Và mỗi lần tôi nghĩ đến anh phu xe ngoại ô kia, tôi lại thấy đau đớn trong lòng, như có một vết thương chưa khỏi."Thạch Lam "Một cơn giận".Trong đoạn văn này, sự chậm chãi trong lời kể v[r]
(1)a.đặt vấn đề I lêi më ®Çu Tự là phương thức trình bày chuỗi việc, việc này dẫn đến việc kia, cuối cùng dẫn đến kết thúc thể ý nghĩa Tự giúp người kể giải thích việc, tìm hiểu người, vấn đề và bày tỏ thái độ khen chê Cách hiểu này cho thấy rõ vai trò phương thức tự học sinh việc học tập và sống thường ngày Bởi học tập, sinh hoạt giao tiếp hàng ngày, người luôn gặp yêu cầu, như: kể lại việc, người, tâm trạng đã gặp, đã trải qua quá khứ; kể lại ấn tượng,cảm nghĩ mình sau xem chương trình, đọc tác phẩm cho người thân, bè bạn nghe, hay ghi lại dòng nhật kí kiện…Trong sáng tạo nghệ thuật, hoạt động báo chí, hay chương trình học tËp còng vËy: mét v¨n sÜ viÕt mét thiªn tiÓu thuyÕt, mét kÝ gi¶ thùc hiÖn mét bài phóng sự, cậu học trò thực kĩ làm văn…đều cần phải sử dụng phương thức tự và văn tự Chính vì vậy, việc rèn luyện kĩ n¨ng lµm v¨n tù sù cho häc sinh lµ rÊt cÇn thiÕt Môc tiªu cña s¸ng kiÕn nµy lµ nh»m gióp häc sinh cã nh÷ng kü n¨ng việc tạo lập văn tự nói chung và bài văn kể chuyện đời thường nói riêng Để làm điều đó, trước hết phải tìm đâu là nguyên nhân dẫn đến chất lượng làm bài văn tự học sinh còn chưa cao Từ việc tìm hiểu nguyên nhân để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm gióp häc sinh cã nh÷ng kü n¨ng c¬ b¶n lµm v¨n tù sù II thực trạng vấn đề nghiên cứu Đối với học sinh lớp 6, là đối tượng chuyển từ bậc học Tiểu học lên bËc häc Trung häc c¬ së nªn c¸c em cßn nhiÒu bì ngì viÖc lÜnh héi tri thức Chính vì vậy, bài làm học sinh thường mắc nhiều lỗi nội dung và hình thức Trong đó, đối tượng học sinh lại đa dạng, phần lớn học sinh nhà trường chưa có điều kiện tiếp xúc với các tư liệu tham kh¶o, thêi gian dµnh cho viÖc häc l¹i Ýt v× c¸c em ph¶i phô gióp gia đình công việc đồng áng Phần lớn nhiều học sinh lại có tâm lí ngại học văn vµ xu thÕ ph¸t triÓn kinh tÕ x· héi, nhiÒu bËc phô huynh vµ häc sinh kh«ng ®Çu t nhiÒu cho m«n Ng÷ v¨n ChÝnh v× vËy, viÖc d¹y häc v¨n gÆp rÊt nhiÒu khã kh¨n Từ thực trạng trên, tôi nghĩ việc việc tìm phương pháp để rÌn luyÖn kü n¨ng lµm bµi v¨n tù sù cho häc sinh líp lµ rÊt cÇn thiÕt ChÝnh vì vậy, quá trình giảng dạy tôi đã luôn tìm tòi và rút kinh nghiÖm viÖc rÌn luyÖn kü n¨ng lµm bµi v¨n tù sù cho häc sinh Lop6.net (2) B- Giải vấn đề I - C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn 1/ Khảo sát trên bài là học sinh để tìm nhược điểm học sinh làm bài Qua khảo sát đơn vị, phát lỗi học sinh thường mắc là: - Bµi lµm kh«ng cã bè côc râ rµng, tr×nh bµy lén xén ViÖc chia t¸ch c¸c ®o¹n thiÕu chÝnh x¸c, thËm chÝ mét sè bµi kh«ng chia ®o¹n - Bµi lµm chØ nªu ®îc c¸c sù viÖc, chø cha x©u chuçi thµnh cèt truyÖn; cha cã nh÷ng t×nh tiÕt hÊp dÉn nªn cha lµm næi bËt ®îc ý nghÜa cña truyÖn; c¸c chi tiÕt truyÖn kh«ng cã sù chän läc nªn cã nhiÒu chi tiÕt thõa, kh«ng t¹o ®îc t×nh huèng hÊp dÉn cho truyÖn - Một số bài làm lạc đề, chưa đáp ứng yêu cầu nội dung đề - Sö dông ng«i kÓ, lêi kÓ cha phï hîp vµ cha cã hiÖu qu¶ viÖc thÓ chủ đề - Bµi lµm cßn thiÕu tÝnh s¸ng t¹o, thiÕu søc truyÒn c¶m, cha g©y ®îc Ên tượng sâu sắc người đọc 2/ Dùng câu hỏi trên phiếu để điều tra nguyên nhân nhược ®iÓm bµi lµm cña häc sinh khèi không đọc kĩ đề trước làm bài - 100% học sinh hỏi trả lời là ngại làm dàn bài trước viết - 95% học sinh lập dàn bài không đạt yêu cầu, chí có em không biết lập dµn bµi - 90% không lập dàn bài trước viết bài không đọc kĩ đề trước làm bài bắt trước bài văn mẫu không xác định ý nghĩa cho câu chuyện mình II - C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn 1/ Nhận thức rõ mục đích, yêu cầu tự và xác lập hướng triển khai ý chính, chủ đề văn Cái quan trọng làm văn kể chuyện là phải làm để "có chuyện", nghÜa lµ ph¶i cã cèt truyÖn, hoÆc Ýt nhÊt th× còng ph¶i cã t×nh tiÕt, t×nh huèng và có ý nghĩa, tức là truyện phải nói điều gì đó có ý nghĩa mẻ người đọc Vì vậy, làm bài văn tự trước hết phải xác định ý nghĩa, chủ đề cho văn truyện viết Vậy, phải làm nào để học sinh làm ®îc ®iÒu nµy? Bước vào lớp 6, học sinh tiếp xúc với văn tự có kết cấu rõ ràng và đơn giản Đây chính là bước đầu để học sinh làm quen với thể loại này Qua các tiết Đọc - hiểu văn bản, học sinh đã nhận biết ý nghĩa Lop6.net (3) các văn Đó thường là ca ngợi hay lên án, yêu hay ghét, …Cần cho học sinh hiểu rằng: ý nghĩa truyện không phải là điều mà người viết nói toạc ra, mà đó là điều mà người đọc tìm thấy qua các chi tiết, các tình huống, các nhân vật chuyện Từ đó, học sinh thấy mạnh văn học Và điều mà văn tự phải đạt tới là hấp dẫn, lôi người đọc, người nghe, để người đọc người nghe cảm nhận cách sâu sắc và thấm thía tư tưởng tác giả Chẳng hạn, truyện "Ông lão đánh cá và c¸ vµng" cña A.Puskin, t¸c gi¶ kh«ng hÒ dïng tõ "tham lam", hay "béi b¹c" để nói mụ vợ ông lão, người đọc lại cảm nhận điều đó c¸ch s©u s¾c, thÊm thÝa qua nghÖ thuËt x©y dùng t×nh huèng lÆp l¹i cã chñ ý vµ t¨ng tiÕn cña t¸c gi¶ Hay truyÖn cæ tÝch "Th¹ch Sanh", qua nh÷ng lần thử thách Thạch Sanh, người đọc cảm nhận phẩm chất các nhân vật, qua đó truyện thể ý nghĩa ca ngợi thật thà, dũng cảm, nhân đạo, yêu chuộng hoà bình dân tộc ta thông qua hình ảnh Thạch Sanh; đồng thời, truyện lên án kẻ hội, vong ân bội nghĩa thông qua nhân vật Lí Thông…Qua phần đọc hiểu các văn sách giáo khoa, gi¸o viªn cÇn nhÊn m¹nh nh÷ng nghÖ thuËt kÓ chuyÖn cã v¨n b¶n, nh: lựa chọn ngôi kể, tạo tình huống, xây dựng nhân vật, chọn lọc chi tiết…để häc sinh cã thÓ vËn dông viÕt bµi v¨n tù sù Cần cho học sinh thấy chủ đề có thể có nhiều cách thể hiện, nghĩa là yêu cầu đề có nhiều cách kể khác Ví dụ: cïng nãi vÒ sù tham lam vµ sù tr¶ gi¸ tÝnh tham lam nhng truyÖn cæ tÝch "C©y khÕ"(Kho tµng truyÖn cæ tÝch ViÖt Nam) vµ truyÖn "PhÇn thưởng" Lép Tôn - xtôi lại có cách thể khác Nhận biết điều này học sinh có thể thoát li bài văn mẫu để sáng tạo nh÷ng c©u chuyÖn hÊp dÉn Đối với học sinh lớp thì việc nhận chủ đề mà đề bài yêu cầu làkhông khó, điều này thường gợi ý cụ thể đề bài Cái quan là cần hướng học sinh triển khai các ý chính và chủ đề đó nào Ví dụ: Khi đề bài yêu cầu "kể việc làm tốt em đã làm", giáo viên cần hướng cho học sinh hiểu rằng: qua câu chuyện kể phải làm toát lên bài học nhận thực Đứng trước yêu cầu vậy, thường học sinh nghĩ đến việc lớn- điều mà các em ngoài xã hội hay trên các phương tiện thông tin, chí là điều không phù hợp với lứa tuổi, là cứu người bị chết đuối, băng trước đầu xe đề cứu người…Chính điều này đã làm cho câu chuyện thiếu tự nhiên, chân thật và không thuyết phục người đọc Khi gặp kiểu bài vậy, giáo viên cần hướng học sinh kể hành vi nhỏ, phù hợp với lứa tuổi giàu ý nghĩa người, là lứa tuối các em Các hành vi có thể kể như: nhặt cái đinh, dọn hòn đá, nhặt nhành cây đường…), nhỏ nhặt nhng hoµn toµn cã thÓ lµm to¸t lªn bµi häc nhËn thøc: nh÷ng viÖc nhá nhÆt Lop6.net (4) nhiều lại thể chất người; hoặc: Lòng tốt người không phải bộc lộ qua hành động và việc làm to tát, ghê gím mµ cßn béc lé c¶ nh÷ng viÖc lµm, hµnh vi cô thÓ, nhá nhÆt Giáo viên cần cho học sinh, đặc biệt là học sinh khá, giỏi thấy rằng: văn tự có thể hướng tới nhiều ý nghĩa, chủ đề Chẳng hạn, truyện "Thạch Sanh", tác giả dân gian vừa ca ngợi người dũng sĩ víi nh÷ng phÈm chÊt quÝ b¸u: thËt thµ, chÊt ph¸c; dòng c¶m vµ tµi n¨ng; lßng nhân đạo và yêu hoà bình Nhưng chuyện đồng thời lên án kẻ héi, vong ©n béi nghÜa Trên thực tế, số bài làm học sinh có đề cập đến nhiều ý nghĩa, nhiều chủ đề, thực chất đó thường là vô tình, ngẫu nhiªn mµ th«i ChÝnh v× vËy mµ mäi thø hÕt søc mê nh¹t, kh«ng râ nÐt dÉn đến kém hiệu thể ý nghĩa, chủ đề câu truyện Vì thế, việc hướng cho học sinh hiểu văn tự có thể lúc đề cập tới nhiều ý nghĩa, chủ đề Tất nhiên là ý nghĩa, chủ đề này phải thống nhÊt Như vậy, bước đầu tiên này là quan nó giúp học sinh định hướng cho bài làm mình 2/ X©y dùng cèt truyÖn, t¹o t×nh huèng, tæ chøc t×nh tiÕt cho v¨n b¶n tù sù Trong văn tự sự, có thể không có cốt truyện với đầy đủ ý nghĩa cña nã Nhng bao giê còng ph¶i cã sù kiÖn, t×nh tiÕt hoÆc t×nh huèng VËy, để có văn tự thì điều cần thiết là phải xây dựng ®îc cèt truyÖn, t¹o t×nh huèng, tæ chøc t×nh tiÕt cho phï hîp th× míi cã thể diễn đạt tư tưởng người kể cách hấp dẫn và có hiệu Tuy nhiªn ®©y kh«ng ph¶i lµ viÖc mµ häc sinh nµo còng cã thÓ lµm ®îc §Ó x©y dùng ®îc cèt truyÖn, t¹o t×nh huèng, tæ chøc t×nh tiÕt cho v¨n b¶n tù sù , cÇn lu ý c¸c ®iÓm sau: Trước hết cần giúp học sinh hiểu nào là cốt truyện? Thế nào là tình huèng truyÖn? ThÕ nµo lµ t×nh tiÕt truyÖn? Khi học sinh đã nhận biết yếu tố trên, giáo viên cần giúp học sinh biÕt c¸ch lùa chän vµ tæ chøc, t¹o lËp mét c¸ch phï hîp nh»m béc lé chủ đề cách đầy đủ, sáng rõ và sâu sắc Ví dụ: Khi đề bài yêu cầu "kể việc tốt em đã làm", học sinh có thể lựa chọn chủ đề "nhặt rơi trả người đánh mất" và xây dựng cốt truyÖn kiÓu nh: trªn ®êng ®i häc, nhÆt ®îc mét vÝ tiÒn vµ t×m c¸ch tr¶ cho người bị Đây là vấn đề mang ý nghĩa giáo dục, đã mang nó vào văn thì phải có sức lôi người đọc Những ý nghĩa truyện phải đến với độc giả cách tự nhiên và hấp dẫn, không phải là lêi gi¸o huÊn kh« khan Muèn vËy, truyÖn ph¶i cã nh÷ng t×nh huèng, t×nh tiÕt thật hấp dẫn Thông thường học sinh ít tạo tình huống, tình tiết nên truyện Lop6.net (5) đọc xong mà trôi tuồn tuột, chẳng đọng lại chút gì Các em chú trọng vµo sù viÖc vµ cèt truyÖn mµ quªn ®i viÖc t¹o t×nh huèng, t×nh tiÕt cho c©u truyện Chính vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách xây dựng t×nh huèng, t×nh tiÕt nh»m t¹o sù hÊp dÉn cho c©u truyÖn Ch¼ng h¹n nh víi đề bài này, cần hướng cho học sinh dẫn dắt chuyện kiểu như: người kể giới thiÖu m×nh lµ mét häc sinh cã hoµn c¶nh hÕt søc khã kh¨n vµ ®ang rÊt cÇn tiền, trên đường học, nhìn thấy ví tiền thì phải đấu tranh tư tưởng (trả hay không trả?), đến trường đúng vào buổi chào cờ, thầy Tổng Phụ trách phát động phong trào "Đội viên thi đua là nhiều việc tốt", sau đó đến định là tìm cách trả lại cho người bị Cách đưa vào cốt truyện tình huèng, t×nh tiÕt trªn, sÏ t¹o cho ý nghÜa cña truyÖn trë nªn s©u s¾c h¬n, bëi nhân vật "tôi" - người kể mình có hoàn cảnh khó khăn và cần tiền mà lại trả lại tiền cho người đánh thì đó là việc làm ý nghĩa và đáng khâm phục Trong phần này, giáo viên có thể cho học sinh học hỏi nghệ thuật lí thưởng hoá xây dựng nhân vật Ví dụ: muốn ca ngợi người dũng Thạch Sanh truyện cổ tích cùng tên, tác giả dân gian đã lí tưởng hoá, làm cho nhân vật chính diên có vẻ đẹp toàn mĩ, để nhân vật đó thực chức làm việc tốt và trừ diệt cái ¸c…§iÒu nµy cã thÓ gióp häc sinh biÕt c¸ch gät ròa cho nh©n vËt cña m×nh hoµn thiÖn h¬n, nh»m thÓ hiÖn ý nghÜa c©u truyÖn mét c¸ch râ nÐt h¬n Cốt truyện, tình huống, tình tiết phải có vận động, phát triển, cho l«gÝc, hîp lÝ NghÜa lµ c¸c yÕu tè nµy ph¶i tËp hîp, x©u chuçi liªn kÕt mäi chi tiÕt l¹i víi nhau; kh«ng cã chi tiÕt thõa, kÓ c¶ nh÷ng chi tiÕt nhá nhÊt VÝ dô: Trong vÝ dô phÇn I.2, bµi "Thø tù kÓ v¨n tù sù" cã ®a mét câu truyện kể việc thằng Ngỗ bị chó dại cắn và bị thương nặng Để giải thích cho hậu trên, tác giả đã có ý đồ dự báo nhân vật Ngỗ qua viÖc giíi thiÖu hoµn c¶nh cña Ngç: "Ngç må c«i cha mÑ tõ rÊt sím, hiÖn sống với bà ngoại, người quanh năm ốm yếu, nhà lại nghèo Thiếu rèn cặp bố mẹ, Ngỗ học bữa đực bữa cái, cuối cùng bỏ học luôn, suốt ngày lêu lổng" Chính cái hoàn cảnh đã khiến Ngỗ có việc làm sai trái: đốt cỏ và rạ đầu làng la cháy và kêu cứu Việc làm này đã dẫn đến hậu là người không còn tin Ngỗ, Bởi vậy, Ngỗ bị chó ngộ lùa cắn, nó kêu không tin và nó không có cứu nên đã bị chó ngộ c¾n Gi¸o viªn cÇn cho häc sinh biÕt r»ng tÝnh hîp lÝ cña c¸c yÕu tè t¹o nªn câu truyện còn thể việc người kể chuyện biết tôn trọng tâm lí, quan niệm người Trong bài làm cần nói lên điều có ý nghĩa giáo dục người sống Bài làm cần có sáng tạo sáng tạo đó phải phù hợp với tâm lí, quan niệm và phạm trù đạo đức người Tránh việc sáng tạo kiểu "nổi loạn" gây nên phản cảm cho người đọc Lop6.net (6) 3/ X©y dùng nh©n vËt Nh©n vËt lµ mét nh÷ng yÕu tè quan trong bµi v¨n tù sù, kh«ng có nhân vật là không có người thực các việc, việc không vận động nghÜa lµ kh«ng cã chuyÖn ChÝnh v× vËy, viÖc x©y dùng nh©n vËt lµ hÕt søc quan trọng Muốn xây dựng nhân vật, trước hết học sinh phải có hiÓu biÕt c¬ b¶n vÒ nh©n vËt v¨n b¶n tù sù Nhân vật văn tự dùng để chỉ: - Những người có tên cụ thể bình thường: Lê Lợi, Lê Thận truyền thuyết "Sự tích Hồ Gươm" - Những người có cái tên "ước lệ": ông lão đánh cá, mụ vợ ("Ông lão đánh c¸ vµ c¸ v»ng" - A.Pu-skin) - Nh÷ng nh©n vËt cã thÓ mang lèt vËt, mu«ng thó, c©y cá hay lèt cña nh÷ng sinh thể hoang đường : đại bàng, chằn tinh truyện cổ tích "Thạch Sanh" - Nhân vật là người kể chuyện xưng "tôi" Khi x©y dùng nhËn vËt cÇn lu ý c¸c ®iÓm sau: - Tªn cña nh©n vËt: Tªn cña nh©n vËt m¸ch b¶o cho ta biÕt nhiÒu ®iÒu vÒ chính nhân vật đó: + Với học sinh lớp 6, đề thường yêu cầu kể câu chuyện các em đã chứng kiến, đã trải qua Chính vì vậy, các nhân vật câu chuyện thường mang cái tên thật ngoài đời Nhưng thực tế thì các nhËn vËt c¸c t¸c phÈm v¨n häc nh÷ng c¸i tªn Ýt mang tÝnh ngÉu nhiên, mà thường mang ý đồ tác giả Chẳng hạn, nhân vật có cái tên là Ngỗ ví dụ bài "Thứ tự kể văn tự sự"(Sách giáo khoa Ngữ văn 6Tập I.)- cái tên đó dường đã nói lên phần nào tính cách nhân vật truyÖn Gi¸o viªn cÇn cho häc sinh thÊy ®îc t¸c dông cña viÖc lµm này, để các em có ý thức lựa chọn cho mình cái tên phù hợp với nhân vật Cần rèn cho các em gọt rũa kỹ càng xây dựng nhân vật, để từ chuyÖn cã thËt, c¸c em biÕt ch¾t läc, biÕt thªm bít c¸c chi tiÕt cho phï hîp với nội dung tư tưởng cần biểu đạt Bởi truyện hay đâu phải là chân thực mµ cßn ph¶i hÊp dÉn vµ giµu ý nghÜa + Tªn nh©n vËt lµ nh÷ng côm tõ nãi râ nghÒ nghiÖp, giíi tÝnh, tiÓu sö hay chí là đặc điểm bật nhân vật dùng để thay cho tên riêng Ví dụ: thầy bói, người quản voi, chàng ngốc, ông lão đánh cá, viên quan… + Cách xưng hô nhân vật người trần thuật hay chính nhân vật khác tác phẩm là biểu thị thái độ, lập trường Ví dụ: anh, chÞ, h¾n, mô… - Ngoại hình, trang phục nhân vật: Trong văn tự sự, kể người nào đó thường lên qua chi tiết miêu tả nhân vật Đây là điều ít thấy các truyện dân gian Trong truyện đại, chi tiết Lop6.net (7) nµy ®îc thÓ hiÖn thµnh c«ng th× sÏ rÊt cã hiÖu qu¶ viÖc x©y dùng nh©n vật, thể chủ đề câu chuyện Trong chương trình Ngữ văn 6, c¸c em chñ yÕu ®îc tiÕp xóc víi c¸c v¨n b¶n truyÖn d©n gian nªn Ýt cã ®iÒu kiÖn t×m hiÓu gi¸ trÞ cña nh÷ng chi tiÕt vÒ ngo¹i h×nh Nhng qua c¸c tµi liệu, đặc biệt là qua việc xem phim, đọc truyện tranh, các em phần nào hình dung các tuyến nhân vật khác thì thường có ngoại hình, trang phục khác Từ việc liên hệ thực tế này, giáo viên có thể bước đầu hướng dÉn cho häc sinh x©y dùng nh©n vËt qua c¸c chi tiÕt ngo¹i h×nh, trang phôc - Ngôn ngữ nhân vật: Trong kể chuyện, các em đã biết dựng đoạn đối thoại và độc thoại Đây hoàn toàn là nhu cầu tự nhiên kể chuyện, các em bắt chước câu chuyện trên sách, báo Giáo viên cần uốn nắn để các sử dụng cách có ý thức, đó là điều cần thiết kể chuyện Và qua đó, ngôn ngữ nhân vật bộc lộ Cần hướng học sinh sử dụng ngôn ngữ cho nhân vật phải phù hợp tính cách nhân vật đó - T©m lÝ cña nh©n vËt: §©y lµ ®iÒu hoµn toµn v¾ng mÆt c¸c t¸c phÈm truyện dân gian Trong chương trình Ngữ văn chưa yêu cầu học sinh thực điều này kể chuyện Nhưng theo tôi đó là điều quan trọng và học sinh có thể làm Trong thực tế, nhiều học sinh đã miªu t¶ ®îc t©m lÝ cña nh©n vËt mét sè t×nh huèng truyÖn ChÝnh v× vậy, giáo viên có sở để hướng dẫn cho học sinh thực điều này, tất nhiên là mức độ đơn giản Giáo viên cần cho học sinh nhận thấy đứng trước việc thì thượng nhân vật nảy sinh các ý nghĩ, đắn đo, suy nghĩ, đấu tranh tư tưởng…Ví dụ: kể nỗi khổ người ăn xin, người kể thể niềm thương cảm, lòng trắc ẩn…hay đứng trước ví đầy tiền người khác đánh rơi thì phải đấu tranh tư tưởng "trả hay kh«ng tr¶?"… - Hành động nhân vật: Là yếu tố nhân vật Hành động đây chính là việc làm cụ thể nhân vật các tình đời sống và các quan hệ ứng xử Thông qua hành động, tính cách nhân vật thể rõ nét Cũng nhờ hành động nhân vật mà tiến trình câu chuyÖn ®îc ®Èy tíi, cèt truyÖn cã ®îc sù hoµn chØnh theo ý muèn cña người kể Cần lưu ý học sinh là việc làm nhân vật thực có t¸c dông nã tËp trung lµm næi bËt tÝnh c¸ch cña nh©n vËt, gãp phÇn vµo việc thể chủ đề truyện Trªn ®©y lµ nh÷ng yÕu tè cÇn thiÕt x©y dùng nh©n vËt Muèn x©y dùng thành công nhân vật, người kể cần phải đảm bảo thống các yếu tố trên, các yếu tố đó có mối quan hệ hữu với 4/ Chän tr×nh tù kÓ, ng«i kÓ cho phï hîp Lop6.net (8) Về trình tự kể sách giáo khoa đã trình bày khá rõ Nhưng, vấn đề quan trọng là lựa chọn phải có dụng ý, phải nhằm đạt hiệu định VÝ dô: Trong truyện "Ông lão đánh cá và cá vàng", tác giả A.Puskin đã lựa chän thø tù thuËn chiÒu thêi gian §ã lµ tr×nh tù t¨ng dÇn cña lßng tham ngµy càng táo tợn mụ vợ ông lão đánh cá và cuối cùng bị trả giá Thứ tự kể nµy rÊt cã ý nghÜa viÖc tè c¸o vµ phª ph¸n NÕu kh«ng tu©n theo thø tù nµy th× sÏ kh«ng thÓ lµm næi bËt ý nghÜa cña truyÖn Trong truyÖn kÓ vÒ th»ng Ngç ë vÝ dô phÇn I.2, bµi "Thø tù kÓ v¨n tự sự", tác giả đã kể theo trình tự đảo chiều thời gian: hậu xấu ngược lên kể nguyên nhân Cách kể này cho ta thấy bật ý nghĩa mét bµi häc Giáo viên cần lưu ý học sinh là cho dù kể ngược thì cần có cách kÓ theo thø tù tù nhiªn c¸c sù viÖc cña truyÖn VÒ ng«i kÓ víi häc sinh líp 6, gi¸o viªn chØ cÇn cho c¸c em n¾m ch¾c hai ngôi kể đã trình bày sách giáo khoa Vấn đề là phải giúp học sinh biết lùa chän ng«i nµo cho phï hîp víi c©u truyÖn m×nh kÓ Ch¼ng h¹n, nÕu kÓ vÒ nh÷ng c©u truyÖn cÇn ph¶i béc lé néi t©m cña nh©n vËt th× nªn chän ng«i kÓ thø nhÊt, bëi kh«ng hiÓu m×nh b»ng chÝnh m×nh Cßn nÕu kÓ vÒ nh÷ng tÊm gương, việc tốt… thì nên chọn ngôi kể thứ ba, vì khách quan hơn, người nghe dễ dàng tin vào điều đã kể 5/ TÝch luü vµ lùa chän chi tiÕt Trong v¨n tù sù chi tiÕt rÊt quan träng TÊt nhiªn, chi tiÕt sö dông văn tự thì nhiều Nhưng không tiết có giá trị nhau; cho nªn, cÇn ph¶i biÕt chän läc, ch¨m chót nh÷ng chi tiÕt cã gi¸ trÞ th«ng tin, thÈm mÜ cao Về vấn đề này, giáo viên cần cho học sinh thấy đâu là chi tiết đắt giá văn các em đã học Ví dụ: Trọng truyện ngụ ngôn "Thầy bói xem voi" kể việc nhận thức các vật tượng cách sai lầm và hậu sai lầm đó Các thầy bói nhân buổi ế hàng, góp tiền để xem hình thù voi nào Các thầy đã dùng tay để sờ và thầy sờ phận lại cho đó là hình thù voi Điều đáng nói là cho mình là đúng còn người khác sai nên dẫn đến hậu đánh toác đầu, chảy máu Các thầy bói vốn đã mù lại không hiểu biết mà sờ phận voi và còn có thái độ chủ quan, sai lầm nên việc phán sai là đương nhiên và đánh là tất yếu Câu truyện kết thúc ngắn gọn đầy ý nghĩa, điều đó chứng tỏ chi tiết truyện là vô cïng gi¸ trÞ Nh vËy, c¸c chi tiÕt dï lµ ng¾n gän nhng l¹i rÊt cã hiÖu qu¶ Lop6.net (9) việc thể chủ đề Có điều đó là nhờ tích luỹ và lựa chọn chi tiÕt cña t¸c gi¶ Từ tác phẩm cụ thể đã học, học sinh bước đầu nhận biết chi tiết có giá trị, từ đó các em có thể chọn lọc chi tiết có gi¸ trÞ cho v¨n b¶n cña m×nh VÝ dô: Đề yêu cầu "Kể lần mắc lỗi" Với đề bài này, học sinh có thể chọn vô số chuyện Nhưng đọc kĩ bài các em thì thấy ít em chọn được chi tiết thực có giá trị Thông thường, các em chú ý vào cốt truyện mà quên việc lựa chọn các chi tiết Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn và gợi ý để các em có thể đưa chi tiết thực có giá trị vào bµi lµm cña m×nh Ch¼ng h¹n, ë ®Çu truyÖn, c¸c em ph¶i cã nh÷ng chi tiÕt giíi thiÖu vÒ nh©n vËt, bëi ®iÒu nµy hÕt søc quan träng v× nã lµ nguyªn nh©n cña c¸c sù viÖc sau VÝ dô: KÓ vÒ chuyÖn m×nh v« t×nh xóc ph¹m b¹n Víi nội dung này, người làm cần giới thiệu: tôi sinh và lớn lên gia đình khá giả; lớp, tôi là học sinh gương mẫu nên bầu làm tổ trưởng; tổ tôi luôn có thành tích thi đua cao lớp; xuất bạn từ nơi khác chuyển đến, ăn mặc nhếc nhác, lôi thôi, hay học muộn, làm ảnh hưởng đến thành tích tổ; lần không kìm chế được, tôi đã nặng lời với bạn; bạn im lặng; hôm đó cô giáo cho biết bạn có hoàn c¶nh rÊt khã kh¨n - nhµ chØ cã hai mÑ con, mÑ ph¶i ®i b¸n hµng rong, mÊy bữa lại ốm phải nằm viện; nghe xong, tôi đã hiểu vì bạn lại ăn mặc và lại phải muộn; tôi chưa kịp nói lời xin lỗi thì bạn đã ph¶i chuyÓn vÒ quª häc…Trong c©u truyÖn nµy, nh÷ng chi tiÕt giíi thiÖu lµ quan trọng Bởi vì, nhân vật "tôi" là gia đình khá giả, muốn gì thì làm thấu hiểu nỗi khổ người khác Và vì nhân vật "t«i" rÊt cã tr¸ch nhiÖm víi tæ nªn míi cã nh÷ng lêi lÏ xóc ph¹m b¹n b¹n làm ảnh hưởng đến thành tích tổ Đó chính là nguyên nhân dẫn đến lỗi lầm nhân vật "tôi" Khi kết thúc truyện, người kể nhân vật "tôi" xin lỗi người bạn và họ trở thành đôi bạn thân thì chuyện có ý nghĩa, cách kết thúc đó không để lại dư âm cách câu chyện đã kết thúc, để người bạn chuyển trường và nhân vật "tôi" cha kÞp nãi lêi xin lçi th× sÏ khiÕn nh©n vËt "t«i" day døt bëi viÖc lµm cña mình, điều đó có sức lay động lòng người Trong kÓ chuyÖn, nhiÒu häc sinh chØ kÓ sù viÖc chÝnh cña chuyÖn, mà quên việc kể việc đó xảy nào Thực ra, điều này không khó học sinh, vì câu chuyện các em kể thường là chuyện các em đã chứng kiến vì các em không biết cách thể nó mµ th«i §Ó häc sinh cã ý thøc sö dông c¸c chi tiÕt kÓ viÖc, gi¸o viªn cÇn đưa ví dụ để học thấy việc cần thiết việc sử dụng các chi tiÕt kÓ Lop6.net (10) VÝ dô: Trong truyÒn thuyÕt "S¬n Tinh, Thuû Tinh", ®o¹n kÓ vÒ viÖc Thuû Tinh đánh Sơn Tinh: "Thuỷ Tinh đến sau, không lấy vợ, đùng đùng giận, đem quân đuổi theo đòi cướp Mị Nương Thần hô mưa, gọi gió làm thành giông bão rung chuyển đất trời, dâng nước sông lên cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Nước ngập ruộng đồng, nước ngập nhà cửa, nước dâng lên lưng đồi, sườn núi, thành Phong Châu lềnh bềnh trên biển nước" Trong đoạn văn kể việc cách đơn giản như: Thuỷ Tinh đến sau không lấy vợ, giận đuổi theo đánh Sơn Tinh Nếu thôi thì còn gì là hấp dẫn câu chuyện, người đọc đâu thể thấy thịnh nộ vị thần nước và đâu thể thấy sức mạnh vị thần đã tạo nên cảnh đánh long trời lở đất Bởi người đọc đâu phải muốn biết việc đó là gì mà cái quan trọng người đọc muốn thưởng thức là việc đó xảy nào Tõ nh÷ng vÝ dô trªn, häc sinh sÏ nhËn thÊy r»ng c¸c chi tiÕt kÓ chuyÖn lµ v« cïng quan trong, thiÕu nã th× v¨n sÏ kh« cøng, kh«ng gîi c¶m, không tạo hình, không gây ấn tượng Nhưng muốn có chi tiết hay và sử dụng chúng cho đắc địa thì người viết phải quan sát, trải nghiÖm, tÝch luü vµ häc tËp c¸c nhµ v¨n 6/ Më truyÖn, kÕt truyÖn cho tù nhiªn, cã d ©m d vÞ Mở truyện và kết truyện là quan trọng "Một bên là để mời người đọc vào sống với câu chuyện mình kể Một bên là tiễn người đọc Nếu người đọc mà không nhớ chút gì, không suy nghĩ vui buồn chút nào câu chuyện mình kể thì hãy coi chừng Người viết đã thất bại đấy."- Phạm Đình Hổ Më ®Çu truyÖn bao giê còng ph¶i giíi thiÖu ®îc nh©n vËt, sù viÖc (kÌm theo có thể là thời gian, địa điểm,…) Nhưng giới thiệu nhân vật, việc phải linh hoạt, tự nhiên, gây chú ý người đọc từ dòng ®Çu Các truyện dân gian mà các em đã học thường có cách giới thiệu quen thuộc, kiểu như: "Ngày xưa…", "Ngày xửa, ngày xưa…" để dẫn dắt người đọc vào câu chuyện thuộc giới cổ xưa với bao điều kì ảo Truyện đại có nhiều cách giới thiệu tự nhiên, bất ngờ, thú vị mà đảm bảo yêu cầu phần mở đầu Tuy nhiên, để có cái më truyÖn nh thÕ kh«ng ph¶i lµ häc sinh nµo còng cã thÓ lµm ®îc Th«ng thường, câu chuyện đời thường các em kể có kiểu mở bài khô khan, thiếu tự nhiên, không tạo bất ngờ thú vị Các em thường mở truyện kiểu như: "Trong đời, không là không có lỗi lầm Em đã mắc phải lỗi lầm nghiêm trọng Sau đây, em xin kể …", "Từ hồi học, em đã học với nhiều thầy cô giáo Nhưng người mà em nhớ nhÊt lµ c« gi¸o chñ nhiÖm héi líp 1…",…§Ó häc sinh tr¸nh ®îc nh÷ng Lop6.net (11) cách mở truyện kiểu vậy, giáo viên nên hướng dẫn số kiểu mở bài sau: B»ng mét c©u t¶ c¶nh: "H«m Êy, tr¨ng s¸ng qu¸, t«i ngåi nh×n qua song cửa và nhớ đến người bạn thân tôi…" Bằng ý nghĩ đời: "Đã từ lâu, tôi luôn nghĩ mình phải biết yêu thương và giúp đỡ người xung quanh mình Nhưng lần ấy…" B»ng mét tiÕng kªu: "Trêi ¬i lµ trêi! " B»ng mét tiÕng gäi th©n mËt: "Nµy Linh!" Bằng câu hỏi: "Sao người ta lại có thể làm vậy?" Bằng thành ngữ: "Cầu ước thấy Tôi trên đường đến trường th× bçng thÊy mét chiÕc vÝ…" B»ng c¸c c©u h¸t: "Lßng mÑ bao la nh biÓn Th¸i B×nh d¹t dµo - Lßng mÑ tha thiÕt nh dßng suèi hiÒn, ngät ngµo" C©u h¸t ng©n vang khiÕn t«i … B»ng mét ©m thanh: "Tïng…tïng…tïng", v.v… NÕu nh më truyÖn cã nhiÒu c¸ch th× kÕt truyÖn còng cã thÓ b»ng nhiÒu c¸ch Trong s¸ch gi¸o khoa cã ®a hai c¸ch: kÓ sù viÖc kÕt thóc c©u chuyÖn vµ kÓ sù viÖc tiÕp tôc sang chuyÖn kh¸c nh vÉn ®ang tiÕp diÔn §©y lµ nh÷ng kiÓu kÕt truyÖn c¬ b¶n mµ häc sinh cÇn ph¶i n¾m ®îc Nhng lµm nào cho cái kết thúc để lại dư âm cho người đọc là điều quan trọng Thông thường các em thường kết thúc truyện kiểu như: "Qua câu chuyện này, tôi mong người hãy…", "Chuyện đó đã qua lâu tôi không thể nào quên", "Câu chuyện tôi kể đến đây là hêt.",…Như đã nói trên, các em thường chú trọng vào các việc lớn cốt truyện mà quên các thao tác khác, điều đó đã khiến cho bài văn thiếu hấp dẫn và lôi người đọc Vậy, làm nào để học sinh có cách kết truyện hấp dẫn và để lại dư âm cho người đọc Điều đó không đơn giản với học sinh lớp 6, khả tư các em chưa cao Với đối tượng là học sinh lớp 6, giáo viên cần đưa ví dụ cụ thể để học sinh nhận thấy hiệu viÖc t¹o ®îc mét kÕt truyÖn cã gi¸ trÞ VÝ dô: Đề bài: "Kể thầy cô giáo cũ" Với đề bài này, học sinh có thể kể nhiều chuyÖn Nhng nh÷ng c©u chuyÖn hay ph¶i lµ nh÷ng c©u chuyÖn thËt sù c¶m động và có ý nghĩa Xin tóm tắt câu chuyện làm ví dụ: Có học sinh nhà nghèo, có áo trắng Theo qui định nhà trường thì sáng thứ hai tất phải mặc áo sơ mi trắng Nhưng lần ấy, trời mưa nên áo không khô và em đành phải mặc áo mầu, khoác ngoài áo khoác Việc tưởng êm xuôi vì đã có áo khoác ngoài, chơi, em mải chơi, nóng nên đã quên việc mình cố dấu, em cởi áo khoác, là việc bại lộ, bị đội cờ đỏ nhà trường phát hiện, lớp em bị hạ loại Các bạn lớp nghĩ nào đến sinh hoạt em bị cô giáo chủ nhiệm phạt Còn em, em luôn lo sợ và chờ đến ngày Lop6.net (12) thứ để đón nhận hình thức kỉ luật Nhưng thật bất ngờ, buổi sinh hoạt hôm đó, cô giáo đã nói xin lỗi em và các bạn lớp vì đã không quan tâm đến tất học sinh lớp nên không biết hoàn cảnh em là vô cïng khã kh¨n, c« trao cho em chiÕc ¸o tr¾ng c« míi mua vµ nhËn lÊy h×nh phạt lớp đề học sinh làm ảnh hưởng đến thành tích lớp - lấy thước tự đánh vào tay Cả lớp nhìn cô cảm động rơi nước mắt Em nghÑn ngµo kh«ng nãi nªn lêi, lßng trµo d©ng sù kh©m phôc vµ v« cïng biÕt ¬n c« C©u chuyÖn kÓ kÕt thóc thËt bÊt ngê, bëi chÝnh ë chi tiÕt cuối truyện thật làm bật chủ đề truyện Còn phần trên chủ yÕu lµ kÓ vÒ nh©n vËt "t«i" Đề bài: "Kể kỷ niệm đáng nhớ" Ví dụ: Chọn kể việc em cùng các bạn rủ tắm sông, chẳng may có đứa- đó là Thắng bị vào chỗ nước xoáy, may mà bọn lao cứu Với câu chuyện nh vËy, thay b»ng kiÓu kÕt thóc nh: "§ã lµ c©u chuyÖn lµm t«i nhí m·i", thì nên kết thúc như: "Nghe tiếng Thắng hổn hển kể, chúng tôi đứa nào đứa khiếp sợ Chờ cho Thắng đỡ mệt chúng tôi dám nhà và câu chuyÖn nµy vÉn m·i lµ bÝ mËt cña lò chóng t«i." 7/ T¹o giäng kÓ vµ lêi kÓ Cái hấp dẫn văn truyện thường bộc lộ nhiều và bộc lộ rõ qua lêi v¨n (lêi kÓ) Lêi v¨n ph¶i cã c¶m xóc, cã h×nh ¶nh th× míi gîi t¶; cã nhÞp điệu, tiết tấu nhanh, chậm thì tạo dư âm lòng người đọc Trong bài làm đa số học sinh, lời kể thường khô cứng, thiếu cảm xúc, thứ ngôn ngữ mà các em sử dụng thường là thứ ngôn ngữ đời thường, nghĩ nãi vËy, cha cã sù gät ròa vÒ ng«n tõ VËy nªn, gi¸o viªn cÇn chØ râ cho học sinh thấy rõ giá trị lời văn giàu cảm xúc, để từ đó các em có ý thøc gät ròa ng«n ng÷ lµm bµi v¨n kÓ chuyÖn Ví dụ: "Cái kỉ niệm buồn theo đuổi tôi mãi đến bây giờ, rõ rệt cái việc xảy hôm qua Sự đó nhắc nhở tôi nhớ người ta có thể tàn ác cách dễ dàng Và lần tôi nghĩ đến anh phu xe ngoại ô kia, tôi lại thấy đau đớn lòng, có vết thương chưa khỏi."(Thạch Lam "Một giận").Trong đoạn văn này, chậm chãi lời kể với giọng điệu nhẹ nhàng, sâu lắng đã thể cái cảm giác day dứt, ân hận người đã nhận việc làm sai trái thân Ví dụ: "Thuỷ Tinh đến sau, không lấy vợ, đùng đùng giận, đem quân đuổi theo đòi cướp Mị Nương Thần hô mưa, gọi gió làm thành giông bão rung chuyển đất trời, dâng nước sông lên cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Nước ngập ruộng đồng, nước ngập nhà cửa, nước dâng lên lưng đồi, sườn núi, thành Phong Châu lềnh bềnh trên biển nước"- "Sơn Tinh, Thuû Tinh" Trong ®o¹n v¨n nµy giäng kÓ khoÎ kho¾n, gÊp g¸p; lêi kÓ trïng Lop6.net (13) điệp, dồn dập Giọng kể, lời kể đó đã thể thật rõ nét thịnh nộ Thuû Tinh vµ hËu qu¶ cña nã Qua nh÷ng vÝ dô trªn, häc sinh sÏ dÔ dµng nhËn t¸c dông cña viÖc sö dụng lời kể, giọng kể phù hợp văn kể chuyện Từ đó, các em biết c¸ch lùa chän giäng kÓ, lêi kÓ phï hîp víi yªu cÇu cña bµi lµm 8/ Kết hợp kể với số phương thức khác §©y lµ viÖc mµ lªn líp 8, líp c¸c em sÏ häc Nhng gi¸o viªn còng nªn cho các em làm quen; thực chất bài làm, các em đã có kết hợp với số yếu tố biểu cảm và miêu tả - đây là yếu tố các em đã học bậc Tiểu học, mặc dù đó là ngẫu nhiên Vậy nên giáo viên cần hướng dẫn để học sinh thấy rõ tác dụng việc làm này, để các em sử dụng cách có ý thức, nhằm đạt giá trị cao kể chuyện Đối với yêu cầu văn tự sự, đặc biệt là phần kể chuyện đời thường, thì các yếu tố miêu tả và biểu cảm là cần thiết Chẳng hạn, kể người, vật, hay c¸c sinh ho¹t cuéc sèng…th× kh«ng thÓ thiÕu yÕu tè miªu t¶; kÓ vÒ kỉ niệm đáng nhớ, lần mắc lỗi…thì không thể thiếu yếu tố biÓu c¶m VÝ dô: Đoạn tả chị Dậu: "Trong tay bồng đứa gái hai tuổi, chị Dậu thơ thẩn ngồi trên chõng long nan Cái nhanh nhảu đôi mắt sắc ngọt, cái xinh xắn cặp môi đỏ tươi, cái mịn màng nước da đen giòn và cái nuột nà người đàn bà hai mươi bốn tuổi, không đánh đổ cái lo phiền buồn bã đáy tim Nét mặt rầu rầu, chị im lặng nhìn ngoan ngoãn hai đứa nhỏ" §o¹n v¨n biÓu c¶m truyÖn "Mî Du" - Nguyªn Hång: "Nh×n sù chia lìa đau xót hai mẹ Dũng, tôi đã có cảm tưởng chính tôi là Dũng, và tôi đã có ý muốn ôm ghì lấy mợ Du, ôm ghì mãi mãi, ôm ghì lấy dù bị chÕt còng cam t©m…" Tõ nhng vÝ dô trªn, häc sinh cã thÓ häc hái vµ t×m nh÷ng yÕu tè miªu t¶ vµ biÓu c¶m phï hîp víi c©u chuyªn cña m×nh VÝ dô: Đoạn van miêu tả bài kể đổi quê hương:"Bất giác tôi nhớ lại cách đây năm, ngày đó trời mưa, người dân làng tôi rÊt ng¹i phè huyÖn v× ®êng sÏ v« cïng lÇy léi, khã ®i, cã nh÷ng ®o¹n phải dắt xe Đi đến phố thì người đã lấm lem đầy bùn đất Thế mà bây đường đã thay đường nhựa đen bóng láng Tôi thấy người và xe qua lại có vẻ đông trước nhiều Từng đoàn xe đạp xe máy nối đuôi nhau, nhìn tươi vui hớn hở." (Bài đồng nghiệp) Lop6.net (14) Đoạn văn biểu cảm bài kể việc làm tốt: "Nhìn đứa bé ăn xin kÐm t«i chõng ba tuæi, víi manh ¸o t¶ t¬i ®ang run cÇm cËp v× ma vµ rÐt, nước mặt tôi trào ra, lòng trào dâng lên niềm thương cảm Tôi nghĩ đó là mình thì…, nghĩ đến đó toàn thân tôi đã ớn lạnh Tôi muốn chạy đến ôm lấy em thật chặt mong xoa dịu phần nào nỗi đau mà em phải gánh chÞu." 9/ Thực các khâu chuẩn bị trước làm bài Trước hết, giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh đọc kĩ đề đề thực đúng yêu cầu đề, tránh việc lạc đề, không trúng vào trọng tâm đề Ví dụ: Đề bài "Quê em đổi mới" Với đề bài này, không đọc kĩ, học sinh sÏ dÔ ®i vµo viÖc kÓ vÒ quª m×nh mét c¸ch chung chung, mµ quªn r»ng việc cần làm là kể đổi quê hương Bước tiếp theo, các em suy nghĩ để tìm ý, chọn ý Ví dụ: Đề bài "Kể kỉ niệm với thầy (cô) giáo em" Với đề bài này, học sinh có thể chọn c¸c lo¹i kØ niÖm: mét bµi gi¶ng s©u s¾c, mét lÇn em gÆp khã kh¨n ®îc thÇy giúp đỡ tận tình, lần mắc lỗi với thầy cô…Như vậy, kỉ niệm có nhiều loại, nhìn chung, để trở thành kỉ niệm làm lay động lòng người và có ý nghĩa sâu sắc thì người kể phải rơi vào tình khó khăn thầy, cô vô tư giúp đỡ, khiến em cảm động, suy nghĩ, nhớ mãi Trong tìm ý cần hướng dẫn học sinh xác định ý nghĩa cho câu chuyện mình Bởi học sinh thường tìm câu chuyện để kể lại không hay đặt câu hỏi: Kể để là gì? Chính vì vậy, bài làm các em thường không có cái đích cụ thể, không có chi tiết đắc địa, chí cã nh÷ng chi tiÕt thõa ch¼ng ¨n nhËp g× vµo viÖc ph¸t triÓn cèt truyÖn vµ chñ đề truyện Sau đã tìm và chọn ý, học sinh phải lập dàn bài sơ lược và dàn bài chi tiết Đây là phần bắt buộc học sinh phải thực trước viết bài Ví dụ: Đề bài "Kể kỉ niệm với thầy (cô) giáo em" Các em đã tìm và chọn ý: em là cậu bé nghịch ngợm, hay làm ngược lại lời khuyên người, đã lần vi phạm kỉ luật, bị thầy phê bình Một lần lao động trồng cây trên bãi ven sông, thầy qui định không ®îc t¾m s«ng Em kh«ng nghe, rñ b¹n t¾m, suýt chÕt ®uèi, may mµ cã thầy cứu Sau lần đó em hiểu lòng thầy, biết ơn thầy và tâm tu dưỡng Víi nh÷ng ý nh trªn th× dµn bµi sÏ lµ: Dàn bài sơ lược: A Mở bài: giới thiệu kỉ niệm với thầy (cô) và ý nghĩa nó Lop6.net (15) th©n B Th©n bµi: - Tù giíi thiÖu vÒ m×nh vµ quan hÖ víi thÇy - Tình xảy việc đã trở thành kỉ niệm - DiÔn biÕn sù viÖc C KÕt bµi: ý nghÜ cña em vÒ sù viÖc x¶y Dµn bµi chi tiÕt: A Më bµi: giíi thiÖu kØ niÖm víi thÇy chñ nhiÖm líp vµ ý nghÜa cña nã (gióp em hiÓu m×nh, hiÓu thÇy) B Th©n bµi: Tù giíi thiÖu vÒ m×nh vµ quan hÖ víi thÇy: - Em häc líp 5, häc sinh nghÞch ngîm - ThÇy chñ nhiÖm theo dâi em, em tá ý kh«ng thÝch thÇy T×nh huèng x¶y sù viÖc: - Líp em ®i trång c©y trªn mét b·i ven s«ng - Néi qui cÊm t¾m gi÷a s«ng Em rñ b¹n t¾m gi÷a s«ng vµ bÞ cuèn tr«i ThÇy cøu: - C¸c b¹n h« ho¸n - ThÇy b¬i cøu - Em ®îc cøu nhng thÇy bÞ èm C KÕt bµi: - Em nhËn sù nghÞch ngîm cña m×nh - Em hiÓu thÇy, kÝnh träng thÇy - Em nhớ mãi tinh thần dũng cảm, yêu thương trò thầy 10/ TriÓn khai c¸c ý Khi các em đã xây dựng dàn bài thì việc triển khai các ý là bước Đây là bước mà học sinh phải vận dụng nhiều kĩ Từ kiện đã có dàn bài, các em phải triển khai thành các đoạn văn, nghĩa là cần phải cho kiện đó vận động Sự vận động đó có hợp lí, hấp dẫn và có hiệu qủa hay không phụ thuộc vào khả dựng đoạn học sinh §Ó dùng ®îc mét ®o¹n v¨n hay, häc sinh ph¶i cã nh÷ng kiÕn thøc vÒ Lop6.net (16) yªu cÇu cña mét ®o¹n v¨n, ph¶i sö dông c¸c yÕu tè nh: miªu t¶, lêi kÓ, lêi b×nh mét c¸ch hiÖu qu¶ Trong chương trình lớp có đưa khái niệm đoạn văn: "Mỗi đoạn văn thường có ý chính, diễn đạt thành câu gọi là câu chủ đề Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đến ý chính đó, giải thích cho ý chính, làm cho ý chính lên." Với khái niệm này, tôi e để học sinh hiểu và viết đoạn văn là không dễ Theo tôi, để học sinh viết đoạn văn thì giáo viên cần cho các em hiểu rõ thêm đặc điểm và yêu cầu cña mét ®o¹n v¨n VÒ h×nh thøc, häc sinh cÇn : Mét ®o¹n v¨n sÏ më ®Çu b»ng viÖc viÕt hoa, lïi vµo vµ hÕt ®o¹n th× chÊm xuèng dßng Mçi ®o¹n v¨n nãi chung cã nhiÒu câu, có chủ đề thống nhất, có liên kết các câu Đối với văn tự sự, học sinh cần nắm đặc điểm sau: Cèt truyÖn cña bµi v¨n tù sù ®îc thÓ hiÖn qua mét chuçi c¸c t×nh tiÕt, thông thường tình tiết kể thành đoạn văn Bởi vậy, đoạn văn tự sù cã thÓ giíi thiÖu nh©n vËt ( lai lÞch, tªn hä, quan hÖ, tÝnh t×nh, tµi n¨ng…), kể việc làm, hành động, lời nói, kết và thay đổi các hành động đem lại Trong đoạn đối đáp các nhân vật thường tương ứng với đoạn thoại, tức là đoạn thoại hướng tới nội dung nào đó toµn bé néi dung cña v¨n b¶n §o¹n tho¹i cã thÓ gåm nhiÒu cÆp tho¹i cïng hướng tới nội dung nào đó thoại VÝ dô: §o¹n v¨n giíi thiÖu nh©n vËt: "Trong líp t«i thuéc mét sè nhà giàu, với tôi thứ dễ dàng muốn áo quần tôi cần nói tiÕng lµ bè mÑ lËp tøc mua cho, muèn cã tiÒn mua s¸ch mÑ còng cho ngay, tóm lại tôi chẳng thiếu thứ gì Và quá đầy đủ nên tôi chẳng để ý khó khăn các bạn xung quanh." Ví dụ: Đoạn văn kể việc: "Thuỷ Tinh đến sau, không lấy vợ, đùng đùng giận, đem quân đuổi theo đòi cướp Mị Nương Thần hô mưa, gọi gió làm thành giông bão rung chuyển đất trời, dâng nước sông lên cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Nước ngập ruộng đồng, nước ngập nhà cửa, nước dâng lên lưng đồi, sườn núi, thành Phong Châu lềnh bềnh trên biển nước"- "Sơn Tinh, Thuỷ Tinh" ("Sơn Tinh, Thuỷ Tinh") Ví dụ: Đoạn văn hội thoại: "Chẳng bao lâu, người chồng Bà sinh đứa bé không chân, không tay, tròn dừa Bà buồn toan vứt thì đứa bảo: - Mẹ ơi, là người Mẹ đừng vứt mà tội nghiệp Nghĩ lại thấy thương con, bà đành để lại nuôi và đặt tên cho nó là Sọ Dừa." ( "Sọ Dừa") Gi÷a c¸c ®o¹n v¨n bµi cÇn cã sù liªn kÕt chÆt chÏ víi §i vµo văn bản, đoạn văn không đứng biệt lập, tách rời các đoạn văn khác Trong văn bản, đoạn văn vừa phải tách cách hợp lí, đúng chỗ, lại võa ph¶i liªn kÕt chÆt chÏ víi c¸c ®o¹n v¨n kh¸c §o¹n v¨n nµy ph¶i n»m Lop6.net (17) mèi quan hÖ víi c¸c ®o¹n v¨n kh¸c, hoÆc lµm râ ý, hoÆc bæ sung ý, hoÆc theo quan hÖ liÖt kª, hoÆc theo quan hÖ nh©n qu¶, hoÆc theo quan hÖ tương phản, đối chiếu… §o¹n v¨n ph¶i phï hîp víi phong c¸ch cña v¨n tù sù §iÒu nµy rÊt quan trọng, nó giúp học sinh tránh việc sa đà vào các phương thức biểu đạt khác Muốn có đoạn văn tự đúng phong cách, cần phải có lựa chọn phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp Để tạo lập đoạn văn tự sự, học sinh cần thực các bước sau: - Bước 1: Xác định việc chọn để kể - Bước 2: Chọn ngôi kể thống câu chuyện - Bước 3: Xác định trình tự kể (bắt đầu từ đâu, diễn nào, kết thúc sao) - Bước 4: Xác định các yếu tố miêu tả và biểu cảm đoạn văn (dùng bao nhiªu? ë vÞ trÝ nµo?) - Bước 5: Viết thành đoạn văn * Lu ý: Trong SKKN nµy cã sö dông mét sè t liÖu cña c¸c thÇy, c« gi¸o vµ bµi lµm cña häc sinh Mong c¸c b¹n gãp ý Xin c¶m ¬n §Þa chØ: hoangtienhinh@yahoo.com §T: 0973533668 Lop6.net (18)