Vận dụng phương pháp tự phát hiện trong dạy học khoa học 4

LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận, cố gắng, nỗ lực thân, em nhận động viên, bảo tận tình cô giáo Lê Thị Nguyên thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ em suốt trình học tập Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Lê Thị Nguyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2012 Sinh viên Lưu Thị Xuân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng Nội dung khóa luận không trùng với công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2012 Sinh viên Lưu Thị Xuân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 4 1.1 Một số vấn đề đổi dạy học tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi dạy học tiểu học 1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Khái niệm 1.1.3.2 Đặc trưng PPDHTC 1.2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học tự phát 1.2.3.1 Vai trò HS 1.2.3.2 Vai trò GV 1.2.3.3 Về tri thức kinh nghiệm HS 1.2.3.4 Về tính quy nạp 1.2.3.5 Về phép “thử sai” 1.2.4 Một số gợi ý nhằm khuyến khích dạy học tự phát lớp 1.2.5 Quy trình dạy học tự phát 1.2 Phương pháp dạy học tự phát 1.2.1 Dạy học tự phát dạy học khám phá 1.2.2 Khái niệm chất PPDH tự phát 1.3 Giới thiệu chương trình môn Khoa học lớp 1.3.1 Môn Khoa học (theo chương trình mới) 1.3.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPDH PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 424 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 2.2 Đối tượng khảo sát 2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 4 6 9 10 12 14 14 14 17 14 14 17 18 18 19 TỰ 24 24 24 2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 25 2.5 Kết khảo sát thực trạng 27 2.5.1 Việc tổ chức dạy học Khoa học 27 2.5.2 Thực trạng vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học4 32 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 35 3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình dạy học tự phát dạy học Khoa học 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 35 35 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 35 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo vừa sức 35 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, sáng tạo HS 35 3.2 Đề xuất quy trình dạy học tự phát dạy học Khoa học 36 3.3 Một số giáo án minh họa vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học lớp 37 KẾT LUẬN 49 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài GDTH cấp học tảng, giữ vai trò quan trọng trọng phát triển toàn diện người Chất lượng GDTH góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục quốc gia Vì vậy, việc đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mối quan tâm đặc biệt người dân toàn xã hội Xu hướng đổi giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng đổi mục tiêu, nội dung PPDH mà trọng tâm đổi PPDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12/1998) tái khẳng định Luật Giáo dục (2005), là: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học… [Điều 242, Luật Giáo dục 2005] Hiện nay, tất cấp học tiến hành đổi PPDH theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin áp dụng PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học PPDH tự phát PPDH tích cực Sử dụng phương pháp này, GV đưa yêu cầu, tình có vấn đề; sau hướng dẫn HS tự phát khám phá vấn đề để tìm cách giải vấn đề, tìm tri thức Như vậy, PPDH hướng vào người học, phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Là phận hệ thống môn học khóa chương trình tiểu học, môn Khoa học góp phần không nhỏ vào việc thực mục tiêu chung GDTH nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ em Đây môn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đời sống học tập HS tính thực tiễn Đối tượng nghiên cứu nội dung môn học phản ánh hoạt động thực tiễn người, tượng tự nhiên diễn xung quanh sống trẻ nắng, mưa, gió, bão… Đặc điểm làm môn học trở nên gần gũi với HS, thu hút kích thích hoạt động tự khám phá HS để tìm tri thức Vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học thực tế tồn tại, chưa phát huy hết ưu phương pháp phát triển HS chưa đáp ứng đổi diễn ngày GV chưa nhận thức PPDH tự phát dẫn đến việc xem nhẹ vai trò HS hoạt động học tập, chưa phát huy hết khả người học Do vậy, việc áp dụng PPDH tự phát chưa phát huy hiệu Những lí để người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tự phát dạy học Khoa học 4” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học tự phát dạy học Khoa học lớp 4, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học - Xây dựng quy trình dạy học tự phát dạy học Khoa học lớp thiết kế số giáo án minh họa quy trình đề xuất Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: quy trình dạy học tự phát dạy học Khoa học lớp - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học lớp Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu quy trình dạy học tự phát dạy học Khoa học lớp - Địa bàn nghiên cứu thực trạng: Một số trường tiểu học thuộc thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học tự phát dạy học Khoa học theo hướng khuyến khích HS tự lực, chủ động phát giải vấn đề góp phần nâng cao hiệu dạy học môn học Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung đề tài gồm ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH tự phát dạy học khoa học Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học tự phát dạy học khoa học lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 1.1 Một số vấn đề đổi dạy học tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi dạy học tiểu học Từ đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu nhận thấy hạn chế phương pháp dạy học truyền thống (dạy học lấy GV làm trung tâm) tập trung tìm tòi cải tiến, đổi PPDH nhằm khắc phục hạn chế Nghiên cứu cải tiến, đổi PPDH diễn theo hai hướng chính: (1) hướng vào đổi nội dung dạy học, (2) hướng vào đổi phương pháp dạy học, yếu tố GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học Vấn đề đổi dạy học tiểu học không dược cụ thể hóa chương trình Tiểu học (9/11/2001) mà đề cập nhiều tài liệu khác như: tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVTH (chu kỳ 1997 - 2000), tài liệu bồi dưỡng GVTH (dự án phát triển GVTH - Bộ GD&ĐT), … Quan điểm, tư tưởng đạo đổi chương trình PPDH thể nhiều văn kiện, chủ trương Đảng Chính phủ Sự cần thiết đổi giáo dục khẳng định Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo trọng việc hình thành lực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước ta giai đoạn đổi cách thực PPDH Nghị Trung ương khóa VII (năm 1993) đề nhiệm vụ đổi PPDH tất cấp học, bậc học khẳng định cần thiết phải đổi PPDH Nghị Trung ương khóa VIII (1996) nhận định PPDH chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng PPDH quy định rõ Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…”[Điều 24.2, Luật Giáo dục] Ở tiểu học, vấn đề đổi PPDH miêu tả thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực”, thuật ngữ tương tự “dạy học lấy người học làm trung tâm”, nhấn mạnh đến tham gia tích cực HS học Điều đề cập rõ Chương trình tiểu học sau: “Phương pháp giáo dục tiểu học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS” Như vậy, định hướng đổi PPDH khẳng định rõ văn bản, nghị luật nhà nước Việc đổi PPDH tiểu học nhằm giúp hướng tới việc học tập chủ động dần loại bỏ thói quen học tập thụ động 1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm miêu tả thuật ngữ dạy học tích cực hay dạy học hiệu (đây cách diễn đạt khác ý) Các thuật ngữ có ý nghĩa nhấn mạnh vai trò chủ thể hoạt động HS, thể tính chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo em trình học tập Quan điểm giáo dục lấy HS làm trung tâm có nhiều khái niệm quan trọng Những khái niệm đặc thù liên quan đến cách nhìn nhận kiến thức, vai trò GV, HS phong cách học tập HS làm cho giáo dục lấy HS làm trung tâm hoàn toàn khác biệt với giáo dục truyền thống [5] Dạy học lấy HS làm trung tâm nhấn mạnh vấn đề: (1) hứng thú HS: động thúc đẩy HS học tập, háo hức tiếp thu tri thức mới, (2) vốn kinh nghiệm sống hàng ngày HS: tạo sở để HS lĩnh hội tri thức (3) toàn diện nhận thức em, nghĩa HS có nhìn toàn diện khía cạnh vấn đề Dạy học lấy HS làm trung tâm không phương pháp giáo dục mà triết lý giáo dục hay định hướng để đạt giáo dục hiệu Dạy học lấy HS làm trung tâm có khác biệt so với dạy học truyền thống mục đích, nội dung, PPDH, người dạy, người học… Đặc trưng nhấn 10 HS tiếp nhận yêu cầu, dự đoán kết quả: Vạch đánh dấu mức nước thay đổi, Vạch không thay đổi *HS phát khám phá vấn đề GV cho HS làm thí nghiệm HS làm thí nghiệm theo nhóm * HS báo cáo kết trước lớp HS làm thí nghiệm, thảo luận nhóm đưa kết quả: + Ở nhiệt độ cao chất lỏng nhiệt kế nở co lại nhiệt độ thấp GV: Ta thấy mực chất lỏng nhiệt kế tăng lên hạ xuống đặt chúng vào hai cốc nước có nhiệt độ khác Hãy giải thích tượng đó? HS thảo luận nhóm đưa kết quả: + Ở nhiệt độ cao chất lỏng nhiệt kế nở co lại nhiệt độ thấp GV: Em có kết luận nở co lại nước? HS: Nước nở nóng lên co lại lạnh GV nhận xét cho HS nhắc lại kết luận *Vận dụng lưu trữ thông tin GV: + Tại đun nước không nên đổ đầy nước vào ấm? + Khi khát nước mà nhà nước lạnh em làm nào? HS trả lời: + Vì đổ đầy nước, sôi nước ấm bị trào + Em để cốc nước nóng vào chậu nước lạnh HS nhận xét GV gọi HS nhận xét Củng cố, dặn dò GV cho HS nhắc lại nội dung học GV nhận xét học, khen ngợi HS Giáo án giảng: Nước có tính chất gì? (Bài 20, Khoa học 4) I Mục tiêu 49 - HS nêu số tính chất nước: nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, hình dạng định: nước chảy từ thấp xuống cao, thấm qua số vật hoà tan số chất - HS quan sát làm thí nghiệm để phát số tính chất nước - HS lấy ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống: làm mái nhà dốc, mặc áo mưa trời mưa II Đồ dùng dạy học - GV: Tranh minh hoạ thí nghiệm học - HS chuẩn bị theo nhóm: + Hai cốc thuỷ tinh giống cóc đựng nước, cốc đựng sữa + Chai thuỷ tinh số vật chứa nước có hình dạng chất liệu khác + Một kính mặt phẳng không thấm nước + Một miếng vải, giấy bóng, túi ni lông III Các hoạt động dạy học chủ yếu Kiểm tra cũ GV: Trong trình sống người lấy thải môi trường gì? GV nhận xét, cho điểm Bài 2.1 Tạo hứng thú giới thiệu bài: Hàng ngày tiếp xúc nhiều với nước không để ý với nước không để ý hình dạng nước nào, mùi vị sao? Để biết tính chất nước nhâu học bài: "Nước có tính chất gì?" 2.2 Phát màu mùi vị nước * GV nêu yêu cầu, HS tiếp nhận vấn đề: GV đặt cốc sữa cốc nước lên bàn yêu cầu HS quan sát , trả lời câu hỏi: + Cốc đựng nước, cốc đựng sữa? GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm: lấy cốc nước cốc sữa lên bàn, để 50 vào cốc thìa quan sát xem có nhìn rõ thìa không? Vì sao? *HS phát khám phá vấn đề GV cho HS làm thí nghiệm quan sát HS làm thí nghiệm quan sát *HS báo cáo kết Các nhóm HS trả lời: + Không nhìn rõ thìa cốc sữa sữa có màu đục, nhìn rõ thìa bên cốc nước nước suốt Các nhóm nhận xét, bổ sung + HS: Nước chất lỏng không màu suốt GV cho HS kết luận *Vận dụng lưu trữ thông tin HS biết so sánh tính chất nước sữa GV: Bây nhóm ngửi nếm cốc cho cô biết mùi vị chúng? HS thực báo cáo kết quả: Nước không mùi, không vị HS nhận xét kết luận GV: Các em có kết luận tính chất nước Trao đổi, thảo luận đưa kết luận: Nước không màu, không mùi không vị GV nhận xét cho HS phát biểu kết luận GV lưu ý HS không nên ngửi, nếm chất không chúng có độc hay không 2.3 Tìm hiểu hình dạng nước *GV nêu yêu cầu, HS tiếp nhận vấn đề: Để biết nước có hình dạng làm thí nghiệm GV yêu cầu HS rót nước vào chai cho biết hình dạng nước nào? HS tiếp nhận nhiệm vụ *HS phát khám phá vấn đề 51 GV chia nhóm cho HS làm thí nghiệm HS tích cực làm thí nghiệm tìm kết *GV gọi HS báo cáo kết HS: Khi đổ vào chai nước có hình dạng chai, đổ vào cốc nước có hình dạng cốc… GV gọi HS nhận xét GV: Em có kết luận hình dạng nước HS suy nghĩ, trao đổi với bạn đưa kết quả: nước có hình dạng không định *Vận dụng lưu trữ thông tin HS biết nước có tính chất không màu, không mùi, không vị hình dạng định 2.4 Tìm hiểu tính chất thấm không thấm nước *GV nêu yêu cầu, HS tiếp nhận nhiệm vụ: Để biết vật cho nước thấm qua vật không cho nước thấm qua làm thí nghiệm GV yêu cầu HS làm thí nghiệm quan sát tượng sảy ra: + Đổ nước vào miếng vải + Đổ nước vào túi ni lông + Đổ nước qua kính *HS phát hiện, khám phá vấn đề HS làm thí nghiệm đưa kết luận kết *HS báo cáo kết trước lớp HS báo cáo: Nước thấm qua bông, không thấm qua ni lông tám kính HS nhận xét, bổ sung, kết luận: Nước thấm qua số chất * Vận dụng lưu trữ thông tin HS vận dụng vào đời sống: Làm mái nhà dốc, trời mưa phai mặc áo mưa ngoài… *2.2.4 Nước hòa tan số chất *GV nêu yêu cầu, HS tiếp nhận nhiệm vụ: 52 Để biết nước có hoà tan số chất hay không em hay làm thí nghiệm theo nhóm HS tiếp nhận vấn đề GV yêu cầu HS cho đường, muối cát vào cốc nước, lấy thìa khuấy quan sát tượng sảy *HS phát hiện, khám phá vấn đề GV hướng dẫn HS làm HS thí nghiệm quan sát *HS báo cáo kết GV gọi nhóm báo cáo kết rút kết luận tính chất nước HS: Nước hòa tan đường, muối, không hòa tan cát GV gọi nhóm nhận xét nêu lại kết luận HS: Nước hòa tan số chất GV qua tất ví dụ làm, em kết luận tính chất nước? GV nhận xét cho HS đọc kết luận SGK * Vận dụng, cấu trúc lại kiến thức Củng cố, dặn dò GV yêu cầu HS nhắc lại tính chất nước GV nhận xét học 53 KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển khoa học kĩ thuật, xu quốc tế hóa toàn cầu; giáo dục nước ta có phát triển phù hợp với thời đại Giáo dục Tiểu học tiếp tục khẳng định vai trò cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, đổi PPDH tiểu học có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS PPDH tự phát PPDH tích cực giúp HS hình thành kĩ tự phát vấn đề khả tự học cho HS Xuất phát từ thực tiễn dạy học, người nghiên cứu chọn đề tài “Vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học 4” để nghiên cứu Qua trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu thực số vấn đề sau: Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH quan điểm “dạy học lấy người học làm trung tâm” Biến trình tiếp nhận kiến thức cách thụ động HS thành trình tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức đạo GV Hình thành khả tự học kĩ cần thiết cho HS Khóa luận nghiên cứu làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn liên quan đến việc vận dụng PPDH tự phát dạy học Kết hợp với phân tích nội dung môn Khoa học lớp 4, đề tài khẳng định việc vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học phù hợp, cần thiết có sở rõ ràng Kế thừa công trình nghiên cứu nhà khoa học dựa vào thực tiễn dạy học môn Khoa học 4, người nghiên cứu xây dựng quy trình 54 dạy học tự phát Quy trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học tiểu học Dựa quy trình đó, người nghiên cứu xây dựng số giáo án minh họa Từ áp dụng PPDH tự phát vào dạy học Khoa học nói riêng dạy học tiểu học nói riêng Đề tài khẳng định vai trò PPDH tự phát việc phát huy tính tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo HS PPDH không giúp HS hình thành kiến thức mà giúp HS hình thành kĩ phát vấn đề (khả tự học) Trong dạy học Khoa học nói riêng dạy học môn học tiểu học nói riêng, GV cần vận dụng PPDH tự phát cách phù hợp linh hoạt để đạt hiệu sử dụng phương pháp đạt mục tiêu học để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo , Dự án phát triển GVTH (2007), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, tài liệu đào tạo GVTH, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK Khoa học 4, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục [5] Bộ giáo dục Đào tạo, SGV Khoa học 4, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GVTH, Tự nhiên – Xã hội PPDH Tự nhiên Xã hội, Tập [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GVTH, Tự nhiên – Xã hội PPDH Tự nhiên Xã hội, Tập hai [8] Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dưỡng giáo viên tiểu học, dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm quản lí nhà trường Việt Nam] [9] Hoàng Thị Thấn (chủ biên), Phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2000 [10] Phó Đức Hòa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB ĐHSP 56 [11] Tạp chí Giáo dục, Số271 kì 1, tháng 10 năm 2011 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra Để tìm hiểu thực trạng dạy học đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDH tự phát môn Khoa học lớp 4, xin thầy/cô cho biết số thông tin sau (tùy thuộc vào nội dung câu hỏi, thầy/cô đánh dấu lựa chọn theo phương án ưu tiên): Câu 1: Những phương pháp thầy/cô sử dụng dạy học Khoa học? Tên phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Quan sát Đàm thoại Thuyết trình, giảng giải Điều tra Thảo luận nhóm Thí nghiệm Trò chơi Đóng vai Kể chuyện Giải vấn đề 57 Thỉnh thoảng Hiếm Động não Tự phát Dạy học theo dự án Câu 2: Những hình thức thầy/cô sử dụng dạy học Khoa học? Hình thức Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Tham quan học tập Dạy học thiên nhiên Trò chơi học tập Câu 3: Theo thầy/cô, hạn chế chủ yếu dạy học Khoa học là:  HS thói quen học tập thụ động  GV lúng túng việc tiếp cận vận dụng PPDH tích cực  Kĩ hoạt động hợp tác HS hạn chế  GV chưa thực quan tâm đến nhu cầu, hứng thú học tập HS  GV chưa khuyến khích HS chủ động tìm hiểu nội dung học  GV chưa tạo điều kiện cho HS liên hệ nội dung học với vốn hiểu biết thân  GV chưa tạo điều kiện cho HS liên hệ học với thực tiễn sống  Kiểm tra, đánh giá mang tính hình thức; chưa quan tâm mức đến vai trò HS kiểm tra, đánh giá Câu 4: Thầy /cô đánh vai trò PPDH tự phát với việc phát huy tính tích cực học tập HS?  Rất quan trọng 58  Quan trọng  Không quan trọng Câu 5: Theo thầy/cô, ý kiến mô tả PPDH tự phát hiện:  GV người định hướng HS chủ thể hoạt động học  HS tự lực tìm kiến thức hướng dẫn GV  Phát huy tính chủ động, tích cực HS  Tạo điều kiện cho HS vận dụng vốn kiến thức, kinh nghiệm thân để lĩnh hội tri thức  Rèn luyện lực giải vấn đề  Rèn luyện lực cộng tác học tập HS  Rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ HS việc tìm kiếm khám phá tri thức  Ý kiến khác: ………………………………………………………………… -Thầy/cô xin cho biết số thông tin thân: Họ tên giáo viên: …………………………… ……….Nam/nữ: ……… Các trình độ đào tạo chuyên môn qua:  Sơ cấp  Trung cấp  Cao đẳng  Đại học  Trên đại học Số năm công tác…….……………………………………………………… Tên trường thầy (cô) công tác: ……………………………………… Xã/phường: ……………………… Huyện/quận: ………………………… Tỉnh/thành phố: ……………………………………………………… Chân thành cảm ơn thầy/cô dành thời gian trả lời câu hỏi chúng tôi! Phụ lục 2: Điều tra qua quan sát, dự Bài: Sử dụng hợp lí chất béo muối ăn (Bài 9, Khoa học 4) Các hoạt động dạy học chủ yếu 59 Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ GV gọi HS trả lời câu hỏi: HS trả lời (1) Tại cần ăn phối hợp đạm thực Vật đạm động vật? (2) Tại phải ăn nhiều cá? GV nhận xét, cho điểm Bài Giới thiệu * Hoạt động 1: Trò chơi: Kể tên nhóm thức ăn rán (chiên) hay xào? HS thi kể tên ăn GV chia lớp thành nhóm, phổ biến luật chơi, cho HS chơi GV nhận xét khen đội thắng GV: Gia đình em thường chiên, xào mỡ động vật hay thực vật? * Hoạt động 1: Tại cần ăn phối hợp chất béo động vật chất béo thực vật GV cho HS thảo luận nhóm theo định hướng: + Những ăn vừa chứa chất HS: Mỡ động vật … HS trả lời + Thịt dán, tôm rán, rán… béo thực vật chất béo động vật? + … + Tại cần ăn phối hợp chất béo động vật chất béo thực vật? GV gọi HS nhận xét HS đọc GV cho HS đọc mục bạn cần biết SGK * Hoạt động 3: Tại nên sử dụng muối i-ốt không nên ăn mặn? 60 GV cho HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét cho HS đọc mục bạn cần biết HS nghe giảng GV: Muối i-ốt tốt cho sức khỏe ăn mặn có hại dến thể Củng cố, dặn dò - GV nhận xét học Bài: Các nguồn nhiệt (Bài53, Khoa học 4) Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy GV giới thiệu GV: Sự truyền nhiệt sảy có vật nào? GV gọi HS nhận xét * Hoạt động 1: Các nguồn nhiệt vai trò chúng GV yêu cầu HS quan sát tranh minh họa trả lời câu hỏi theo nhóm đôi (1) Vật nguồn tỏa nhiệt cho vật xung quanh? (2) Các nguồn nhiệt dùng để làm gì? (3) Khi ga, củi cháy hết nguồn nhiệt không? GV tổ chức cho HS trình bày kết GV nhận xét kết luận GV cho HS đọc kết luận SGK Hoạt động học HS: Khi có vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt HS nhận xét HS quan sát trả lời Nguồn nhiệt mặt trời, lửa bếp than, bếp củi, bàn điện, bóng đèn HS trình bày kết 61 * Hoạt động 2: Cách phòng tránh rủi do, nguy hiểm sử dụng nguồn nhiệt GV: - Nhà em có sử dụng nguồn nhiệt nào? - Ngoài nguồn nhiệt em biết nguồn nhiệt nào? GV nhận xét GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm + Ghi lại rủi thường gặp sử dụng nguồn nhiệt + Cách phòng tránh rủi ro đó? GV gọi HS nhận xét kết luận Chúng ta dễ bị cảm nắng, cần đội nón mũ trời nắng… GV: (1) Vì phải dùng lót tay bác xoong, nồi khỏi nguồn nhiệt? (2) Tại không vừa quần áo vừa làm việc khác? GV nhận xét GV: Nguồn nhiệt có vai trò quan HS trả lời HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi ghi câu trả lời lên bảng HS nghe giảng HS trả lời + Nếu không dùng lót để bác nồi bị bỏng + Nếu không ý bị cháy quần áo trọng bậy phải tiết kiệm nhiệt Củng cố, dặn dò GV cho HS nhắc lại Nguồn nhiệt HS nhắc lại gì? GV nhận xét học cho lớp nghỉ 62 Phụ lục 3: Hệ thống câu hỏi vấn GV Thầy/cô đánh chương trình môn Khoa học 4? Theo thầy/cô việc tổ chức dạy học Khoa học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học hay chưa? Theo thầy/cô hạn chế dạy học Khoa học nói chung Khoa học gì? Các phương pháp dạy học mà thầy/cô hay sử dụng tổ chức dạy học môn Khoa học gì? Thầy/cô thường sử dụng hình thức dạy học dạy học môn Khoa học? Xin thầy/cô cho ý kiến đánh giá việc vận dụng PPDH tích cực dạy học môn Khoa học Thầy/cô thường tổ chức Khoa học theo bước nào? Xin thầy/cô cho ý kiến vai trò PPDH tự phát dạy học Khoa học Môn Khoa học có phù hợp để áp dụng PPDH tự phát không? 10.Theo thầy/cô yếu tố định đến hiệu sử dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học 4? 63 [...]... trong dạy học Khoa học lớp 4 - Đánh giá của GV về vai trò của PPDH tự phát hiện trong dạy học Khoa học 4 - Khả năng vận dụng PPDH tự phát hiện  trong dạy học Khoa học 4 - Quy trình dạy học tự phát hiện trong  dạy học Khoa học 4 - Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả  việc sử dụng PPDH tự phát hiện trong dạy học Khoa học 4 Phiếu Phỏng QS, dự điều tra vấn giờ              2 .4 Phương pháp. .. HS) - Dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học (theo quan điểm dạy học tích cực) - Việc vận dụng PPDH tự phát hiện trong dạy học Khoa học 4 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng 2.5.1 Việc tổ chức dạy học Khoa học 4 hiện nay i) Thực trạng tổ chức dạy học Khoa học Nhận xét qua phiếu điều tra: - Về PPDH Khoa học 4: Bảng 2.2: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học Khoa học 4 Stt Tên phương pháp. .. để tự lực, chủ động tìm tòi, phát hiện tri thức mới Đây cũng là một trong những ưu thế của môn học với việc vận dụng PPDH tự phát hiện có hiệu quả 28 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 4 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng Tìm hiểu thực trạng dạy học và việc vận dụng PPDH tự phát hiện trong dạy học Khoa học 4 2.2 Đối tượng khảo sát Người... Việc vận dụng PPDH tự phát hiện trong dạy học Khoa học 4 29 Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng Cách thức điều tra Nội dung điều tra NCLL Tổ chức dạy học Khoa học 4 hiện nay  (phương pháp và hình thức tổ chức các (giáo án) hoạt động dạy học Khoa học) Dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới (theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo của HS) Việc vận dụng PPDH tự phát hiện trong. .. từ ngữ khác nhau như: dạy học tự phát hiện (Ðỗ Ðình Hoan), Phương pháp phát hiện lại” (Nguyễn Kỳ) Phương pháp dạy học tìm tòi” (Lê Nguyên Long), dạy học phát hiện , dạy học tự phát hiện (Nguyễn Tuyết Nga), dạy học khám phá” GS.TS Trần Bá Hoành… Tuy nhiên, các tác giả đều có chung một quan điểm về bản chất của dạy học tự phát hiện, cũng như nhấn mạnh việc HS tự mình phát hiện ra tri thức mới thông... một số trường tiểu học khác nhau thuộc thành phố Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc 2.3 Nội dung khảo sát thực trạng Những thông tin cần thu thập qua điều tra có liên quan tới việc dạy học môn Khoa học lớp 4 và việc vận dụng PPDH tự phát hiện trong dạy học Khoa học 4 (theo quan điểm dạy học tích cực) gồm: - Việc tổ chức dạy học môn Khoa học ở lớp 4 hiện nay (trình tự các hoạt động dạy học, phương pháp và hình thức... nghiệm” 14 Dưới góc độ lí luận dạy học hiện đại ngày nay, dạy học khám phá được hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm trong đó các PPDH khác nhau: (1) Khám phá quy nạp; (2) Khám phá diễn dịch; (3) Dạy học tự phát hiện; (4) Giải quyết vấn đề; (5) Dạy học khám phá dự án (hay dạy học dự án) 1.2.2 Khái niệm và bản chất của PPDH tự phát hiện Dạy học khám phá Hiện nay, thuật ngữ liên quan đến dạy học tự phát hiện chưa... 5,7 2 Dạy học theo nhóm 89 84, 8 16 15,2 0 0 3 Dạy học cả lớp 1 04 99,0 1 1,0 0 0 4 Tham quan học tập 2 1,9 45 42 ,9 58 52,2 5 Dạy học ngoài thiên nhiên 5 4, 8 43 41 ,0 57 54, 2 6 Trò chơi học tập 22 20,0 30 27,3 58 52,7 Nhận xét: Qua bảng điều tra người nghiên cứu nhận thấy, các hình thức dạy học được GV sử dụng thường xuyên như: dạy học cả lớp (99,0%), dạy học cá nhân (86,8%), dạy học theo nhóm ( 84, 8%)... Trần Thị Thanh Huyền Tiểu học Liên Minh 17 10/3/2012 3 Hoàng Thị Khánh Tiểu học Liên Minh 23 10/3/2012 Nội dung phỏng vấn tập trung vào các vấn đề: 31 - Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học GV thường sử dụng trong dạy học Khoa học 4 - Đánh giá của GV về những vấn đề còn tồn tại trong dạy học Khoa học 4 hiện nay và sự cần thiết phải đổi mới dạy học Khoa học (theo hướng phát huy tính tích cực,... việc học Như vậy, qua dạy học khám phá, mỗi HS tự đánh thức tiềm năng, trí tuệ của bản thân mà trước đó còn “ngủ” 1.2.3.2 Vai trò của GV trong dạy học tự phát hiện Trong dạy học khám phá - dạy học tự phát hiện, GV là một chuyên gia về việc học của HS, có quan niệm đúng đắn về vai trò của HS, về tầm quan trọng phát triển tư duy của HS, tạo điều kiện cho các em tự phát hiện tri thức với mục đích phát ... tự phát dạy học Khoa học - Khả vận dụng PPDH tự phát  dạy học Khoa học - Quy trình dạy học tự phát  dạy học Khoa học - Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu  việc sử dụng PPDH tự phát dạy học Khoa. .. vận dụng PPDH tự phát dạy học khoa học Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học tự phát dạy học khoa học lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG. .. TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng Tìm hiểu thực trạng dạy học việc vận dụng PPDH tự phát dạy học Khoa học 2.2 Đối tượng