Luận văn Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HSSV nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay.
Trang 1
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
HÒ THỊ THANH TÂM
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
ÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH SINH VIÊN TRUONG CAO DANG NGHE DA NANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học : GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Đà Nẵng - Năm 2013
Trang 2Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được
ai công bố trong bắt kỳ công trình nào khác
Tác giả
Trang 3
1 Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu
Khách thể và đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học
2 3 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu
7 Phạm vi nghiên cứu
¬
8 Cấu trúc luận văn ca cốc TC CHƯƠNG 1 CO SO LY LUẬN VE QUAN LY CONG TAC GIÁO DỤC DAO DUC CHO HSSV TRUONG CAO DANG, DAI HOC 9 1.1 TONG QUAN NGHIEN CUU VAN DE _ - 9 1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐÈ TÀI 2
1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức .+ serereeree Ï2 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục -eeceeeeeee Tổ 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức -c .-c-.~ J§ 1.3 LÝ LUẬN VỀ GDĐĐ CHO HSSV -.18 1.3.1 Tầm quan trọng của công tác GDĐĐ, .1§ 1.3.2 Yêu cầu về giáo dục đạo đức cho HSSV trong giai đoạn hiện nay 19 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HSSV.21 1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HSSV 27
14 LÝ LUẬN VỀ QUAN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HSSV 29
1.4.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý công tác GDĐĐ 29
1.4.2 Vai trò của công tác quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV 32
Trang 41.5 TRUONG CAO DANG NGHE - a 1.6 DAC TRUNG HSSV TRUONG CAO DANG NGHE
1.7 TIEU KET CHUONG 1 - oversee 38
CHUONG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC CHO HSSV TRƯỜNG CAO ĐẢNG NGHÈ ĐÀ NẴNG 39
2.1 GIGI THIEU TRUONG CAO DANG NGHE DA NANG 39
2.1.1 Tiến trình phát triển của trường Cao đăng nghề Da Nẵng 39 40
2.1.2 Cơ cấu tổ chức, nhân lực
2.1.3 Các ngành đang đạo tạo và quy mô đảo tạo 41
22 SƠ LƯỢC QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 43
2.2.1 Mục đích khảo sát
2.2.2 Nội dung khảo sát
2.2.3 Đối tượng khảo sát
2.2.4 Phương pháp khảo sát
2.3 KET QUA KHAO SAT TH 22222
2.3.1 Thực trạng công tác GDĐĐ cho HSSV trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng -sc " "— 2.3.2 Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng 55
2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HSSV TRƯỜNG CAO ĐĂNG NGHÈỀ ĐÀ NẴNG 52 2cccec Ổ7
2.4.1 Điểm mạnh 67
Trang 5
2.5 TIỂU KÉT CHƯƠNG 2 -.70 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO
DUC CHO HSSV TRUONG CAO DANG NGHE ĐÀ NANG 72
3.1 CÁC NGUYÊN TÁC ĐỀ XUẤT MỘT SÓ BIỆN PHÁP .72
3.1.1 Các biện pháp phải nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực của
cán bộ, giáo viên, HSSV trong quản lý công tác GDĐĐ 72
3.1.2 Các biện pháp phải khai thác, sử dụng hợp lý mọi tiềm năng trong
và ngoài nhà trường 2222 2tttrerrrrrrrrrrrrrrrrerx Tổ
3.1.3 Các biện pháp phải đồng bộ 73
3.1.4 Các biện pháp phải phù hợp với thực tế, có tính phổ quát 73
3.2 CAC BIEN PHAP QUAN LY CONG TAC GDDD CHO HSSV
TRUONG CAO ĐĂNG NGHÈ ĐÀ NĂNG seo 7
3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, HSSV a _ a ¬ 3.2.2 Đa dạng! hoá nội dung, hình thức và cải tiến phương pháp GDĐĐ ChO HSSV — _ 3.2.3 Tổ chức chỉ đạo thực hiện nghiêm túc trong đánh giá kết quả rèn
luyện cho học sinh HSSV 222222222222 Rđ
Trang 6co Ô.ÔÔ-`
3.3 MÓI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP .98
3.4 KIÊM CHỨNG TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THỊ CỦA CÁC
BIEN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ 22
3.5 TIỂU KET CHUONG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐÈ TÀI LUẬN VĂN THẠC SI (BAN SAO)
PHỤ LỤC
Trang 7
2 |CBQL Cán bộ quản lý
3 |CĐ-ĐH Cao đăng ~ Đại hoc
4 [CNH-HĐH Công nghiệp hoá - hiện đại hoá 5 |CSVC Cơ sở vật chất 6 |ĐoànTN Đoàn Thanh niên 7 |GDĐĐ Giáo dục đạo đức § |GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 9 |GV Giáo viên
10 |GVCN Giáo viên chủ nhiệm
11 |GVGD Giáo viên giảng dạy, 12 | Hội SV Hội sinh viên
13 |HSSV Học sinh, sinh viên
14 |KQRL Kết quả rèn luyện
15 | KT-XH Kinh tế - xã hội
16 |LĐTB&XH Lao động Thương binh và Xã hội
17 |NCKH Nghiên cứu khoa học
18 |QLGD Quan ly gido duc
Trang 8
21 Các ngành nghề mà trường đang đào tạo 42
22 Quy mô đảo tạo của trường 4
23 Nhận thức tầm quan trọng của công tác GDĐĐ 45
cho HSSV
24 'Nhận thức vẻ tầm quan trọng các phẩm chất đạo 46
đức nhà trường cần giáo dục cho HSSV
25 Các phẩm chất đạo đức đã được nhà trường chú |_ ¿o trọng giáo dục cho HSSV 26 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức công tác |_ „¡ 7 GDDD cho HSSV 27 Mức độ sử dụng các phương pháp GDĐĐ s4 28 Thực trạng về việc xây dựng kế hoạch quản lý 56 " công tác GDĐĐ 29 Thực trạng về công tác tổ chức thực hiện kế 59 “ hoạch GDĐĐ
2.10 Hoạt động chỉ đạo công tác GDĐĐ cho HSSV 60
2.11 “Thực trạng về việc quản lý các hoạt động GDĐĐ |_ 61
Trang 9hình Tên hình Trang
+¿¡ | Nhân thức về tâm quan trọng các phẩm chất đạo dite] nhà trường cần giáo dục cho HSSV của HSSV
ạ2,_ | Nhân thức về tắm quan trọng các phẩm chất đạo đức | „„ nhà trường cần giáo dục cho HSSV của CBGV
Trang 10
Thanh niên - HSSV là một lực lượng đông đảo trong xã hội, là nguồn lực
quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Sinh thời Chủ
tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: "Một năm khởi đầu từ mùa xuân Một đời khởi
đầu từ tuổi trẻ Tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội" Nếu không có thế hệ trẻ, sẽ
không có sự phát triển nối tiếp lịch sử của mỗi quốc gia, dân tộc, cũng như không có sự phát triển của nhân loại Chính vì vậy, trong các thời kỳ cách
mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam luôn coi trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng
thế hệ trẻ, đặc biệt là HSSV cả về trình độ học vấn, chuyên môn đến lý tưởng
cách mạng, bản lĩnh chính trị v.v để HSSV trở thành người chủ tương lai của dân tộc vừa “hồng” vừa “chuyên”, là lớp người xứng đáng kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc vì mục tiêu “độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội”
Từ năm 1986, Việt Nam chính thức bước vào thời kỳ đổi mới, xoá bỏ
chế độ bao cấp và chuyển sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, từng bước tham gia vào quá trình toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế thế giới Đây vừa là thời cơ, vừa là thách thức đối với quá trình phát triển của
cách mạng Việt Nam Bên cạnh mặt tích cực, quá trình toàn cầu hố cũng bộc
lộ khơng ít hạn chế, mâu thuẫn với bản chất của chủ nghĩa xã hội, tác động
tiêu cực đến nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, nhất là lĩnh vực
đạo đức
HSSV là một tầng lớp xã hội “đặc thù”, năng động, sang tao trong hoc tập, có ý chí vươn lên, thích tìm tòi cái mới và dễ thích nghỉ với cái mới v.v
Trang 11Thực tế cho thấy, bên cạnh đại bộ phận HSSV say mê trong học tập, chịu
khó trong trau đổi, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhân cách để trở thành
những chủ nhân tương lai của đất nước, vẫn còn một bộ phận không nhỏ
HSSV sống thực dụng, xa hoa, lãng phí, thậm chí có lối sống “thác loạn”, xa
rời truyền thống đạo lý của dân tộc Tại đại hội X, Đảng ta chỉ rõ: “Tình trạng
suy thoái, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng tệ nạn xã hội và tội
phạm đáng lo ngại, nhất là trong lớp trẻ”
Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc xử lý các mối quan hệ trong gia đình, cộng đồng hay xã hội, được thừa nhận rộng rãi Đạo đức quy định
hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội nói chung; là
những nguyên tắc phải tuân theo trong quan hệ giữa người với người, giữa cá
nhân với xã hội, phù hợp yêu cầu của mỗi chế độ chính trị và kinh tế xã hội
nhất định Nếu không tuân theo những "nguyên tắc" ấy thì được gọi là người
vô đạo đức
Theo quan điểm của Chủ Tịch Hồ Chí Minh, đạo đức là cái gốc của con người, là nền tảng của xã hội Bác viết: “Cũng như sông phải có nguồn thì mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì
cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi
mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”
Đạo đức là một trong các tiêu chí quan trọng của ngành giáo duc-dio
tạo: đức, trí, thể, mỹ và lao động Khẩu hiệu “Tiên học lễ, hậu học văn” như
một mệnh lệnh mà Đảng, nhà nước và nhân dân yêu cầu các trường phải thực
hiện
Trong di chúc của Người có nói: *Chăm lo bồi dưỡng thé hệ cách mạng an thiét”; “Vi loi ich mudi
Trang 12
Việt Nam theo con đường xã hội chủ nghĩa trên nền tảng chủ nghĩa Mác —
Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh”
Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho con người là vấn đề được đặt ra từ xa
xưa và nó luôn được đổi mới để thích ứng với điều kiện thực tiễn của thời đại
Trong nhà trường, vấn đề GDĐĐ cho học sinh, HSSV luôn là vấn đề cần
quan tâm đúng mức
Trong suốt quá trình học tập, học sinh HSSV không chỉ được học những
kiến thức cơ bản mà còn được rèn dạy về đạo đức Những giá trị đạo đức căn
bản (tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương ) sẽ giúp cho
con người sống tốt đẹp hơn Nhưng dường như những giá trị này đang bị xuống cấp, thể hiện qua những hành vi bạo lực trong nhà trường, những vụ án
nghiêm trọng, nhưng hành vi gian lận ở nhiều cấp độ Vấn đề này đang là sự
quan tâm của xã hội hiện nay Đến lúc chúng ta cần có cái nhìn khách quan về
việc giáo dục đạo đức trong nhà trường hiện nay Trước tình hình đó, việc tăng
cường quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV càng trở nên bức thiết hơn bao giờ
hết
“Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng từ nhiều năm qua đã quan tâm đến công
tác giáo dục đạo đức cho HSSV, tuy vậy công tác quản lý giáo dục đạo đức
cho HSSV ở nhà trường còn nhiều hạn chế và bắt cập, đặc biệt trong việc thực hiện thống nhất quá trình quản lý, giáo dục đạo đức
Cho đến nay đã có một số công trình nghiên cứu về công tác giáo dục
đạo đức cho HSSV, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý
công tác giáo dục đạo đức cho HSSV khối các trường nghề ở Đà Nẵng Chính
Trang 13
Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn “ Biển pháp quản lý công tác giáo
dục đạo đức cho HSSV Trường Cao đẳng Nghẻ Đà Nẵng” làm đề tài nghiên
cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, khảo sát thực trạng quản lý
công tác giáo dục đạo đức cho HSSV ở Trường Cao Ding nghề Đà Nẵng, đề
xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HSSV nhằm góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của Trường Cao Đăng nghề Đà
Nẵng trong giai đoạn hiện nay
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
$* Khách thể nghiên cứu
Công tác giáo dục đạo đức cho HSSV Trường Cao Đẳng nghề Đà Nẵng +* Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HSSV ở Trường Cao Dang
nghề Đà Nẵng
4 Giả thuyết khoa học
Những năm qua, công tác GDĐĐ cho HSSV trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng đã có kết quả nhất định, song vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục
Việc GDĐĐ cho HSSV nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng được
yêu cầu đổi mới đào tạo trong giai đoạn hiện nay, nếu tăng cường việc thực hiện đồng bộ và có hệ thống các biện pháp tác động đến các khâu, các yếu tố
Trang 14khối trường cao đẳng
- Khao sat, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục
đạo đức cho HSSV Trường Cao Đăng nghề Đà Nẵng
- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HSSV trường Cao Đăng nghề Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp luận nghiên cứu cña đề tài: chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa Mác-lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh
6.2 Tiếp cận hệ thống trong quản lý giáo dục
Tiếp cận hệ thống là một luận điểm quan trọng của phương pháp luận,
nó yêu cầu xem xét đối tượng một cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan
hệ khác nhau trong trạng thái vận động và phát triển, với việc phân tích những
điều kiện nhất định để tìm ra bản chất và quy luật vận động của đối tượng Hệ
thống QLGD như là một tập hợp các bộ phận tác động qua lại lẫn nhau theo
một quy luật nhất định, tạo thành một chỉnh thể có khả năng thực hiện những
chức năng cụ thể nào đó Vì vậy, tiếp cận hệ thống quản lý chất lượng tổng
thế (TQM) trong QLGD cho chúng ta những đặc điểm của hệ thống quản lý
Tiếp cận theo phương pháp này, chúng tôi xác định hệ thống bao trùm
những vấn để nghiên cứu và xác định các lực lượng tham gia quản lý công tác
GDĐĐ cho HSSV Trên cơ sở đó xác lập mối quan hệ giữa các thành phần
trong hệ thống và những tác động quản lý, nhằm tạo cho hệ thống vận hành
Trang 15** Phương pháp phân tích và tỗng hợp tài liệu
Đọc tổng hợp các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích, nhận xét nó, tổng hợp lại dé tạo ra hệ thống, thấy được mối quan hệ, tác động,
qua lại giữa chúng Trên cơ sở đó rút ra kết luận, xây dựng cơ sở lý luận cho
việc nghiên cứu về công tác GDĐĐ cho HSSV trường Cao đẳng nghề Đà
Ning trong giai đoạn hiện nay
6.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
s* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi ankét
Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, để khảo sát thực trạng đạo đức của
HSSV, thực trạng GDĐĐ cho HSSV, thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho
HSSV ở nhà trường Đối tượng điều tra là cán bộ quản lý, giảng viên, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn và HSSV trong nhà trường Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích so sánh, đối chiếu đẻ tìm ra những thông tin cần thiết cho hướng nghiên cứu của dé tai
+ Phuong pháp quan sắt sư phạm
Quan sát các hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, các hoạt động nội
khoá, ngoại khoá để hiểu sâu hơn về công tác GDĐĐ ở nhà trường “+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu phân tích sản phẩm hoạt động quản lý
công tác GDĐĐ cho HSSV khối các trường kinh tế như kế hoạch, báo cáo
tông kết từ đó rút ra bài học trong quản lý công tác GDĐĐ
Trang 16quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV, đề tìm hiểu nhu cầu,
sự đánh
giá của họ về công tác này, nhằm thu thập những thông tin cần thiết bỗ sung cho phương pháp điều tra
s* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Thu thập,
quả và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV,
iy ý kiến của các chuyên gia, các cán bộ quản lý về tính hiệu
nhằm thu nhập những thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra + Phuong pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động giáo dục của nhà trường, các văn
bản quản lý, nghị quyết, các quyết định, kế hoạch, báo cáo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
6.2.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu
Các phương pháp toán học thống kê được sử dụng đề xử lý các kết quả điều tra về định lượng, như lập bảng phân phối về tần số, tần xuất, tính điểm
trung bình cộng, vẽ biểu đồ nhằm hỗ trợ thông tin cho các đánh giá được
khoa học và thuyết phục 7 Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện nghiên cứu có hạn, tôi đi sâu nghiên cứu một số biện pháp
quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HSSV hệ chính quy tập trung tại
Trường Cao Đảng nghề Da Ning
8 Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm có 3 phần:
Trang 17
đăng nghề Đà Nẵng
Chương 3 Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức ở trường Cao
đăng nghề Da Ning
Phân 3: Kết luận và khuyến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Trang 18DAO DUC CHO HSSV TRUONG CAO DANG, DAL HQC
1.1 TONG QUAN NGHIEN CUU VAN DE
Đạo đức, giáo dục đạo đức là yêu cầu khách quan của sự nghiệp "trồng
người", nó giúp đào tạo ra thế hệ vừa "hồng" vừa "chuyên" nhằm phục vụ sự
nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Đối với Việt Nam, trong thời
kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa, các giá trị đạo đức trong truyền thông và
hiện đại vẫn giữ một vai trò quan trọng Công nghiệp hóa là một quá trình tit
yếu nhằm tạo nên những chuyền biến căn bản về kinh tế - xã hội của đất nước
trên cơ sở khai thác có hiệu quả các nguồn lực và lợi thế trong nước, mở
‘ong
quan hệ kinh tế quốc tế, xây dựng cơ cấu kinh tế nhiều ngành với trình độ
khoa học - công nghệ ngày càng hiện đại
Nhưng trong những năm gần đây, tình trạng vi phạm đạo đức trong
thanh niên, HSSV ngày càng có xu hướng gia tăng, các hành vi vi phạm đạo
đức của HSSV diễn ra ngày càng nhiều như: vi phạm pháp luật, đánh nhau,
'ôm cắp Chưa kể một số hành vi lệch chuẩn về mặt
uống rượu bia, cờ bạc,
đạo đức như lệch lạc về tư tưởng, phong cách, đạo đức, lối sống, thiếu tôn
trọng thầy cô, sống hưởng thụ, ăn chơi, sống thử, lười học và lười lao động,
thiếu ý thức rèn luyện bản thân Những vấn đề này đặt ra cho gia đình, nhà
Trang 19Trong những năm qua, vấn đề đạo đức và GDĐĐ trong nhà trường đã
được nhiều tác giả quan tâm, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu
vấn đề đạo đức như: Phạm Minh Hạc, Thái Duy Tuyên, Hà Nhật Thăng,
Huỳnh Khải, Nguyễn Hữu Công
Công trình nghiên cứu của tác giả Phạm Minh Hạc và các cộng
sự về phát triển con người Việt Nam trong thời kỳ CNH - HĐH đã có một
chương bàn về đạo đức, GDĐĐ, các giải pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay [10]
Tác giả Hà Nhật Thăng nhắn mạnh GDĐĐ được coi là một bộ phận có ý
nghĩa quan trọng trong phát triển nguồn lực con người; Tác giả Đặng Vũ Hoạt nghiên cứu về vai trò của giáo viên chủ nhiệm, tác giả đã khẳng định vai trò
của giáo viên chủ nhiệm, trong quá trình GDĐĐ cho học sinh và đưa ra
những định hướng cho giáo viên chủ nhiệm, trong việc đổi mới nội dung
phương pháp GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường phổ thông
Tác giả Huỳnh Khải Vinh đã nghiên cứu một cách có hệ thống những
van dé co ban của lối sống, đạo đức, chuẩn mực giá trị xã hội; mối quan hệ giữa lối nhân tổ chính trị, kinh tế, xã hội với lối sóng, đạo đức [37] ng, đạo đức với phát triển văn hoá con người; sự tác động của các
Nghiên cứu đến thực trạng đạo đức của học sinh trung học cơ sở, tác giả
Pham Trung Thanh [26] đưa ra 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng,
GDĐĐ cho học sinh hiện nay, cũng như yêu cầu các nhà giáo, các nhà quản
lý giáo dục phải nâng cao tỉnh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong việc tổ chức
các hoạt động để thu hút học sinh vào việc giáo dục rèn luyện đạo đức Tác
giả Thái Duy Tuyên cho rằng, một vấn đề cấp bách trong giáo dục hiện nay là
tăng cường GDĐĐ Sau khi phân tích sự biế
ôi kinh tế - xã hội, thực trạng,
đạo đức của học sinh hiện nay, tác giả đề xuất một số đổi mới về nội dung,
Trang 20Gần đây phải kể đến một số luận văn thạc sĩ khoa học đã có những nghiên cứu xung quanh vấn đề này như sau:
“Nâng cao hiệu quả quản lÿ giáo dục HSSV” của Lưu Văn Kim Tác giả
đề cập đến việc nâng cao hiệu quả quản lý, giáo dục HSSV, bồi dưỡng năng lực phẩm chất cho đội ngũ HSSV - những người chủ tương lai của đất nước
Nghiên cứu về GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV các trường
Đại học, Cao đẳng, các tác giả Cao Đình Trúc [33], Vũ Tuấn Hiệp [12], Nguyễn Trọng Anh [2] Đã đề xuất phương hướng, mục tiêu, biện pháp giáo dục nếp sống, đạo đức cho HSSV, đổi mới công tác GDĐĐ, giáo dục pháp
luật để mỗi HSSV dù ở hoàn cảnh nào, cũng tự giác thực hiện theo chuẩn
mực đạo đức, Phát huy vai trò tự quản của tập thể và cá nhân HSSV , vạch
rõ vai trò, trách nhiệm của từng đối tượng tham gia quản lý công tác GDĐĐ
Ngoài ra, một số tác giả đã nghiên cứu tập trung vào vấn đề quản lý
GDDD cho HSSV như:
- Đề tài “Các biện pháp quản lý giáo dục lối sống, đạo đức cho HSSV ở
, năm 2002
Ký túc xá Đại học Huế” của tác giả Nguyễn Thị Vân
- Đề tài “Biện pháp quản Ìÿ nhằm tăng cường công tác GDĐĐ cho HSSI” Trường Đại học ngoại ngữ Đại học Đà Nẵng” của tác giả Nguyễn Thị Hoàng Anh, năm 2005
- Đề tài “Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HSSV của trường
Đại học sư phạm Đông Tháp” của tác giả Nguyễn Văn Son, năm 2007
- Đề tài “Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học Quy Nhơn” của tác giả Trần Xuân Cảnh, năm 2008
Qua tổng kết các công trình nghiên cứu của các tác giả, chúng tôi nhận
thấy các công trình trên đã hệ thống hóa lý luận về GDĐĐ, quản lý GDĐĐ,
Trang 21vấn đề quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh sinh viên trường Cao đẳng nghề Từ lý do trên, chúng tôi định hướng và xác định đề tài nghiên cứu
“Biện pháp quan lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên
trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng”
1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐÈ TÀI
1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức
a Đạo đức
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc,
chuẩn mực của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình
sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người, vì sự tiền bộ của xã
hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội
Quan niệm đạo đức hoàn toàn khác nhau khi xã hội có giai cấp, có đấu tranh giai cấp, quan điểm duy vật lịch sử về đạo đức của chủ nghĩa Mác đối
lập hoàn toàn với chủ nghĩa duy tâm và tôn giáo
Cùng quan điểm, ở những góc độ khác nhau của đời sống, cách nhìn
nhận đạo đức cũng khác nhau
Quan niệm đạo đức theo lý luận duy vật lịch sử: “Đạo đức là những hình
thái ý thức xã hội, xuất hiện sớm nhất trong lịch sử loài người Đạo đức là
tổng hợp những quan niệm về thiện, ác, trung thực, giả dối, đáng khen, dang cùng với những quy tắc phù hợp với những quan niệm đó, nhằm điều
chỉnh hành vi của con người đối với xã hội, đói với giai cấp, đối với Đảng và
đối với người khác
Quan niệm của Duberstin và Linchevski: “Đạo đức là hình thái của sự
nhận thức xã hội, là tắt cả những nguyên tắc, những quy định, tiêu chuân mà
Trang 22Theo từ điển Tiếng Việt, đạo đức là những phép tắc, căn cứ vào chế độ
kinh tế và chế độ chính trị mà đặt ra quy định quan hệ giữa người với người,
giữa cá nhân với tập thể và xã hội, cốt để bảo vệ chế độ kinh tế và chế độ xã
hội [36]
Dưới góc độ Triết học: “Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất
của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều hành vi của con người trong quan hệ với người khác và cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi con người bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa, phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự”
Dưới góc độ Đạo đức học: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc
biệt, bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên
tắc, chuân mực xã hội”
Dưới góc độ Giáo dục học: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là
hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ giữa con
người với con người”
Quan điểm đạo đức của Chủ Tịch Hồ Chí Minh là nhân, nghĩa, chí
dũng, liêm Đó là đạo đức cách mạng Theo Người, đạo đức là sự thống nhất giữa tư tưởng và phong cách sống
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về đạo đức, song có thể khái quát chung như sau: Đạo đức là hệ thống những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn
mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích của xã hội, vì hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với
con người, giữa cá nhân với tập thể hay toàn xã hội
b Giáo dục đạo đức
Trong xu thế hội nhập quốc tế, giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng đang là mối quan tâm của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Trong sự phát triển nền
Trang 23nghệ vào nhà trường, mỗi quốc gia còn cần phải quan tâm đến định hướng
GDĐĐ và nhân văn cho thế hệ trẻ
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục thế hệ trẻ, Người dạy: “Bây giờ phải học, học để yêu tổ quốc, yêu nhân
dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” [19] Trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của ngành, việc GDĐĐ cho HSSV là nhiệm vụ
trọng tâm hàng đầu ở nhà trường các cấp
Tác giả Hà Nhật Thăng và Phạm Khắc Chương, cho rằng GDĐĐ là sự
tác động có mục đích, có tổ chức từ nhiều phía, với những hình thức khác
nhau nhằm hình thành cho con người có hành vi phù hợp, chuẩn mực đạo đức
của xã hội [29]
GDĐĐ về bản chất là một quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo
đức, từ những đòi hỏi bên ngoài xã hội đối với cá nhân, thành những đòi hỏi
bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được
giáo dục Với quan niệm như vậy, GDĐĐ được coi là một mặt giáo dục quan
trọng, là linh hồn của công tác giáo dục trong nhà trường các cấp
GDĐĐ có mối quan hệ chặt chẽ với giáo dục chính trị tư tưởng, vì giáo
dục chính trị tư tưởng có tác dụng xây dựng cơ sở thế giới quan Mác - Lênin
và định hướng chính trị xã hội theo quan điểm và đường lối của Đảng Cộng
sản Việt Nam GDĐĐ trong nhà trường là một quá trình giáo dục bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục bộ phận khác như giáo dục trí dục, giáo dục thâm mỹ, giáo dục lao động và giáo dục thể chất Trong báo cáo tổng kết HSSV giai đoạn 1998 - 2002 Bộ Giáo dục và Đào tạo nhấn mạnh công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho HSSV ở các trường đại học, cao đẳng được các ngành, các cấp đặc biệt là Đảng uỷ, Ban giám hiệu các nhà trường quan tâm và coi đây là một trong
Trang 24Trong tác phẩm, “Phát triển con người toàn diện thời kỳ CNH - HDH”
của tác giả Phạm Minh Hạc đã nêu mục tiêu GDĐĐ là:
- Trang bị cho người học những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị,
đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hoá xã hội
- Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo
đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc và mọi hiện tượng xảy ra xung quanh
- Rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã
hội, có thói quen chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện,
tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH - HĐH dat nước
Như vậy, GDĐĐ là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một
Đảng, một giai cấp, một tô chức quân chúng nhằm giác ngộ, nâng cao nhận
thức của quần chúng về quan điểm, đường lối, chính trị để quy tụ, tập hợp
quan chúng tham gia quá trình đấu tranh cách mạng, bảo vệ và thực thi
quyển lực chính trị, đáp ứng như cầu về lợi ích của cá nhân, của tập thé 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục
4a Quản lý
Khái niệm “quản lý” có nhiều cách hiểu khác nhau, đã được nhiều tác
giả trong và ngoài nước bàn đến như Winslow Taylor, V.G Afanatsep, Đặng
Quốc Bảo [4] [5], Trần Kiểm [14], Nguyễn Ngọc Quang [15], Nguyễn Thị
Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí [16]
Theo quan điểm của Taylo “Quản lý là biết được chính xác điều mà bạn
muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc
Trang 25Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quán lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những
mục tiêu nhất định [20]
Đặng Quốc Bảo (1999): “Quản jý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người OL, tổ chức QL) lên khách thể quản lý
(dối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, bằng một hệ
thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các giải pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [3]
- Xét quản lý với tu cách là một hành động, Vũ Ngọc Hải cho rằng:
“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [II]
Các khái niệm trên tuy được diễn đạt khác nhau, song chúng đều có
những dấu hiệu chung: hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức,
một nhóm xã hội; là những tác động có tính hướng đích, có mục tiêu xác định,
là những tác động phối hợp nỗ lực của nhiều cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu
của tô chức
Như vậy có thể khái quát rằng: “Quản lý là một quá trình tác động gay
ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu
chung”
b Quản lý giáo dục
Quản lý và giáo dục tổn tại song hành với nhau Với tư cách là hệ lớn,
phức tạp, hệ giáo dục cần có hệ thống quản lý một cách khoa học Về khái
niệm quản lý giáo dục (QLGD), các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều khái
niệm khác nhau Theo tác giả Trần Kiểm, QLGD có thể được xem xét trên hai
cấp độ: cấp độ vĩ mô là quản lý hệ thống giáo dục và cấp độ vi mô là quản lý
Trang 26Ở cấp độ vĩ mô, QLGD là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội,
như vậy ở đây giáo dục sẽ được hiểu theo nghĩa rộng Quản lý là những tác
động tự giác của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống, từ cấp
cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng
và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đang mong chờ ở ngành giáo dục QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đây mạnh công tác đào tạo thế hệ
trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với chiến lược của ngành giáo dục, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho cả mọi tầng lớp trong xã hội; tuy nhiên trọng tâm vẫn là thế hệ trẻ, cho nên QLGD
được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân
Ở cấp độ vi mô, QLGD là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, như vậy ở đây giáo dục được hiểu theo nghĩa hẹp QLGD là một chuỗi tác động hợp lý, mang tính tổ chức, sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và HSSV, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động
của nhà trường nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành mục
tiêu, kế hoạch đã đề ra
Như vậy, QLGD là sự tác động có ý thức, của chủ thể quản lý đến khách
thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kết
quả cao nhất
Qua các khái niệm nêu trên, chúng tôi thấy QLGD dù ở cấp độ nào cũng đều có nét bản chất tương đồng nhau Chúng chỉ khác nhau về phạm vi của đối tượng quản lý Trong luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm QLGD của tác giả Trần Kiểm làm cơ sở cho việc nghiên cứu
Chúng ta có thể khái quát như sau: Quản lý giáo dục là hệ thống những
Trang 27đến tắt cả các khâu, các bộ phận của hệ thống nhằm đảm bảo cho các cơ quan
trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mở rộng về cả
mặt số lượng cũng như chất lượng đẻ đạt mục tiêu giáo dục
12.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức
Từ hai khái niệm, quản lý và công tác GDĐĐ đã được trình bày trên, chúng tôi cho rằng quản lý công tác GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm đưa hoạt động
GDĐĐ đạt tới mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất
VỀ bản chất, quản lý công tác GDĐĐ là quá trình tác động có định
hướng của chủ thể quản lý, lên các thành tố tham gia vào quá trình GDĐĐ nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ trong nhà trường
Như vậy, quản lý công tác GDĐĐ là một hoạt động quản lý, nhằm điều
hành hoạt động giáo dục trong nhà trường đề những yêu cầu về nội dung, mục
tiêu, hiệu quả GDĐĐ trong nhà trường, ngoài xã hội phù hợp với mọi lứa
tuôi, cấp học, bậc học của nền giáo dục Việt Nam
1.3 LÝ LUẬN VỀ GDĐĐ CHO HSSV
1.3.1 TẦm quan trọng của công tác GDĐĐ đối với HSSV
GDĐĐ cho HSSV là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng của
các trường cao ding, dai hoc nhằm đảo tạo những con người phát triển toàn
diện Bên cạnh nhiệm vụ đào tạo những người lao động có trỉ thức khoa học, có tay nghề, có khả năng thực hành, năng động sáng tạo, có khả năng thích
ứng với những thay đổi nghề nghiệp; có bản lĩnh tự tạo ra việc làm, tìm kiếm
việc làm, cần phải bồi dưỡng cho họ lý tưởng niềm tin, hình thành ở họ nhân sinh quan và thế giới quan khoa học, những phẩm chất tốt đẹp, có tâm hồn trong sáng, có tác phong và lối sống lành mạnh, xứng đáng là lớp người kế
Trang 28
vụ chiến lược xây dựng và bảo vệ tổ quốc
GDĐĐ giúp HSSV biết giải quyết đúng đắn các mối quan hệ với con
người, với cộng đồng, với xã hội, với tự nhiên và với chính bản thân; ý thức
về bỗn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và đối
với sự nghiệp của Đảng, của nhân dân
GDĐĐ tạo cho HSSV ý thức được những việc nên làm, cần làm và phải
làm; tránh những thói hư, tật xấu, tư tưởng lạc hậu, mê tín dị đoan; phòng
tránh những tệ nạn xã hội, cám dỗ, mua chuộc, lôi kéo của phần tử xấu, chống
phá cách mạng; góp phần xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh
GDDD giúp HSSV tự hoàn thiện bản thân, hình thành thái độ đúng đắn
trước mọi sự việc, mọi hiện tượng Từ đó, tạo cho họ lựa chọn hành vi
một cách đúng đắn phù hợp với các chuẩn mực xã hội
1.3.2 Yêu cầu về giáo dục đạo đức cho HSSV trong giai đoạn hiện nay Thứ nhất, HSSV hiện nay phải đáp ứng được mục tiêu giáo dục, đào tao
thế hệ trẻ phục vụ đất nước, đủ sức hoàn thành nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra Muốn thực hiện điều đó, giáo dục jý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội giữ vai trò quyết định, nó là nền tảng điều chỉnh mọi hành vi của HSSV,
xác định thái độ lựa chọn và ứng xử trước những biến động to lớn do cơ chế
thị trường đặt ra
Thứ hai, khi tiến hành giáo dục lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội, chúng ta không thể tách rời khỏi việc giáo đực thế giới quan cách mạng
và nhận sinh quan công sản chủ nghĩa cho HSSV Bởi vì, nhận thức đúng là
yếu tổ cốt lõi tạo niềm tin có căn cứ khoa học Tuy nhiên, thế giới quan và
nhất là nhân sinh quan giai đoạn cách mạng hiện nay đã được bổ sung nhiều
nhân tố mới do chính cuộc sống mang lại
Thứ ba, một nội dung khác nữa khi giáo dục đạo đức cho HSSV, là tạo
Trang 29nghĩa cá nhân ích kỷ, bảo vệ môi trường sóng Tĩnh thần khoan dung và ý
thức cộng đồng là kết tỉnh của các giá trị truyền thống, nó được hình thành
trong lịch sử chống giặc ngoại xâm và dựng nước của dân tộc, tỉnh thần ấy tạo
nên sức mạnh tiềm An bên trong của con người Việt Nam Biểu hiện cụ
sinh động là bằng nhiều hình thức giáo dục cho HSSV ý thức tập thể, phong trào "uống nước nhớ nguôn", "đền ơn đáp nghĩa", phụng dưỡng những người
có công với cách mạng, các bà mẹ Việt Nam anh hùng, bảo vệ của công, giữ
vững kỷ cương, nội quy, quy chế ở trường cũng như nơi sinh sống
Thứ tư, sự tác động của khoa học, công nghệ đang làm cho đời sống
kinh tế - xã hội có những bước chuyển biến mau lẹ Để có thể thích nghỉ được
với hoàn cảnh đó, đòi hỏi thế hệ HSSV phải có tỉnh thân tự chú nhạy bén,
chấp nhận sự hy sinh, dám đương đầu khẳng định mình Vì thễ, một trí tuệ
cao, thể chất cường tráng, ý chí mạnh mẽ chủ động trong công việc là những phẩm chất của thanh niên HSSV, phải coi đó là những điều kiện để sau khi ra trường, họ có thể hoàn thành được nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra Đây có thể
được xem là nét đạo đức khác biệt hơn cả so với các giá trị đạo đức truyền
thống
Thứ năm, các mặt trái của cơ chế thị trường đang tác động sâu rộng lên
mọi mặt của đời sống xã hội, có nguy cơ làm băng hoại những giá trị được
hình thành lâu đời trong lịch sử Vì thế, một trong những nội dung quan trọng của giáo dục đạo đức cho HSSV là giáo dục đạo đức của văn hóa giao tiếp,
những quan niệm lành mạnh về tình yêu lứa đôi, về hạnh phúc gia đình, về
cái đẹp và đạo đức trong kinh doanh Các giá trị nêu trên có ý nghĩa nhân văn
Trang 301.3.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HSSV a Muc tiêu GDĐĐ cho HSSV'
GDĐĐ nhằm mục đích giáo dục, đào tạo con người phát triển hoàn thiện
về nhân cách, lối sống và đạo đức cách mạng; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở nhà trường đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ
đổi mới
Việc rèn luyện đạo đức cho HSSV là một bộ phận của quá trình giáo dục
tông thẻ, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HSSV Xuất
phát từ lý luận Tâm lý học giáo dục về hình thành hành vi đạo đức, muốn hình thành hành vi đạo đức, cần hình thành cho HSSV ý thức, tình cảm và hành vi thực tiễn Cả ba mặt thống nhất với nhau thể hiện năng lực phục vụ một cách tích cực, tự giác của cá nhân trong mối tương quan vì lợi ích của người khác và xã hội Do đó, việc GDĐĐ phải bao gồm cả ba mặt này Hình thành những hành vi đạo đức luôn luôn mang tính tích cực xã hội
~ Giáo dục ý thức đạo đức: Giúp HSSV có những tri thức cơ bản về các
phẩm chất và các chuẩn mực đạo đức, giúp họ hình thành niềm tin đạo đức
~ Giáo dục tinh cam dao dite: Khoi dậy ở HSSV những rung động, những
xúc cảm với hiện thực xung quanh, biết yêu biết ghét và có thái độ đúng đắn đối với hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể
~ Giáo dục hành vi và thói quen đạo đức: tổ chức cho HSSV thực hiện
nhiều lần những hành vi đạo đức trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống
nhằm tạo hành vi và thói quen đạo đức bền vững
Điều 4 Luật Dạy nghề nêu rõ “Mục riêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ
thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghÈ tương
xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức ký luật,
tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề
Trang 31trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước” [23]
Điều 35 Luật Giáo dục nêu rõ “Mục tiêu của giáo dục đại học và sau đại
học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ
nhân dẫn, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”
[22]
Như vậy, mục tiêu của công tác GDĐĐ được thể hiện ở những nội dung cơ bản sau:
- Trang bị cho HSSV những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo
đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội
- Hình thành ở HSSV có thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức
trong sáng đối với bản thân, con người, và sự nghiệp của đất nước
- Rèn luyện HSSV tự giác thực hiện những chuẩn mức đạo đức xã hội
có thói quen chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập và rèn luyện
cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước, vào sự tiến bộ của xã hội loài người
b, Nội dung GDĐĐ cho HSSV
Giáo dục cho HSSV những phẩm chất đạo đức cơ bản của nhân cách con
người xã hội chủ nghĩa như lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, tỉnh thần quốc tế vô sản, lòng nhân ái và tỉnh thần tập thê Xã hội chủ nghĩa Trang bị cho HSSV những hiểu biết khoa học và niềm tin về các chuẩn mực đạo đức như giáo dục ý thức về mục đích của cuộc sống, ý thức về lối sống, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, tập thể và ngoài xã hội; giáo dục ý thức về
cuộc sống lao động sáng tạo, giáo dục ý thức lao động sáng tạo, nghĩa vụ lao
Trang 32Từ những nội dung giáo dục trên, hình thành trong bản thân mỗi HSSV
nhu cầu, động cơ, tình cảm đạo đức phù hợp với nền đạo đức xã hội; tự xây
dựng ý chí, hệ thống hành vi và thói quen đạo đức phù hợp chuẩn mực của xã hội € Phương pháp GDĐĐ cho HSSV Phương pháp giáo dục là một trong những thành tố quan trọng của quá trình GDĐĐ Có 3 nhóm phương pháp giáo dục cơ bản sau: Nhém phương pháp hình thành ý thức cá nhân:
- Phuong pháp đàm thoại: Sử dụng những đề tài có nội dung chính trị, tư tưởng đạo đức đa dạng và phong phú để HSSV có cơ hội trao đổi ý kiến, quan điểm, qua đó giúp HSSV có sự nhìn nhận và đánh giá đúng đắn các sự kiện,
hiện tượng trong tự nhiên, xã hội
- Phương pháp nêu gương: Phương pháp này dựa vào những hình mẫu cụ
thể,
của HSSV nh động, gần gũi, ấn tượng và đề lại dấu ấn sâu đậm trong nhận thức
s* Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh
nghiệm ứng xứ:
~ Đòi hỏi sư phạm: Nhà giáo dục đề ra những đòi hỏi, những yêu cầu về
mặt sư phạm đối với người học
- Tạo dư luận xã hội: Dư luận xã hội là cái nhìn của xã hội đối với một
vần đề hay hiện tượng nào đó, dư luận thường là chủ quan có mặt tốt lẫn mặt
xấu Dư luận được coi là những trạng thái đặc trưng của ý thức xã hội, tâm
trạng xã hội, dư luậ tồn tại như một dạng độc lập với các trạng thái ý thức xã
Trang 33tích cực trong hành vi, ý thức chính trị của cá nhân Thông qua dư luận, buộc HSSV phải tự ý thức và điều chỉnh hành vi một cách phù hợp
- Phương pháp tập luyện: Tổ chức cho HSSV thực hiện thường xuyên và
có kế hoạch các hành vi nhất định nhằm biến thành thói quen ứng xử
- Phương pháp giao công việc: Đây là phương pháp lôi cuốn HSSV vào
các hoạt động phong phú, đa dạng của tập thể Qua đó giúp HSSV đúc kết
được kinh nghiệm trong quan hệ với mọi người theo chuẩn mức nhất định - Phương pháp rèn luyện: Phương pháp này giúp HSSV thể hiện và củng
cố những hành vi đã được hình thành trong cuộc sống,
- Phương pháp tạo tình huống giáo dục: Đưa ra những tình huống mà
HSSV buộc phải lựa chọn Phương pháp này giúp HSSV phải suy nghĩ, đấu
tranh, xem xét lại hành động của mình có phủ hợp với các yêu cầu của xã hội
phải cân nhắc lựa chọn quan điểm, thái độ, hành vi phù hợp
+* Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi
ứng xử:
- Phương pháp thi đua: Giúp HSSV tự khẳng định mình và hướng tới sự thành đạt trong cuộc đời
- Phương pháp khen thưởng: Là phương pháp biểu thị sự đánh giá tích
cực của xã hội đối với cá nhân, tập thể
- Phương pháp trách phạt: Đây là phương pháp biểu thị thái độ không
lập thể, giáo viên đối với những hành
đồng tình, lên án, phủ định của xã hội,
vi trái với chuẩn mức đạo đức; buộc cá nhân hay tập thể từ bỏ những hành vi
xâm hại đến tập thể, xã hội và giúp họ điều chỉnh cho phù hợp d Các hình thức GDĐĐ cho HSSV
Để chuyền tải những nội dung cần GDĐĐ cho HSSV có thể sử dụng các
Trang 34Thông qua giảng dạy, học tập các môn học lý thuyết Mác-Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh Có thể nói chức năng và nhiệm vụ cơ bản của các môn
học lý luận nói chung là xây dựng thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng cho người học Nó được hình thành trên cơ sở hệ thống các trỉ
học, Kinh tế
chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng, Tư tưởng Hồ Chí
thức, các nguyên lý và quy luật Tắt cả các môn học lý luận: Tì
Minh đều thực hiện chức năng phương pháp luận, hình thành niềm tin, đây là
yếu tố gốc của nền đạo đức HSSV Điều đó đặt ra yêu cầu rất nặng nề cho
những người làm công tác giảng dạy những môn học này, đòi hỏi, một mặt
phải có kiến thức sâu rộng ở nhiều lĩnh vực, mặt khác, phải có khả năng
chuyển tải hệ thống thông tin đến cho người học một cách hiệu quả, đó là nghệ thuật truyền đạt, khả năng sư phạm phù hợp cho từng đối tượng Chính vì thế, yêu cầu đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giảng dạy các
môn học này là một yêu cầu bắt buộc
Thông qua hoạt động thực tiễn, hoạt động nghề nghiệp - đây là yếu tố ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách con người Đối với từng nghề nghiệp nhất định đòi hỏi phải có đạo đức nghề nghiệp phù hợp Sự tinh thông
nghiệp vụ, thành thạo về chuyên môn, ý thức về trách nhiệm, bổn phận với
công việc, là biểu hiện đạo đức cao đẹp của từng cá nhân tương ứng với từng
công việc, nghề nghiệp nhất định Điều này tạo nên ý thức trách nhiệm, nghĩa
vụ trước gia đình, quê hương và đắt nước Do vậy, các khoa đào tạo chuyên môn cũng có trách nhiệm tham gia theo cách riêng của mình để xây dựng đạo
đức nghề nghiệp cho HSSV Nếu nhà trường xây dựng được nền đạo đức đó
sẽ góp phần đào tạo nên những con người vừa hồng, vừa chuyên, cống hiến
cho sự nghiệp của đất nước
Trang 35
mọi người, biết, hiểu và thích nghi những chuẩn mực của xã hội đặt ra, từ đó
biến chuyển thành những giá trị của bản thân Thông qua đó, còn giúp HSSV
mở rộng kiến thức về con người, xã hội, có kỹ năng giao tiếp, ứng xử, hoàn
thiện hơn bộ mặt văn hóa, đạo đức của con người
Thông qua hoạt động tập thể: Vai trò của tổ chức Đảng, đoàn thể có một
ý nghĩa quan trọng, tạo sân chơi với các hoạt động thiết thực bổ ích, như sinh
hoạt khoa học, thể dục, thể thao, văn hóa nghệ thuật, thăm di tích lịch sử, các
hoạt động về với cội nguồn sẽ là môi trường tốt hình thành đạo đức mới cho
thanh niên HSSV Giúp HSSV nâng cao tinh thần tập thẻ, trách nhiệm, tỉnh đoàn kết thân ái, hòa đồng, xây dựng tác phong nhanh nhẹn Đây là điều kiện để uốn nắn những lệch lạc của HSSV, hướng HSSV có nhận thức và hành vi đúng đắn, biết giới hạn và thỏa mãn nhu cầu chính đáng của bản thân
Tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân: Đây là yếu tố quyết
định trực tiếp đến trình độ đạo đức của mỗi HSSV Sự hình thành và phát
triển đạo đức của cá nhân là một quá trình lâu dài và phức tạp Các tác động
bên ngoài và động lực bên trong thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò
của mỗi yếu tố thay đổi tùy theo từng giai đoạn phát triển của mỗi con người Thông qua tắm gương của người thầy Nhà sư phạm lỗi lạc - JA
Komenxki đã khẳng định “Anh không như một người cha thì cũng không thể
là một người thầy” Vì vậy, trong giáo dục đòi hỏi người thầy phải có tâm,
đức, trí, tài, có lòng nhân ái, yêu nghề, phải luôn có tỉnh thần học hỏi, nhạy bén với việc đổi mới phương pháp dạy học và khai thác nội dung giáo dục
đạo đức trong các bài giảng để chuyển tải đến người học Mỗi người thầy phải
là tắm gương sáng cho HSSV noi theo Không có tắm gương nào ấn tượng
sâu sắc, bền chặt bằng chính tắm gương của cha mẹ và thây cơ Ơng cha ta rất
coi trọng “thân giáo”, tức lấy sự gương mẫu của bản thân người thầy mà giáo
Trang 36Vì vậy, để công tác GDĐĐ cho HSSV đạt kết quả tốt, trước hết phải xây dựng đội ngũ người thầy có đầy đủ phẩm chất đạo đức đồng thời tận tâm với sự nghiệp trồng người
1.3.4 Những yếu tố ảnh hướng đến công tác GDĐĐ cho HSSV
'Việc GDĐĐ cho HSSV chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau Sau
đây là những yếu tố chủ yếu có ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HSSV:
a Sự tác động của các yếu tố kinh tẾ- xã hội
HSSV là nguồn nhân lực lớn của xã hội, giữ vị trí quan trọng trong công
cuộc xây dựng và phát triển đất nước, sự nghiệp CNH - HĐH, góp phần quyết
định sự tiến bộ của xã hội Sự đôi mới đường lối kinh tế - xã hội là sự lựa
chọn mới về hệ thống giá trị cơ bản của xã hội ở nước ta, đã đem lại sự phát
triển toàn diện, mạnh mẽ và sâu sắc trong đời sống xã hội kéo theo sự biến
đổi hệ thống định hướng giá trị trong mỗi con người Bên cạnh sự phát triển,
mở cửa, hội nhập kinh tế thế giới và sự phát triển nhanh về khoa học công
nghệ, làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trái ngược với định hướng Xã
hội chủ nghĩa (XHCN) Sự phân hoá giàu - nghèo diễn ra nhanh chóng, tình
trạng bắt bình đẳng trong nhiều lĩnh vực; sự cách biệt, phân hoá giữa thành thị với nông thôn đã làm ảnh hưởng đến tư tưởng, đạo đức, tình cảm, hành vi,
tỉnh thần trách nhiệm của một bộ phận tầng lớp nhân dân trong đó có một bộ
phận là HSSV
b Mối quan hệ giữa giáo dục và tự giáo dục
Sự kết hợp giữa giáo dục và tự giáo dục là nguyên tắc quan trọng trong
quá trình giáo dục Chính HSSV là người tự giác, tự nguyện và tự rèn luyện,
cải tạo tư tưởng của mình đề hướng tới sự chuẩn mực về đạo đức Bác Hồ đã
đạy cho thanh niên cách học tập, rèn luyện thật cụ thể, dễ nhớ, dễ hiểu là:
Trang 37tiễn, học tập kết hợp với lao động: phải có sáu cái yêu: yêu tổ quốc, yêu
nhân dân, yêu XHCN, yêu lao động, yêu khoa học và yêu kỷ luật” [16]
Ở lứa tuổi thanh niên, HSSV đã có sự trưởng thành nhất định về nhân
cách, do vậy tự tu dưỡng đạo đức đóng vai trò hết sức quan trọng HSSV
không chỉ là đối tượng giáo dục mà còn là chủ thể tự giáo dục Do đó, hoạt
động giáo dục của các nhà giáo dục chỉ có thể đạt được hiệu quả nếu như hoạt
động này có tính kích thích và thống nhất được với hoạt động tự giáo dục của
HSSV Mặt khác, hoạt động tự giáo dục sẽ đạt được hiệu quả cao nếu HSSV khai thác được sự định hướng và sự hỗ trợ của hoạt động giáo dục, nhà giáo dục Vì vậy, để hoạt động tự giáo dục có thể đạt được hiệu quả cao, các nhà
giáo dục cần giúp HSSV nắm vững mục đích, yêu cầu, phương pháp và tổ
chức việc tự tu dưỡng, làm cho HSSV nhận thức được rằng, tự tu dưỡng diễn
ra trong hoạt động thực tiễn mới có kết quả Các biện pháp GDĐĐ chỉ thực sự
có hiệu quả khi chúng trở thành các hoạt động tự trải nghiệm Khi HSSV tích
cực tham gia các hoạt động thì họ sẽ có cơ hội để thể nghiệm năng lực của mình, cũng như có những điều kiện rèn luyện năng lực, đáp ứng tốt hơn yêu
cầu của xã hội
€ Vai trò của tập thể HSSV'
Một tập thể HSSV tốt có chung mục đích, đoàn kết, bình đẳng, phục
tùng ý chí tập thể, có sự lãnh đạo thống nhát, có tinh thần trách nhiệm với tập
thể, với xã hội sẽ là môi trường và phương tiện quan trọng của công tác
GDĐĐ Trong nhà trường, lớp học là đơn vị cơ bản để tổ chức hoạt động dạy
và học Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt BGH tổ chức, quản lý, giáo
Trang 384L Vai trò của các lực luegng tham gia cong tic GDBD cho HSSV
'Việc nhận thức về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của công tác GDĐĐ cho
HSSV của nhà trường chưa có quan điểm đồng nhất Một số CBGV cho ring,
công tác này là công việc của tổ chức Đoàn, Hội HSSV, GVCN, Phòng công tác chính trị HSSV chứ không phải việc làm của mình Chính vì vậy, đã có nhiều người không những không tham gia, không quan tâm, đứng ngoài cuộc
mà còn trách cứ, đồ lỗi cho các lực lượng chuyên trách Chừng nào còn tồn tại lối suy nghĩ như vậy thì chừng ấy công tác GDĐĐ cho HSSV chưa đạt
hiệu quả như mong muốn
Vì vậy, đòi hỏi tắt cả mọi lực lượng trong nhà trường phải có nhận thức
đúng đắn, cùng tham gia vào công tác GDĐĐ, phối hợp thống nhất, chặt chẽ,
xem đây là nhiệm vụ quan trọng Lênin đã khẳng định “Không có ai, có thể
thay thế được ông thầy trong nhà trường' Như vậy, mỗi cán bộ, giảng viên,
đặc biệt là GVCN, bằng sự mô phạm, mẫu mực về đạo đức tác phong, lương
tâm nghề nghiệp, cảm thông, tôn trọng, cùng chia sẻ với HSSV sẽ là tắm gương sáng, để HSSV học tập và noi theo Đó sẽ là những bài học thực tiễn có sức thuyết phục cao
1.4 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HSSV
1.4.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý công tác GDĐĐ a Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ
Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, GDĐĐ cũng cần được quản lý để
đưa hoạt động GDĐĐ trở nên có tính khoa học hơn phù hợp với đặc điểm của
nội dung giáo dục, đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng được giáo dục với các
Trang 39b Noi dung quiin ly cong tic GDDD
Chi đạo công tác xây dựng kế hoạch, đảm bảo cho kế hoạch phải vừa
bao quát vừa cụ thê phù hợp với đối tượng, kế hoạch phải khả thi Công tác
chỉ đạo, triển khai thực hiện kế hoạch phải tiến hành đúng yêu cầu về nội
dung và tiến độ, cần thường xuyên kiểm tra, uốn nắn những sai lệch và bổ
sung, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tiễn Có biện pháp tổng kết,
đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên khích lệ các lực lượng tham gia quản lý công tác GDĐD ở nhà trường
Để quản lý công tác GDĐĐ đạt hiệu quả, chủ thể quản lý thực hiện
những nội dung sau:
- Kế hoạch hóa quản lý công tác GDĐĐ: Là đưa mọi hoạt động vào kế
hoạch với mục tiêu, biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể với các điều kiện cần
thiết cho việc cho việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ Đề làm được việc đó, nhà
quản lý cần phải nắm tình hình, xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới; xây
dựng chương trình hành động, lựa chọn các phương pháp và biện pháp thực
hiện; xác định các điều kiện tiến hành thông qua tập thể; trình duyệt, điều
chỉnh và hoàn thiện kế hoạch
- Tổ chức thực hiện công tác GDĐĐ: Là giai đoạn thực hóa những ý
tưởng đã được kế hoạch hóa, là sự sắp đặt những con đường, những công việc
một cách khoa học, hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận để tạo ra các tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần Ở giai đoạn này phải thực hiện các hoạt động: nhà quản lý phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong trường; xác định cơ cầu bộ máy, bố trí các bộ phận và các cá
nhân cho đúng người đúng việc; quy định chức năng, quyển hạn trách nhiệm
Trang 40- Giám sát, chỉ đạo thực hiện công tác GDĐĐ: Là việc xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của chủ thể quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, huy
động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo
cho mọi hoạt động diễn ra trật tự kỷ cương
Nội dung của việc chỉ đạo bao gồm: Chỉ huy, giám sát, điều chỉnh, sửa
chữa, chỉnh lý, bỗ sung, ra lệnh, động viên, khuyến khích, theo dõi
- Kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ: Đây là chức năng xuyên suốt quá trình quản lý, nhưng thực hiện tập trung cao nhất ở giai đoạn cuối cùng của quá trình quản lý Nội dung của kiểm tra bao gồm: Đánh giá tiến độ, tốc độ,
nhịp độ của quá trình quản lý so với kế hoạch; xác định chính xác mức độ đạt
được so với mục tiêu đã đặt ra; phát hiện những lệch lạc, sai sót cũng như
những nguyên nhân, phát hiện những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn cần tiếp tục giải quyết; rút ra những bài học kinh nghiệm cho công tác quản lý tiếp
theo,
e Phương pháp quản If công tác GDĐĐ
Phương pháp tổ chức hành chính: Đây là phương pháp cần thiết trong công tác quản lý, nó tác động trực tiếp đến đối tượng quản lý bằng các mệnh lệnh hành chính dứt khoát, bắt buộc như nghị định, nghị quyết, quy chế, quy
định, nội quy
Phương pháp kinh tế: Là phương pháp dựa trên các lợi ích về vật chất và các đòn bẩy kinh tế, mà chủ thê quản lý tác động gián tiếp làm cho đối tượng quan lý suy nghĩ đến lợi ích của mình, tự giác thực hiện bổn phận và trách
nhiệm một cách tốt nhất
Phương pháp tâm lý - xã hội: Là phương pháp nhằm kích thích đối tượng
quản lý làm cho họ luôn luôn coi những mục tiêu nhiệm vụ quản lý như là