh kể chuyện dân gian trực tuyến để tăng sức hút trẻ Thiết kế hoạt động trải nghiệm văn hoá truyền thống cho trẻ mầm non Dạy học thông qua trải nghiệm yêu cầu bắt buộc dạy học đại Đặt trẻ vào trung tâm hoạt động trải nghiệm mở hội để trẻ chủ động tiếp xúc, tương tác, qua “tự khai sáng” tri thức, phát triển kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất Tuy nhiên thời điểm này, giáo dục văn hoá truyền thống cho trẻ mầm non chưa triển khai thường xuyên, hiệu hoạt động “Tôi cho rằng, giáo dục 510 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành văn hóa truyền thống nhà trường quan tâm việc tổ chức hoạt động nhằm khơi gợi tơn vinh giá trị văn hóa truyền thống chưa thường xuyên chưa kiểm tra, giám sát Các giảng đơn lý thuyết, chưa gắn với thực tiễn, hình thức giáo dục nghèo nàn khơ cứng Việc tích hợp giá trị văn hóa nội dung chương trình học cịn tản mạn, chưa có định hướng chung Nội dung truyền đạt xa vời với hiểu biết học sinh Khi em khơng có hội nghe hát xoan, hát xẩm khơng xem dệt thổ cẩm em hiểu chúng cách mơ hồ” (Dẫn theo Đinh Loan, 2017) Đã đến lúc giáo viên mầm non cần nghiêm túc “chiến lược” giáo dục văn hoá truyền thống cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm Xác định nội dung trải nghiệm phù hợp chủ đề chủ điểm dạy học, lựa chọn hình thức cách thức trải nghiệm, dẫn dắt trẻ vào môi trường trải nghiệm, quan sát giúp đỡ trẻ cần thiết, nhiệm vụ giáo viên mầm non “Tùy điều kiện, tùy nơi sắc văn hóa vùng miền, trường tổ chức tiết mục văn nghệ mang sắc dân tộc có tham gia cha mẹ học sinh, thầy cô giáo em học sinh Rèn kỹ sống cho học sinh thông qua việc mời cha mẹ học sinh đến trường dạy khâu, thêu trang phục dân tộc, tổ chức cho học sinh trình diễn thời trang dân tộc. Để giúp em hiểu ẩm thực đồng bào dân tộc, nhà trường mời cha mẹ đến hướng dẫn làm bánh trưng đen, xơi bảy mầu, ăn dân tộc Tổ chức cho thầy cô giáo, bậc cha mẹ em học sinh tham gia lễ hội như: Lễ hội xuống đồng, Lễ ăn cơm mới…” (Dẫn theo Đinh Loan, 2017) Vì kinh phí hạn hẹp, giáo viên mầm non cần tính đến phương án giáo dục văn hố truyền thống cho trẻ thơng qua kiện, địa văn hoá địa phương Tham quan bảo tàng hay làng nghề truyền thống, hồ vào lễ hội dân gian, trở thành phần sinh hoạt văn hoá địa… cách đưa trẻ nguồn nhanh chóng hiệu Trong hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần linh hoạt chuyển hố vị trí cho chủ thể khác, từ người dân lao động bình thường địa phương nghệ nhân, ban quản lý di tích lịch sử, hướng dẫn viên Điều làm cho trình trải nghiệm sinh động, đa dạng Ở phương diện này, đặc biệt nhấn mạnh trải nghiệm liên quan đến nghệ thuật truyền thống Vai trò nghệ thuật năm tháng đầu đời trẻ lớn Cho trẻ hội trải nghiệm sáng tạo nghệ thuật mấu chốt hành trình giáo dục tồn diện trẻ đưa đến nhiều tác động: phát triển lực nhận thức, ngôn ngữ, thể chất… (Duh, 2016) Nhiệm vụ giáo viên khuyến khích trẻ thơng qua nghệ thuật dùng nghệ thuật để sáng tạo văn hoá truyền thống Đơn giản việc trẻ tự ngân nga điệu dân ca, đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học, tô màu cho tranh… Giáo viên phải nhận thức rằng, Phần MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC CHỦ THỂ GIÁO DỤC 4.0 511 hoạt động trải nghiệm nghệ thuật dự án nghệ thuật có mối liên hệ với lịch sử, văn hoá dân tộc Đó đường hành trình ni dưỡng chủ nhân tương lai người sáng tạo giá trị văn hóa giáo dục văn hóa gắn liền với việc cung cấp cho học sinh tri thức văn hóa, đảm bảo cho “những cá nhân làm tròn với kiến thức giới, khứ xung quanh họ” KẾT LUẬN Nói đến văn hố truyền thống nói đến giá trị lắng đọng thời gian Tìm giá trị khơng phải đóng lịng với mà để nhận diện sâu sắc “truyền thống cha ơng”, từ hun đúc thêm tình u lịng tự hào với di sản văn hố dân tộc Nhiệm vụ giáo dục văn hoá truyền thống cho học sinh không loại trừ cấp học Với trẻ mầm non, nhận thức đối tượng chưa sâu rộng xúc cảm chưa bền vững ấn tượng đầu đời ln có tác động sâu sắc đến em Mở rộng tầm nhìn của giáo dục văn hóa để tất trẻ em tiếp cận kết nối với nguồn cội chiến lược nhân văn giáo dục Việt Nam Trong bối cảnh cách mạng 4.0 với nhiều hội thách thức, tiếp cận liên ngành giáo dục mầm non nói chung giáo dục văn hoá truyền thống cho đối tượng nói riêng xu hướng tất yếu Dựa đặc thù bậc học mầm non, viết đưa số định hướng có tính khả thi Xây dựng mơi trường đa văn hố trường học, khai thác ngữ liệu văn hoá truyền thống địa phương q trình chăm sóc giáo dục trẻ, lưu giữ chuyển thể văn hoá truyền thống thành sản phẩm đa phương tiện, thiết kế hoạt động trải nghiệm văn hoá truyền thống Đấy định hướng có tính mở, có khả ứng dụng môi trường giáo dục Những đề xuất thiết nghĩ rút ngắn khoảng cách đứa trẻ thời công nghệ số với truyền thống dân tộc Tuy nhiên, để hoàn thiện phẩm chất cho chủ nhân tương lai đất nước, giáo dục mầm non phải có kết hợp linh hoạt giáo dục văn hố truyền thống đại Đó sở để hình thành hệ cơng dân có lực thích ứng cao với đa dạng văn hoá tảng sắc văn hoá dân tộc, TÀI LIỆU THAM KHẢO Duh, M (2016) Art appreciation for developing communication skill among preschool children Center for Educational Policy Studies Journal, 6(1), 71-94, Retrieved from: http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=3ea83632e429-4b5a-85 512 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Nguyễn Thị Thu Hiền (2012), Phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đinh Loan (2017), Giáo dục văn hoá truyền thống nhà trường, Truy xuất từ http://www daibieunhandan.vn Nguyễn Thị Nga (2017), Xây dựng môi trường giáo dục đa văn hố lớp mẫu giáo có nhiều trẻ nhiều dân tộc khác nhau, Truy xuất từ http://www spmamnon edu.vn Rideout, V.J., Vandewater, E.A., Wartella, E.A (2003) Zero to Six: Electronic Media in the Lives of Infants, Toddlers, and Preschoolers The Henry J Kaiser Family Foundation, Menlo Park, CA 94025 TRADITIONAL CULTURAL EDUCATION FOR PRESCHOOL CHILDRENIN THE CONTEXT OF INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Abstract: Preschool children have been growing up in an environment different from that of their forefathers generation Times 4.0 gives children the opportunity to enjoy new values but also raises many concerns for those who research culture and education Young souls become hard and poor; especially the connection with traditional culture is very loose The basic problem of preschool education is on the foundation of modern science and technology of the 4th industrial revolution to train and educate the new generation both modern and original ethnic culture Unfortunately, this issue has not been properly concerned This paper will provide orientations for traditional cultural education for preschool children in the context of industrial revolution 4.0 in an interdisciplinary approach Keywords: industrial revolution 4.0, education, traditional culture, preschool children.     ... nhìn của giáo dục văn hóa để tất trẻ em tiếp cận kết nối với nguồn cội chiến lược nhân văn giáo dục Việt Nam Trong bối cảnh cách mạng 4.0 với nhiều hội thách thức, tiếp cận liên ngành giáo dục mầm non. .. quan tâm giải Kết nghiên cứu Giáo dục văn hóa truyền thống cho trẻ mầm non – nhiệm vụ cấp thiết giáo dục Việt Nam Trong cách hiểu nhà nghiên cứu, văn hóa truyền thống khái niệm có tính mở, bao... thời điểm này, giáo dục văn hoá truyền thống cho trẻ mầm non chưa triển khai thường xuyên, hiệu hoạt động “Tôi cho rằng, giáo dục 510 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận