Sự tương tác giữa trẻ mầm non với văn học trong bối cảnh cách mạng 4.0

Bài viết này sẽ hướng đến đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả tương tác giữa trẻ mầm non và văn học, nhằm hướng đến đào tạo, giáo dục thế hệ mới cho tương lai vừa hiện đại vừa giữ được cội gốc văn hóa dân tộc.

GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA SỰ TƯƠNG TÁC GIỮA TRẺ MẦM NON VỚI VĂN HỌC TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0 Nguyễn Thanh Tâm Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế nguyenthanhtam@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Xuất phát từ chức văn học thách thức cách mạng 4.0, hoạt động tương tác trẻ mầm non văn học trở nên cần thiết Có mơ hình tương tác mang tính chất truyền thống có mơ hình mang đậm tinh thần thời đại công nghệ số Bài viết hướng đến đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tương tác trẻ mầm non văn học, nhằm hướng đến đào tạo, giáo dục hệ cho tương lai vừa đại vừa giữ cội gốc văn hóa dân tộc Từ khóa: Trẻ mầm non, văn học, cách mạng 4.0, mơ hình tương tác MỞ ĐẦU Là loại hình nghệ thuật có tính phi vật thể, văn học “hướng tới phản ánh phương diện đời sống, từ chi tiết cụ thể đến trừu tượng, từ chi tiết hữu hình đến vơ hình, hư ảo, mơ hồ, mong manh lại có thật cảm xúc người giới” (Lê Văn Dương cs.; 2003, tr.192) Với ưu ấy, văn học ln đóng vai trị quan trọng đời sống, cách mạng 4.0 làm cho vị văn hóa đọc bị giảm thiểu so với trước Dịch giả, nhà nghiên cứu văn học Phạm Xuân Nguyên cho rằng, người khơng mang theo bên sách văn học người nghèo (Phạm Xuân Nguyên, 2019 (dẫn theo Mỹ Hà, 2019) Trẻ mầm non hôm thiếu hoạt động tương tác với văn học điều đáng tiếc Không gian diễn tương tác trẻ với tác phẩm văn học gia đình, trường học hay địa điểm có tính xã hội khác Tuy nhiên, dù nơi đâu hoạt động tương tác phải đứng thời thách thức cách mạng 4.0 Điều khẳng định tiến bộ, sáng tạo lĩnh người làm công tác giáo dục chuyên nghiệp lẫn không chuyên nghiệp KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Bài viết tập trung nghiên cứu tương tác trẻ mầm non văn học Đặt hoạt động tương tác vào đời sống lý luận văn học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam để nhận thức đầy đủ ý nghĩa tương tác, sở tác giả phân tích mơ hình tương tác đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tương tác Các phương pháp nghiên cứu lý luận tác giả sử dụng để giải nội dung KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Sự cần thiết hoạt động tương tác với văn học trẻ mầm non thời đại 4.0 3.1.1 Văn học - loại hình nghệ thuật đa chức Một lý để trì, phát huy tương tác trẻ mầm non với văn học ý nghĩa văn học với sống nói chung, trẻ mầm non nói riêng, với tư cách loại hình nghệ thuật đa chức Giá trị tự thân văn học khẳng định ý nghĩa vượt thời gian, vượt bối cảnh mối quan hệ tương tác trẻ mầm non văn học Ở vị trí sáng tác, nhà văn tìm cách tạo chỗ đứng cho sản phẩm tinh thần bảo chứng 196 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 cho vị thế, thương hiệu thân Cũng nhờ đó, từ chỗ tiếng nói riêng tư mang dấu ấn tư tưởng, quan niệm thẩm mỹ tài cá thể, văn văn học “di cư” vào kiểu, hệ người đọc Sau tri âm đối thoại, người tiếp nhận thừa nhận tác động không nhỏ văn học đến sống “Cho đến nay, số nhà nghiên cứu nước giữ ý kiến xem nghệ thuật có ba chức nhận thức, giáo dục thẩm mỹ Song, xu chung cho số lượng chức nhiều Nhiều ý kiến cịn chưa thống nhất” (Phương Lựu; 2004, tr 166) Là loại hình nghệ thuật ngôn từ, văn học trẻ em vào đời sống tâm hồn trẻ không với tư cách phương tiện giải trí Những tri thức tự nhiên, lịch sử, địa lý, người với số phận giới xúc cảm họ,… văn học thực khai trí cho độc giả nhỏ tuổi Tác phẩm văn học mở giao tiếp vượt không gian thời gian để trẻ hiểu dù mức độ giản đơn tác giả, người, cảnh, vùng đất, kiện lịch sử, phong tục tập quán,… nhắc đến tác phẩm Người viết cho trẻ em có lưỡng hóa vai trị “Văn học cho thiếu nhi cịn đặt vấn đề yếu thứ hai, vấn đề giáo dục: Giáo dục hay đẹp cho thiếu nhi Người viết cho thiếu nhi nhà văn đồng thời nhà giáo muốn em trở nên tốt đẹp Quan điểm sư phạm văn học thiếu nhi hai anh em sinh đôi” (Võ Quảng, 2004 (Dẫn theo Lã Thị Bắc Lý, 2005, tr.38) Đấy kết hợp đặc biệt, khẳng định song hành tồn hai giá trị: giá trị thẩm mỹ giá trị giáo dục Sự trau chuốt ngơn từ, hình ảnh; tìm tịi kết cấu; nghệ thuật xây dựng nhân vật toạ độ không thời gian riêng biệt,… làm mềm hóa thơng điệp giáo dục Mỗi tác phẩm mở không ước mơ, trở trăn, niềm xúc động, phẫn nộ… Đi qua trạng thái xúc cảm khơng bền vững ấy, trái tim trẻ nhạy cảm chân thành trước đời Có thể khẳng định, vượt lên ý nghĩa giải trí đơn thuần, tác phẩm văn học mang đến cho trẻ khoảng lặng để khai mở nhận thức, bồi đắp xúc cảm, phát huy lực sáng tạo thẩm mỹ… 3.1.2 Những thách thức thời đại 4.0 Sự vận động giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng để phù hợp với tinh thần cách mạng 4.0 vấn đề tầm nhìn chiến lược mà nhiệm vụ tất yếu tại, thực tế, mà sóng cách mạng cơng nghệ 4.0 chưa lan tỏa sâu rộng đến lĩnh vực, nếp nghĩ người Việt Nam vào năm 2016, người Nhật tiên phong khởi xướng xây dựng xã hội 5.0 Đánh giá cách khách quan, năm qua, cách mạng 4.0 mang đến cho người nhiều hội từ trí tuệ nhân tạo, vạn vật kết nối nguồn liệu khổng lồ… Trẻ mầm non lớn lên môi trường khác biệt so với hệ cha ông thụ hưởng giá trị Tuy nhiên, thời đại 4.0 đồng thời đặt nhiều quan ngại với người làm văn hóa, giáo dục Các phương thức giải trí đại đẩy trẻ xa trò chơi dân gian, sinh hoạt tập thể Việc trẻ “chúi đầu” vào điện thoại, hình ti vi hay vi tính liền với vấn đề sức khỏe tâm lý Nhiều nhà nghiên cứu dự báo xâm lăng văn hóa đến từ nước có cơng nghiệp giải trí phát triển Theo Nguyễn Văn Thanh (2018), “Văn hóa có tính địa, tính dân tộc sâu sắc có nguy bị phai nhạt lớn… Các nước lớn sử dụng thành tựu cách mạng 4.0 công cụ hữu hiệu quảng bá văn hóa phục vụ cho mục đích trị” Sự du nhập ạt ấn phẩm văn hóa ngoại giới thật giới ảo làm phai nhạt mối quan hệ tương tác trẻ với văn học Điều đáng lo ngại tâm hồn trẻ trở nên xơ cứng, nghèo nàn Bài toán giáo dục mầm non tảng khoa học kỹ thuật đào tạo, giáo dục hệ cho vừa đại vừa giữ cội gốc văn hóa dân tộc Ở bối cảnh thế, cần đến “can dự” văn học phương tiện đem đến cho trẻ cân tâm lý làm nảy nở xúc cảm đẹp 197 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA đẽ, hướng thiện Hơn thế, nhiều tác phẩm văn học cịn có khả khơi dậy lịng u nước, ý thức giữ gìn sắc văn hóa, chí hình thành kỹ sống cơng dân thời đại Có thể khẳng định rằng, giới có phát triển đến mức độ cơng nghệ ln cần “la bàn” văn hóa đạo đức Các mơn khoa học xã hội, có văn học, ln đồng hành với sống bồi đắp, di dưỡng xúc cảm, phẩm chất tốt đẹp - sở để người khai thác công nghệ cách nhân văn 3.2 Các mơ hình tương tác trẻ mầm non với văn học bối cảnh 4.0 3.2.1 Tương tác gián tiếp Xét theo quan niệm Mỹ học tiếp nhận trẻ em chưa thể bạn đọc đích thực, chưa có khả làm trịn vai cơng chúng thưởng thức Điều có từ hình thức tiếp nhận văn học gián tiếp trẻ Có thể mơ hình hóa hình thức tương tác sau: NGƯỜI ĐỌC, KỂ THÂN QUEN (1) Văn văn học Trẻ (Học tập, sinh hoạt hàng ngày) (2) Văn văn học NGƯỜI ĐỌC, KỂ XA LẠ Trẻ (Chương trình đọc thơ, kể chuyện sóng phát thanh, truyền hình) (Kênh kể chuyện, đọc thơ trực tuyến mạng xã hội) (Tiết mục đọc thơ, kể chuyện thi văn nghệ, hội diễn sân khấu…) KỊCH, PHIM, BÀI HÁT… (3) Văn văn học Trẻ (Tác phẩm văn học chuyển thể sang loại hình nghệ thuật khác) Trong ba hình thức này, hình thức (1) mang tính truyền thống, tồn gần đồng hành lịch sử lồi người Vì trẻ chưa thể tri giác tồn diện tác phẩm thơng qua đường thị giác nên phải nhờ vai trò kết nối chủ thể khác có nhiều ràng buộc với trẻ quan hệ tình cảm huyết thống trách nhiệm tất yếu nghề nghiệp Ở trường hợp này, đối tượng kết nối thường ông bà, bố mẹ, thầy cô trẻ tác phẩm văn học truyền đến trẻ theo hình thức mặt đối mặt Hình thức (2) (3) chủ yếu kết phát triển văn minh công nghiệp, đặc biệt cách mạng 4.0 Chủ thể đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe khơng có trùng hợp ngẫu nhiên (xác suất ít) hầu hết người khơng có ràng buộc quan hệ huyết thống trách nhiệm pháp lý với trẻ Chủ thể diễn xướng lộ diện khơng có gián cách không gian với trẻ Mức độ biểu cảm hô ứng ngơn ngữ hình thể người đọc, kể với nội dung tác phẩm đến không đến với trẻ dựa 198 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 vào kênh phát sóng (phát thanh/truyền hình), hay dựa vào ý tưởng chương trình (đọc, kể trực tiếp/đọc, kể theo hình thức minh họa cho tranh…) Tuy nhiên, chủ thể đọc, kể hình thức thường chuyên nghiệp hình thức (1) Mặt khác, thời gian đọc, kể định, nội dung diễn xướng chủ thể đến với nhiều cơng chúng Riêng với hình thức thứ (3), tính gián tiếp trình tiếp nhận văn học hiểu theo nét nghĩa khác Là kết trình chuyển thể nên xuất sản phẩm nghệ thuật thuộc loại hình Âm nhạc, Điện ảnh…; tác phẩm văn học tất yếu có “biến động” định nội dung Điều quan trọng văn học sống ngôn ngữ loại hình khác khơng ngơn từ đặc trưng vốn có Tuy nhiên, q trình sân khấu hóa thành cơng, có tác phẩm văn học kéo dài sống Có thể thấy, ba hình thức này, tính chủ động trẻ q trình tiếp nhận khơng cao Việc trẻ khơng tự tham gia vào trình giải mã chữ - nghĩa làm cho vai trò trực cảm, liên tưởng giảm trừ đáng kể Trong trường hợp này, ấn tượng ban đầu trẻ tác phẩm phụ thuộc nhiều đến mức độ biểu cảm chủ thể truyền phát văn Ở hướng thuận lợi, “trung gian” giúp trẻ “nhìn được” giới nghệ thuật thơ truyện bắt đầu nhen nhóm xúc cảm thẩm mỹ đắn Tuy nhiên, “trung gian” chưa thực tốt kỹ đọc, kể diễn cảm tạo rào cản trẻ với văn Con đường thâm nhập vào giới phi vật thể dài hơn, xa Nói Hà Nguyễn Kim Giang (2007), “do khơng có tiếp xúc trực tiếp mà tiếp cận, mối liên hệ chủ thể với đối tượng diễn khơng trực tiếp trẻ dễ bị “lai tạp” sức hút tiếp nhận khác” Lại có kịch, phim hay chuyển thể từ tác phẩm văn học khơng đến với trẻ em Điều thân tác phẩm chưa đủ sức cạnh tranh loại hình giải trí khác trẻ khơng nhận định hướng thẩm mỹ đắn, tích cực từ phía người lớn Nhìn chung, hình thức tương tác gián tiếp, trẻ khơng tồn dạng thức người tiếp nhận văn học lý tưởng mà chủ thể trung gian khác đóng vai trị dẫn dắt trẻ đến với giới nghệ thuật 3.2.2 Tương tác trực tiếp Trẻ mẫu giáo, trừ trường hợp đặc biệt, hầu hết chưa có lực tự giải mã “hệ thống ký hiệu” văn bản, xét mã chữ lẫn mã nghĩa Kiểu tương tác trực tiếp diễn trẻ tiếp xúc với tác phẩm thiết kế đồng thời kênh hình lẫn kênh chữ, kênh hình chiếm phần lớn Từ hợp tác chặt chẽ nhà văn họa sĩ, tác phẩm văn học đồng thời tồn hai dạng thức nghệ thuật, với hai dạng ngôn ngữ khác biệt Mỗi dạng thức tự tách để tồn độc lập, mà không sợ ảnh hưởng đến tính lơ gic nội dung Tuy nhiên, hai cộng tác để cấu thành chỉnh thể sinh động khả biểu đạt tác phẩm nhân lên Trên giới, văn học thiếu nhi Nhật Bản đặc biệt thành công với thể loại truyện tranh hay gọi truyện manga, có truyện Ehon vốn xem “thực phẩm tâm hồn” trẻ em Nhật từ mẫu giáo đến tiểu học Tiếp nhận truyện kiểu truyện Ehon, việc trẻ chữ vấn đề đáng quan ngại Ehon có khả đánh thức lực tưởng tượng đứa trẻ Nói cách khác, trẻ đọc văn học thơng qua kênh hình Năng lực đọc truyện tranh trẻ không đồng độ tuổi chí cá thể khác Trẻ nhỏ thường đọc một vài yếu tố tranh nên tính chỉnh thể câu chuyện không bảo đảm Nhưng với trẻ 5-6 tuổi, chúng phát ý nghĩa khái quát tập hợp hình ảnh riêng lẻ Cùng với phát triển ngôn ngữ mạch lạc, thời điểm này, trẻ đọc ngữ pháp hình ảnh, lượng thơng tin truyện kể phong phú giai đoạn 199 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA trước Tuy nhiên, dù có độ chênh lực đọc hầu hết trẻ có khả đọc truyện tranh thông qua lực tưởng tượng “Thông thường, người sinh ra, có nhiều đầu óc tưởng tượng, giống có lúc nằm mơ Khác chỗ giấc mơ người ngủ, cịn tưởng tượng có mặt lúc người hoạt động Xét phương diện đó, giấc mơ hay tưởng tượng đặc tính hoạt động thần kinh xem đặc điểm người, nhiều người có Nhưng khác giấc mơ, tưởng tượng khơng đặc tính mà cịn “năng lực”, đánh dấu q trình tiến hóa người so với vật Và tưởng tượng không mà trở thành lực, trình độ, lúc tưởng tượng xem phạm trù “văn hóa”, văn hóa trình độ, lực sống người” (Lê Ngọc Trà; 2007, tr 482) Chẳng hạn, mắt nhìn trải nghiệm có trường mầm non, trẻ “đọc” trang truyện sau: Thực tế khơng phải lúc tưởng tượng trẻ hợp lý, trùng khít với câu chuyện kể kênh chữ nhà văn Tuy nhiên, đề án tiếp nhận thú vị, hồn nhiên, giàu có, vơ vàn đề án tiếp nhận văn văn học Với trẻ em, trí tưởng tượng kho báu mà người lớn khơng thể cạnh tranh giàu có Khơng phải trí tuệ trẻ tuyệt vời mà nói Lê Ngọc Trà (2007), chúng “chưa biết đến luật lệ người lớn” Sau lắng nghe câu chuyện kể mà trẻ tưởng tượng dựa kênh hình, người lớn nên cung cấp câu chuyện kể kênh lời nhà văn 3.3 Nâng cao hiệu tương tác trẻ mầm non văn học Xét thấy dù tương tác trẻ mầm non văn học trực tiếp hay gián tiếp vai trị người lớn đảm bảo cho hiệu trình tương tác điều cần thiết Người lớn giữ vai trò người đọc, kể; người đọc, kể; người hướng dẫn, tư vấn, định hướng để trẻ có lựa chọn đọc cách đọc văn học đắn Trong phạm vi viết, đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu tương tác trẻ mầm non với văn học bối cảnh cách mạng 4.0 sau: 3.3.1 Định hướng lại mục đích tương tác Chương trình giáo dục mầm non hành hướng đến phát triển toàn diện trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội Trong đó, nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ gắn với hai hoạt động: cho trẻ làm quen chữ cái, cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Đành ranh giới lĩnh vực tương đối, thế, thân tác phẩm văn học có lợi việc phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ, xác 200 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 định không thực hợp lý Là loại hình nghệ thuật đa chức năng, văn học đứng nhiều lĩnh vực, tương ứng với nhiều vai trò, nhiên vai trò đặc thù phát triển thẩm mỹ vai trị ý nghĩa phát triển tình cảm “Sức mạnh đặc thù nghệ thuật chỗ nghệ thuật thức tỉnh ta tình cảm, làm cho tâm hồn tràn ngập nội dung khác sống” (Hegel, 1835 (Dẫn theo Phan Ngọc, 2005, tr.83) Dạy Văn hướng đến “tạo rung động tâm hồn” Nói cách khác, giáo viên dạy Văn người khai mở tâm hồn văn học thông qua văn học Ở bậc học mầm non, vai trò cần nhấn mạnh, coi trọng Cũng cần xem cách đặt tên hoạt động “cho trẻ làm quen tác phẩm văn học” Với từ “làm quen”, lâu hoạt động giới hạn mục đích cho trẻ “tiếp xúc”, “gặp gỡ” ban đầu với tác phẩm Thơng thường, tiếp xúc ban đầu không đủ để tạo “rung động tâm hồn” Từ “làm quen” tưởng giới hạn cần thiết thể am hiểu lực nhận thức trẻ lại làm giảm thiểu giá trị khác trình tương tác trẻ với văn học “Làm quen” hướng mục đích nhận biết đối tượng mức độ đơn giản Nhưng thực tế, nhiều trẻ không thực hiểu đối tượng xuất hoạt động đọc, kể diễn cảm cô (chẳng hạn, trẻ trả lời câu hỏi liên quan đến tác phẩm mà giáo viên đưa ra), chúng lại dễ dàng khóc cười, lo âu, hồi hộp dõi theo diễn biến tác phẩm Trong trường hợp này, mục tiêu “làm quen” bị phá sản thay vào lại có diện ý nghĩa mới, chí ý nghĩa quan trọng ý nghĩa nhận biết 3.3.2 Lựa chọn tác phẩm văn học cho trình tương tác Dù tồn theo hình thức tương tác trẻ mầm non với văn học mang tính chất tương tác đồng quy Trong đó, trẻ đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn học đích đến tương tác Vì vậy, tiêu chí hàng đầu lựa chọn tác phẩm phải phù hợp văn văn học với trẻ em Nói cách khác, người lớn cần lựa chọn, dự trữ kho liệu văn học trẻ em để đáp ứng “tầm đón đợi” độc giả nhỏ (từ tháng tuổi đến tuổi) nội dung lẫn hình thức biểu đạt Điều vừa dễ, vừa khó Sự đa dạng nguồn tài liệu, đặc biệt từ trang mạng vừa mở rộng hội lựa chọn tác phẩm vừa đặt người tìm kiếm vào trạng thái hoang mang, phân vân Ở số trang web, thông tin tác giả tác phẩm không kiểm duyệt nghiêm túc nên dẫn đến có nhiều sai lệch Giáo dục ngồi nhà trường chừng mực dựa vào liệu trích xuất internet Riêng với giáo viên mầm non, tác phẩm lựa chọn cho hoạt động làm quen tác phẩm văn học phải rõ ràng xuất xứ, cụ thể phải in ấn phát hành nhà xuất có uy tín như: Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Kim Đồng, Nhà xuất Văn học, Nhà xuất Trẻ… Một lý gây khó khăn khơng nhỏ cho q trình lựa chọn tác phẩm đến thời điểm quan niệm thuật ngữ văn học thiếu nhi chưa có thống “Văn học thiếu nhi loại sách mà tồn phụ thuộc hồn tồn vào mối quan hệ cho với đối tượng đọc cụ thể: trẻ em” (Peter Hunt; 1999); “Văn học thiếu nhi tập hợp sách đọc cho trẻ em đọc trẻ em, từ sơ sinh đến 15 tuổi” (Temple cs; 2003); “Văn học thiếu nhi bao gồm văn viết riêng cho trẻ em văn trẻ em lựa chọn” (Jan susina; 2004) Những định nghĩa gợi dẫn cần thiết người có trách nhiệm “can dự” vào trình tương tác trẻ với văn học, để họ không bị rối đối diện với kho liệu văn học khổng lồ internet Đặt bối cảnh cách mạng 4.0, có số vấn đề khác đặt khâu lựa chọn tác phẩm cho trẻ làm quen Cuộc sống đại làm giảm thiểu hội tương tác gián hình thức (1) Ở trường học, thời lượng để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác 201 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA phẩm văn học không thực dồi Ở gia đình, mơ hình sinh hoạt văn hóa thơng qua văn học dần vắng bóng Vì “xung đột” nhu cầu muốn lắng nghe đọc thơ, kể chuyện trẻ với khả đáp ứng phụ huynh, giáo viên nên cần quan tâm lựa chọn truyện tranh cho trẻ mầm non Trao cho trẻ truyện tranh - hình thức sáng tạo có kết hợp văn học nghệ thuật tạo hình, để trẻ tự đọc tác phẩm thơng qua lơ gic hình ảnh, màu sắc, bố cục tìm kiếm giới hình ảnh hứng thú rung cảm Từ đó, trẻ tự hình thành câu chuyện mang tính cá nhân, xuất phát từ quan sát, liên tưởng trải nghiệm thân Xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn, cần cho trẻ tương tác với tác phẩm văn học có khả giáo dục cho trẻ phẩm tính người thời đại Với hình tượng trẻ em có kỹ tự học, có tư sáng tạo,… tác phẩm văn học khơi dậy cho trẻ lý tưởng thẩm mỹ vươn đến mẫu hình đẹp - điều kiện cần để hình thành hệ có “tư khác biệt” Đồng thời, nên ưu tiên lựa chọn tác phẩm văn học có khả phản ánh thở sống đương đại như: trạng sinh thái, tâm bệnh trẻ em đại, vấn đề bạo lực, lối sống hưởng thụ… Chúng ta không thiếu tác phẩm văn học văn học khai thác thành công nội dung mà khơng đánh khơng khí văn học trẻ em Cũng cần ý đến dung lượng tác phẩm Ngắn gọn, không để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mà phản ánh tinh thần giao tiếp kiểu “điện tín” người đại Hơn nữa, tiêu chí để tác phẩm văn học lọt vào tầm nhìn người lớn trẻ em vốn có nhiều lựa chọn giải trí khoảng thời gian nhàn rỗi hạn hẹp Một số tác phẩm viết kiểu “diễn ngôn thời @” kiểu thơ Đỗ Nhật Nam hẳn tạo hứng thú cho trẻ Bên cạnh đó, cần quan tâm đến việc thức tỉnh ý thức giữ gìn văn hóa truyền thống dân tộc giáo dục tình yêu nguồn cội thông qua văn học Cùng với việc làm sống lại thể loại đồng dao, truyện cổ dân gian; đọc kể cho trẻ nghe tác phẩm Người làm đồ chơi (Xuân Quỳnh), Dắt bà chợ tết (Cao Xn Sơn), Cổ tích ấm sứt vịi (Trần Đức Tiến), Về quê (Nguyễn Lãm Thắng),… nhắc trẻ gợi nhớ đến hình thức nghệ thuật, đồ vật, không gian, nghề nghiệp, sinh hoạt,… mang đậm sắc dân tộc 3.3.3 Xây dựng môi trường văn học Thiết kế mơi trường để thơng qua văn học đồng thời đến với trẻ qua nhiều giác quan việc cần thiết Việc thiết kế làm phong phú góc thư viện nhóm lớp hay xây dựng không gian đọc sách khuôn viên trường học để phụ huynh trẻ đọc sách đưa đón trẻ “lời mời gọi bền bỉ” để lôi trẻ đến với văn học Ở gia đình hay trường học áp dụng biện pháp: sử dụng hình ảnh, chi tiết tác phẩm văn học để trang trí phịng đọc sách, mảng tường; đa dạng hóa cách thức giải trí cách cho trẻ chơi trị chơi máy tính liên quan đến văn học, xem chương trình kể chuyện, đọc thơ trực tuyến hay phim, kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học… Nếu biết tận dụng tiềm cơng nghệ 4.0 hoạt động thực thuận lợi hiệu Chẳng hạn, thay thời gian, chi phí cho vẽ tranh, in tranh 3D trang mạng Phần mềm Photoshop hỗ trợ để điều chỉnh độ sáng tối, màu sắc hình ảnh, chí tư nhân vật Và thế, người lớn phải “tự trình bày ví dụ” đọc sách Cho trẻ biết “sách ngào” kinh nghiệm đến từ người Do Thái “Trong cộng đồng người Do Thái, khơng riêng giáo viên dạy trẻ sách ngào, chí gia đình Do Thái, trẻ bắt đầu hiểu chuyện, cha mẹ chọn dịp mở Kinh Thánh ra, trang sách nhỏ giọt mật ong, sau bảo trẻ thơm lên đó… Người Do Thái dùng cách thức đặc biệt để nói với 202 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 trẻ rằng: sách ngào” (Trần Hân; 2017, tr 21) Tiếp nhận tinh thần này, người lớn cần xây dựng thói quen đọc sách quan tâm đến vị trí đặt sách biểu trân trọng tơn kính Tư đọc sách, dạng sách đọc mà người lớn lựa chọn gợi ý không lời để trẻ tự động bắt chước Xúc cảm người lớn đọc sách đặt dấu hỏi lớn có khả kích thích tò mò hứng thú đọc sách trẻ Đấy tiền đề để hướng đến thành công mơ hình “Câu lạc đọc sách con” mà Nhà xuất Kim Đồng thực thời gian qua 3.3.4 Đổi cách thức tương tác Cùng với việc định hướng lại mục đích tương tác, tất yếu cần quan tâm đến biện pháp nâng cao hiệu tương tác trẻ mầm non tác phẩm văn học Những người làm công tác giáo dục phải đứng thời lẫn thách thức cách mạng 4.0 để có cách thức tổ chức hoạt động tương tác hiệu quả, ý nghĩa Trong bối cảnh văn hóa nghe nhìn “đe dọa” văn hóa đọc, cần tạo hội cho tác phẩm văn chương tồn loại hình văn hóa nghe nhìn, nghĩa cần phát huy hình thức tương tác (2) (3) Ở cấp độ vĩ mô, cần nhiều bắt tay đạo diễn, biên kịch, biên đạo, với nhà văn để tác phẩm văn học diện sinh động hình hài phim hoạt hình, phim điện ảnh, kịch, tiết mục múa Trách nhiệm người lớn mang trẻ đến với nhà hát, rạp chiếu để tiếp nhận văn học thơng qua loại hình nghệ thuật khác biết tác phẩm văn học có giá trị khơng nằm n tĩnh trang giấy Tình yêu văn chương trẻ nhen lên từ Và giáo viên mầm non cần phải học tập, trau dồi thêm khả chuyển thể tác phẩm văn học để chủ động thực hoạt động sân khấu hóa văn học không gian trường học Ở mức độ đơn giản hơn, phụ huynh giáo viên sử dụng tài nguyên sẵn có phương tiện thơng tin đại chúng để hấp dẫn hóa, sinh động hóa q trình tương tác trẻ với tác phẩm văn học Những hiểu biết công nghệ ngoại ngữ mang đến nhiều hội thu thập thông tin tác giả, tác phẩm; hình ảnh, âm hỗ trợ cho q trình đọc kể phân tích tác phẩm; video clip đọc thơ, kể chuyện diễn cảm… Khơng sai nói rằng, “thế giới phẳng” có khả “lan tỏa văn minh” diện rộng, mà cần ngồi phịng kín người chạm đến nhiều văn minh qua vơ số tài nguyên Quá trình tìm kiếm gắn liền với thơng thái nhanh chóng tìm chương trình đọc thơ, kể chuyện có kết hợp sống động ngữ điệu đọc kể hệ thống hình ảnh, âm hỗ trợ Sau tìm kiếm, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động đọc thơ, kể chuyện trường mầm non với hỗ trợ phần mềm PowerPoint, Violet, Movie maker,… xu hướng tất yếu Tuy nhiên cần xác định rõ hiệu ứng kỹ thuật mang tính chất hỗ trợ hoạt động Cái biểu cảm giáo viên thơng qua ngữ điệu ngơn ngữ hình thể Thời đại 4.0 khơng liền với việc xóa bỏ vai trò giáo viên mà chuyển hóa sang tinh thần khác Ở tinh thần này, giáo viên cần thể thái độ tôn trọng khác biệt trẻ hứng thú lẫn lực Mục đích giáo dục nhân văn khơng phải tạo hệ mặc “đồng phục”, hoạt động tương tác với văn học, giáo viên không nên áp đặt nhận thức tác phẩm lên trẻ mà ln khích lệ trẻ chia sẻ cảm nhận tác phẩm, dõi theo bước chuyển tâm lý trẻ trình tương tác với văn học Montessori cho rằng, giáo dục trình tự nhiên thực trẻ nhỏ không đạt nhờ lắng nghe mà nhờ trải nghiệm môi trường Cho đến nay, phương pháp cịn ngun giá trị Vì thế, giáo viên cần tạo hội cho trẻ trải nghiệm nghệ thuật thông qua cách thức: đọc diễn cảm thơ, kể chuyện theo hình thức phân vai, đóng kịch Những hình thức khơng giúp trẻ tự cảm nhận, đánh giá tác phẩm mà dạy cho trẻ đồng cảm với nhân vật tình tác phẩm - điều 203 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA mà người thời đại 4.0 khuyết thiếu Giáo viên sử dụng máy quay phim, điện thoại, máy ảnh để ghi lại trải nghiệm nghệ thuật trẻ cho trẻ xem lại thời điểm thích hợp Đấy lúc trẻ quan sát khách quan khả năng, cảm xúc hoạt động nghệ thuật có điều chỉnh hợp lý sau KẾT LUẬN Sự hỗ trợ văn học trình lớn lên đứa trẻ luôn cần thiết, thời đại Trong bối cảnh cách mạng 4.0, bối cảnh gắn với lên ngơi trí tuệ nhân tạo phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật,… trẻ cần giây phút sống khơng khí câu chuyện, thơ Được tựa đầu gối mẹ để nghe chuyện cổ tích, qy quần bên bè bạn nghe đọc thơ, hóa thân thành phần tác phẩm, phát biểu hồn nhiên cảm nhận trẻo nhân vật,… “đặc quyền” tuổi ấu thơ Những tương tác buổi đầu đời với văn học để lại ấn tượng, giá trị dài lâu lặng lẽ hình thành văn hóa đọc cho cá thể trẻ Đó sở để hình thành hệ vừa đại, vừa giữ cội gốc văn hóa dân tộc Hiểu rõ giá trị để người lớn có ý thức đa dạng hóa khơng gian mơ hình cho trẻ tương tác với văn học trước tính tốn đến biện pháp nâng cao hiệu tương tác TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Dương, Lê Đình Lục, Lê Hồng Vân (2003) Mỹ học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nguyễn Kim Giang (2007) Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Mỹ Hà (2018) Môn Văn giúp tạo rung động tâm hồn, http://www.dantri.com.vn Trần Hân (Thanh Nhã dịch) (2017) Phương pháp giáo dục người Do Thái, NXB Phụ nữ, Hà Nội [5] Peter Hunt (1999) Understanding Children's Literature, London [6] Heghen (Phan Ngọc giới thiệu dịch) (2005) Mỹ học, NXB Văn học, Hà Nội [7] Phương Lựu (Chủ biên) (2004) Lý luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Lã Thị Bắc Lý (2005) Giáo trình Văn học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Lê Ngọc Trà (2007) Văn chương, thẩm mỹ văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Nguyễn Văn Thanh (2018) Xây dựng văn hóa Việt Nam trước tác động cách mạng công nghiệp 4.0, http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Nghiencuu-Traodoi/2018/49080/Xay-dung-nen-vanhoa-Viet-Nam-truoc-tac-dong-cua-cuoc.aspx [11] Temple, Martinez, Yokota and Naylor (2003) Children’s book in children’s hands: An introduction to their literature, Allyn and Bacon, Boston [1] [2] [3] [4] Title: THE INTERACTION OF PRESCHOOLERS WITH LITERATURE IN THE CONTEXT OF THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION Nguyen Thanh Tam University of Education, Hue University nguyenthanhtam@dhsphue.edu.vn Abstract: Stemming from the function of literature and the challenges of the fourth industrial revolution, the interaction between preschool children and literature becomes increasingly necessary There are interactive models containing traditional nature and also models containing the spirit of the digital age This paper will aim at proposing measures to improve the effectiveness of interaction between preschool children and literature, with a view to training and educating the new generation of modern knowledge while preserving the original culture Keywords: Preschoolers, literature, the fourth industrial revolution, interactive models 204 ... chọn tác phẩm văn học cho trình tương tác Dù tồn theo hình thức tương tác trẻ mầm non với văn học mang tính chất tương tác đồng quy Trong đó, trẻ đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn học đích đến tương. .. nâng cao hiệu tương tác trẻ mầm non với văn học bối cảnh cách mạng 4.0 sau: 3.3.1 Định hướng lại mục đích tương tác Chương trình giáo dục mầm non hành hướng đến phát triển toàn diện trẻ lĩnh vực:... chuyện kể mà trẻ tưởng tượng dựa kênh hình, người lớn nên cung cấp câu chuyện kể kênh lời nhà văn 3.3 Nâng cao hiệu tương tác trẻ mầm non văn học Xét thấy dù tương tác trẻ mầm non văn học trực tiếp