2.Giải pháp thay thế: Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu tài liệu, bản thân tôi đã rút ra được một số giải pháp để rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh như sau: * Trước hết người giáo viê[r]
(1)MỤC LỤC Trang TÊN ĐỀ TÀI I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU 1.Hiện trạng 2.Giải pháp thay 3 Một số vấn đề gần đây liên quan đến đề tài 4.Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP 1.Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Đo lường 4.1Sử dụng công cụ đo, thang đo 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung 4.3 Kiểm chứng độ giá trị tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN 1.Phân tích kết liệu Bàn luận V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 1.Kết luận 10 2.Khuyến nghị 10 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 VII PHỤ LỤC 13 (2) ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC- HIỂU CHO HỌC SINH TRONG TIẾT ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN “Cuộc chia tay búp bê ” MÔN NGỮ VĂN 7- NĂM HỌC 2011- 2012 Tác giả: Lê Thị Thuận Đơn vị: Trường THCS TT Cát Bà I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong dạy học Ngữ văn kể phương pháp dạy học truyền thống đổi phương pháp nay, đọc sáng tạo luôn là phương pháp coi trọng không dạy liên tưởng, tưởng tượng, tạo nên rung động ban đầu làm tảng cho việc cảm thụ tác phẩm.Vai trò khâu đọc văn - đọc tác phẩm văn chương đã khẳng định rõ nhiều công trình nghiên cứu các nhà khoa học Việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Đọc - Hiểu văn là hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển kỹ bản: Nghe, nói, đọc, viết đã đặt mục tiêu môn học Ngữ văn Phương pháp tôi muốn đưa là đề xuất số giải pháp để góp phần rèn kĩ đọc- hiểu văn giúp học sinh rèn luyện và phát triển các kỹ đọc: + Đọc đúng, đọc rõ chính âm, chính tả + Biết đọc đúng với thể loại tác phẩm, rèn luyện kỹ đọc diễn cảm + Biết kết hợp đọc - hiểu tác phẩm văn chương + Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh nhằm nâng cao lực tiếp cận, cảm thụ tác phẩm văn chương, từ đó nhằm nâng cao hiệu học Ngữ văn + Qua việc tổ chức rèn luyện kỹ đọc giúp học sinh có thêm niềm say mê, yêu thích học tập môn Ngữ văn Khâu đọc giúp kích thích quá trình tâm lí cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm (3) Nghiên cứu tiến hành trên nhóm thuộc lớp 7A3, 7A4 trường THCS TT Cát Bà Tôi tiến hành chia học sinh lớp thành nhóm Giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh trước tổ chức hoạt động đọc văn Giáo viên và nhóm học sinh có nhiệm vụ lắng nghe, quan sát, ghi chép kết sau học kĩ đọc các nhóm học sinh Qua phân tích liệu tôi thấy kĩ đọc các nhóm đã có tiến Điều này góp phần giúp ích cho học sinh việc rèn luyện cách phát âm, thể giọng điệu, cảm xúc cá nhân trước vấn đề, nội dung thể các tác phẩm văn học; nâng cao lực cảm thụ văn học, hiệu học tập môn II GIỚI THIỆU 1.Hiện trạng: * Thuận lợi: Xuất phát từ quan điểm đạo Nghị trung ương IV khoá 7/1993 và Nghị TW khoá VIII nhiệm vụ: "Đổi phương pháp dạy học tất các bậc học, cấp học Trong xu tích cực đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, đây là vấn đề nhiều giáo viên quan tâm, chú ý, bước đầu có đổi mới, cải tiến.Vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh đề cập đến nhiều tài liệu tham khảo, bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục - Đào tạo phát hành, trang bị cho giáo viên sở lý luận vấn đề Học sinh trang bị đầy đủ SGK để học tập môn Trong thực tế có học sinh đam mê, yêu thích môn học, có lực cảm thụ các tác phẩm văn chương; có ý thức tự học, tự tìm tòi, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức * Khó khăn: Còn số đồng chí giáo viên quan niệm rèn luyện kỹ đọc là rèn cho học sinh đọc đúng chính âm chính tả thiên yêu cầu học sinh đọc diễn cảm mà chưa chú ý tới yêu cầu Đọc - Hiểu văn (4) Kỹ đọc học sinh chưa đồng Một số học sinh có kỹ khá song còn không ít học sinh kỹ đọc còn yếu, chưa tự giác, tích cực tự học, tự rèn luyện nhà Thậm chí có em đọc văn còn vấp nhiều, đọc không đúng với cấu trúc ngữ pháp, kiểu câu Một văn trữ tình mà các em đọc làm cho người nghe không hiểu gì không đem đến cảm xúc cho người nghe Những hạn chế đó gây không ít khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động học tập trên lớp làm cho hiệu học việc tiếp cận và cảm thụ tác phẩm văn chương bị giảm Nguyên nhân hạn chế trên là học sinh chưa có rèn luyện thường xuyên, các em học sinh chưa tự giác rèn kỹ đọc nhà, chưa có ý thức để thể đúng ý nghĩa văn bản; số em chú ý đọc thông văn theo kiểu đọc thuộc lòng Tiểu học 2.Giải pháp thay thế: Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu tài liệu, thân tôi đã rút số giải pháp để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh sau: * Trước hết người giáo viên đứng lớp phải nhận thức rõ tính cấp thiết vấn đề, việc rèn luyện nâng cao kỹ đọc cho học sinh nhằm góp phần rèn luyện kỹ học sinh đã đề mục tiêu môn học, đồng thời là hoạt động thiết thực để nâng cao chất lượng, hiệu Ngữ văn Giáo viên phải hiểu rõ rằng: đọc là điều kiện cho cảm xúc học sinh khởi động theo âm vang ngôn ngữ Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến nói và viết Qua khâu đọc học sinh hiểu rõ phần nào ý nghĩa văn Tùy theo bài mà giáo viên rèn cho học sinh cách đọc khác nhau; song là giáo viên Văn trước hết phải rèn cho mình giọng đọc tốt, thu hút học sinh Giọng đọc giáo viên phải hay, hấp dẫn, thể nội dung tư tưởng bài văn nhằm lôi học sinh, truyền cảm cho học sinh giai đoạn cảm tính nhằm kích thích hứng thú học tập các em (5) * Giáo dục cho học sinh ý thức vai trò, tác dụng việc đọc quá trình học tập môn Ngữ văn nói riêng và các hoạt động học tập giao tiếp nói chung, từ đó đặt yêu cầu rèn luyện kỹ đọc cho học sinh ( rèn luyện học Ngữ văn trên lớp có hỗ trợ, hướng dẫn thầy cô giáo và các bạn Tự rèn luyện kỹ đọc ngoài học) Đọc đây bao gồm hiểu và cảm thụ Do hoạt động đọc không là đọc mẫu (đọc hay, ấn tượng) túy giáo viên mà còn bao gồm tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hiểu nhanh, đọc thầm liên tưởng, đọc tái hiện, đọc diễn cảm Trong đó Đọc - hiểu văn là phân tích, cảm thụ văn việc đọc, thảo luận, trả lời các câu hỏi theo hướng dẫn, tổ chức hoạt động người thầy Đọc - Hiểu văn là khâu đột phá nội dung và phương pháp dạy học Ngữ văn Bản chất Đọc - Hiểu không phải là hai hoạt động riêng rẽ mà là hai hoạt động đồng cùng hướng tới cái đích chung là tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm Ví dụ: Trước tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn “Cuộc chia tay búp bê” giáo viên phải hướng dẫn HS đọc văn Đọc để nắm nội dung, tình tiết câu chuyện với diễn biến việc Trên sở hiểu nguyên nhân dẫn tới chia li hai anh em Thành- Thuỷ là không vẹn toàn hôn nhân cha mẹ; hiểu tình cảm, gắn bó yêu thương tâm trạng đau đớn, bàng hoàng trước lúc chia tay hai anh em HS có thể cảm thông, chia sẻ với nhân vật Từ đó có cách đọc, cách cảm nhận riêng Qua khâu đọc bước đầu HS có thể hiểu ít nhiều ý nghĩa tác phẩm * Hướng dẫn học sinh đọc đúng điệu: Thanh điệu gồm tốc độ, cao độ và trường độ âm thanh, không quá cường điệu tùy tiện giọng đọc Đọc bài văn diễn cảm là thể điệu nhấn giọng Vì vậy, giáo viên có thể cho các em đánh dấu vào từ cần chú ý (6) Ví dụ : Khi đọc đoạn văn nói việc hai anh em Thành – Thủy chia đồ chơi văn “Cuộc chia tay búp bê ” tôi hướng dẫn học sinh : chú ý đọc đúng, phân biệt giọng điệu, ngữ điệu lời thoại các nhân vật; chú ý thể tâm trạng, cảm xúc đau khổ Thành và Thuỷ phải chia đồ chơi để chuẩn bị cho chia li hai anh em tới; chú ý các từ ngữ miêu tả cử chỉ, hành động, suy nghĩ hai anh em lúc chia đồ chơi Hướng dẫn HS đọc lên giọng, xuống giọng, bộc lộ cảm xúc, tâm trạng nhân vật qua ngôn ngữ đoạn văn, * Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: kiểu đọc này yêu cầu học sinh phải biết phát huy chất giọng cho phù hợp với kiểu văn Đọc tốt tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm hiểu văn bản; kích thích quá trình tâm lí cảm thụ tác phẩm văn học học sinh Ấn tượng đọc làm cho cảm xúc dâng lên từ bắt đầu đọc Cảm xúc trì suốt quá trình đọc và để lại dấu ấn đậm nét tâm lí người đọc Không thế, đọc diễn cảm còn giúp người đọc phát nhiều điều mẻ, thấy giới miêu tả tác phẩm, thấy tình cảm, thái độ nhà văn Đọc diễn cảm đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn sống,vốn tri thức, lực liên tưởng, tưởng tượng phong phú mình để đón bắt thông điệp nhà văn gửi gắm tác phẩm * Tổ chức tốt khâu đọc (tiếp xúc văn bản) đầu học - Hướng dẫn cách đọc văn nhiều cách: Cho học sinh nêu cách đọc đã tìm hiểu nhà, đọc thử trước lớp, lớp nêu nhận xét, bổ sung, giáo viên kết luận nêu cách đọc sau đó đọc mẫu - Với các văn thuộc thể loại học sinh chưa tiếp cận, giáo viên nên định hướng hướng dẫn cách đọc, đọc mẫu tổ chức cho học sinh đọc Cần đặc biệt chú đến việc đọc mẫu trên lớp, việc đọc mẫu giáo viên càng có chất lượng (7) cao thì càng có tác dụng lớn việc khuyến khích học sinh rèn luyện kỹ đọc mình * Kết hợp nhiều hình thức đọc với việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá tác phẩm như: Đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc phân vai, đọc - phát hiện, đọc - bình câu, đoạn hay, không tách rời hoạt động đọc với tìm hiểu tác phẩm âm vang ngôn ngữ là dạng tác động hiệu với học tác phẩm văn chương Các kỹ học sinh cần có để Đọc - Hiểu văn bản: + Biết bối cảnh đời tác phẩm + Xác định thể loại văn và đặc trưng thể loại đó + Đọc đúng thể loại, đọc diễn cảm văn + Đọc kết hợp với tìm tòi, khám phá để hiểu tác phẩm hướng dẫn giáo viên * Lập danh sách theo dõi kết rèn luyện học sinh để có điều chỉnh, hỗ trợ kịp thời 3.Một số vấn đề gần đây liên quan đến đề tài: Trong thực tế đã có khá nhiều bài viết liên quan đến vấn đề nói tới đề tài Hầu hết các bài viết đã nêu giải pháp tích cực góp phần rèn kĩ đọc cho học sinh quá trình học tập môn Ngữ Văn, vai trò quan trọng không thể thiếu khâu đọc quá trình tiếp nhận và cảm thụ văn chương Đặc biệt các bài nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnh việc “ Đọc- hiểu” quá trình học tập môn Ngữ Văn: đọc đúng, đọc diễn cảm, đọchiểu văn bản,… Những nghiên cứu đó bám sát vào mục tiêu môn Ngữ Văn, mục tiêu chung đổi phương pháp dạy học đã đề cập đến vốn tri thức lý luận phong phú làm sở khoa học, soi sáng cho việc thực nhiệm vụ nghiên cứu 4.Vấn đề nghiên cứu: Giải pháp nào hiệu để rèn kĩ đọc cho học sinh tiết Đọc- hiểu văn “ Cuộc chia tay búp bê”- môn Ngữ Văn 7? (8) Giả thuyết nghiên cứu: Thực số giải pháp rèn luyện kĩ đọc tiết Đọc- hiểu văn “ Cuộc chia tay búp bê”, góp phần nâng cao khả tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp trường THCS TT Cát Bà III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu - Tôi chọn lớp 7A3, 7A4 trường THCS TT Cát Bà Đây là hai lớp tôi trực tiếp giảng dạy môn ngữ Văn nên thuận lợi cho việc nghiên cứu và ứng dụng Thiết kế Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin lực đọc- hiểu văn “Cuộc chia tay búp bê” học sinh Sau đó học Đọc- hiểu văn “Cuộc chia tay búp bê ” giáo viên hướng dẫn các kĩ thuật đọc phù hợp với kiểu văn bản, hướng dẫn tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn theo đặc trưng phân môn; học sinh thực hành đọc hiểu văn Sau bài học, giáo viên ghi lại quan sát, cảm nhận mình Học sinh khuyến khích tự đánh giá mình và đánh giá bạn sau bài học Sau đó, giáo viên tiến hành khảo sát sau tác động để tìm hiểu lực đọc- hiểu văn học sinh Thu thập và phân tích liệu: Khảo sát trước và sau tác động Qua khảo sát (Bảng 1) : HS nhận thấy việc tham gia rèn kĩ đọc- hiểu văn mang lại hiệu rõ rệt góp phần giúp các em dễ dàng việc tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm Bảng 1: Kết lực đọc học sinh Kĩ đọc- hiểu văn Lớp 7A ( 30 HS) Trước tác Sau tác động động Lớp 7A ( 34 HS) Trước tác Sau tác động động (9) Tốt HS Khá 10 HS Trung bình 11 HS Yếu HS Sau rèn kĩ đọc- hiểu HS HS 14 HS 12 HS HS 13 HS HS HS văn bản, nhiều HS đã có 10 HS 14 HS 10 HS HS tiến rõ rệt.Các em đã tiếp nhận văn cách chủ động, tích cực, hào hứng nhiều Điều này góp phần giúp cho các tiết học, là các tiết đọc- hiểu văn trở nên hút Quy trình nghiên cứu: a/ Chuẩn bị bài giáo viên Giáo viên hướng dẫn các nhóm chuẩn bị : soạn bài theo câu hỏi SGK cách chu đáo, sưu tầm và tìm hiểu thêm các tài liệu thông tin liên quan đến nội dung bài học: + Biết bối cảnh đời tác phẩm + Xác định thể loại văn và đặc trưng thể loại đó + Đọc thầm, tập đọc văn theo cảm nhận cá nhân + Tập đọc kết hợp với tìm tòi, khám phá để tìm hiểu tác phẩm b/ Tiến hành thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan thời gian nghiên cứu, tôi đã lên kế hoạch rèn kĩ đọc cho học sinh cách thường xuyên các tiết học, là các tiết đọc- hiểu văn Kết hợp lấy ý kiến từ phía học sinh để có đánh giá chính xác Đo lường 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: - Thông tin thu thập lực đọc- hiểu văn HS trước tác động - Khâu kiểm tra bài cũ ( Đọc thuộc lòng, diễn cảm, cảm thụ các văn đã học) - Kiểm tra lực đọc - hiểu các tiết học trên lớp * Tiến hành kiểm tra và đánh giá: (10) Sau thực dạy xong các bài học nêu trên, tôi tiến hành cho học sinh thực hành kĩ đọc - hiểu trên lớp, hoạt động luyện tập số tiết học Trên sở đó nhận xét, đánh giá lực HS cách thường xuyên 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: - Kiểm chứng độ giá trị nội dung lực HS cách giáo viên trực tiếp đánh giá, cho điểm phần đọc, tìm hiểu văn HS + Giáo viên dựa vào đặc điểm hình thức, nội dung văn HS thể để đánh giá cụ thể, chính xác 4.3 Kiểm chứng độ tin cậy: - Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách kiểm tra HS thường xuyên; lấy ý kiến phản hồi, đánh giá chính từ phía HS Kết luận: Các liệu thu là đáng tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Thời điểm Tổng số HS Trước tác động 64 Sau tác động Kỹ đọc Tốt Khá TB Yếu 13 24 24 (20,3%) ( 37,5%) (37,5%) ( 7,8 %) 18 26 18 (28,1%) (40,6 %) (28,1 %) (0 %) Số liệu trên cho thấy tham gia vào quá trình rèn luyện, kĩ đọc HS đã có tiến rõ rệt Giả thuyết đề tài “Rèn kĩ đọc- hiểu văn cho HS tiết đọc hiểu văn “Cuộc chia tay búp bê ” - môn Ngữ Văn 7” đã kiểm chứng Bàn luận Kết bài kiểm tra sau tác động các nhóm cho thấy rèn kĩ đọc thì lực đó HS có tiến định * Hạn chế: Rèn kĩ đọc văn cho HS lớp góp phần giúp HS có điều kiện thuận lợi việc tiếp nhận tác phẩm, truyền đạt tư tưởng tình cảm đến người (11) nghe, nâng cao lực cảm thụ văn chương, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập môn song việc làm này đòi hỏi giáo viên và học sinh cần phải kiên trì, thường xuyên trau dồi lực thân Tuy nhiên số HS yêu thích học môn Ngữ văn chưa nhiều, nhiều em lực cảm thụ văn học còn hạn chế, chất giọng không tốt nên quá trình thực đề tài còn gặp phải khó khăn, hạn chế định.Vì vậy, để khắc phục hạn chế đó giáo viên phải có tâm huyết thực với nghề, gần gũi yêu quý các em học sinh; biết phát khả cảm thụ văn chương học sinh, động viên khuyến khích kịp thời V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, với riêng môn Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với mục tiêu rèn luyện các kỹ cho học sinh Hoạt động đọc văn tác phẩm văn học là hoạt động sáng tạo, mang tính thẩm mĩ, đọc để khám phá giá trị tác phẩm Để làm chức đó, việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh THCS phải xem là biện pháp cấp thiết hướng tới thực mục tiêu giáo dục Không thân việc đọc tác phẩm còn có ý nghĩa lớn nhiều phạm vi nhà trường vì nó vừa là đòi hỏi riêng cá nhân vừa là đòi hỏi văn hoá chung xã hội, thời đại Điều đó càng cho ta thấy rõ vị trí, vai trò việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh bậc THCS Khuyến nghị Qua quá trình ứng dụng thực nghiệm, vận dụng đề tài thân tôi xin đưa số khuyến nghị sau: - Tổ chuyên môn nhà trường, chuyên môn Phòng Giáo dục nên có nhiều chuyên đề cụ thể việc rèn luyện kỹ đọc- hiểu cho học sinh giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, chuyên đề đổi phương (12) pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm trang bị cho giáo viên sở lý luận, kinh nghiệm giảng dạy để ngày càng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Về phía cha mẹ học sinh cần quan tâm sát đến hoạt động học tập em mình, động viên và tạo điều kiện có thể để các em đến trường học đầy đủ các buổi học chính khoá và ngoại khoá - Các em học sinh cần có ý thức với môn học, thường xuyên trau dồi kiến thức, lực cảm thụ văn học - Giáo viên có kế hoạch phát hiện, bồi dưỡng khiếu văn học cho HS Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà thân tôi đã áp dụng năm học vừa qua Sáng kiến này chắn còn nhiều hạn chế Kính mong nhận góp ý chân thành các đồng nghiệp để đề tài thân tôi đầy đủ và có tính khả thi Xin chân thành cảm ơn! Cát Bà, ngày 15 tháng năm 2012 Người viết Lê Thị Thuận VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bộ Giáo dục và đào tạo – Dự án Việt Bỉ - Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp – NXB GD (13) - Sách giáo viên Ngữ Văn lớp – NXB GD - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ Văn – NXB GD - Đổi nội dung và phương pháp dạy Ngữ Văn - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn– NXB GD VII PHỤ LỤC: PHỤ LỤC 1: BỘ CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG A Câu hỏi (14) * Trắc nghiệm: Câu 1: Văn Cổng trường mở viết nội dung gì? A Miêu tả quang cảnh ngày khai trường B Bàn vai trò nhà trường việc giáo dục hệ trẻ C Kể tâm trạng chú bé ngày đầu tiên đến trường D Tái lại tâm tư tình cảm người mẹ đêm trước ngày khai trường vào lớp Một Câu 2: Đêm trước ngày khai trường, tâm trạng người nào? A Phấp phỏng, lo lắng C Vô tư, thản B Thao thức, đợi chờ D Căng thẳng, hồi hộp Câu 3: Trong đêm trước ngày khai trường, người mẹ mong muốn điều gì cho mình? A Mong vui sướng vì có đủ đồ dùng học tập đến trường B Mong cho có thứ để khoe với bạn bè C Mong cho đến trường đúng D Mong ấn tượng ngày khai trường đầu tiên học khắc sâu mãi mãi lòng con, để nhớ lại, lòng lại rạo rực, bâng khuâng, xao xuyến * Tự luận: Câu 1: Đọc thuộc lòng đoạn văn văn “Cổng trường mở ra” mà em thích nhất? Nêu nội dung đoạn văn đó? Câu 2: Hãy nêu ý nghĩa văn bản? Suy nghĩ em vai trò nhà trường ? B ĐÁP ÁN * Trắc nghiệm: Câu Đáp án D C D (15) * Tự luận: Câu 1: HS lựa chọn đoạn văn mà mình yêu thích, đọc theo cảm nhận và nêu nội dung đoạn văn Câu 2: * Ý nghĩa văn bản: - Thể tâm trạng hồi hộp, lo lắng người mẹ dành cho đêm trước ngày vào lớp Một - Đề cao vai trò to lớn nhà trường hệ trẻ * Suy nghĩ em vai trò nhà trường : HS tự phát biểu theo cảm nhận, suy nghĩ cá nhân PHỤ LỤC 2: BỘ CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG A Câu hỏi * Trắc nghiệm: (16) Câu 1: Nhân vật chính truyện Cuộc chia tay búp bê là ai? A Người mẹ B Cô giáo C Hai anh em D Những búp bê Câu 2: Truyện kể theo lời kể ai? A Người anh B Người mẹ C Người em D Cô giáo Câu 3: Thông điệp nào gửi gắm qua câu chuyện? A Hãy tôn trọng ý thích trẻ em B Hãy để trẻ em sống mái ấm gia đình C Hãy hành động vì trẻ em D Hãy tạo điều kiện để trẻ em phát triển tài sẵn có Câu 4: Ý chủ đạo văn Cuộc chia tay búp bê là gì? A Cuộc chia tay búp bê B Cuộc chia tay hai anh em Thành và Thuỷ với thầy cô, bè bạn C Những búp bê bị buộc phải chia tay hai anh em đã không chúng phải chịu cảnh chia li D Hai anh em Thành- Thuỷ bị buộc phải xa chúng đã định không chịu để tình cảm anh em bị chia lìa * Tự luận: Câu 1: Trong truyện ngắn này có bao nhiêu chia tay? Vì tên truyện là Cuộc chia tay búp bê, thực tế búp bê không xa nhau? Câu 2: Sau học xong văn trên hãy nêu suy nghĩ em vai trò gia đình trẻ em ? B ĐÁP ÁN * Trắc nghiệm: Câu Đáp án C A B D (17) * Tự luận: Câu 1: - Truyện ngắn này có nhiều chia tay: Bố mẹ Thành- Thuỷ chi tay; Thành chia tay Thuỷ và mẹ; Thuỷ chia tay các bạn và cô giáo; Thuỷ chia tay búp bê - Tên truyện là Cuộc chia tay búp bê, thực tế búp bê không chia tay Đây là dụ ý tác giả Búp bê là vật vô tri vô giác, chúng cần sum họp, cần gần gũi bên Lẽ nào em nhỏ, thơ, trắng búp bê lại phải đau khổ chia tay? Vấn đề đó đặt cho người làm cha, làm mẹ phải có trách nhiệm giữu gìn tổ ấm gia đình mình Câu 2: HS tự phát biểu theo cảm nhận, suy nghĩ cá nhân PHỤ LỤC : BẢNG ĐIỂM CỦA HỌC SINH HAI LỚP 7A3, 7A4 Kĩ đọc- hiểu Lớp 7A ( 30 HS) Trước tác Sau tác động động Lớp 7A ( 34 HS) Trước tác Sau tác động động (18) văn Điểm 8- 10 Điểm Điểm Điểm Điểm HS 10 HS HS HS HS HS 14 HS HS HS HS HS 12 HS HS HS HS 10 HS 14 HS HS HS HS DANH SÁCH CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT TT Tên sáng kiến Thể loại Cách tổ chức cho HS hoạt động Môn Ngữ Văn Năm học 2009- 2010 Kết B (19) nhóm dạy học Ngữ Văn Cách tổ chức hướng dẫn học Môn Ngữ Văn 2010-2011 B sinh tìm hiểucác tiết văn nhật dụng KẾT QUẢ CHẤM Kết chấm hội đồng cấp trường Kết chấm hội đồng cấp huyện - Tổng điểm :………………………… - Tổng điểm :………………………… - Xếp loại: …………………………… - Xếp loại: …………………………… (20) T/m HĐKH T/m HĐKH Kết chấm HĐ cấp huyện - Tổng điểm :………………………… - Xếp loại: …………………………… T/m HĐKH (21)