Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong môn tiếng việt lớp 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN THỊ THÙY LINH Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học môn Tiếng Việt lớp KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, đời sống người không ngừng cải thiện, nâng cao, giá trị vật chất ngày đầy đủ, hồn thiện Kéo theo sống tất bật với nhiều lo toan bộn bề nên nhiều học sinh không quan tâm đầy đủ bố mẹ Mơi trường hồn cảnh thường mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kĩ sống Trong năm gần đây, giáo dục nước ta bắt đầu thay đổi Mục tiêu việc đổi không cung cấp vốn kiến thức nhân loại cho học sinh mà trang bị lực cần thiết giúp ích cho cơng việc sống em sau Vậy nên từ năm 1995, UNESCO đề xướng bốn trụ cột giáo dục cho kỉ XXI, là: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học đem lại hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp môn học đem lại nhiều hiệu thiết thực, to lớn Bậc Tiểu học bậc học hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo sở ban đầu, bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học cao hơn, giúp trẻ hình thành sở ban đầu, đường nét nhân cách Vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo người với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ” Từ năm học 2008 – 2013, ngành giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Năm học 2010 – 2011, Bộ GD- ĐT đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học bậc Tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn Tiếng Việt đắn Bởi hai mơn học chương trình Tiểu học, mơn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi Ngồi thơng qua mơn học, em cịn bồi dưỡng thêm số phẩm chất đạo đức cần thiết trang bị cho em sau vững tin sống Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “ Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học môn Tiếng Việt lớp 5” để nghiên cứu nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn diện Lịch sử vấn đề Hiện nay, giáo dục kĩ sống nhà trường trở thành vấn đề quan tâm nhiều học giả, nhiều phương tiện thơng tin đại chúng ngồi nước Từ năm học 2008- 2009, thông qua việc phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nội dung giáo dục kĩ sống đưa vào nhà trường sau tích hợp vào môn học năm học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này, sau nêu số công trình tiêu biểu Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kĩ sống , NXB Đại học Sư phạm năm 2007 Cơng trình nghiên cứu xoay quanh hai vấn đề Vấn đề thứ nhất, tác giả trình bày sở lí luận chung kĩ sống giáo dục kĩ sống Trên sở đó, tác giả cịn trình bày tình hình giáo dục kĩ sống Việt Nam số nước khu vực để giúp người đọc có nhìn tổng quan hiểu kĩ sống, giáo dục kĩ sống cụ thể Đồng thời, tác giả đề cập đến đặc điểm tâm, sinh lí, nhân cách lứa tuổi thiếu niên, dậy để xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh Vấn đề thứ hai tác giả vào nội dung cụ thể giáo dục kĩ sống hình thành kĩ sống cốt lõi kĩ sống tích hợp nhằm hướng dẫn giáo viên cách tổ chức chủ đề giáo dục kĩ sống để xây dựng thay đổi hành vi cho học sinh Nhìn chung cơng trình nghiên cứu này, tác giả trình bày đầy đủ lí thuyết kĩ sống tập trung nói đối tượng học sinh trung học sở Và việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống chưa thật cụ thể môn học Th.S Lê Ngộ, Giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thơng, Chun san Tạp chí giáo dục số 40 năm 2009 Tác giả khẳng định tầm quan trọng việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào nhà trường, khẳng định vai trò trách nhiệm nhà trường việc kết hợp dạy chữ với dạy người cho học sinh Bên cạnh tác giả nêu rõ lợi ích việc giáo dục kĩ sống làm sáng tỏ nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động nội, ngoại khóa Tuy nhiên kiến thức đề cập đến kỹ sống cịn chung chung đặc biệt qua mơn học, lớp học chưa cụ thể Lưu Thu Thủy- Trần Hiền Lương- Lương Việt Thái, Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học- Lớp 5, NXB Giáo dục 2010 Cơng trình nghiên cứu gồm phần: Phần thứ đưa số vấn đề chung kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống, nội dung kĩ sống việc lựa chọn kĩ sống cần giáo dục cho học sinh Phần thứ hai tác giả trình bày giáo dục kĩ sống môn học lớp Đây phần tác giả nêu vận dụng lí thuyết giáo dục kĩ sống vào môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Tuy cơng trình nghiên cứu có đóng góp việc tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình Tiểu học phong phú phần tích hợp mơn Tiếng Việt cịn chưa thật sâu sát Những cơng trình nghiên cứu tài liệu tham khảo quý giá, bổ ích cho chúng tơi q trình thực đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Tiếng Việt lớp để từ xây dựng hệ thống câu hỏi theo phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài như: kĩ sống, giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp - Thống kê, phân loại phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện lớp sử dụng tích hợp kĩ sống - Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giáo dục kĩ sống tích hợp mơn Tiếng Việt lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khảo sát tích hợp giáo dục kĩ sống phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt 5 Giả thuyết khoa học - Thống kê, phân loại phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện lớp sử dụng tích hợp kĩ sống nhằm giúp ích cho GV q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt, việc phân loại giúp GV dễ dàng lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thích hợp với phân mơn nội dung tích hợp - Chúng tơi xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống nhằm giúp HS có thêm nhiều vốn kĩ sống làm hành trang để em vững bước vào đời Đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho GV Tiểu học nói chung sinh viên ngành Sư phạm Giáo dục Tiểu học nói riêng Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện lớp sử dụng tích hợp kĩ sống - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích, tổng hợp kĩ sống tích hợp giáo dục phân môn Tiếng Việt Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần Phần mở đầu gồm: - Lí chọn đề tài - Lịch sử vấn đề - Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Cấu trúc đề tài Phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận chung Chương : Thống kê, phân loại nội dung giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp Chương 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp Phần kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4, (giai đoạn 2) 1.1.1.Đặc điểm phát triển trình nhận thức Về tư HS Tiểu học giai đoạn có biến chuyển so với tư giai đoạn đầu cấp học Tư em chuyển từ mặt nhận thức mặt bên vật, tượng đến nhận thức thuộc tính bên dấu hiệu chất vật, tượng Trí tưởng tượng trẻ phát triển phong phú nhiên lứa tuổi thơ mộng nên tưởng tượng em tản mạn, có tổ chức Trí nhớ trực quan - hình tượng học sinh giai đoạn phát triển trí nhớ từ ngữ lơ - gích Các em ghi nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dịng Chú ý có chủ định học sinh Tiểu học nhìn chung cịn yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí chưa mạnh Tuy nhiên học sinh lớp cuối bậc Tiểu học ý có chủ định trì có động xa Về đặc điểm ngôn ngữ học sinh Tiểu học phát triển mạnh ngữ âm, từ ngữ ngữ pháp Học sinh lớp 4, nắm ngữ âm song tượng phát âm sai phổ biến 1.1.2.Những đặc điểm nhân cách điển hình Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học giai đoạn lớp 4, nhu cầu gắn liền với phát nguyên nhân, quy luật, mối quan hệ quan hệ phụ thuộc tượng Về tính cách trẻ thường có đặc điểm bướng bỉnh thất thường Tuy nhiên, phần lớn có nhiều nét tính cách tốt lịng vị tha, tính hồn nhiên, tính chân thực, lịng thương người Trẻ em hồn nhiên nên tin niềm tin cịn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng Tính bắt chước đặc điểm quan trọng lứa tuổi Tự ý thức em phát triển nhờ hoạt động học tập, em có hiểu biết định, nhu cầu tình cảm em phát triển Các em biết tự nhận thức thân biết dựa vào nét tính cách để đánh giá Về đời sống tình cảm đối tượng gây cảm xúc cho em thường vật, tượng cụ thể, sinh động; học sinh dễ xúc cảm, xúc động khó kìm hãm xúc cảm mình; tình cảm mong manh, chưa bền vững chưa sâu sắc Ý chí chưa phát triển đầy đủ nên trẻ chưa biết theo đuổi mục đích lâu dài đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn trở ngại, trông chờ nhiều vào giúp đỡ người khác thực hành động 1.2 Khái niệm giáo dục kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ Kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống Kĩ không bị hạn chế khả mà bổ sung hoạt động hàng ngày (Theo nguồn http:// www.vi.wikipedia.org) 1.2.2 Khái niệm kĩ sống Hiện nay, khái niệm kĩ sống nhiều cách hiểu khác nhà nghiên cứu tổ chức Theo Lưu Thu Thủy KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống (Lưu Thu Thủy, Giáo dục KNS môn học TH, NXB GD, 2010, Tr 8) Theo Tổ chức Y tế giới (WHO) năm 2003, kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) năm 1996, KNS lực nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Những khái niệm kĩ sống nhà nghiên cứu, tổ chức có khác có điểm chung tất cho KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu 1.2.3 Khái niệm giáo dục kĩ sống GDKNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ KN thích hợp (Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kĩ sống, NXB ĐHSP, 2007, Tr.21) 1.3 Nội dung, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông 1.3.1 Nội dung giáo dục kĩ sống 1.3.1.1 Kĩ tự nhận thức Kĩ tự nhận thức khả người hiểu thân mình; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng 1.3.1.2 Kĩ xác định giá trị KN xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân KN xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người KN cịn giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác 1.3.1.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc KN kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp 1.3.1.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng KN ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng 1.3.1.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ KN tìm kiếm hỗ trợ ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy, tự tin tìm đến địa đó, biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp 1.3.1.6 Kĩ thể tự tin KN thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm KN thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc định giải vấn đề thể kiên định đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống 10 - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm người thầy thuốc) - Kĩ xác định giá trị (lương y từ mẫu) Gợi ý: 1) Pa-xtơ phải suy nghĩ đắn đo nhiều trước tiêm vắc-xin cho Giơ-dép vắc-xin chữa bệnh dại thí nghiệm có kết lồi vật, chưa lần thí nghiệm thể người Pa-xtơ muốn em bé khỏi khơng dám lấy em làm vật thí nghiệm, ơng sợ có tai biến 2) Câu chuyện muốn ca ngợi tài lòng nhân hậu, yêu thương người bác sĩ Pa-xtơ Tài lịng nhân hậu giúp ơng cống hiến cho loài người phát minh khoa học lớn lao * Bài: Vì mn dân (tuần 25, trang 72) Câu hỏi: 1) Câu chuyện khiến em suy nghĩ truyền thống đoàn kết dân tộc? 2) Những câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nói truyền thống đoàn kết dân tộc? Em nêu ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ a) Gà mẹ hoài đá b) Ăn cháo, đá bát c) Có cơng mài sắt, có ngày nên kim d) Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ e) Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn f) Ăn trông nồi, ngồi trông hướng Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ xác định giá trị (giá trị tình đồn kết dân tộc) - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Gợi ý: 71 1) Câu chuyện khiến em suy nghĩ truyền thống đồn kết dân tộc đồn kết sức mạnh vơ địch, nhờ đồn kết chiến thắng kẻ thù 2) Những câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nói truyền thống đồn kết dân tộc a) Gà mẹ hoài đá d) Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ e) Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn "Gà mẹ hoài đá nhau": anh em nhà phải đoàn kết, thương yêu không nên đố kị, ganh ghét "Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ": ca ngợi tinh thần đồn kết đồng loại, khơng bỏ mặc lúc khó khăn, hoạn nạn "Bầu thương lấy bí - Tuy khác giống chung giàn": Ca ngợi tinh thần đoàn kết, thương yêu Sống đời, không giống người có nguồn gốc, hồn cảnh, điều kiện sống riêng Dù có khác điều kiện làm ăn, lứa tuổi, ngành nghề, tất chung quê hương, đất nước * Bài: Lớp trưởng lớp (tuần 29, trang 112) Câu hỏi: 1) Em rút học sau nghe câu chuyện lớp trưởng lớp tôi? 2) Nếu em lớp trưởng hay đảm nhận chức trách đó, em làm để bạn nể phục? Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ tự nhận thức (phải có thái độ bình đẳng nam nữ, khơng nhìn hình dáng bên để đánh giá lực bên trong) - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (là lớp trưởng có trách nhiệm với lớp) Gợi ý: 72 1) Bài học sau nghe câu chuyện "Lớp trưởng lớp tôi": - Câu chuyện giúp hiểu nam, nữ bình đẳng có khả làm việc - Câu chuyện khuyên không nên coi thường bạn nữ Bạn nữ vừa học giỏi vừa chu đáo 2) Nếu em lớp trưởng hay đảm nhận chức trách đó, để bạn nể phục em phải có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, nhiệt tình, ln hồn thành tốt nhiệm vụ, học tập tốt * Bài: Nhà vô địch (tuần 32, tập 139) Câu hỏi: Em có nhận xét nhân vật Tơm Chíp? Qua nhân vật Tơm Chíp em học điều gì? Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ nhận thức (không nên đánh giá vào ngoại hình) - Kĩ đảm nhận trách nhiệm Gợi ý: Nhân vật Tơm Chíp cậu bé rụt rè, nhút nhát bị bạn bè trêu chọc ngoại hình cậu nhỏ bé, cậu lại dũng cảm, anh hùng cứu em bé rơi xuống nước Qua nhân vật Tơm Chíp giúp em hiểu dù ngoại hình có bé nhỏ với tinh thần dũng cảm khiến cho người khác phải nể phục 3.2.3 Hệ thống câu hỏi phân môn Tập làm văn * Bài: Luyện tập làm báo cáo thống kê (tuần 2, trang 23) Câu hỏi: Dựa vào bảng thống kê, em có nhận xét số lượng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến tổ? Em có biện pháp giúp cho tổ có số lượng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến chưa nhiều phấn đấu đạt kết cao hơn? Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ tự nhận thức 73 - Kĩ đảm nhận trách nhiệm Gợi ý: Dựa vào bảng thống kê: Tổ Số học sinh Học sinh nữ Học sinh nam Học sinh giỏi, tiên tiến Tổ1 Tổ Tổ Tổ Tổng số học sinh lớp HS tự đánh giá tổ có số lượng học sinh giỏi, tiên tiến nhiều Qua việc đánh giá HS đưa giải pháp cho tổ đạt số lượng học sinh giỏi, tiên tiến chưa nhiều, thành viên phải có cố gắng, nỗ lực nhiều học tập cụ thể như: tập nhà ln phải làm đầy đủ, có chưa hiểu rõ phải hỏi bạn bè, cô giáo, ln tìm kiếm thêm tài liệu sách báo để làm hay đọc để nâng cao kiến thức * Bài: Luyện tập làm đơn (tuần 6, trang 59) Câu hỏi: Những việc làm hay sai để giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam? Vì em có hành động vậy? a) Khơng chơi với bạn bị chất độc màu da cam bạn có ngoại hình khơng bình thường b) Hắt hủi, rủ bạn khác không chơi với bạn bị chất độc màu da cam c) Tham gia đóng góp giúp đỡ nạn nhân bị chất độc da cam gặp hồn cảnh khó khăn d) Giúp đỡ bạn bị chất độc màu da cam học tập Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ xác định giá trị (giá trị tình người) 74 - Kĩ tự nhận thức (nhận thức hành động giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam) - Kĩ thể cảm thông (quan tâm giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam) Gợi ý: Những việc làm để giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam: c) Tham gia đóng góp giúp đỡ nạn nhân bị chất độc da cam gặp hồn cảnh khó khăn d) Giúp đỡ bạn bị chất độc màu da cam học tập Những nạn nhân chất độc màu da cam người không may mắn sống, họ đáng thương Vì vậy, họ cần quan tâm, giúp đỡ tất người * Bài: Luyện tập thuyết trình, tranh luận (tuần 9, trang 9) Câu hỏi: Trong chơi, bạn lớp 5B xảy tranh luận việc có nên chơi với An, cậu bạn khuyết tật nông thôn chuyển vào lớp học Một nhóm bạn khăng khăng nói khơng nên chơi với cậu ta cậu ta người nhà q lại người khơng bình thường Nếu em người tranh luận em dùng lí lẽ để bảo vệ An? Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ xác định giá trị - Kĩ tự nhận thức - Kĩ thể cảm thông Gợi ý: Nếu em người tranh luận em dùng lí lẽ để bảo vệ An: thứ nhất, khẳng định dù người nhà q hay thành thị, nơng thơn hay thành phố ta phải đối xử khơng nên có phân biệt giàu nghèo Thứ hai An bạn vào lớp nên bạn cần phải quan tâm, giúp đỡ An không nên xa 75 lánh tạo khoảng cách đặc biệt, An lại bạn khuyết tật nên bạn nên đùm bọc, che chở không nên hắt hủi bạn Chúng ta học tinh thần đồn kết, tập thể lớp ln cần có thống nhất, đùm bọc Vì vậy, việc chơi tách riêng với An việc không nên * Bài: Lập chương trình hoạt động (tuần 20, trang 24) Câu hỏi: Vì cần phải lập chương trình hoạt động? Trong sống có cần phải lập kế hoạch cho công việc không? Kĩ sống giáo dục qua câu hỏi: - Kĩ nhận thức (nhận thức vai trò việc lập chương trình hoạt động) - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (có tinh thần trách nhiệm thực tốt cơng việc mà thân đảm nhận) Gợi ý: Nếu không lập chương trình hoạt động, khơng có kế hoạch cụ thể cơng việc lung tung, khơng theo trật tự, khơng đầy đủ, hợp lí Vì vậy, chương trình hoạt động khơng thành cơng Trong sống vậy, cơng việc dự tính làm phải có chuẩn bị sẵn sàng, chu tránh thiếu sót, cơng viêc đạt hiệu dễ thành công Tiểu kết Qua việc thống kê, phân loại nội dung kĩ sống môn Tiếng Việt lớp 5, chương tiến hành xây dựng 31 câu hỏi tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống 24 phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện bao gồm câu hỏi trắc nghiệm lẫn tự luận Trong Tập đọc có 12 câu 11 bài: Thư gửi học sinh, Những sếu giấy, Sự sụp đổ chế độ a-pác-thai, Hành trình bầy ong, Chuỗi ngọc lam, Thầy thuốc mẹ hiền, Tiếng rao đêm, Nghĩa thầy trò, Một vụ đắm tàu, Con gái, Thuần phục sư tử Kể chuyện có 15 câu sau: Lý Tự Trọng; Kể chuyện nghe, 76 đọc (tuần 2); Tiếng vĩ cầm Mĩ Lai; Kể chuyện nghe, đọc (tuần 5); Kể chuyện chứng kiến tham gia (tuần 6); Pa-xtơ em bé; Vì mn dân; Lớp trưởng lớp tơi; Nhà vơ địch Tập làm văn có câu sau: Luyện tập làm báo cáo thống kê (tuần 2); Luyện tập làm đơn (tuần 6); Luyện tập thuyết trình, tranh luận (tuần 9); Lập chương trình hoạt động (tuần 20) Các câu hỏi với nội dung tích hợp kĩ sống đa dạng, gợi mở lồng ghép nhiều kĩ sống vận dụng nhiều hình thức tự luận trả lời trắc nghiệm lựa chọn phương án tạo hiệu giáo dục cao cho tiết học Sau câu vậy, HS tự rút cho học bổ ích, lí thú, tích lũy kinh nghiệm sống làm hành trang cho em tự tin bước vào đời 77 PHẦN KẾT LUẬN Trên sở tìm hiểu lí thuyết giáo dục kĩ sống chương thống kê, phân loại nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Tiếng Việt lớp 5, rút kết luận sau: Kĩ sống số nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Giáo dục kĩ sống cho người học thể tính khoa học tính nhân văn giáo dục Giáo dục kĩ sống cho học sinh công việc "một sớm, chiều" mà đòi hỏi phải trải qua trình dài, kiên nhẫn tâm huyết Kết nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp cho thấy, học phân môn có nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm đồng quy Hệ thống câu hỏi học đáp ứng mục tiêu mơn học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết đồng thời góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho em Tuy nhiên, xét ý nghĩa to lớn việc giáo dục kĩ sống so với hệ thống câu hỏi tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống có SGK hệ thống câu hỏi cịn Trên sở tìm hiểu lí thuyết giáo dục kĩ sống chương thống kê, phân loại nội dung giáo dục kĩ sống chương 2, xây dựng 31 câu hỏi có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống có câu hỏi trắc nghiệm 25 câu hỏi tự luận theo phân môn Tập đọc, Tập làm văn Kể chuyện môn Tiếng Việt lớp nhằm rèn luyện kĩ sống cho em Qua thống kê, phân loại nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Tiếng Việt lớp 5, chúng tơi có số kiến nghị sau: 78 Người giáo viên cần trang bị cho sở lí luận vững giáo dục kĩ sống đặc biệt hệ thống phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt Tiểu học Phải tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tiếng Việt để việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống đạt hiệu cao Ngồi ra, người giáo viên phải ln có ý thức khơng ngừng học hỏi, sáng tạo, tự tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học để nâng cao trình độ, góp phần vận dụng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh mang lại hiệu tốt Giáo viên Tiểu học cần dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy mình, khâu quan trọng để tiết dạy đạt kết tốt Giáo viên cần phải tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Các chuyên đề giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học để tiếp thu học hỏi nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy Vì trình độ có hạn thời gian khơng cho phép nên có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành đề tài khóa luận khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy bạn đồng nghiệp để khóa luận hoàn thiện 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình, “Giáo trình giáo dục kĩ sống”; NXB Đại học Sư phạm, 2007 [2] Phạm Thị Thu Hà, "Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp 5", NXB Hà Nội, 2009 [3] Bùi Văn Huệ, "Giáo trình tâm lí học Tiểu học"; NXB Đại học Sư phạm, 2004 [4] Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga, "Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt", NXB Giáo dục, 2000 [5] Lê Ngộ, “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục số 40 năm 2009 [6] Lê Thị Phi, “Bài giảng tâm lí học tiểu học”; Trường Đại học Sư phạm- Đà Nẵng, 2005 [7] Bùi Thị Thanh, “Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng Việt 1”; Trường Đại học Sư phạm- Đà Nẵng, 2010 [8] Lưu Thu Thủy, Trần Hiền Lương, Lương Việt Thái, “Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học lớp ”, NXB Giáo dục, 2011 [9] Lê Xuân Thại, "Tiếng Việt trường học", NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 [10] SGK Tiếng Việt lớp 5, NXB Giáo dục, 2007 [11] "Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học", Bộ GD DDT, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học [12] http: // www vi.wikipedia.org 80 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học môn Tiếng Việt lớp 5", trước hết xin gửi lời cám ơn chân thành tới thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường ĐHSP Đà Nẵng trang bị cho kiến thức quý báu thời gian học tập trường Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo Nguyễn Thị Thúy Nga - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa thầy, cô giáo Hội đồng cho nhiều ý kiến q báu để hồn thành luận Vì thời gian khơng cho phép trình độ, lực thân có hạn nên có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành đề tài, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi chân thành mong đóng góp ý kiến thầy bạn để đề tài hoàn thiện Đà Nẵng, tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Thùy Linh 81 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG KHĨA LUẬN Sách giáo khoa: SGK Học sinh : HS Giáo viên : GV Nhà xuất : NXB Kĩ sống : KNS Kĩ : KN Phương pháp : PP Phương pháp dạy học: PPDH Tiểu học : TH 82 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4, (giai đoạn 2) 1.1.1.Đặc điểm phát triển trình nhận thức 1.1.2.Những đặc điểm nhân cách điển hình 1.2 Khái niệm giáo dục kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ 1.2.2 Khái niệm kĩ sống 1.2.3 Khái niệm giáo dục kĩ sống 1.3 Nội dung, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông 1.3.1 Nội dung giáo dục kĩ sống 1.3.1.1 Kĩ tự nhận thức 1.3.1.2 Kĩ xác định giá trị 10 1.3.1.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc 10 1.3.1.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng 10 1.3.1.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ 10 1.3.1.6 Kĩ thể tự tin 10 1.3.1.7 Kĩ giao tiếp 11 1.3.1.8 Kĩ lắng nghe tích cực 11 1.3.1.9 Kĩ thể cảm thông 11 1.3.1.10 Kĩ thương lượng 11 1.3.1.11 Kĩ giải mâu thuẫn 11 1.3.1.12 Kĩ hợp tác 12 1.3.1.13 Kĩ tư phê phán 12 1.3.1.14 Kĩ tư sáng tạo 12 1.3.1.15 Kĩ định 12 83 1.3.1.16 Kĩ giải vấn đề 12 1.3.1.17 Kĩ kiên định 12 1.3.1.18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 12 1.3.1.19 Kĩ đặt mục tiêu 13 1.3.1.20 Kĩ quản lí thời gian 13 1.3.1.21 Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin 13 1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực giáo dục kĩ sống 13 1.3.2.1 Phương pháp dạy học nhóm 13 1.3.2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 13 1.3.2.3 Phương pháp giải vấn đề 14 1.3.2.4 Phương pháp đóng vai 14 1.3.2.5 Phương pháp trò chơi 14 1.3.2.6 Phương pháp dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) 14 1.3.3 Kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống 14 1.3.3.1 Kĩ thuật chia nhóm 14 1.3.3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ 15 1.3.3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi 15 1.3.3.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 16 1.3.3.5 Kĩ thuật “Công đoạn” 16 1.3.3.6 Kĩ thuật “Mảnh ghép” 17 1.3.3.7 Kĩ thuật động não 17 1.3.3.8 Kĩ thuật “Trình bày phút” 17 1.3.3.9 Kĩ thuật “Viết tích cực” 18 1.3.3.10 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” 18 1.3.3.11 Kĩ thuật phân tích phim 19 1.3.3.12 Kĩ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm 19 1.4 Mục tiêu môn Tiếng Việt mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 20 1.4.1 Mục tiêu môn Tiếng Việt 20 1.4.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 21 1.5 Ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 21 CHƯƠNG THỐNG KÊ, PHÂN LOẠI NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 23 2.1 Tiêu chí phân loại 23 2.2 Phân môn Tập đọc 23 2.2.1 Bảng thống kê 23 2.2.2 Nhận xét 33 2.3 Phân môn Kể chuyện 35 2.3.1 Bảng thống kê 35 2.3.2 Nhận xét 50 84 2.4 Phân môn Tập làm văn 51 2.4.1 Bảng thống kê 51 2.4.2 Nhận xét 57 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP GIÁO DỤC 60 KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 60 3.1 Mục đích 60 3.2 Cơ sở xây dựng hệ thống câu hỏi 60 3.2.1 Hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc 61 3.3.2 Hệ thống câu hỏi phân môn Kể chuyện 67 3.2.3 Hệ thống câu hỏi phân môn Tập làm văn 73 PHẦN KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 85 ... việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng, Bộ Giáo dục đưa nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào số mơn học chương trình Tiểu học có môn Tiếng Việt Tiểu. .. dạy học tích cực tích hợp giáo dục kĩ sống, ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Đây sở lí luận cần thiết làm tiền đề để thống kê, phân loại học có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống. .. Lương- Lương Việt Thái, Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học- Lớp 5, NXB Giáo dục 2010 Cơng trình nghiên cứu gồm phần: Phần thứ đưa số vấn đề chung kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường