Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn quốc phòng, an ninh tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh đại học thái nguyên(luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục)

Mục đích nghiên cứu Trên thực tiễn làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học, đề tài đề xuất quy trình, điều kiện và thực nghiệm việc vận dụng p

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN HUY HOÀNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN HUY HOÀNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PPDH bộ môn Lý luận Chính trị

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Lan

THÁI NGUYÊN - 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Trần Thị Lan - Giảng viên Khoa Giáo duc ̣ Chính trị - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020

Tác giả

Nguyễn Huy Hoàng

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, các quý thầy, cô của Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi có thế thực nghiệm đề tài này

Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình tôi theo học chương trình sau đại học

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020

Tác giả

Nguyễn Huy Hoàng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4

6 Đóng góp của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về phương pháp nêu vấn đề 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh 13

1.2 Lý luận chung về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh 16

1.2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học nêu vấn đề 16

1.2.2 Quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh 21

1.2.3 Cấu trúc và nội dung chương trình môn Công tác quốc phòng, an ninh 26

1.2.4 Vai trò của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh 30

1.2.5 Yêu cầu vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học học phần

Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và

an ninh - Đại học Thái Nguyên 35 Kết luận chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP

NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG,

AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 40 2.1 Khái quát chung về Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại

học Thái Nguyên 40 2.2 Thực trạng hiện nay sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

học phần Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm 43 2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 43 2.2.2 Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về sự cần thiết sử

dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng,

an ninh 46 2.2.3 Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

môn Công tác quốc phòng, an ninh của giảng viên 48 2.2.4 Thực trạng về hiệu quả vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy

học học phần Công tác quốc phòng, an ninh 50 2.2.5 Một số vấn đề đặt ra từ thực trạng sử dụng phương pháp nêu vấn đề

trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên 53 2.3 Quy trình và điều kiện vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy

học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên 56 2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 56 2.3.2 Quy trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công

tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh

- Đại học Thái Nguyên 60

2.3.3 Điều kiện vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công

tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh

- Đại học Thái Nguyên 66

Kết luận chương 2 72

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 73

3.1 Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên 73

3.1.1 Kế hoạch thực nghiệm 73

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 75

3.1.3 Kết quả thực nghiệm 78

3.2 Giải pháp nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên 90

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1 Quy mô sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh

- Đại học Thái Nguyên 42

Bảng 2.2 Cơ cấu giảng viên giảng dạy học phần Công tác quốc phòng, an

ninh tại Trung tâm tính tại thời điểm năm học 2019 - 2020 42

Bảng 2.3 Nhận thức của giảng viên về sự cần thiết sử dụng phương pháp

nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh 46

Bảng 2.4 Nhận thức của sinh viên về sự cần thiết sử dụng phương pháp

nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh 48

Bảng 2.5 Đánh giá của giảng viên về mức độ sử dụng phương pháp nêu

vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh 49

Bảng 2.6 Đánh giá của sinh viên về mức độ sử dụng phương pháp nêu

vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh của giảng viên 49

Bảng 2.7 Hiệu quả vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn

Công tác quốc phòng, an ninh của giảng viên 52

Bảng 3.1 Mức độ hứng thú học tập của sinh viên 79 Bảng 3.2 Kết quả vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn

Công tác quốc phòng, an ninh ở lớp thực nghiệm 81

Bảng 3.3 Đánh giá của sinh viên lớp thực nghiệm về ý nghĩa của phương

pháp nêu vấn đề trong môn Công tác quốc phòng, an ninh 82

Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra môn Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm

sau thực nghiệm 84

Bảng 3.5 Đánh giá của giảng viên về khó khăn, trở ngại khi vận dụng

phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh 86

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ hứng thú học tập của sinh viên lớp thực nghiệm và

đối chứng 80

Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra điểm điều kiện môn Công tác quốc phòng, an

ninh của lớp thực nghiệm 84

Biểu đồ 3.3 Kết quả kiểm tra điểm điều kiện môn Công tác quốc phòng, an

ninh tại Trung tâm của lớp thực nghiệm và đối chứng 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh quốc tế được đặc trưng bởi xã hội tri thức và toàn cầu hoá đã và đang đặt ra những yêu cầu đối với người lao động, đồng thời cũng đặt ra yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn xã hội

Để đáp ứng được những yêu cầu đó, đòi hỏi các cấp học, các ngành học phải đổi mới về nội dung chương trình, mục tiêu và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cả người học Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế khẳng định:

"Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"

Giáo dục Quốc phòng, an ninh là một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng của nền giáo dục quốc dân, là nhiệm vụ chung của Đảng, Nhà nước và toàn

xã hội Môn học quốc phòng, an ninh không chỉ trang bị cho người học quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về công tác quốc phòng, an ninh mà còn trực tiếp giáo dục, phát triển năng lực nhận diện, đấu tranh, phê phán quan điểm sai trái, thù địch của các thế lực phản động về vấn

đề dân tộc, tôn giáo, an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội Qua đó, bồi dưỡng niềm tự hào và hình thành niềm tin của sinh viên đối với lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam, đồng thời giúp sinh viên có ý thức cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn chống phá cách mạng của các thế lực phản động, thù địch, khơi dậy lòng yêu nước, ý thức trách nhiệm xây dựng và bảo vệ thành quả cách mạng, bảo vệ

chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia của đất nước nhất là chủ quyền về biển đảo quê hương

Môn học quốc phòng, an ninh là một trong những bộ môn thiên hướng về chính trị, có tính trừu tượng và khái quát hóa cao Bài giảng sẽ rất dễ trở nên khô khan, giáo điều, kinh viện nếu giảng viên không biến quá trình cung cấp tri thức thành quá trình thu hút người học tự giác tham gia quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực tương ứng của người học Đặc thù môn học quốc phòng, an ninh và yêu cầu đổi mới mục tiêu, phương pháp, hình thức dạy học đã khách quan hóa tính cần thiết phải vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp nêu vấn đề để tăng cường tính tích hợp, liên hệ nội dung môn học với thực tiễn cuộc sống, đồng thời hình thành và phát triển năng lực của người học

Trong một số năm qua, việc giảng dạy môn học quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên đã có nhiều chuyến biến tích cực góp phần không nhỏ trong việc phổ biến tuyên truyền, trang

bị những kiến thức chính trị, giáo dục lập trường tư tưởng cho thanh niên, sinh viên Tuy nhiên cần thẳng thắn thừa nhận việc dạy học môn học này còn bộc lộ những hạn chế Nhiều giảng viên chưa chủ động, sáng tạo trong việc tìm tòi, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, nội dung bài giảng còn đơn điệu, nặng về

lý thuyết, ít liên hệ thực tiễn, phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình Phương pháp nêu vấn đề đã được vận dụng nhưng tính khoa học và hiệu quả vẫn chưa cao, việc sử dụng phương pháp này nhiều khi chỉ thể hiện dưới những câu hỏi đặt ra cho sinh viên, chưa thật sự đưa người học vào tình huống thực tiễn có tính vấn đề, chứa đựng những mâu thuẫn để tạo hứng khởi tìm tòi, nghiên cứu cho sinh viên Thái độ học thụ động, thiếu tính tích cực khiến tư duy, năng lực sáng tạo trong giải quyết các vấn đề nảy sinh từ thực tiễn của sinh viên kéo theo cũng bị hạn chế Việc giáo dục thái độ, hành vi, kỹ năng thích ứng cũng như việc xác định trách nhiệm của bản thân sinh viên trước những yêu cầu đặt ra từ công tác quốc phòng,

an ninh của địa phương, của đất nước chưa được hiện thực hóa trong từng bài học Điều đó hoàn toàn xa lạ với quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay nên cần thiết phải tìm kiếm biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học lĩnh vực rất quan trọng này

Thực tiễn nêu trên đã đặt ra nhiều yêu cầu cấp thiết là đội ngũ giảng viên dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm cần tích cực đổi mới phương pháp nêu vấn đề Mỗi giảng viên cần xác định được tính hướng đích của đổi mới phương pháp là tạo lập sự hứng thú yêu thích học tập, phát triển năng lực phản biện xã hội và tính sáng tạo của sinh viên Ở đó, sinh viên phải chủ động tìm tòi kiến thức, giải quyết một cách sáng tạo hiệu quá những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dưới sự định hướng từ giảng viên

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp

nêu vấn đề trong dạy học môn quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái nguyên” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên thực tiễn làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học, đề tài đề xuất quy trình, điều kiện và thực nghiệm việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng,

an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái nguyên

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh

- Khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất quy trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm

- Tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh - Đại học Thái nguyên

- Kiến nghị một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái nguyên

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học học phần quốc phòng, an ninh

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên, môn giáo dục quốc phòng, an ninh bao gồm 3 học phần, mỗi phần là một học phần:

Phần 1 Đường lối quân sự của Đảng Cộng sản Việt Nam

Phần 2 Công tác quốc phòng, an ninh

Phần 3 Quân sự chung, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK (CKC) và Chiến thuật

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề

trong dạy học môn (phần 2) Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo

dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Phương pháp nêu vấn đề nếu được vận dụng hiệu quả trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên sẽ phát huy được tính tự giác, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong hoạt động nhận thức, hình thành và phát triển năng lực của người học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học trên địa bàn nghiên cứu

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Đề tài dựa trên những cơ sở lý luận sau:

- Các văn bản chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học từ Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Nội dung chương trình học phần Công tác quốc phòng , an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái nguyên

- Những công trình nghiên cứu của các tác giả liên quan đến nội dung đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được sử dụng phương pháp luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng

Một số phương pháp nghiên cứu lý luận: Như phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp logic - lịch sử…

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm…

6 Đóng góp của đề tài

- Qua nghiên cứu làm rõ lý luận, đánh giá thực trạng, đề tài xây dựng được quy trình và thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái nguyên

- Sau khi hoàn thiện, đề tài còn có thể làm tài liệu tham khảo cho việc dạy

và học môn Công tác quốc phòng, an ninh

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương, 7 tiết

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về phương pháp nêu vấn đề

Một là, những công trình nghiên cứu về lý luận dạy học nêu vấn đề

Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Trong xu hướng đổi mới giáo dục những năm gần đây, phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong những phương pháp đã thu hút nhiều nhà khoa học nghiên cứu, luận bàn ở nhiều phương diện tiếp cận khác nhau Có thể kể đến các góc độ tiếp cận cơ bản dưới đây:

Thời cổ đại, ở phương Tây, tư tưởng dạy học nêu vấn đề đã được nhà triết

học cổ đại Xôcrat - nhà triết học Hy Lạp (469-390 TCN) bước đầu luận giải khi chủ trương xây dựng một phương pháp bác bỏ bằng lôgic Theo Xôcrat để phát hiện “chân lý” cần thiết phải bắt đầu bằng cách đặt câu hỏi để gợi cho người nghe dần dần tìm ra kết luận mà ông muốn dẫn người ta tới Ông gọi phương pháp này

là phương pháp “đỡ đẻ” [Dẫn theo 1, tr.59] Với mục đích kiểm nghiệm các khái niệm về đạo đức, Xôcrat cho rằng cần phải vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề để khẳng định tính đúng đắn hay bác bỏ tính sai lầm hoặc tính thiếu toàn diện của các khái niệm về đạo đức theo cách tư duy của lôgic

Từ chỗ thừa nhận ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề, Platon cũng khẳng định “để giải quyết một vấn đề, người ta chia nhỏ nó thành một hệ thống các câu hỏi, các câu trả lời sẽ dần dần kết tinh ra lời giải mà ta tìm kiếm”

Ở phương Đông, Khổng Tử (551-479 TCN) rất chú ý giảng dạy theo đối

tượng và chú ý kích thích sự suy nghĩ của người học Ông nói: “Không tức giận

vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc khác thì không dạy nữa” (Bất phẫn bất khải, bất phi bất phát Cử bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã) [Dẫn theo 2, tr 478] Có thể xem đây là cách tiếp cận rất gần với phương pháp sử dụng tình huống theo hướng nêu vấn đề

Cùng với sự phát triển của lý luận dạy học hiện đại vào thế kỷ XX, giáo dục nhà trường đòi hỏi phải phát triển và đổi mới mạnh mẽ trước những thách thức mới về chất lượng đào tạo Theo đó, phát triển năng lực người học là mục tiêu căn bản cần quan tâm và hướng đến trong việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, hình thức dạy học Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi thực tiễn này, phương pháp “dạy học nêu vấn đề” hay còn gọi là “dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề” được quan tâm nghiên cứu ở nhiều phương diện, từ khái niệm, bản chất, vai trò đến ưu thế và những điều kiện cần thiết để vận dụng hiệu quả phương pháp dạy học này trong thực tiễn

Vào những thập niên 70 của thế kỷ XIX, với yêu cầu cần tìm tòi nghiên cứu

về cách thức nhận diện, hình thành và phát huy năng lực nhận thức cho người học, các đại biểu của nền giáo dục mới như M.M Xtaxiulevct, N.A Rôgiơcôp, M.A Rƣpnicova, B.E Raicôp, H.E Amxtơrong, A.IA Giecđơ, X.P Bantalon,… đã luận bàn về ý nghĩa của phương pháp dạy học nêu vấn đề đối với việc tìm tòi phát kiến trong dạy học Với những nghiên cứu lý luận về dạy học, các tác giả đều có chung quan điểm khi thừa nhận dạy học cần thiết phải thu hút sinh viên tự giác tham vào quá trình tìm kiếm tri thức, phân tích các hiện tượng, giải quyết các vấn đề chứa đựng mâu thuẫn Tuy các tác giả chưa đưa ra một quan niệm đầy đủ, toàn diện về phương pháp dạy học nêu vấn đề nhưng rõ ràng có thể xem đây là những cơ sở của dạy học nêu vấn đề

Năm 1976, V.Ôkôn - nhà giáo dục học Ba Lan trong cuốn sách Những cơ

sở của việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà Nội, đã làm sáng tỏ quan niệm

về phương pháp dạy học nêu vấn đề, vai trò và những cơ sở khoa học của việc

giảng dạy thông qua nêu vấn đề Trong tác phẩm này, từ việc đúc kết chương trình thực nghiệm dạy học nêu vấn đề, ông đã nghiên cứu các điều kiện để xuất hiện các tình huống có vấn đề trong dạy học V.Ôkôn đã đưa ra các khái niệm “vấn đề”,

“tình huống có vấn đề” “giải quyết vấn đề” và cho rằng một “Vấn đề” bao giờ cũng bao gồm hai mặt: Cái đã biết và cái chưa biết, trong đó cái đã biết là điều kiện để đi đến cái chưa biết, cần tìm “Vấn đề” và “Tình huống có vấn đề” là cơ

sở cốt lõi của dạy học nêu và giải quyết vấn đề [26, tr.28]

I.Ia.Lecne, nhà giáo dục Xô viết với cuốn sách: Dạy học nêu vấn đề, nhà

xuất bản Giáo dục Hà Nội, 1977 Tác giả đã đưa ra quan niệm về phương pháp nêu vấn đề với các yêu cầu cơ bản: Xây dựng tình huống có vấn đề, trao đổi tìm kiếm cách giải quyết tình huống

Năm 1909, John Dewey - nhà giáo dục nổi tiếng của Hoa kỳ đã trình bày

quan điểm dạy học giải quyết vấn đề trong cuốn: “Chúng ta suy nghĩ như thế nào” [8, tr,36] Mặc dù, chưa trực tiếp làm rõ lý luận của dạy học nêu vấn đề

nhưng J.Dewey cho rằng “dạy học nêu vấn đề rất có hiệu quả trong việc tạo cho học sinh khả năng làm việc độc lập trong giờ học”

Có thể nói những lý luận chung về phương pháp dạy học nêu vấn đề của các nhà nghiên cứu trên thế giới được coi là bài học quý giá cho các nhà nghiên cứu và những chủ thể của nền giáo dục Việt Nam trong quá trình tìm tòi, khảo nghiệm những phương pháp, hình thức dạy học hướng đến mục tiêu phát triển năng lực người học

Các công trình nghiên cứu ở trong nước

Ở trong nước, cùng với xu hướng đổi mới toàn diện giáo dục, phương pháp dạy học nêu vấn đề cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm và luận giải Trong

đó, đáng chú ý là những công trình nghiên cứu, thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào các môn, các học phần và đơn vị kiến thức khác nhau

của nhiều chương trình đào tạo, nhiều cơ sở giáo dục trên địa bàn của cả nước

Trên cơ sở bàn luận trực tiếp về lý luận dạy học nêu vấn đề, nhà khoa học

Nguyễn Ngọc Bảo trong cuốn “Phát huy tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học Nhờ vậy, nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng lực sáng tạo

và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ” [2, tr.41] Tác giả cũng nhận định “dạy

học giải quyết vấn đề là một phương tiện tích cực hóa hoạt động học tập của người học” giới thiệu những cách thức mới tạo nên tình huống có vấn đề trong dạy học; quá trình đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và những mức độ của dạy học giải quyết vấn đề

Với công trình nghiên cứu “Lý luận dạy học đại cương”, tập 1,2, Trường

cán bộ, quản lý giáo dục Trung ương, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng, dạy học giải quyết vấn đề là quá trình dạy - học được tổ chức bằng cách tạo ra và giải quyết tình huống có vấn đề Tạo ra ở người học nhu cầu tự phát hiện và giải quyết các nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành tư tưởng, thái độ là mục đích cuối cùng của dạy học nêu vấn đề Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã xem phương pháp dạy học nêu vấn đề là một hệ phương pháp phức hợp Đây là cách tiếp cận phương pháp dạy học nêu vấn đề từ quan điểm

hệ thống, điều này rất phù hợp với việc dạy học các học phần, các vấn đề lý luận vốn có tính khái quát hóa và tính trừu tượng như học phần Công tác quốc phòng

- an ninh

Nhóm tác giả Trần Văn Hà, Đặng Quốc Bảo với công trình: “Dạy học giải quyết vấn đề - một hướng đổi mới trong công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện”

Là người sớm có những nghiên cứu lý luận về phương pháp dạy học nêu

vấn đề, tác giả Trần Bá Hoành quan niệm “dạy học sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể, thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ

loại, dạy học giải quyết vấn đề chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng vào giải quyết các tình huống thực tế” [15, tr.16-18]

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn giáo trình “Giáo dục đại cương” Nxb Quốc gia Hà Nội, 2000, đã khẳng định phương pháp dạy học nêu vấn đề có vai trò to lớn trong việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong việc hình thành tri thức mới, rút ra kết luận thực tế từ tài liệu có sẵn Tác

giả nhấn mạnh: “Phương pháp dạy học nêu vấn đề là tạo ra một chuỗi những tình huống có vấn đề và điều khiển học sinh giải quyết các tình huống có vấn đề

đó Nhờ vậy đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững chắc từ thực tiễn và hình thành năng lực tư duy, sáng tạo” [33, tr.57]

Tác giả Thái Duy Tuyên với chương trình nghiên cứu: Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội và tác giả Phan Trọng Ngọ với công trình nghiên cứu “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường”, Tác giả Phùng Văn Bộ với cuốn sách “Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học”, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005 đã đưa

ra quan niệm cá nhân về phương pháp dạy học nêu vấn đề khi cho rằng, đó là phương pháp hướng học sinh vào tình huống có vấn đề và tạo ra những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề” [3, tr.91]

Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh và Nguyễn Thị Hằng với bài viết “Một số vấn

đề chung về dạy học theo vấn đề”, Tạp chí Giáo dục, năm 2013 số 309, đã xác

định “đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là “tình huống gợi vấn đề” [5, tr.32,33]

Có thể nói các công trình nghiên cứu nêu trên đã gợi mở và cung cấp cho tác giả luận văn nhiều cách tiếp cận khác nhau về phương pháp dạy học nêu vấn

đề để tác giả làm rõ cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp này trong quá trình dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên

Hai là, những công trình nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học

Nhà khoa học Lê Văn Năm đã bảo vệ thành công Luận án tiến sĩ “Sử dụng dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường trung học phổ thông” năm 2001 Từ việc làm sáng

tỏ lý luận chung về phương pháp nêu vấn đề, tác giả đã khái quát hóa được ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề - ơrixtic nói chung, đặc biệt là trong dạy học chương trình hóa học đại cương và hóa học vô cơ ở trường THPT để phát huy tính sáng tạo của người học

Từ sự phân tích quá trình dạy học, trong cuốn “Phương pháp dạy học nêu vấn đề môn toán học” Nxb Giáo dục, 2001, tác giả Nguyễn Bá Kim đã chỉ ra sự kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, trong đó đặc biệt quan tâm đến phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Tác giả đã công phu nghiên cứu xây dựng các mẫu bài tập theo giả thuyết có vấn đề từ các bài học cụ thể có chiều sâu để giúp người học phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo

Trần Thị Mai Phương, Dạy học giáo dục công dân theo phương pháp dạy học tích cực, Hà Nội, 2007; Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh, Bài tập tình huống Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 Cả hai công trình nghiên cứu

đều tiếp cận phương pháp nêu vấn đề trong dạy học giáo dục công dân theo hướng tích cực hóa tính chủ động, sáng tạo của học sinh Theo hai tác giả, đó là cách thức

để đổi mới phương pháp dạy học giáo dục công dân hiện thời

Đinh Thị Minh Nghĩa, Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD ở trường THPT Kim sơn B- Ninh Bình, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội, 2010 Đây được xem là

công trình nghiên cứu trực tiếp bàn luận khá chỉnh chu toàn diện về cơ sở lý luận

và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học giáo dục công dân chương trình lớp 10 Nhà khoa học đã công phu tổng thuật được nhiều quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề trong và ngoài nước; luận giải một cách cụ thể và tiến trình dạy học nêu vấn đề, vai trò của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường Trung học phổ

thông hiện nay Trên cơ sở đó, nhà khoa học cũng đánh giá được thực trạng của việc vận dụng phương pháp này trong dạy học giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông Kim Sơn B - Ninh Bình Và cũng thông qua việc thực nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề trên địa bàn đang nghiên cứu, nhà khoa học đã rút ra được quy trình và điều kiện để vận dụng phương pháp nêu vấn đề một cách

có hiệu quả trong dạy học giáo dục công dân phần công dân với đạo đức ở trường Trung học phổ thông Kim Sơn B - Ninh Bình

Hai tác giả Đinh Văn Đức và Dương Thị Thuý Nga, Phương pháp dạy học giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông, nhà xuất bản Đại học Sư phạm,

Hà Nội, 2011 Trên cơ sở khái quát hóa được về các phương pháp dạy học giáo dục công dân, nhà khoa học của công trình nghiên cứu đã đưa ra được khái niệm về phương pháp nêu vấn đề và qua đó đã phân tích ưu thế, hạn chế và những yêu cầu cần đảm bảo khi vận dụng phương pháp này vào dạy học giáo dục công dân

Đánh giá vai trò của phương pháp dạy học nêu vấn đề, nhà khoa học Chu Thị Lượng với công trình nghiên cứu “Vận dụng nguyên tắc nêu vấn đề trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918, lớp 11 - Trung học phổ thông”

cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề là biện pháp hữu hiệu để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Vận dụng sáng tạo và có hiệu quả phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong những con đường mới mẻ nhưng rất hiệu quả

để đạt được mục đích trên” [19, tr.22]

Trên cơ sở nghiên cứu, đánh giá khái quát ưu, nhược điểm của các phương pháp giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng, tác giả Vũ Quang Hiển trong bài

viết “Phương pháp nêu vấn đề trong dạy và học lịch sử Đảng”, Tạp chí Lịch sử

Đảng, năm 2007, Số 1, tr.64 - 68 và tác giả Khuất Thị Thanh Vân với bài viết:

“Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong quá trình dạy học bộ môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênnin ở các trường đại học, cao đẳng”, Tạp chí Giáo dục, năm 2013, Số 311 đã khẳng định sự cần thiết phải vận

dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Lịch sử Đảng và môn Những

nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Theo các tác giả, ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề là phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học Hai tác giả khẳng định “việc đưa ra các tình huống kích thích sự suy nghĩ sáng tạo của người học, dẫn dắt người học tìm kiếm cách giải quyết vấn đề sẽ mang lại hiệu quả tích cực, tạo hứng thú khám phá tri thức cho người học trong quá trình học tậ” [13, tr.43- 45]

Những công trình nghiên cứu nêu trên đã cung cấp cho tác giả luận văn cách tiếp cận phương pháp dạy học nêu vấn đề ở góc độ vận dụng vào môn học

cụ thể với quy trình và điều kiện được xác định tùy thuộc vào tính chất môn học

và các đơn vị kiến thức Đây là tư liệu quan trọng để tác giả tham khảo trong việc

đề xuất quy trình và thực nghiệm vận dụng phương pháp này trong quá trình dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và

an ninh - Đại học Thái Nguyên

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh

Tác giả Cao Ngọc Báu với bài viết: “Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn

đề môn giáo dục quốc phòng và an ninh tại trường Đại học Cần Thơ, đã nhận định: Việc tổ chức vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề vào trong quá trình dạy học đã đem lại hiệu quả rõ rệt và tương đối ổn định Phương pháp này đã phát huy được tính tích cực, sáng tạo của người học, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Giáo dục quốc phòng, an ninh và năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên Từ đây có thể khẳng định tính khả thi khi giảng viên lựa chọn và vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp không thể tách rời với việc đổi mới phương tiện, hình thức tổ chức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả” [1, tr.9-10]

Trong bài viết “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học giáo dục quốc phòng - an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

trường Đại học Hồng Đức”, Tác giả Đỗ Như Hùng đã cho rằng: “Phương pháp dạy học bằng tình huống không những phát huy tối đa khả năng tự nghiên cứu, sáng tạo của người học mà còn có tác dụng gắn kết quá trình học tập, nghiên cứu của sinh viên vào thực tiễn, đồng thời hoàn thiện các kĩ năng chuyên môn như: phân tích, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp Các cơ sở đào tạo nên coi việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống là biện pháp ưu tiên hàng đầu để nâng cao chất lượng môn học giáo dục quốc phòng - an ninh” [16,

tr.233 - 236]

Cùng đường hướng tư duy đó, một số tác giả trong Quân đội nhân dân Việt Nam đã nghiên cứu, đánh giá vai trò, tác dụng, khả năng xây dựng và sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở Đại học quân sự Tiêu biểu trong số đó, có thể kể đếnTác giả Nguyễn Chính Trung, Phạm Văn Lâm Trong cuốn sách Những vấn đề cơ bản về phương pháp dạy học trong nhà trường Quân đội, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2007, hai tác giả đã đề cập đến các xu hướng đổi mới phương pháp dạy và học trong

nhà trường Quân đội hiện nay Hai tác giả đã cho rằng: “Dạy học dựa trên vấn

đề là một quy trình dạy học được bắt đầu bằng một vấn đề nghề nghiệp (đã xảy

ra trong thực tế hoặc mô phỏng giống như thực tế) và dựa vào vấn đề để phát hiện những thông tin cần có (cần học) để có thể hiểu rõ và giải quyết được vấn đề đó” [31, tr.86-94] Khi luận giải về việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong

dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn nói chung, các môn thuộc lĩnh vực quốc phòng, an ninh nói riêng, hai tác giả Nguyễn Chính Trung và Phạm Văn Lâm

đã khẳng định tính cần thiết phải sử dụng tình huống Theo đó, hai tác giả quan niệm: Tình huống dạy học là một câu chuyện mô tả những sự kiện, hoàn cảnh, có thực hoặc hư cấu nhằm mục đích dạy - học Điều kiện áp dụng: Nội dung kiến thức được chuẩn bị kỹ lưỡng đáp ứng yêu cầu, mục tiêu của bài học; tình huống phải sát thực tế, dữ liệu phải đủ thông tin (không thừa, không thiếu, không bẫy người học Cách tiến hành: Nêu tên chủ đề, xác định mục tiêu học tập, nêu tình

huống, nêu câu hỏi [31, tr.97]

Như vậy, các công trình nghiên cứu ở mức độ khác nhau đã bước đầu đưa

ra quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề, khẳng định vị trí, vai trò, ý nghĩa to lớn của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học Ở bình diện chung nhất, các tác giả đều hướng tới quan điểm thừa nhận việc áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề vào quá trình dạy học để thay đổi vai trò người dạy và người học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Một số tác giả đã tập trung làm rõ dụng ý sư phạm của dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề, chỉ rõ yêu cầu và xác định nguyên tắc khi sử dụng phương pháp này hướng đến phù hợp với từng đối tượng

Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh chưa được quan tâm nhiều Trên thực tế

vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên Thực tiễn cho thấy, việc tìm kiếm quy

trình và thực nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề trong môn Công tác quốc phòng, an ninh tại Đại học Thái Nguyên là một yêu cầu cần thiết để đổi mới phương pháp dạy học cũng như nâng cao chất lượng đào tạo của Trung tâm nói chung

Trên cơ sở kế thừa những kết quả nghiên cứu trước đó, trong quá trình thực hiện luận văn, tác giả sẽ tiếp tục đi sâu làm rõ những vấn đề cơ bản sau:

Một là, tác giả sẽ luận giải làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn

của phương pháp dạy học nêu vấn đề nói chung và phương pháp dạy học nêu vấn

đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng và an ninh nói riêng; luận giải

ưu thế khi sử dụng phương pháp dạy học này trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên

Hai là, khảo sát, đánh giá về thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học

này trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên

Ba là, đề xuất ra một số nguyên tắc, quy trình sử dụng phương pháp dạy học

nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên

Bốn là, tiến hành thực nghiệm nguyên tắc và quy trình sử dụng phương pháp

dạy học nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên Trên cơ sở đó, tiến hành

đề xuất một số kiến nghị phát huy hiệu quả, ưu thế của việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh trên địa bàn nghiên cứu nói riêng và ở các Trung tâm Giáo dục quốc phòng nói chung

1.2 Lý luận chung về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh

1.2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học nêu vấn đề

Một là, quan niệm về phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa

là: cách thức, là con đường, hoạt động nhằm đạt được mục đích

Theo định nghĩa của Từ điển Bách khoa, "Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn" [30, tr.87]

Kế thừa nội hàm chung nhất của khái niệm phương pháp, tác giả Nguyễn

Ngọc Bảo cho rằng "Phương pháp theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định" [2, tr.458]

Từ việc tiếp cận tổng hợp, tác giả Phạm Viết Vượng đã xây dựng khái niệm phương pháp là “tổ hợp các cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào

đối tượng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã xác định” [Dẫn

theo 13, tr.64]

Cả về lý luận và thực tiễn đều chỉ ra rằng, bất cứ hoạt động nào của con người muốn đạt được hiệu quả cao cần thiết phải có phương pháp đúng Giáo dục là một lĩnh vực hoạt động đặc thù cần tìm tòi, khảo nghiệm phương pháp dạy

học phù hợp Có phương pháp tốt, quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thức, kinh

nghiệm; quá trình phát triển năng lực người học sẽ đạt hiệu quả cao Ngược lại, phương pháp không phù hợp sẽ giảm đáng kể hiệu quả thậm chí khiến mục tiêu của qúa trình dạy học không được hiện thực hóa Vì lẽ đó, tất cả các chủ thể của giáo dục nhất là nhà giáo đều quan tâm đến việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, xem đây là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng dạy - học

Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh tuy có tính

độc lập tương đối nhưng nó cũng là hoạt động tương tác có tính đặc thù Hoạt

động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu Theo lôgic này, Iu.Babanxki cho rằng, phương pháp dạy học

là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học

Giáo sư Hà Thế Ngữ nhận định: “Phương pháp dạy học là những phương thức mà nhờ đó hiện thực hoá nội dung dạy học - giáo dục, thực hiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục và dạy học ở một giai đoạn lịch sử phát triển xã hội” [Dẫn theo

2, tr.153-154]

Ở bình diện tiếp cận tính tương tác trong hoạt động dạy và học, có thể kể

đến quan điểm của Đanlilốp và M.Seatkin: “Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự

tương tác tất yếu của thầy và trò , trong quá trình đó, thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục” [11, tr.67]

Nhà giáo dục Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò, trong đó thầy truyền đạt nội dung trí dục để trên cơ sở đó và thông qua đó chỉ đạo sự học tập của trò, còn trò lĩnh hội và tự chỉ đạo sự học tập của bản thân để cuối cùng đạt tới mục đích dạy học” [28, tr.23]

Từ những quan điểm nêu trên, có thể hiểu phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là cách thức giáo viên lựa chọn đơn phương để thực hiện bài học mà cần thiết được xem là phương thức tương tác hai chiều, có sự phối hợp giữa người dạy và người học, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, định hướng hoạt động tự giác chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, hình thành các năng lực tương ứng của người học theo mục đích đã định

Hai là, quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề

Dạy học vốn là hoạt động sáng tạo bậc cao, đó “không phải là công việc

giản đơn, càng không thể là sự nhàm chán, lặp đi lặp lại Đó là một quá trình hoạt

động mà sự hao phí trí tuệ, chất xám và sự sáng tạo luôn được xem như những thuộc tính cơ bản” [18, tr.36 - 37] Điều này khách quan đòi hỏi người giáo viên

đứng trước sự đa dạng, phong phú từ những đối tượng người học, từ các đơn vị kiến thức khác nhau, từ mục tiêu đào tạo nói chung và mục tiêu của bài học nói riêng, họ phải lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp Trong hệ thống các phương pháp thì nêu vấn đề là một trong những phương pháp dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh và được nhiều giáo viên quan tâm vận dụng trong những năm gần đây

Trong cuốn sách “Dạy học nêu vấn đề”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, I.Ia.Lecne

-nhà giáo dục Xô viết đã nhận định: “Dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy

học trong đó học sinh tham gia một cách hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề được xây dựng theo nội dung tài liệu học trong chương trình”[19, tr.6]

Nhà giáo dục Ba Lan V.O Kôn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề là toàn bộ các hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ý giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết

đó và cuối cùng là quá trình hệ thống hoá và củng cố các kiến thức tiếp thu được” [26, tr.103]

Tác giả Phùng Văn Bộ cho rằng: “Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp giảng viên dùng lời nói hướng học sinh vào tình huống có vấn đề, nêu vấn đề và tạo ra những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề, cuối cùng

kiểm tra lại vấn đề đã giải quyết để đi đến kết luận” [3, tr.91] Theo đó, “phương pháp nêu vấn đề là phương pháp dạy học dựa trên sự điều khiển quá trình học tập, phát huy tính độc lập tư duy nhận thức của đối tượng người học” [3, tr.90]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, “Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng lực sáng tạo

và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ” [2, tr.41]

Qua những quan niệm nêu trên, có thể thấy sự thống nhất về tư duy của những tác giả, nhà khoa học về phương pháp dạy học nêu vấn đề Họ thống nhất khi quan niệm dạy học nêu vấn đề là cách thức giáo viên lựa chọn, xây dựng tình huống có vấn đề, tình huống chứa đựng mâu thuẫn để tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức, phát hiện vấn đề, chủ động, tích cực tìm kiếm cách thức giải quyết tình huống, qua đó lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển các kĩ năng tương ứng Điều này cũng có nghĩa là học sinh được và cần phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn của giáo viên thông qua các tình huống có vấn đề

Nói tóm lại, phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học đặt sinh viên trước nhiệm vụ nhận thức thông qua chuỗi tình huống có vấn đề Học sinh ý thức được vấn đề đó và kích thích họ tính tích cực, chủ động giải quyết một cách sáng tạo hoặc dưới sự hỗ trợ của giáo viên, học sinh giải quyết vấn đề, kiểm tra kết luận từ đó thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề:

Một là, với phương pháp dạy học này thường được tổ chức kết hợp với thảo

luận nhóm, sắm vai, nhờ vậy với phương pháp này không chỉ tạo ra hứng thú ở người học mà nó còn giúp người học ghi nhớ được nội dung tri thức một cách sâu sắc khoa học và có khả năng tập hợp trí tuệ của cả tập thể để giải quyết vấn đề, đồng thời rèn luyện cho người học bản lĩnh tự tin khi trình bày quan điểm, khi bảo

vệ cách thức giải quyết vấn đề của bản thân hoặc của nhóm

Hai là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đặt người học vào vị trí chủ đạo

trong vai trò, nhiệm vụ khám phá, chiếm lĩnh tri thức và đặt giáo viên vào vài trò

“trọng tài, cố vấn” - tổ chức, định hướng hoạt động học của học sinh Do đó nó đòi hỏi ở người học sự cố gắng đến mức cao nhất để suy nghĩ, tìm tòi cách thức giải quyết tốt vấn đề đặt ra, tạo điều kiện cho người học phát huy tính chủ động, sáng tạo, giải quyết vấn đề thực tiễn một cách linh hoạt Mặt khác, phương pháp dạy học nêu vấn đề cũng góp phần phát huy tính sáng tạo, chủ động tìm tòi, khám phá của giáo viên

Ba là, khi chúng ta sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, cách chúng

ta tiếp cận, xử lý, khái thác, chiếm lĩnh tri thức của người học có thể bao phủ trên một diện rộng và các bối cảnh thường gặp; đó là tính chủ động, linh hoạt, tinh thần tự giác cũng như động cơ học tập và tinh thần trách nhiệm của người học ngày càng nâng cao

Qua quá trình nghiên cứu thấy được hạn chế và một số khó khăn, thách thức khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học:

Một là, với phương pháp dạy học này không thể áp dụng cho mọi trường

hợp trong dạy học, nhất là những môn học có tính trừu tượng tính khái quát cao Nếu giảng viên quá lạm dụng phương pháp này sẽ dẫn đến tình trạng sinh viên mệt mỏi vì phải liên tục huy động trí não để giải quyết tình huống mà giảng viên đưa ra Điều này dễ tạo tâm lý sợ học hoặc chán học ở không ít học sinh

Hai là, khi dạy học bằng phương pháp pháp nêu vấn đề đòi hỏi giảng viên

phải có phương pháp để kích thích say mê, hứng thú của người học, nếu không hiệu quả sẽ không cao

Ba là, phương pháp dạy học nêu vấn đề thường đòi hỏi nhiều thời gian để

tổ chức các hoạt động nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức của người học,

do đó nếu giáo viên không thiết kế, tổ chức, định hướng tốt quá trình dạy học sẽ dẫn đến khó phát huy được ưu thế của phương pháp, thậm chí thiếu thời gian cho hoạt động giảng dạy

Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề thường xuất hiện những bất đồng

về quan điểm và cách giải quyết vấn đề giữa các học sinh, giữa các nhóm trong lớp, thậm chí là giữa giáo viên và học sinh Do đó, nếu giáo viên giải quyết vấn

đề hoặc xử lý tình huống bất đồng về quan điểm không thỏa đáng sẽ khiến người học nghi ngờ tính xác thực, tính khoa học của vấn đề, thậm chí có thể gây ra những mâu thuẫn không đáng có giữa các học sinh

Năm là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi giảng viên và sinh viên

phải sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá: Quan sát thái độ, tính tích cực của sinh viên tham gia giải quyết vấn đề, đánh giá mức độ sáng tạo của sinh viên trong cách thức giải quyết vấn đề; sinh viên đánh giá sinh viên, giáo viên đánh giá học sinh; chú trọng đánh giá quá trình… Nếu giáo viên không đảm bảo được điều này sẽ dẫn đến tình trạng nhiều học sinh thờ ơ, thụ động trước tình huống mà giáo viên đưa ra

1.2.2 Quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh

Để kiến thức môn học Công tác quốc phòng, an ninh được lôi cuốn hơn với người học, giảng viên phải đa dạng hóa các phương pháp, kĩ thuật dạy học,

tổ chức các hoạt động học tập phù hợp giúp sinh viên nắm vững được kiến thức bài học, tác động đến nhận thức và thái độ của từng sinh viên, hình thành ở họ năng lực thiết yếu bảo vệ quốc phòng, an ninh trong bối cảnh hiện nay Một trong những phương pháp có ưu thế khi vận dụng vào dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an

ninh là phương pháp dạy học ở đó giảng viên tiến hành tổ chức quá trình nhận thức, giáo dục thái độ, hình thành và phát triển năng lực của người học thông qua việc nêu và giải quyết tình huống gắn với nội dung bài học về Công tác quốc

phòng, an ninh

Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là cách thức tổ chức để người học đi từ nắm bắt tri thức, khám phí tri thức tới hình thành quan điểm, thái độ, niềm tin và hành vi đúng đắn trên cơ sở tôn trọng, thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách quốc phòng, an ninh của Đảng và Nhà nước Việt Nam, từ đó thấy được trách nhiệm của bản thân trong xây dựng chủ nghĩa

xã hội, giữ vững quốc phòng, an ninh, đảm bảo trật tự an toàn xã hội và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn có liên quan đến lĩnh vực quốc phòng, an ninh

Trong việc giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng - an ninh, khái niệm vấn

đề được hiểu là những điều cần được xem xét, nghiên cứu và giải quyết Tình huống có vấn đề là tình huống gợi cho người học những khó khăn về lí luận hoặc thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua, có khả năng vượt qua nhưng không phải ngay tức thì mà cần phải có quá trình tư duy tích cực, vận dụng, liên hệ những tri thức cũ có liên quan để giải quyết vấn đề

Cần phân biệt tình huống thông thường với tình huống có vấn đề Theo

M.I.Makhơnutôp, “Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý của sự khó khăn

về mặt trí tuệ nảy sinh ở con người trong những tình huống khách quan khi cần

giải thích một sự kiện mới bằng tri thức đã có hoặc bằng cách thức hoạt động

đã biết trước đây mà phải tìm tri thức hoặc tìm cách thức hoạt động mới” [22,

tr.280] Như vậy, tình huống có vấn đề là tình huống gợi ra cho sinh viên những khó khăn về lý thuyết hay thực hành mà họ thấy cần thiết phải được giải quyết

Do đó, không phải tình huống nào cũng được xem là tình huống có vấn đề trong dạy học Công tác quốc phòng, an ninh Các tình huống có vấn đề được đưa vào trong hoạt động dạy học phải được lựa chọn và được xây dựng theo dụng ý sư phạm của người dạy

Như vậy, trong việc giảng dạy môn quốc phòng, an ninh, chúng tôi coi phương pháp dạy học nêu vấn đề là việc giảng viên tổ chức quá trình dạy học bằng cách lựa chọn hoặc thiết kế các tình huống có vấn đề, kích thích nhu cầu phát hiện

và giải quyết vấn đề của người học Qua đó, giúp người học tự giác chiếm lĩnh tri thức, tích cực tèn luyện và phát triển năng lực của bản thân dưới vai trò định

hướng, tổ chức của giảng viên

Theo chúng tôi, phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh cần chú ý đến các khía cạnh sau:

Các bước tiến hành vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh cần được đảm bảo theo các bước dưới đây:

Bước 1: Giảng viên cần xác định mục tiêu của bài học

Bước 2: Giảng viên hoặc sinh viên lựa chọn vấn đề

Bước 3: Giảng viên gợi ý các yêu cầu, định hướng tư duy và cách thức giải quyết vấn đề

Bước 4: Giảng viên xây dựng các câu hỏi thảo luận

Bước 5: Phân công cá nhân hoặc các nhóm giải quyết vấn đề

Bước 6: Người học báo cáo cách thức giải quyết vấn đề

Bước 7: Người học cùng giảng viên nhận xét, đánh giá và giảng viên tổng kết vấn đề

Cần nhận thức rằng, bản chất của vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là việc dẫn dắt người học tiếp cận những tình huống về lĩnh vực quốc phòng, an ninh Đó có thể là tình huống khoa

học, tình huống sư phạm, tình huống trong nhận thức, trong thực tiễn nhưng cũng

có thể là tình huống hư cấu Tuy nhiên, tình huống nêu ra phải gần gũi với đời sống, không xa dời thực tiễn Cách thức giải quyết vấn đề có thể là khác nhau, điều đó phản ánh tính đa chiều trong bình diện tiếp cận vấn đề, đồng thời thể hiện sự sáng tạo trong tư tuy nhưng tuyệt nhiện không được trái với đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước về lĩnh vực quốc phòng, an ninh Mục đích của vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là giúp sinh viên tiếp cận quan điểm của chủ nghĩa Mác - Leenin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, chính sách, pháp luật về công tác quốc phòng, an ninh một cách chủ động, tự giác, không áp đặt, miễn cưỡng

Vai trò của giảng viên trong phương pháp này là định hướng, khơi gợi để

người học nhận diện được mâu thuẫn, có nhu cầu và mong muốn được giải quyết mâu thuẫn trong tư duy của bản thân về tình huống có vấn đề mà giảng viên đưa

ra Theo đó, vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh đòi hỏi năng lực sáng tạo bậc cao của người giảng viên Những kiến thức vốn khô khan, trừu tượng của lĩnh vực quốc phòng, an ninh cần được giảng viên chuyển hóa thành những vấn đề, những tình huống cụ thể có chứa đựng mâu thuẫn để kích thích nhu cầu, mong muốn tìm kiếm, đề xuất phương án, giải pháp để giải quyết tình huống

Những kiến thức liên quan đến đường lối, chính sách của Đảng về lĩnh vực quốc phòng an ninh cần được giảng viên tổ chức cho người học tự giác

và có nhu cầu muốn tìm hiểu, muốn nắm vững và có thể vận dụng để giải quyết những tình huống khác nhau đặt ra trong thực tiễn Với đặc thù của môn học Giáo dục quốc phòng, an ninh, tình huống cần được lựa chọn, thiết kế với bốn dạng cơ bản dưới đây:

Một là, tình huống được lựa chọn

Tình huống đươc lựa chọn trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh là tình huống có vấn đề xuất hiện khi đứng trước một sự lựa chọn vô cùng khó

khăn giữa hai hay nhiều phương án cần giải quyết Phương án nào cũng có ưu và nhược, nhưng đồng thời nó cũng chứa đựng những nhược điểm cơ bản Với kiểu tình huống này cần sự định hướng từ giảng viên để sinh viên lựa chọn một phương

án đúng nhất mà bản thân cho là hợp lý trên cơ sở phân tích các phương án đã cho

Hai là: Tình huống bác bỏ

Tình huống bác bỏ trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là tình huống có vấn đề khi người học phải bác bỏ một kết luận, một luận đề không đúng, phản khoa học Để làm được điều đó sinh viên phải tìm ra được những điểm yếu của luận đề, từ đó chứng minh tính chất sai lầm của nó Giảng viên cần định hướng cho sinh viên tìm kiếm và phân tích được điểm sai, điểm chưa chính

xác trong cách hiểu vấn đề và từ đó tìm ra cách hiểu đúng đắn, khoa học hơn

Tình huống này thường được vận dụng để rèn luyện và phát triển kỹ năng nhận diện quan điểm, hành vi sai trái, thù địch với quan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước về lĩnh vực quốc phòng và an ninh

Ba la, tình huống nghịch lý

Tình huống nghịch lý trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh là tình huống chứa đựng những mâu thuẫn về logic, mâu thuẫn giữa các hiện tượng, các xu hướng, thậm chí là mâu thuẫn giữa lý luận và thực tiễn Tình huống này được tạo ra bằng cách giới thiệu những sự kiện, hiện tượng, hành vi đang diễn ra trong thực tiễn nhưng thoạt nhìn dường như là vô lý, là mâu thuẫn Nhiệm vụ của giảng viên là định hướng để sinh viên tìm kiếm cơ sở luận giải cho những vấn đề mang tính nghịch lý đó

Bốn là, tình huống “Tại sao”

Đây là tình huống phổ biến và thường xuất hiện nhiều trong khi nghiên cứu các vấn đề chính trị - xã hội, quốc phòng, an ninh Đối với tình huống này, giảng viên cần định hướng đúng đắn cách sử dụng kết hợp giữa thực tiễn với quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước về các vấn đề chính trị - xã hội, quốc phòng, an ninh để lý giải, lập luận, chứng minh vấn đề đặt ra Qua đó, hình thành ở sinh viên niềm tin vào chân lý

Hiệu quả, ưu thế của phương pháp nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh với bốn dạng tình huống nêu trên chỉ được được đảm bảo khi gắn với năng lực định hướng, tổ chức nhận diện, giải quyết vấn đề của giảng viên và tính tích cực, chủ động của sinh viên

1.2.3 Cấu trúc và nội dung chương trình môn Công tác quốc phòng, an ninh

Học phần Công tác quốc phòng và an ninh là một trong ba học phần của khung chương trình giảng dạy quốc phòng - an ninh cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng Học phần có 8 bài với tổng 30 tiết:

Học phần Công tác quốc phòng, an ninh là một trong ba học phần đang được giảng dạy nhằm bồi dưỡng kiến thức quốc phòng và an ninh cho sinh viên tại Trung tâm Nội chương trình bao gồm:

B1

Bài B1: Phòng chống chiến lược “Diễn biến hòa

bình” bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối

với cách mạng Việt Nam

Phần I Chiến lược “Diễn biến hòa bình” bạo loạn

Phần III Mục tiêu, nhiệm vụ quan điểm và phương

châm phòng chống chiến lược “Diễn biến hòa bình”

bạo loạn lật đổ của Đảng nhà nước ta hiện nay

Phần IV Những giải pháp phòng chống chiến lược

“Diễn biến hòa bình”bạo loạn lật đổ ở Việt Nam

hiện nay

B2

Bài B2: Phòng chống địch tiến công hỏa lực bằng

vũ khí công nghệ cao

Phần I: Khái niệm, đặc điểm, thủ đoạn đánh phá và

khả năng sử dụng vũ khí công nghệ cao của địch

trong chiến tranh

Phần II: Một số biện pháp phòng chống địch tiến

công hoả lực bằng vũ khí công nghệ cao

B3

Bài B3: Xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, lực

lượng dự bị động viên và động viên công nghiệp

quốc phòng

Phần I: Xây dựng lực lượng dân quân tự vệ

Phần II: Xây dựng lực lượng dự bị động viên

Phần 3: Động viên công nghiệp quốc phòng

B4

Bài B4: Xây dựng và bảo vệ chủ quyền biển, đảo,

biên giới quốc gia

Phần I Xây dựng và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ quốc

gia

Phần II Xây dựng và bảo vệ biên giới quốc gia

Phần III Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về

xây dựng và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới

quốc gia

B5

Bài B5: Một số nội dung cơ bản về dân tộc, tôn

giáo và đấu tranh phòng chống địch lợi dụng vấn

đề dân tộc, tôn giáo chống phá cách mạng Việt

Nam

Phần I Một số vấn đề cơ bản về dân tộc

Phần II Một số vấn đề cơ bản về tôn giáo

Phần III Đấu tranh phòng chống địch lợi dụng về dân

tộc và tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam

B6

Bài B6: Những Vấn đề cơ bản về bảo vệ an ninh

quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội

Phần I: Các khái niệm và nội dung cơ bản về bảo vệ

an ninh quốc gia và giữ gìn trận tự, an toàn xã hội

Phần II: Tình hình an ninh quốc gia và trật tự, an

toàn xã hội

Phần III: Dự báo tình hình an ninh quốc gia và trật

tự, an toàn xã hội trong thời gia tới

Phần 4: Đối tác đối tượng đấu tranh trong công tác bảo

vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội

Phần V: Một số quan điểm cảu Đảng, nhà nước ta

trong công tác bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn

trật tự, an toàn xã hội

Phần VI: Vai trò trách nhiệm của sinh viên trong công

tác bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an toàn xã

Phần II Nội dung, phương pháp xây dựng phong

trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc

Phần III Trách nhiệm của sinh viên trong việc tham

gia xây dựng phong trào bảo vệ an ninh Tổ quốc

- Hiểu được nội dung đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước về phòng chống chiến lược diễn biến hòa bình, bạo loạn lật đổ; phòng chống địch tiến công hỏa lực bằng vũ khí công nghệ cao; về xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, lực lượng dự bị động viên và động viên công nghiệp quốc phòng; về xây dựng và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia; về dân tộc, tôn giáo, về những vấn đề cơ bản về bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội; về xây dựng phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc

và đấu tranh phòng chống tội phạm

Về kỹ năng:

- Có kỹ năng phân tích, đánh giá các quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước về các vấn đề thuộc công tác quốc phòng, an ninh

- Có kỹ năng nhận diện, phê phán đấu tranh chống những quan điểm sai trái, những hành vi đi ngược với lợi ích của quốc gia, dân tộc trên lĩnh vực quốc phòng, an ninh

- Có kỹ năng giải quyết một số vấn đề đặt ra liên quan đến lĩnh vực phòng chống chiến lược diễn biến hòa bình, bạo loạn lật đổ; phòng chống địch tiến công hỏa lực bằng vũ khí công nghệ cao; về xây dựng lực lượng dân quân tự vệ; xây dựng và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia; về dân tộc, tôn giáo, bảo

vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội

- Có thái độ tích cực phê phán các quan điểm sai trái, thù địch về các vấn

đề quốc phòng và an ninh

1.2.4 Vai trò của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh

Trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh, nêu vấn đề nằm trong

hệ thống phương pháp dạy học tích cực với quan điểm lấy học sinh là trung tâm, phát huy tính tích cực của sinh viên trong quá trình dạy học Mặc dù để phát huy hiệu quả phương pháp này cần thiết phải có sự vận dụng kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác như đàm thoại, diễn giảng, thảo luận, đóng vai… Tuy nhiên, có thể thấy tính ưu thế, tính hợp lý và hiệu quả của phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở các khía cạnh cơ bản dưới đây:

Một là, vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh sẽ giúp giảng viên thực hiện tốt được vai trò định hướng hoạt động nhận thức của người học

Tư duy đổi mới toàn diện giáo dục những năm gần đây đã khách quan đòi hỏi việc cần chuyển đổi một cách căn bản về vai trò, vị trí của người dạy và người học Việc dạy học nói chung và dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh nói riêng không thể sử dụng cách thức truyền đạt tri thức thụ động truyền thống một chiều từ người dạy, trái lại vai trò định hướng của người dạy đối với sinh viên trong hoạt động học trở thành yếu tố cơ bản để đổi mới phương pháp dạy

học

Những vấn đề liên quan đến lĩnh vực quốc phòng, an ninh trong thực tiễn thường xuất hiện những quan điểm trái chiều cộng với không ít quan điểm sai trái, thù địch Thêm vào đó, người học thường có những cách nghĩ cách hiểu

và cách giải quyết thiếu thống nhất, thậm chí là sai lệch nếu không có vai trò định hướng của giảng viên Vì vậy, với những vấn đề chính trị - xã hội, trong

đó có lĩnh vực quốc phòng, an ninh, giảng viên không thể gượng ép truyền thụ tri thức bằng phương pháp thuyết trình mà đòi hỏi sinh viên phải được cùng tham gia vào nhiều tình huống để cùng giải thích, chứng minh, nhận diện những tư tưởng quan điểm, hành vi sai trái, thù địch Nhờ vai trò định hướng,

tổ chức dạy học của giảng viên bằng tình huống và thông qua các vấn đề được xây dựng dưới dạng tình huống, sinh viên có thể chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng một cách tích cực và tự giác

Như vậy, một trong những biện pháp để giảng viên thực hiện tốt vai trò định hướng, tổ chức hoạt động nhận thức của sinh viên là sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học Khi đó, giảng viên vừa đóng vai trò là người xây dựng tình huống, vừa là người định hướng dẫn dắt đưa sinh viên vào các vấn đề cần giải quyết liên quan đến các lĩnh vực quốc phòng, an ninh vốn khô khan, trừu tượng nhưng lại đòi hỏi phải quán triệt đầy đủ tính Đảng và tính khoa học

Hai là, sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh giúp giảng viên thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học

Với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, yêu cầu cấp thiết đặt ra đòi hỏi mỗi nhà

giáo phải tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực Do

đó, vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Công tác quốc phòng,

an ninh là hết sức cần thiết

Có thể thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề là một phương pháp dạy học tích cực, có nhiều ưu điểm và có khả năng vận dụng vào hầu hết các phương pháp dạy học khác Dạy học học phần Công tác quốc phòng, an ninh cần thiết phải sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp khác nhau như đàm thoại, thảo luận nhóm, đóng vai phương pháp nêu vấn đề lại có khả năng kết hợp khá linh hoạt với các phương pháp nêu trên để phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế của từng phương pháp Bởi vì trên thực tế, các phương pháp này cũng cần thiết gắn liền với việc luận giải, chứng minh lý thuyết, nhất là các vấn đề chính trị - xã hội bằng tình huống và thông qua tình huống Thảo luận nhóm và phương pháp sắm vai trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh có mục đích là phát việc dạy và học không thể thoát ly tính tích cực, sáng tạo của người học Do đó, sử dụng phương pháp nêu vấn đề sẽ giúp giảng viên thực hiện tốt đổi mới phương

pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học

Hơn nữa, mục tiêu của môn học Công tác quốc phòng, an ninh không chỉ là trang bị tri thức mà còn là giáo dục lập trường chính trị, tư tưởng, giáo dục niềm tin của sinh viên vào nền quốc phòng, an ninh của nước ta Cùng với đó, môn học Công tác quốc phòng, an ninh còn phải góp phần hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của sinh viên Những năng lực và niềm tin ấy khó có thể được hình thành nếu bản thân sinh viên không được tham gia trực tiếp vào giải quyết các tình huống cụ thể nảy sinh trong thực tiễn Với mỗi tình huống, mỗi vấn đề, sinh viên có thể tìm kiếm những phương pháp giải quyết khác nhau Đó là tiền đề của sáng tạo, của tư duy độc lập khám phá, chiếm lĩnh tri thức mà giảng viên có thể hình thành và phát triển cho sinh viên thông qua đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh nói riêng