Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở quận hải châu thành phố đà nẵng trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÔN NỮ THÙY TRANG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÔN NỮ THÙY TRANG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Đà Nẵng - Năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố bất ký công trình khác Tác giả Tơn Nữ Thùy Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi thời gian nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Tổng quan đề tài nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 10 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục 10 1.2.2 Khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức 14 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức 17 1.3 CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 17 1.3.1 Tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học sở 17 1.3.2 Yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh 18 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục đạo đức 19 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh 26 1.4 QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 31 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức 31 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức 32 1.4.3 Quản lý phƣơng pháp giáo dục đạo đức 33 1.4.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức 33 1.4.5 Quản lý phối hợp giáo dục đạo đức 35 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 37 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế-xã hội quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 37 2.1.2 Tình hình Giáo dục Đào tạo quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng40 2.2 MÔ TẢ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 42 2.2.1 Tổ chức khảo sát 42 2.2.2 Phƣơng pháp khảo sát 44 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU 44 2.3.1 Thực trạng rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh THCS quận Hải Châu 44 2.3.2 Thực trạng mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 46 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 46 2.3.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 50 2.3.5 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 51 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 53 2.4.1 Thực trạng nhận thức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 53 2.4.2 Thực trạng mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 54 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 54 2.4.4 Thực trạng quản lý phƣơng pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 56 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 58 2.4.6 Thực trạng quản lý phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu 59 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 60 2.5.1 Ƣu điểm 60 2.5.2 Hạn chế 61 2.5.3 Nguyên nhân 62 2.5.4 Thời thách thức 63 TIỂU KẾT CHƢƠNG 64 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 65 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 67 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 67 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng làm công tác giáo dục đạo đức nhà trƣờng 67 3.2.2 Lựa chọn đổi nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu 69 3.2.3 Đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu 71 3.2.4 Tăng cƣờng phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trƣờng xã hội 73 3.2.5 Phát huy tính tự rèn luyện, tự giáo dục học sinh 76 3.2.6 Nâng cao trình độ lực đội ngũ CBQL, GV 77 3.2.7 Tăng cƣờng kinh phí, sở vật chất trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh 80 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 82 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 83 TIỂU KẾT CHƢƠNG 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 KẾT LUẬN 86 KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (bản sao) PHỤ LỤC PL1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB : Cán CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CMHS : Cha mẹ học sinh CNCS : Chủ nghĩa công sản CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất ĐĐ : Đạo đức ĐĐXH : Đạo đức xã hội GD : Giáo dục GD - ĐT : Giáo dục đào tạo GDCD : Giáo dục công dân GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên b ộ môn GVCN : Giáo viên ch nhiệm HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế xã hội NGLL : Ngoài lên lớp PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục TB : Thứ bậc TB : Trung bình TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở TNCS : Thanh niên cộng sản X : Trung bình cộng XH : Xã hội XHCN : Xã hội chủ nghĩa XHH : Xã hội hóa XHHGD : Xã hội hóa giáo dục 89 [14] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội [15] Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội [16] Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển ngƣời tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước, NXB Chính trị quốc gia - Hà Nội [17] Hồ Chí Minh (1983), Về Đạo đức, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội [18] Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề Đạo đức, NXB Giáo dục [19] Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học, Những vấn đề lý luận thực tiễn, Viện KHGD Việt Nam - Hà Nội [20] Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội [21] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục Hà Nội [22] Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, NXB Giáo dục Hà Nội [23] L.P Ăng ghen, Chống binh, NXB Sự thật Hà Nội 1960 [24] Macarenco (19S3), Tuyển tập, Tài liệu dịch từ tiếng Nga [25] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trƣờng CBQL giáo dục- Đào tạo, Hà Nội [26] Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trƣờng CBQLGD, Hà Nội [27] Hoàng Minh Thao, Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục Tiểu học theo định hướng Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố, NXB giáo dục, Hà Nội [28] Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 90 [29] Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế [30] Từ điển Tiếng Việt (1997), NXB Khoa học Xã hội [31] Thái Duy Tuyên (2QQ1), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội [32] Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội PL1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THCS) Để có sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS, xin em vui lòng cho ý kiến cách trả lời câu hỏi sau đây: Câu Theo em giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm hình thành….? □ - Hoàn thiện nhân cách - Phát triển ý thức đạo đức, Bồi dƣỡng tình cảm đạo đức Giáo dục hành vi đạo đức □ - Hình thành thói quen ứng xử chuẩn mực □ Câu Trƣờng em thƣờng sử dụng hình thức để giáo dục đạo đức cho học sinh? Mức độ thực TT Hình thức Giáo dục đạo đức thông qua môn học GDĐĐ thông qua học tập Nghị quyêt Đảng, đồn thể GDĐĐ thơng qua tiêt sinh hoạt GVCN, buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đồn, sinh hoạt dƣới cờ GDĐĐ thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, lễ hội, TDTT GDĐĐ thông qua hoạt động xã hội, lao động, từ thiện GDĐĐ thông qua hoạt động tham quan du lịch GDĐĐ thông qua hoạt động giáo dục truyên thống theo chủ điểm GDĐĐ băng hình thức tự rèn luyện, tu dƣỡng, tự GD Tốt (4) Khá (3) Trung bình (2) Yếu (1) PL2 Câu Trƣờng em thƣờng sử dụng phƣơng pháp sau để giáo dục đạo đức cho học sinh? Mức độ thực Phƣơng pháp TT Tốt Khá (4) (3) Trung bình (2) Yếu (1) Tổ chức buổi nói chuyện vấn đề đạo đức Nói chuyện riêng với học sinh vi phạm, nhắc nhở, động viên Tổ chức hoạt động xã hội, sinh hoạt ngoại khóa Nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt Phát động thi đua Khen thƣởng, kỷ luật, phê phán tƣợng tiêu cực Em vui lòng cho biết vài nét thân - Giới tính: Nam □ Nữ □ - Học sinh lớp , Trƣờng Xin chân thành cảm ơn em hợp tác tham gia nhiệt tình! HẾT PL3 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho quản lý giáo viên trƣờng THCS) Để có sở thực tiễn để đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng cách khoa học hợp lý, góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện, mong q thầy cho biết ý kiến vấn đề dƣới Xin đánh dấu X cột, dòng tƣơng ứng với nhận xét Câu 1: Theo thầy/cơ cơng tác giáo dục đạo đức cho HS có cần thiết không? Mức độ TT Rât cần thiêt Cần thiêt Không cần thiêt Ý kiên Câu 2: Xin thầy/cô cho biết tầm quan trọng việc quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS Mức độ Không TT Tác dụng quản lý GDĐĐ cho hoc sinh THCS Quan Ít quan quan trọng trọng trọng Góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện cho HS Góp phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS Xây dựng môi trƣờng lành mạnh nhà trƣờng Phát triển thái độ, hành vi HS theo yêu cầu xã hội Hạn chế ảnh hƣởng tiêu cực xã hội đên học sinh Tác động đên giáo dục gia đình Tạo tác động thống xã hội Định hƣớng cho HS tu dƣỡng, phấn đấu, rèn luyện PL4 Câu 3: Thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ thực mục tiêu GDĐĐ cho HS giai đoạn ? Mức độ thực TT Mục tiêu giáo dục đạo đức Hình thành nhận thức Hình thành tình cảm Hình thành niềm tin đạo đức Tạo lập thói quen hành vi ĐĐ tốt Ý kiến khác Tốt Khá (4) (3) Trung Yếu Bình (1) (2) Câu 4: Xin q thầy/cơ cho biết ý kiến mức độ quan trọng kết thực nội dung giáo dục đạo đức dƣới trƣờng nơi thầy cô công tác Mức độ quan trọng TT Nội dung giáo dục đạo đức Tình yêu gia đình, quê hƣơng, truyền thống dân tộc Đấu tranh lợi ích dân tộc, hịa bình giới Quan tâm đến vấn đề thời Có tinh thần tập thể, Lịng tự trọng, tính tự tin, tính trung thực, dũng cảm, ý chí vƣơn lên Lịng u thƣơng ngƣời, nhân Động học tập đắn, Lối sống giản dị, khiêm tốn, Rất Kết thực Ít Khơng Trung Quan Tốt Khá Yếu quan quan quan bình trọng (4) (3) (1) trọng trọng trọng (2) PL5 Mức độ quan trọng TT Nội dung giáo dục đạo đức Kết thực Rất Ít Không Trung Quan Tốt Khá Yếu quan quan quan bình trọng (4) (3) (1) trọng trọng trọng (2) Giáo dục pháp luật nội quy nhà trƣờng 10 Ý thức tôn trọng, chấp hành pháp luật, nội quy trƣờng lớp 11 Giáo dục cách phòng chống tệ nạn xã hội 12 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng 13 Nội dung khác Câu 5: Quý thầy/cô đánh giá mức độ thực phƣơng pháp giáo dục dƣới mức độ để GDĐĐ cho học sinh? Mức độ thực TT Phƣơng pháp Tổ chức buổi nói chuyện vấn đề đạo đức Nói chuyện riêng với học sinh vi phạm, nhắc nhở, động viên Tổ chức hoạt động xã hội, sinh hoạt ngoại khóa Nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt Phát động thi đua Khen thƣởng, kỷ luật, phê phán tƣợng tiêu cực Tốt (4) Khá (3) Trung bình (2) Yếu (1) PL6 Câu 6: Xin thầy/cơ cho biết nhà trƣờng nơi cơng tác sử dụng hình thức tổ chức GDĐĐ dƣới nhƣ nào? Mức độ thực TT Hình thức Giáo dục đạo đức thơng qua môn học GDĐĐ thông qua tiêt sinh hoạt GVCN, buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đồn GDĐĐ thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, lễ hội, TDTT GDĐĐ thông qua hoạt động xã hội, lao động, từ thiện GDĐĐ thông qua hoạt động tham quam du lịch GDĐĐ thông qua hoạt động giáo dục truyên thống theo chủ điểm GDĐĐ băng hình thức tự rèn luyện, tu dƣỡng, tự GD GDĐĐ thông qua buổi sinh hoạt dƣới cờ Tốt Khá (4) (3) Trung bình (2) Yếu (1) PL7 Câu 7: Xin thầy/cô cho biết mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến hành vi GDĐĐ cho HS? Mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Bản thân học sinh thiêu ý thức tu dƣỡng, rèn luyện Ánh hƣởng thói hƣ tật xâu bạn bè Sách báo, phim ảnh, băng hình, trang Web khơng lành mạnh Cha mẹ, ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Gia đình học sinh khơng hạnh phúc Gia đình q cƣng chiều chƣa quan tâm đên học sinh Nội dung, phƣơng pháp giáo dục đạo đức nhà trƣờng chƣa phù hợp với học sinh Nề nêp kỷ luật nhà trƣờng chƣ a nghiêm Thầy cô chƣa quan tâm 10 Ánh hƣởng tệ nạn xã hội 11 Pháp luật, quy định địa phƣơng chƣa nghiêm 12 Chƣa có phối kêt hợp nhà trƣờng gia đình việc giáo dục học sinh 13 Chƣa có phối kêt hợp nhà trƣờng quyền địa phƣơng việc giáo dục học sinh 14 Chƣa có phối kêt hợp gia đình với quyên địa phƣơng việc giáo dục học sinh 15 Yêu tố khác Mạnh Trung bình Yếu PL8 Câu Quý thầy (cô) cho biết mức độ thực mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức nhà trƣờng thầy (cô) nhƣ ? a) Mục tiêu quản lý GDĐĐ làm cho trình GDĐĐ đƣợc vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lƣợng giáo dục Các Thầy Cô cho biết mục tiêu quản lý GDĐĐ trƣờng Thầy Cô công tác đƣợc thực mức độ ? Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu □ b) Thầy (cô) cho biết việc quản lý nội dung GDĐĐ Trƣờng mà thầy (cô) công tác đƣợc triển khai thực nhƣ ? Mức độ thực TT Quản lý nội dung Xác định rõ nội dung GDĐĐ theo yêu cầu Bộ, Sở, Phòng; địa phƣơng, nhà trƣờng Thống nội dung GDĐĐ thông qua cán quản lý, giáo viên CBQL xây dựng chƣơng trình GDĐĐ nhà trƣờng phân cơng cho phận có liên quan Các tổ môn, tổ chủ nhiệm, tổ giáo viên quản lý học sinh cán giáo viên tổ liên quan lập chƣơng trình GDĐĐ phân cơng cho cá nhân nội dung chƣơng trình CBQL thẩm định nội dung chƣơng trình CBQL đạo, GV tổ chức thực chƣơng trình Kiểm tra kết thực Tốt Khá (4) (3) Trung Bình (2) Yếu (1) PL9 c) Thầy (cơ) cho biết việc quản lý phƣơng pháp, hình thức GDĐĐ Trƣờng thầy (cô) công tác đƣợc triển khai thực nhƣ ? Mức độ thực TT Quản lý phƣơng pháp hình thức Tốt Khá (4) (3) Trung Bình (2) Yếu (1) Phƣơng pháp hành thơng qua văn bản, quy định Phƣơng pháp thi đua khen thƣởng thông qua hoạt động GD lên lớp Phƣơng pháp tâm lý – xã hội thông qua môn học, trách nhiệm giáo viên, ý thức học sinh d) Các Thầy (cô) cho biết việc quản lý điều kiện hỗ trợ GDĐĐ Trƣờng Thầy (cô) công tác đƣợc triển khai thực nhƣ ? Mức độ thực TT Các điều kiện hỗ trợ Tốt Khá (4) (3) Trung Bình (2) Yếu (1) Nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý, giáo viên Trang bị sở vật chất, đầu tƣ kinh phí Hoàn thiện chế quản lý e) Các Thầy (cô) cho biết việc quản lý phối hợp GDĐĐ Trƣờng Thầy (cô) công tác đƣợc triển khai thực nhƣ ? PL10 Mức độ thực Quản lý phối hợp TT GVCN gia đình học sinh CBQL ban đại diện PHHS Nhà trƣờng quyền địa phƣơng Tốt Khá (4) (3) Trung Bình (2) Yếu (1) nơi trƣờng đóng chân Nhà trƣờng quyền địa phƣơng nơi học sinh lƣu trú Nhà Trƣờng tổ chức kinh tế, xã hội khác Câu Những thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý giáo dục đạo đức lãnh đạo nhà trƣờng nơi q thầy (cơ) cơng tác ? - Thuận lợi: Khó khăn: PL11 Câu 10 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh mà thầy vừa nêu ? Câu 11 Để góp phần nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, thầy (cơ) có đề xuất cấp: - Lãnh đạo nhà trƣờng: - Chính quyền địa phƣơng - Phịng Giáo dục Đào tạo: Xin quý Thầy cô cho biết vài nét thân - Họ tên: - Chức vụ: - Trường: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu q thầy/cơ HẾT PL12 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh trƣờng THCS) Để có sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học THCS địa bàn quận hải Châu, thành phố Đà Nẵng góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện, mong quý Cha mẹ học sinh cho biết ý kiến vấn đề dƣới Xin đánh dấu X vàò cột, dòng tƣơng ứng với nhận xét Câu 1: Xin Cha mẹ học sinh cho biết trƣờng THCS, công tác giáo dục đạo đức cho HS THCS có cần thiết khơng ? Mức độ TT Rât cân thiêt Cân thiêt Không cân thiêt Ý kiên Câu 2: Anh/chị đánh giá nhƣ công tác phối kết hợp việc GDĐĐ nhà trƣờng, địa phƣơng với gia đình ? Mức độ thực TT Các biện pháp phối hợp Tốt Khá (4) (3) TB (2) Yếu (1) GVCN gia đình học sinh CBQL ban đại diện PHHS Nhà trƣờng quyền địa phƣơng nơi trƣờng tọa lạc Nhà Trƣờng tổ chức kinh tế, xã hội khác Xin quý Phụ huynh cho biết vài nét thân - Họ tên: Nam/nữ: - Phụ huynh HS lớp: Trường: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý Cha mẹ học sinh./ HẾT PL13 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL, GV trƣờng THCS) Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS giai đoạn xin quý Thầy cô cho ý kiến vào bảng sau cách đánh dấu X vào mức độ cần thiết, khả thi tƣơng ứng với biện pháp đặt TT Mức độ cấp thiết Các nhóm biện pháp Rất Ít K Cấp quản lý cơng tác GDĐĐ Cấp cấp Cấp Thiết Thiết Thiết Thiết Nâng cao nhận thức công tác GDĐĐ cho học sinh nhà trƣờng Xác định mục tiêu cụ thể hóa mục tiêu GDĐĐ cho HS THCS Lựa chọn đổi nội dung GDĐĐ cho học sinh Lựa chọn đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh Đổi cách thức phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội Đổi tăng cƣờng công tác rèn luyện tự rèn luyện đạo đức HS Nâng cao hiệu hoạt động GDĐĐ nhà trƣờng Tăng cƣờng xây dựng CSVC, tài nhằm hỗ trợ cơng tác GDĐĐ Mức độ khả thi Rất Ít K Khả khả khả khả thi thi thi thi Xin quý Thầy cô cho biết vài nét thân - Họ tên: - CBQL/GV: - Trường: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu q thầy/cơ HẾT ... sinh trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng bối cảnh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÔN NỮ THÙY TRANG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên... CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 53 2.4.1 Thực trạng nhận thức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận