sang kien kinh nghiem mon van bảy

CHUYÊN ĐỀ: RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lời giới thiệu: Nhà trường phổ thông từ nhiều năm ý dạy cho học sinh cách sử dụng từ viết câu Việc làm thu kết định Học sinh viết nhiều câu khơng câu hay Tuy viết nhiều câu cấu trúc ngữ pháp câu văn hay học sinh không viết đoạn văn hay văn tốt Thông qua kinh nghiệm giảng dạy hàng năm trường THCS Nhạo Sơn- huyện Sơng Lơ, tơi thấy rằng: Có nhiều học sinh đặt câu theo mơ hình ngữ pháp, viết câu rời, em đặt viết đúng, em làm văn, câu viết không sai nhìn chung đoạn văn thiếu gắn bó hữu cơ, văn tập hợp câu Như biết, tập làm văn phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp phân môn tiếng Việt phân mơn văn học chương trình ngữ văn Khi làm tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng Việt để viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp phù hợp với phong cách văn diễn đạt mạch lạc nhằm đạt yêu cầu đề Ngoài kiến thức kĩ ngữ văn, làm tập làm văn, học sinh phải huy động lực quan sát, trí nhớ, vốn sống khả tư để nội dung làm có nét tinh tế, vẻ sinh động phong cách riêng Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập môn ngữ văn thông qua hệ thống tập tạo lập văn thực hành sử dụng tiếng Việt Chương trình ngữ văn THCS có nhiều đổi so với chương trình chỉnh lí 1995 Với quan điểm trọng tới việc rèn luyện, nâng cao kĩ thực hành tạo lập văn nói viết, phân môn tập làm văn xây dựng nội dung theo cấu trúc đồng tâm, có lăp lại (nâng cao) lớp khác Đây điều kiện thuận lợi cho em việc nâng cao khả nhận thức kĩ năng, kĩ xảo thực hành tạo lập kiểu văn Mỗi tập làm văn coi “tác phẩm nhỏ” học sinh Tác phẩm phản ánh rõ ràng nhận thức tình cảm học sinh vấn đề văn học sống Nó phản ánh rõ lực tư duy, trình độ ngơn ngữ phần cá tính học sinh Là giáo viên dạy văn môt ngơi trường THCS học sinh tồn huyện Sơng Lơ, chất lượng học sinh đại trà hạn chế, thực không yên tâm trước nhiều cách nghĩ cách cảm nhận học sinh qua viết Có em bê ngun si văn hay, có em lắp ghép từ mảnh vụn mà em nhặt nhạnh để tạo văn thiếu logic Nguyên nhân từ đâu? Hiện có nhiều sách tham khảo, văn hay, văn mẫu tràn ngập thị trường Dường em học sinh có vài đầu sách làm “bảo bối” cho riêng Và đề tập làm văn giáo trùng với văn mẫu, em chẳng ngần ngại mà khơng chép Để giáo viên khó phát giác việc chép, em trích góp nhặt từ nhiều văn mẫu khơng khéo lại “lấy râu ông cắm cằm bà kia” Xuất phát tư thực tế đó, tơi nghĩ việc chép học sinh phần lỗi Mỗi giáo viên phải làm để khắc phục tình trạng Các nhà giáo dục học cho : Học trò ngày khơng “bình chứa” để thầy “rót” kiến thức vào nữa, mà em “ngọn lửa” Việc dạy thầy phải tiếp cho “ngọn lửa” bùng cháy lên niềm khát vọng chiếm lĩnh kiến thức, phải kiến tạo cho học trò “con đường” để em tự học Cần có trách nhiệm rèn cho em có thói quen vận động trí óc gặp vấn đề cần tư Cần rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo làm Xuất phát từ lý trên, chọn chuyên đề : Rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội trường THCS để phần giúp cho em có kỹ làm tốt văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng Tơi thực thu số kết đáng kể, sau vài kinh nghiệm nhỏ, muốn trao đổi với tất anh, chị bạn đồng nghiệp- với người trăn trở trước viết học sinh Rất mong đồng cảm, sẻ chia trao đổi 2.Tên chuyên đề: “Rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội trường THCS ” 3.Tác giả chuyên đề: - Họ tên: Hà Thị Bảy - Địa tác giả chuyên đề: Trường THCS Nhạo Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc PHẦN II: NỘI DUNG Khái quát văn nghị luận a.Lịch sử đời: Văn nghị luận đời từ lâu Ở Trung Hoa văn nghị luận có từ thời Khổng Tử Ở nước ta văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử công dựng nước giữ nước Tác phẩm “Chiếu dời đơ” (1010) Lí Cơng Uẩn, “Cáo bình Ngơ” (1428) Nguyễn Trãi, “Chiếu cầu hiền” (1788) Nguyễn Trường Tộ,“Hịch tướng sĩ” (1825) Trần Quốc Tuấn đặc biệt kỉ XX, văn nghị luận phát triển mạnh mẽ hết Hàng loạt tên tuổi nhà luận xuất sắc với văn nghị luận bất hủ mà tiêu biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh với “Tun ngơn độc lập” (1945) với nhà văn viết nghị luận tiếng sau này: Hoài Thanh, Xuân Diệu, Đặng Thai Mai Văn nghị luận loại văn viết để phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức đánh giá thái độ sống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến bày tỏ thái độ sống hình tượng nghệ thuật gợi cảm văn nghị luận điễn đạt mệnh đề, phán đốn lơgic thuyết phục Từ điều nói trên, nêu khái niệm văn nghị luận: Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận thuyết phục người nghe Ví dụ: Hãy thử so sánh hai đoạn văn sau đây: Đoạn 1: “Biết bao hứng thú khác ta tập hợp nhờ cách ngao du thú vị ấy, không kể sức khoẻ tăng cường, tính khí trở nên vui vẻ Tôi thường thấy kẻ ngồi cỗ xe tốt chạy êm mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh đau khổ; người lại ln ln vui vẻ, khoan khối hài lòng với tất ” ( trích Đi ngao du - Ru-xô) Đoạn 2: “ Nắng bắt đầu len tới đốt cháy rừng Những thông cao q đầu, rung tít nắng ngón tay bạc nhìn bao che tử kinh nhô đầu màu hoa cà lên màu xanh rừng Mây bị nắng xua, cuộn tròn lại cục, lăn vòm ướt sương, rơi xuống đường cái, luồn vào gầm xe ” (trích Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long) Ở đoạn văn đoạn văn nghị luận, tác giả dùng lí lẽ dẫn chứng để nêu bật vai trò tác dụng việc ngao du Ở đoạn văn đoạn văn miêu tả, tác giả dùng từ ngữ gợi cảm, phép nghệ thuật tu từ để miêu tả vẻ đẹp lãng mạn Sa Pa - xứ sở rặng đào b Đặc trưng văn nghị luận: b.1/ Văn nghị luận xây dựng sở tư lơgíc Nhiệm vụ văn nghị luận phát biểu hình thức luận điểm Luận điểm linh hồn viết Luận điểm đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục b.2/ Trong văn nghị luận, đoạn văn có kết cấu riêng, chúng thường mang bóng dáng mơ hình cấu trúc: tổng – phân - hợp, diễn dịch, quy nạp Ở cấp độ liên câu câu xếp theo trật tự tuyến tính Nếu trật tự câu khơng phù hợp với trình tự lập luận tính lơgíc bị phá vỡ b.3/ Sức thuyết phục văn nghị luận trước hết toát từ nội dung tư tưởng sâu sắc, từ hệ thống lí lẽ luận chứng phong phú, xác đáng Nhưng nội dung sâu sắc, phong phú mà kết cấu khơng chặt chẽ, trình bày khơng rạch ròi gãy gọn, ý khơng có mối quan hệ lơgíc sức thuyết phục bị giảm Sự xác mạch lạc suy luận phải thể qua khúc chiết, chặt chẽ quán, liên tục trình bày c Một số dạng thức nghị luận chương trình làm văn THCS - Căn vào nơi dung nghị luận văn nghị luận chia làm loại: c.1/ Nghị luận xã hội: + Nghị luận việc, tượng đời sống: Trình bày quan điểm, suy nghĩ, thái độ (khẳng định hay phủ định, biểu dương hay phê phán) việc xảy đời sống (gia đình, học đường, xã hội ) * Ví dụ: - Suy nghĩ em tình trạng thiếu niên ham mê trò chơi điện tử - Một gương vượt khó học tập - Vấn đề bảo vệ môi trường - Cảm nhận em cách ăn mặc số bạn tuổi lớn + Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: Trình bày suy nghĩ, thái độ quan niệm tư tưởng, đạo lí, lối sống, văn hố định hình sống người Những quan niệm thường thể hình thức ý kiến nhận định, đánh giá có tính chất khuyên răn (tục ngữ, ca dao, danh ngôn, nhận định mang tính chân lí) * Ví dụ: - Nghị luận đạo lí “Tơn sư trọng đạo”, “Uống nước nhớ nguồn”, “Yêu nước thương nòi” - Bàn tranh giành nhường nhịn - Ý nghĩa tình yêu thương - Đức tính khiêm nhường - Suy nghĩ em từ câu ca dao: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy c.2/ Nghị luận văn học: Trình bày nhận xét, đánh giá thơng qua việc cảm nhận, phân tích nhân vật văn học Những ý kiến nhận xét xuất phát từ cách xây dựng hình tượng nhân vật tác giả ( ngoại hình, tính cách, hành động ) nét đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm * Ví dụ: - Vẻ đẹp bi kịch người phụ nữ văn học trung đại - Vẻ đẹp người lính đội cụ Hồ qua ba thời kì (chống Pháp, chống Mĩ, thời hồ bình) qua ba thơ: Đồng chí - Chính Hữu, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính - Phạm Tiến Duật, Ánh trăng - Nguyễn Duy - Chiếc lược ngà - Bi kịch chiến tranh hay ca tình phụ tử - Phân tích thơ Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải Cách làm văn nghị luận xã hội: - Dường giáo viên hỏi học sinh lí thuyết bước làm văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng em định hình được: bước (1/Tìm hiểu đề tìm ý ; 2/ Lập dàn ý; 3/ Viết ; 4/ Đọc lại viết sửa chữa) thực chất tiếp cận đề tập làm văn đa phần em khơng tn thủ bước nói mà cố tìm vài ý sau nháp phần mở cắm cúi viết đến trống đánh hết nộp Chính có viết sa đà, lạc đề, diễn đạt lủng củng theo kiểu nghĩ viết nấy, không trau chuốt không gọt dũa…Trước thực trạng đó, tơi thường dành nhiều thời gian kiểm tra rèn cho em với nội dung sau: - Cho đề bài, yêu cầu học sinh phân tích đề tìm ý cho đề lập dàn ý cho đề Sau phần kiểm tra tơi thường cho em nhận xét, trình bày trước lớp Phần đa em trình bày khơng đầy đủ phân tích đề sơ sài Thậm chí có em khơng lập dàn ý chi tiết Có em trao đổi với : Em viết viết thấy dễ nhiều phải lập dàn ý, gạch đầu dòng để xác định ý Điều hồn tồn khơng sai, em chưa có thói quen lập dàn ý Qua việc kiểm tra học sinh vận dụng tiết chủ đề tự chọn để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề- tìm ý, lập dàn ý viết theo trình tự sau: a/ Tìm hiểu đề tìm ý: a.1/ Phân tích đề tìm ý: Phân tích cho học sinh thấy tầm quan trọng khâu phân tích đề: + Mỗi đề văn nghị luận thường có đặc điểm riêng hình thức nội dung, khơng đề hồn tồn giống đề khơng thể chép làm thuộc đề sang làm thuộc đề khác Vì trình làm văn nghị luận việc xác định yêu cầu đề cơng việc cần thiết Tìm hiểu kĩ đề tránh tình trạng lạc đề, thừa ý, thiếu ý…trong làm Đề văn có nhiều dạng thức khác nhiên vào nội dung hình thức cấu tạo ta nhận thấy có dạng đề sau: - Đề trực tiếp: Có kết cấu rạch ròi, đầy đủ gồm phận Bộ phận A chứa đựng kiện (tiền đề) Bộ phận B chứa đựng điều đề yêu cầu, phận thường diễn đạt dạng câu cầu khiến (hãy phân tích; chứng minh; Em hiểu nào? Cảm nhận em) - Đề tự (đề mở): Là đề khơng có quy định cách cụ thể, chặt chẽ yêu cầu nội dung hình thức phương hướng cách thức, mức độ phạm vi giải Do mặt kết cấu, đề có đặc điểm phận A thường khơng có trích văn, phận B yêu cầu nêu lên không đầy đủ Tất tùy thuộc vào vốn hiểu biết trình độ nhận thức người làm a.2/Các bước tìm hiểu đề: * Bước 1: Đọc đề Đây bước cần thiết để có nhận định chung nhất, dự cảm nội dung làm phương hướng giải vấn đề đề nêu lên * Bước 2: Phân tích, xác định yêu cầu nội dung hình thức nghị luận - Nhận diện xem đề thuộc loại hình nào? ( Đề ttrực tiếp hay đề tự do) Phân tích đâu kiện cho trước (những tiền đề tình có vấn đề - phận A) Sau tìm hiểu yêu cầu nội dung hình thức, phương hướng, cách thức, giới hạn giải vấn đề (bộ phận B) - Phải tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa từ ngữ quan trọng, vai trò vế, câu, phân tích quan hệ ngữ pháp quan hệ lơgíc – ngữ nghĩa chúng Bắt đầu từ phân tích ý nghĩa trực tiếp câu, trọng lời văn trích (nếu có), tập trung ý vào từ ngữ đầu mối then chốt ngăn tách vế câu văn để dễ phân biệt Phải nghiền ngẫm, cố phát cho nghĩa từ, (nghĩa đen nghĩa bóng) Ví dụ minh hoạ: Đề 1: Tục ngữ có câu: Đi ngày đàng, học sàng khơn Nhưng có bạn nói: Nếu khơng có ý thức học tập có sàng khơn Hãy chứng minh câu tục ngữ ý kiến bạn em có khía cạnh - Nhận diện đề: Đề trực tiếp - Kiểu bài: Nghị luận xã hội - Gạch chân kiện Đi ngày đàng, học sàng khơn khơng có ý thức học tập có sàng khơn -Đề đặt vấn đề cần giải quyết? (đi – học) nghĩa đen, nghĩa bóng - Thao tác nghị luận : Chứng minh (Câu tục ngữ ý kiến bạn em có khía cạnh đúng), sử dụng lập luận giải thích để làm sáng tỏ vấn đề - Nguồn tư liệu để dẫn chứng: Thực tế sống, gương sáng qua sách Đề 2: Nhà triết học người Anh Phơrăngxit Bêcơn có nói: Tri thức sức mạnh Em hiểu câu nói nào? - Nhận diện đề: Đề trực tiếp - Kiểu bài: Nghị luận xã hội - Gạch chân kiện Tri thức sức mạnh Đề đặt vấn đề cần giải quyết? (có tri thức, có sức mạnh) - Thao tác nghị luận : Giải thích, chứng minh - Dẫn chứng: Thực tế sống Đề 3: “Sách mở trước mắt chân trời mới” (M Gorki) - Nhận diện đề: Đề tự - Gạch chân kiện - Thao tác nghị luận : Giải thích, Chứng minh - Nguồn tư liệu để dẫn chứng: Thực tế sống, người thực, việc thực, lưu lại qua sách a.3/Các bước tìm ý: Để lập ý cho văn nghị luận ta dựa vào sau: *Về nội dung, đề rõ vấn đề cần nghị luận gì, từ giúp ta xác định phương hướng lập ý Chú ý giải thích nghĩa đen nghĩa bóng * Xác định luận điểm Luận điểm linh hồn văn nghị luận Luận điểm thể rõ quan điểm, chủ trương đánh giá người viết Luận điểm văn thể hình thức câu văn ngắn gọn, phán đốn có tính chất khẳng định phủ định *Mở rộng vấn đề (Bàn luận dựa sở lập trường đạo đức cách mạng) * Ví dụ minh họa: Đề 1: Lập ý cho đề văn nghị luận sau: Nhà triết học người Anh Phơrăngxit Bêcơn có nói: Tri thức sức mạnh Em hiểu câu nói nào? * Tìm ý: - Giải thích câu nói tiếng làm sáng tỏ nội dung câu nói Câu nói có vế: Tri thức sức mạnh - Luận điểm 1: Tìm hiểu tri thức gì, tại tri thức sức mạnh - Luận điểm 2: Con người ta chưa có tri thức khơng có tri thức tình trạng nào? Khi có tri thức trở thành người nào? - Luận điểm 3: Câu nói đặt nhiệm vụ gì? + Đối với văn nghị luận, tìm ý phải biết cách đặt câu hỏi biết cách trả lời câu hỏi Mỗi kiểu đòi hỏi cách đặt câu hỏi thích hợp để tìm ý với yêu cầu thể loại Việc vận dụng câu hỏi phải linh hoạt với kiểu b/ Lập dàn ý b.1/ Mục đích việc lập dàn ý Gơt-tơ, nhà văn tiếng Đức quyết: Tất lệ thuộc vào bố cục Còn Đơt-tơi-ep-xki, nhà văn Nga kỉ XX ước ao: Nếu tìm bố cục đạt cơng việc nhanh trượt băng Ix-pen, nhà văn Thuỵ Điển để hẳn năm lao động xây dựng bố cục cho trường ca ơng hồn thành trường ca ba tháng Thật vậy, để làm dàn ý tốt khơng phải dễ Muốn có dàn ý tốt ngồi việc nghiên cứu kĩ đề để lĩnh hội yêu cầu đề phải có thói quen bố trí cho khoa học Có nhiều học sinh cho rằng: Thời gian làm hạn chế, 90 phút phải lập dàn ý lãng phí khoảng thời gian q báu! Sự Dàn ý nội dung sơ lược văn Nói cách khác, hệ thống suy nghĩ, tìm tòi, nhận xét, đánh giá học sinh dựa yêu cầu cụ thể đề Lập dàn ý trước viết có lợi sau: - Nhìn cách bao quát toàn cục nội dung chủ yếu mà làm cần đạt được, đồng thời thấy mức độ giải vấn đề nghị luận đáp ứng yêu cầu đề đặt ra, tránh làm xa lệch trọng tâm - Thông qua việc làm dàn ý có điều kiện suy nghĩ sâu xa toàn diện để điều chỉnh hệ thống luận điểm Lập dàn ý tránh tình trạng bỏ sót ý quan trọng tránh ý thừa - Khi có dàn ý cụ thể người viết chủ động phân chia thời gian cho hợp lí Tránh tình trạng làm cân đối “đầu voi đuôi chuột” b.2/ Cấu trúc dàn ý nghị luận xã hội * Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề: Có nhiều cách, nêu trực tiếp vấn đề, nêu hoàn cảnh (xã hội, lịch sử ) vấn đề xuất Cũng có lúc sử dụng cách so sánh, nghi vấn tương phản - Nêu vấn đề: Trích dẫn câu văn, câu thơ, câu tục ngữ, câu danh ngơn trích dẫn đề * Thân : * Đối với kiểu nghị luận việc, tượng đời sống thơng thường có ý bản: - Thực trạng vấn đề cần nghị luận - Nguyên nhân dẫn đến thực trạng xã hội - Hậu kết vấn đề xã hội - Biện pháp khắc phục giải pháp cho phát triển xã hội * Đối với kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí: - Giải thích ngắn gọn luận đề - Chứng minh (giải thích, bình luận) luận điểm theo mơ hình sau: (I) Luận điểm (1) Luận 1: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (2) Luận 2: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý 10 (II) Luận điểm (1) Luận 1: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (2) Luận 2: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng + Dẫn chứng 1, dẫn chứng 2… (…) + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (III) Mở rộng vấn đề: Tổng hợp vấn đề chứng minh (giải thích, bình luận), nhấn mạnh tính chặt chẽ khơng thể bác bỏ * Kết bài: Nêu lên suy nghĩ, quan điểm khái quát vấn đề cần nghị luận, rút học cho thân Ví dụ minh họa: Đề 3: Lập dàn ý cho đề sau: “Sách mở trước mắt chân trời mới” (M Gorki) * Mở bài: - Giới thiệu khái quát vai trò tác dụng sách đời sống - Trích dẫn câu nói M Gorki * Thân bài: + Luận điểm - Giải thích ý nghĩa câu nói; Về kinh nghiệm sản xuất * Sách gì? - Là kho tàng trí thức Về đời sống người Về giới tự nhiên 11 Sản phẩm văn minh nhân loại - Là sản phẩm tinh thần Kết lao động trí tuệ Giúp ta hiểu biết lẽ phải - Là người bạn tâm tình gần gũi thần phong phú Làm cho sống tinh + Luận điểm 2: Sách mở rộng chân trời - Sách giúp ta hiểu biết kiến thức Về khoa học xã hội Về khoa học tự nhiên + Luận điểm 3: Vì ta cần phải đọc sách? - Đọc sách có nội dung tốt: Góp phần nâng cao hiểu biết, khám phá thân, chắp cánh cánh ước mơ khát vọng sáng tạo Sách chia sẻ với kiến thức Sách dạy ta cảm nhận đời - Đọc sách có nội dung khơng lành mạnh: Hiểu sai thật, nhìn nhận vấn đề lệch lạc, tự hạ thấp nhân cách + Luận điểm 4: Phải làm để thơng qua sách mở chân trời mới? - Tạo thói quen trì hứng thú đọc sách - Cần chọn sách tốt có giá trị khoa học nhân văn - Phê phán lên án sách có nơi dung không lành mạnh * Kết bài: Khẳng định ý nghĩa việc đọc sách c/Viết bài: + Sau lập dàn ý xong em đựa vào dàn ý để viết Khi viết văn nghị luận cần lưu ý: - Sử dụng hệ thống luận luận chứng sát hợp thực tế - Sử dụng phương tiện liên kết lập luận - Kĩ trình bày luận chứng, nêu luận chứng phải kèm dẫn giải, bình luận, phân tích c.1/ Viết phần mở bài: 12 + Vị trí vai trò phần mở bài: M Gorki nói: Khó phần mở bài, cụ thể câu đầu Cũng âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm, người ta thường tìm lâu Phần mở có vị trí quan trọng vì: - Nó phần đầu tiên, phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho toàn văn - Mở rõ ràng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc thường báo hiệu nội dung tốt + Chức phần mở bài: Nó phản ánh yêu cầu đề Nó giới thiệu nêu vấn đề trung tâm mà nghị luận đề cập giải quyết, xác định phương hướng, phạm vi, mức độ giải vấn đề + Yêu cầu nội dung phần mở bài: - Đưa tiền đề, kiện đòi hỏi phải có lời giải đáp (trong phần thân bài) Đối với đề có yêu cầu phê phán, không nên để lộ thiên hướng người viết (tức không để lộ điều khẳng định) viết sức thuyết phục - Cấu tạo phần mở dạng đầy đủ; Dẫn vào đề: Nêu xuất xứ đề, ý kiến, nhận định… bắt đầu kiện đặc sắc, hình tượng hấp dẫn, thơn báo thú vị để kích thích trí tưởng tượng người đọc Có thể vào thẳng vấn đề mà khơng cần lời dẫn  Đề xuất vấn đề: Đây phận có nhiệm vụ tạo nên tình có vấn đề mà giaỉ phần sau (có thể nêu câu hỏi bất ngờ, mẫu chuyện để gây cấn hấp dẫn…)  Giới hạn vấn đề: Xác định phương hướng, phương pháp, phạm vi mức độ, giới hạn vấn đề +Về hình thức: Phần mở phải cân xứng với khuôn khổ viết, câu dẫn đề nên viết ngắn gọn, khéo léo, tránh viết dài dòng, cầu kì, tránh viết lan man khơng ăn khớp với phần sau * Một số cách thức mở bài: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần trình bày Đó phép mở mà người xưa nói: “mở cửa sổ thấy núi” Cách mở tiết kiệm thời 13 gian, nhanh, gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, thích hợp với viết ngắn gọn, bị khô khan, hấp dẫn Ví dụ: Suy nghĩ em câu tục ngữ: “Tốt gỗ tốt nước sơn” + Mở : Bàn mối quan hệ chất hình thức bề ngồi vật, tượng, tục ngữ Việt Nam có câu: “Tốt gỗ tốt nước sơn” Nhận định câu tục ngữ có hồn tồn? - Mở gián tiếp: Khơng vào vấn đề mà thông qua loạt dẫn dắt, sau nêu vấn đề trình bày Cách thường dài, tốn thời gian lại lôi cuốn, hấp dẫn người đọc + Mở 1: Trong đời sống nay, không không bị hấp dẫn vẻ đẹp bên ngoài, danh vọng, địa vị Vì nhiều người thường bị hình thức bên che lấp khiến khả đánh giá xác vật, tượng, chí đem sống theo đuổi vinh quang vô bổ Để răn đời, đồng thời nêu lên nhận xét chung vai trò quan trọng nội dung so với hình thức, tục ngữ có câu: “Tốt gỗ tốt nước sơn” + Mở 2: L Tơn-xtơi nói: Người ta đáng u khơng phải đẹp mà đẹp đáng yêu Ý nhà văn muốn đề cao phẩm chất người Cùng quan điểm vậy, cách diễn đạt giàu hình ảnh, hiểu cách rộng phạm vi đánh giá người, tục ngữ có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn c.2/ Viết phần thân bài: Phần thân phần giải vấn đề Phần thường gồm số đoạn văn liên kết với thành hệ thống nhằm giải đáp số yêu cầu đề Nếu đề cho sẵn trình tự yêu cầu ta giải yêu cầu theo trình tự Nếu đề khơng cho sẵn ta phải định trình tự để giải cho hợp lơgíc Khi viết phần thân cần ý điểm sau: - Viết đoạn văn nghị luận: Đoạn văn thường xây dựng theo câu chủ đề, có tác dụng định hướng, triển khai tránh tình trạng lạc ý Câu chủ đề tức câu luận điểm đặt đầu đoạn ứng với mơ hình diễn dịch, đặt cuối đoạn ứng với mơ hình quy nạp Có đoạn văn khơng có câu chủ đề Trong trường hợp này, chủ đề đoạn văn ngầm hiểu qua việc khái quát ý tất câu Sau đoạn văn phải giải trọn vẹn đề mục Những chỗ xuống dòng thích hợp rrất cần cho làm Giúp cho văn sáng sủa, mạch lạc 14 - Trong trình làm cần lưu ý vận dụng phép liên kết câu, liên kết đoạn - Các ý (ý trọng tâm) viết thành đoạn chiếm tỉ lệ thích đáng so với tồn Các ý phụ nên viết thành đoạn văn ngắn c.3/ Viết phần kết bài: - Phần kết không tổng kết, tóm lược luận điểm trình bày phần thân mà nhấn mạnh, khẳng định tầm nhìn cao Thơng thường người ta nêu mối tương quan biện chứng luận điểm nêu ý nghĩa, tác dụng chủ yếu mặt giáo dục nhận thức vấn đề thân người viết Trong phần kết có ý sắc sảo độc đáo gây ấn tượng mạnh mẽ hoàn tất trọn vẹn, gợi cho ý nghĩ, cảm xúc sâu sắc, tạo dư âm cuối người đọc - Phần kết có quan hệ hữu với phần mở phần thân Đặc biệt phần mở phần kết thể mối quan hệ chặt chẽ thống mặt nội dung phong cách diễn đạt * Yêu cầu phương pháp viết kết bài: - Phần kết kết tụ tinh tuý, vấn đề nghị luận nét ngắn gọn khái qt có tính nâng cao giúp người đọc thấy cốt lõi có nhìn tổng qt lại tồn vấn đề - Nếu rút học học liên hệ phải chân thành xuất phát từ nhận thức, từ kinh nghiệm sống thân Tránh lối liên hệ gò ép, cứng nhắc, giả tạo, lên gân ồn sáo mòn cơng thức - Phần kết khơng nên viết dài, dễ lan man trùng lặp với phần Nên viết đúc, súc tích * Một số kết thường gặp: * Một số dạng kết bài: - Dạng tổng hợp, tóm lược ý trình bày phần thân Đây cách kết dễ làm thường gặp tập làm văn Ví dụ: Viết phần kết đề sau: Em hiểu câu tục ngữ: Trăm hay khơng tay quen 15 Kết 1: Tóm lại, quan điểm đề cao kinh nghiệm, đề cao thực hành, chống lí thuyết sng câu tục ngữ đắn Nhưng hiểu lệch câu tục ngữ mà coi nhẹ lí thuyết thật cực đoan, phiến diện Trình độ lao động người nói riêng tồn xã hội nói chung phát triển vững nhanh chóng biết kết hợp lí thuyết với thực hành - Dạng mở rộng nâng cao Là cách kết mở rộng vấn đề đặt đề Kết 2: Qua tìm hiểu câu tục ngữ Trăm hay không tay quen, thấy kinh nghiệm ông cha ta để lại thật quý báu, không hẳn kinh nghiệm xác đáng hoàn toàn Bởi vậy, tiếp thu kinh nghiệm xưa cách trân trọng , cần vận dụng hiểu biết khoa học, thực tiễn đời sống bổ khuyết cho thiếu sót, điểm chưa hồn chỉnh kinh nghiệm ấy, góp phần làm giàu vốn tri thức dân tộc - Dạng vận dụng: Là cách kết nêu phương hướng áp dụng tốt, hay khắc phục xấu, dở tượng hay ý kiến đề cập văn vào sống Kết 3: Tiếp thu kinh nghiệm quý báu người xưa câu tục ngữ: Trăm hay không tay quen, phải coi trọng kinh nghiệm thực tế người có kinh nghiệm thực tế, phải ln ln có ý thức vận dụng hiểu biết lí thuyết vào sống, không ngừng rrèn luyện kĩ lao động Mặt khác, cần khắc phục lề lối làm việc, sức học hỏi lí luận khoa học làm việc theo phương pháp khoa học để nâng cao xuất lao động, phát triển kĩ thực hành có ý thức, có kế hoạch Kết 4: Tóm lại câu tục ngữ Trăm hay khơng tay quen có mặt có mặt hạn chế quan niệm, nhận định, đánh giá lại vấn đề Câu tục ngữ gợi cho người đọc, người nghe suy nghĩ mối quan hệ gắn bó lí thuyết thực hành Qua câu tục ngữ thấm thia lời dạy Bác Học phải đơi với hành, lí thuyết phải gắn liền thực tiễn Từ có tâm học tập tốt, thực hành tốt kiến thức khoa học kĩ thuật để góp phần vào cơng xây dựng đất nước - Dạng liên tưởng: Là cách kết mượn ý kiến tương tự dân gian, danh nhân… để thay lời tóm tắt người viết 16 Kết 5: Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn : Học phải đôi với hành, lí thuyết phải gắn liền thực tiễn Đó học cần rút từ câu tục ngữ: “Trăm hay không tay quen” d/Đọc lại viết sửa chữa: Sau viết xong em đọc lại nhằm phát sửa lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp(nếu có) để có văn hồn hảo, thuyết phục người đọc * Về khả áp dụng chuyên đề: - Kết từ học sinh: Thực tế cho thấy: Thời gian đầu em lập dàn ý, dường xác lập luận điểm Khi viết bài, có phần thân em viết đoạn văn, ý chồng ý kia, mắc nhiều lỗi diễn đạt Qua thời gian vận dụng cách rèn kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, kết đạt khả quan nhiều ( Tôi vận dụng kĩ không kiểu nghị luận xã hội mà tất kiểu có chương trình học) Trên lớp, thơng thường sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong thường dạng kiểm tra nhanh: Cho đề sau…… Hãy phân tích đề, tìm ý…sau cho học sinh nhà lập dàn ý đề văn vào tập giấy, tiết sau thu nhà chấm Ban đầu cảm nhận không hứng thú em dạng tập Thực sự, tơi băn khoăn! Sau tơi cho em hoạt động nhóm (mỗi nhóm thơng thường có em học trung bình văn) trình bày yêu cầu giấy A3 Kết thật khả quan, viết em có bố cục phần đầy đủ (có thể chưa hay) song em tự lập ý phần làm chủ viết Thống kê điểm 5,0 Lớp 9A(30HS) Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số 12 15 18 20 (2017 -2018) Thống kê điểm Khá – Giỏi 17 Lớp 9A(30HS) Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số 6 12 14 (2017 -2018) PHẦN III: KẾT LUẬN: Như vậy, qua thử nghiệm đề tài: Rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội trường THCS nêu trên, tơi thấy kết thu khả quan Điều chứng tỏ để học sinh có kỹ làm văn nghị luận xã hội đòi hỏi người giáo viên cần có biện pháp phù hợp với thực tế học sinh mình, đồng thời thân học sinh phải tự học cách kiên trì, phải có vốn sống định mong có kết tốt làm văn Khi nghiên cứu đề tài này, nhận thấy thân mở rộng thêm kiến thức, nâng cao hiểu biết Tuy nhiên, bên cạnh mặt đạt nhiều hạn chế, thân tơi cố gắng tìm biện pháp để nâng cao hiệu năm tới Trong viết đề tài này, thân không tránh khỏi thiếu sót, tất nhiên ý kiến chủ quan, mong Phòng Giáo dục q đồng nghiệp góp ý để tơi có kết giảng dạy ngày tốt Nhạo Sơn, ngày 12 tháng 11 năm 2018 Tác giả chuyên đề Hà Thị Bảy 18 19 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÔNG LÔ TRƯỜNG THCS NHẠO SƠN =====***===== Mã số: 27/THCS-NS/2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội trường THCS” Tác giả sáng kiến: Hà Thị Bảy Nhạo Sơn, Năm 2018 20 ... hiểu câu tục ngữ Trăm hay không tay quen, thấy kinh nghiệm ông cha ta để lại thật quý báu, không hẳn kinh nghiệm xác đáng hoàn toàn Bởi vậy, tiếp thu kinh nghiệm xưa cách trân trọng , cần vận dụng... riêng Tơi thực thu số kết đáng kể, sau vài kinh nghiệm nhỏ, muốn trao đổi với tất anh, chị bạn đồng nghiệp- với người trăn trở trước viết học sinh Rất mong đồng cảm, sẻ chia trao đổi 2.Tên chuyên... chỉnh kinh nghiệm ấy, góp phần làm giàu vốn tri thức dân tộc - Dạng vận dụng: Là cách kết nêu phương hướng áp dụng tốt, hay khắc phục xấu, dở tượng hay ý kiến đề cập văn vào sống Kết 3: Tiếp thu kinh