Qua những bài học lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức được vai trò của môi trường cũng như sự tác động tiêu cực của con người tới môi trường chắc chắn các e[r]
(1)MỤC LỤC Nội dung 1, ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1: Lý chọn đề tài 1.2: Mục đích và phương pháp nghiên cứu 1.3: Giới hạn đề tài 1.4: Các giả thuyết nghiên cứu 1.5: Kế hoạch thực 2, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1: Cơ sở lí luận vấn đề a Cơ sở lý luận b Cơ sở thực tiễn 2.2: Thực trạng và mâu thuẫn 2.3: Các biện pháp giải vấn đề 2.4: Hiệu áp dụng 3, KẾT LUẬN 3.1: Ý nghĩa đề tài công tác 3.2: Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 3.3: Đề xuất Tài liệu tham khảo Số trang 2 4 5 5 6 16 17 17 17 17 19 (2) 1, ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bảo vệ môi trường là mối quan tâm nhiều quốc gia, vì phát triển bền vững toàn cầu Con người là phận môi trường, đó người không thể sống môi trường không bảo vệ Nói cách khác bảo vệ môi trường chính là bảo vệ sống chúng ta Từ năm gần đây, dấu hiệu cho thấy nạn suy thoái môi trường đã ngày rõ ràng nhiều nguyên nhân, chủ yếu là tác động người Phải gánh chịu nhiều hậu gây ra, người đã bắt đầu ý thức ảnh hưởng có hại mình môi trường sống Chính vì thế, người cần quan tâm công tác bảo vệ môi trường, đặc biệt là bảo vệ môi trường thời kì công nghiệp hóa - đại hóa Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đã đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động lên thái độ, hành vi học sinh chương trình lồng ghép giáo dục môi trường các môn học cấp Trung Học Cơ Sở các cấp học khác Để thực nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, đặc biệt là môn Địa lý có hiệu qủa, giáo viên phải có trách nhiệm xây dựng bài giảng có tác dụng giáo dục sâu sắc và có sức lan tỏa Bởi lẽ, đạo đức hình thành theo chuẩn mực sống, tuỳ theo lứa tuổi, văn hóa, gia đình và tôn giáo……Ở tuổi 12-15, người trải qua giai đoạn phát triển tâm lý lớn Chúng ta không giúp các em phát triển khả giải thích mà khả đưa và bảo vệ chính kiến mình vấn đề Trong tình nào, có đủ thông tin vấn đề cần tìm hiểu thì chúng ta có định đúng đắn, chính xác Qua bài học lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức vai trò môi trường tác động tiêu cực người tới môi trường chắn các em định hành vi mình môi trường Đó chính là lý tôi chọn đề tài này 1.2: MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục môi trường không cho hôm mà cho ngày mai Nhằm xây dựng môi trường “ xanh, sạch, đẹp” và xã hội lành Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường Giáo viên phải là người làm gương cho học sinh, luôn có ý thức hướng dẫn và nhắc nhở học sinh kiên trì thực việc làm ngày có ý (3) nghĩa bảo vệ môi trường và giáo dục học sinh biết yêu quí gần gũi với môi trường Mỗi giáo viên là tuyên truyền viên giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường Trên sở đó hình thành cho học sinh kỹ biết giữ vệ sinh không gia đình mà còn nơi, biết trở thành tuyên truyền viên và có hành động đúng đắn góp phần bảo vệ môi trường … Hình thành cho học sinh thái độ thiện cảm bảo vệ môi trường, đồng thời có phản ứng các hành vi xấu như: xả rác bừa bãi nơi công cộng, chặt phá rừng….Đó là mục đích nghiên cứu đề tài này b Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này thân tôi đã sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra qua tiết dự đồng nghiệp cùng môn, điều tra mức độ tiếp thu bài học sinh và đánh giá kết qủa tiết dạy - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu qua sách tham khảo, qua sách báo và các thông tin có tính thời - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Phương pháp thực hành, rút kinh nghiệm qua tiết dạy học địa lý các lớp 6,7,8,9 1.3: GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI a Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh bậc học Trung học sở - Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Bạch Đích – Yên Minh b Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng vấn đề hiểu biết, vấn đề bảo vệ môi trường học sinh - Nguyên nhân thực trạng thiếu ý thức bảo vệ môi trường học sinh - Tìm biện pháp khắc phục hạn chế thực trạng thiếu ý thức bảo vệ môi trường học sinh c Nội dung đề tài: - Tích hợp giáo dục môi trường vào bài dạy môn Địa lí là quan trọng không phải bài nào lồng ghép, tích hợp Với bài cần thiết lồng ghép thì phải chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nội dung bài dạy, không áp đặt, phải có tác dụng giáo dục cao, tránh nhàm chán, lặp lặp lại Trong chương trình Địa Lý lớp có nhiều bài cần lồng ghép sau: Dân số và gia tăng dân số; Lao động và việc làm, Chất lượng sống; Sự phát triển kinh tế Việt Nam; Các nhân tố ảnh hưởng đến (4) phát triển và phân bố nông nghiệp; Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản… 1.4: CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU - Nghị số 41/NQ-TW ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” - Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 1.5: KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Tháng 9, 10: + Điều tra học sinh khối 6, 7, 8, + Điều tra tình hình học tập môn + Sưu tầm tài liệu Tháng 11, 12: Áp dụng thực chuyên đề Tháng 01: Kiểm tra kết thực chuyên đề, so sánh với kết khảo sát chất lượng đầu năm Tháng 2, 3, 4: Tiếp tục thực chuyên đề khối lớp Tháng 5: Kiểm tra kết thực chuyên đề Rút kinh nghiệm Nghiên cứu cấu trúc chương trình: + Địa 6: Kỳ I: 18 tiết, kỳ II: 17 tiết + Địa 7: Kỳ I: 36 tiết, kỳ II: 34 tiết + Địa 8: Kỳ I: 18 tiết, kỳ II: 34 tiết + Địa 9: Kỳ I: 34 tiết, kỳ II: 18 tiết - Nghiên cứu các nội dung, chương trình sách giáo khoa - Tham khảo các tài liệu môi trường, luật bảo vệ môi trường 2, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ a Cơ sở lý luận: Giáo dục bảo vệ môi trường là lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào các (5) môn học và các hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường không phải là ghép thêm vào chương trình giáo dục là môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà nó là hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường là cách tiếp cận xuyên suốt môn Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường và kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi Hệ thống kiến thức và kĩ triển khai qua các môn học và các hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua các môn học, thông qua chương trình dạy học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá, đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình môn hoạt động ngoài lên lớp b Cơ sở thực tiễn: Những hiểm họa suy thoái môi trường ngày càng đe doạ sống loài người Chính vì vậy, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn nhân loại và quốc gia Các nhà khoa học và quản lý đã xác định nguyên nhân gây suy thoái môi trường là thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường là biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế và có tính bền vững các biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người và cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát và xử lý các vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước - người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hoà với việc bảo vệ môi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không phương hại đến các hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề có tính chiến lược quốc gia và toàn cầu Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng là phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường Điều này phải hình thành quá trình lâu dài và phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ Trong năm học phổ thông, học sinh không tiếp xúc với thầy, cô giáo, bạn bè mà còn tiếp xúc với khung cảnh trường lớp, bãi cỏ, vườn cây, ….Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung và cách thức giáo dục Giáo dục môi trường phải đưa vào (6) chương trình giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng cái thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường 2.2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ a Khái quát phạm vi (địa bàn nghiên cứu) Trường Trung Học Cơ Sở Bạch Đích thuộc xã Bạch Đích, huyện Yên Minh, tỉnh Hà Giang Học sinh chủ yếu thuộc em gia đình dân tộc ít người theo học, phần đông có gia đình thuộc hoàn cảnh kinh tế không ổn định, phụ huynh chú tâm việc làm kinh tế nên ít quan tâm đến việc giáo dục em mình Học sinh không dành nhiều thời gian cho việc học tập nhà b Thực trạng đề tài nghiên cứu Trong sống dạy học môn địa lý, tôi nhận thấy các em chưa ý thức môi trường và tác động người có ảnh hưởng nào môi trường Qua khảo sát kết học tập học sinh tôi thấy có 68% các em học sinh hiểu chút ít mối quan hệ môi trường và sống người c Nguyên nhân thực trạng Phần đông học sinh chưa thực giáo dục triệt để vấn đề bảo vệ môi trường thời gian trước đây từ phía nhà trường và gia đình Cũng chưa có môn học riêng biệt, cụ thể nào giúp các em hiểu cách tường tận môi trường và tác động tiêu cực đến môi trường người gây hậu to lớn nào 2.3: CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ a Giáo dục đạo đức - Hình thành nhân cách cho học sinh, thường xuyên theo dõi, nhắc nhở học sinh thực tốt nội qui nhà trường + Không xả rác bừa bãi, bỏ rác đúng nơi qui định + Giáo dục cho học sinh có ý thức cao giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh trường lớp và môi trường xung quanh + Không hút thuốc lá - Khi học sinh vi phạm giáo viên xem xét tuỳ theo mức độ vi phạm để xử lý * Học tập: Giáo dục cho học sinh ý thức chuyên cần, chú ý tới nội dung liên quan đến môi trường và vấn đề bảo vệ môi trường Ngày cùng với phát triển khoa học công nghệ người thì vấn (7) đề môi trường ngày càng quan tâm, không với các lĩnh vực khác sống mà lĩnh vực giáo dục góp phần vào bảo vệ môi trường Học sinh phải hiểu rõ môi trường quan trọng chúng ta, để có sống bền vững thì người cần bảo vệ môi trường Vì lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào các bài giảng môn địa lý các trường Trung Học Cơ Sở là quan trọng Bên cạnh đó còn rèn cho học sinh việc làm thường xuyên để hình thành thói quen bảo vệ môi trường như: - Thường xuyên lao động vệ sinh lớp học vào buổi học - Lên kế hoạch để học sinh lao động vệ sinh trường theo định kỳ - Tham gia lao động vệ sinh các công trình công cộng địa phương dịp lễ, tết - Chăm sóc, bảo vệ và trồng cây xanh môi trường trường học - Với phương pháp có hình thức dạy học tương ứng Dưới đây tôi xin đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo tôi thì các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lí trường THCS Bạch Đích * Phương pháp đàm thoại Đàm thoại là phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời và sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lí trường phổ thông từ trước đến Đàm thoại thực chất là phương pháp dạy học mà đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung bài học Như vậy, hệ thống câu hỏi là cốt lõi phương pháp đàm thoại Ví dụ: Dạy Mục 2: Đô thị hóa, các siêu đô thị: Bài 3: Quần cư Đô thị hóa Câu hỏi: Quá trình phát triển tự phát các siêu đô thị và đô thị đã gây nên hậu xấu gì cho môi trường? (8) Hình 11.2 - Khu nhà ổ chuột Ấn Độ Từ đó học sinh thấy tác hại đến môi trường và sức khỏe người và mức độ ảnh hưởng ngày càng lớn Sau đó cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến và kết luận chuẩn kiến thức * Phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lý Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung Môi trường giúp học sinh có thể dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, tượng xói mòn đất vùng đất trống, đồi trọc Cùng với tranh sách giáo khoa, dạy địa lý giáo viên nên sử dụng ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp và xếp theo chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh đó thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu và mô tả tượng Cuối cùng gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu tượng Ví dụ: Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ gì vấn đề ô nhiễm không khí? (9) Hình 17.2 - Cây cối bị chết khô vì mưa axit Dựa vào hình 17.2 Nhận xét tai hoạ mưa axit gây ra? Học sinh thảo luận và đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa , vì đây là phương tiện minh hoạ đã lựa chọn để thể các tượng cách cụ thể, điển hình Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 và 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước các sông rạch và nước biển Cách triển khai tốt mục này là cho học sinh trao đổi nhóm, sau đó cho học sinh trình bày ý kiến nhóm Cuối cùng giáo viên tổng hợp các câu trả lời, bổ sung kiến thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh (10) Hình 17.3 - “Thủy triều đen” trên Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu Hình 17.4 - Nước thải từ các nhà máy đổ vào sông ngòi ngoại ô Pa- ri (pháp) Như vậy, sử dụng tra ảnh, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể trên tranh, ảnh và câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải thích các tượng thể trên tranh, ảnh Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí - Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm nước đới ôn hòa - Tên tranh: “Thủy triều đen trên Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu” Bức ảnh thể hiện tượng ô nhiễm nước biển Đại Tây Dương - Mô tả tượng: Váng dầu loang trên vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn tàu chở dầu - Hâu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển * Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực và áp dụng sau: Ví dụ : Dạy bài Hoạt động nông nghiệp đới ôn hòa (bài 14) Hoạt động công nghiệp đới ôn hòa (bài 15) Địa lí - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát (11) triển đã làm suy thoái đất và suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt động kinh tế các nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng nào đến môi trường? Hình 8.1 - Đốt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải vấn đề Học sinh có thể đưa các giả thuyết: sản xuất nông nghiệp, các nước phát triển đã sử dụng nhiều phân hóa học và thuốc trừ sâu; các nước phát triển là nước có công nghiệp đại, phát triển đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu, đã làm tăng lượng chất thải từ các nhà máy xí nghiệp… (12) Khói bụi hoạt động xe cộ và khu công nghiệp thải - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ các nhà máy, xí nghiệp và lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa đã làm ô nhiễm không khí, đất và nước Nước thải, chất thải các khu công nghiệp * Phương pháp thảo luận Bản chất phương pháp thảo luận là giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận (13) (theo cặp theo nhóm) để giải các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học Phương pháp thảo luận có thể tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề và các câu hỏi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( cặp nhóm) - Bước 3: Giáo viên tóm tắt các ý kiến thảo luận, củng cố các điểm chính Ví dụ: Bài tập Bài 18: Thực Hành - Địa lí - Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận Giải thích nguyên nhân và phân tích tác hại lượng khí thải ngày càng tăng? - Bước 2: Học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố và kết luận Giải thích nguyên nhân: + Do quá trình công nghiệp hóa + Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, chủ yếu là than đá + Hiện tượng cháy rừng… Phân tích tác hại khí thải: + Đối với thiên nhiên: làm thủng tầng ôzôn, nóng lên Trái Đất biến đổi và suy thoái môi trường sinh thái … GV có thể minh họa hình vẽ bên: Lỗ thủng tầng ôzôn + Đối với người: gia tăng các bệnh đường hô hấp, gây ảnh hưởng đấn sức khỏe xạ tia cực tím, phá hủy các công trình xây dựng mưa axit, … Trong điều kiện thời gian có hạn, tôi trao đổi vài kinh nghiệm thực đưa nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào tiết dạy, ví dụ bài: Sự (14) Phát Triển Và Phân Bố Lâm Nghiệp, Thủy Sản lớp b Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp Bác Hồ đã nói rừng và biển nước ta:” rừng vàng, biển bạc” Tài nguyên rừng và biển chính là phần môi trường, có ý nghĩa quan trọng không việc phát triển kinh tế mà còn môi trường sống chúng ta Vì vậy, tôi nhận thấy nên chọn nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào mục I (1 Tài nguyên rừng) và mục II (1 Nguồn lợi thủy sản) là phù hợp c Chuẩn bị: Như tôi đã đặt vấn đề, tình nào, vấn đề gì có đủ thông tin cần tìm hiểu thì chúng ta định đúng đắn, chính xác hơn, tác dụng giáo dục hiệu qủa Cho nên phải chuẩn bị tốt các yêu cầu cần thiết, từ thiết kế bài dạy, tư liệu sử dụng công nghệ thông tin Như thường lệ, để thiết kế bài giảng tốt, tôi có kế hoạch chuẩn bị, đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh c 1: Chuẩn bị học sinh: Việc chuẩn bị học sinh là hình thức nghiên cứu trước bài mới, từ đó các em nắm bài có chất lượng * Giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm để tránh trùng lặp - Nhóm 1,2: Tìm các tranh, ảnh rừng bị tàn phá và rừng nguyên sinh ( vườn quốc gia, các khu bảo tồn thiên nhiên…) - Nhóm 3,4: Sưu tầm tranh, ảnh khai thác nguồn lợi thủy sản trái với qui định(đánh cá chất nổ, cá chết ô nhiễm… ) * Giao nhiệm vụ cho lớp: Suy ngẫm hình ảnh đã tìm được? Bản thân em đã làm gì để góp phần bảo vệ môi trường từ nhận thức đến hành động cụ thể * Tìm đọc: Các điều luật bảo vệ tài nguyên rừng và biển và trả lời câu hỏi: Vì Nhà nước lại ban hành luật bảo vệ tài nguyên rừng và biển ? c 2: Chuẩn bị Giáo Viên: Tìm tư liệu, hình ảnh chọn lọc nội dung đã giao cho học sinh cho vừa đủ, phù hợp với nội dung , bài dạy chọn 4,5 hình ảnh biển và rừng bị ô nhiễm cho học sinh tự suy ngẫm, trình bày trước lớp suy nghĩ, chính kiến mình xem hình ảnh đó.( Hiện tượng chặt phá rừng, đốt rừng; khai thác thủy sản chất nổ….) (15) * Nghiên cứu các điều luật bảo vệ rừng và biển Theo luật bảo vệ và phát triển rừng số 29/2004/QH 11 ngày 03/12/2004 Điều 12: Những hành vi bị nghiêm cấm a Chặt phá rừng, khai thác rừng trái phép b Săn, bắn, bẫy, nuôi nhốt, giết mổ động vật rừng trái phép c Huỷ hoại trái phép tài nguyên rừng, hệ sinh thái rừng d Qui định các vi phạm phòng cháy, chữa cháy rừng………… Giáo Viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu bài học từ tư liệu, từ hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc, tài nguyên rừng và nguồn lợi thuỷ sản là tài nguyên vô giá thiên nhiên ban tặng, mang lại giá trị kinh tế lớn, góp phần nâng cao đời sống vật chất cho nhân dân Đồng thời là tài sản quốc gia và là giá trị vật chất không chúng ta mà còn hệ mai sau Từ đó bồi dưỡng cho học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, biết ngăn chặn hành vi phá hoại, tạo lối sống có trách nhiệm và thân thiện với thiên nhiên Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu các nguồn tài nguyên rừng và biển bị ô nhiễm, giáo viên khắc sâu cho học sinh ý thức bảo vệ và phát triển các nguồn tài nguyên ấy, có nghĩa là bảo vệ và xây dựng môi trường bền vững Qua việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu để khẳng định: bảo vệ rừng, bảo vệ nơi mình sinh sống chính là bảo vệ môi trường Đối với học sinh trường THCS Bạch Đích - địa bàn giáp biên giới, đồng thời gần rừng Có thể chọn tình huống: “ Trong lần tham quan thiên nhiên em đã thấy người dân đây chặt phá rừng để đốt nương làm rấy, số nguồn nước chưa bảo vệ Hoặc trường học, chứng kiến cảnh tượng rác ăn quà mà các bạn xả khắp sân trường, số học sinh tinh nghịch thì hái hoa, bẻ gãy cành cây” , để học sinh trả lời câu hỏi sau: Khi chứng kiến cảnh đó em xử nào? Nội dung lồng ghép, tích hợp phần mục I, II( qui định bảo vệ nguồn lợi thiên nhiên) liên quan đến bảo vệ môi trường Đó chính là trách nhiệm học sinh để góp phần thực vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 2.4: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua quá trình thực chuyên đề năm học trước tôi đã bước đầu đạt kết đầu năm sau: (16) Tổng số học sinh Giỏi T.số % 124 13 Khá T.số % 11 55 44 TB T.số % 52 42 Yếu T.số % Kém T.số % 0 Kết đạt trên tôi thấy chuyên đề có khả thi nên tôi cùng với đồng chí Nguyễn Thị Tuất Lữ cùng chuyên môn và hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn nên tôi tiếp tục thực chuyên đề vào giảng dạy học kỳ I năm học 2012-2013 trường THCS Bạch Đích Việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý trên đã làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận các nội dung kiến thức Không có nhận thức, hành vi đúng đắn môi trường mà còn ham thích học tập môn Địa lý Điều này thể qua chất lượng học tập học kỳ I so với khảo sát đầu năm học sau: Tổng số học sinh Đầu năm 124 Học kỳ I Giỏi SL % Khá TB Yếu SL % Kém SL % SL % SL % 13 11 55 44 52 42 0 34 27 58 47 32 26 0 0 3, KẾT LUẬN 3.1: Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC Qua thời gian năm thực đề tài đã đem lại kết đáng kể, khả quan (17) Giáo dục số lượng lớn học sinh biết ý thức việc bảo vệ môi trường và hiểu rõ bảo vệ môi trường là bảo vệ chính sống chúng ta Trong tương lai hệ học sinh này là đội ngũ trí thức trẻ không có ý thức môi trường mà còn là lực lượng nồng cốt cải tạo và xây dựng môi trường tốt đẹp Bản thân tôi, các đồng nghiệp và người xung quanh tôi truyền cho lửa luôn ý thức bảo vệ môi trường bất kì hoàn cảnh nào, môi trường nào… 3.2: BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN Để có nội dung tích hợp tốt việc lồng ghép giáo dục môi trường vào bài dạy, tôi nhận thấy có số thuận lợi và khó khăn sau: - Thuận lợi: + Sự quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, nhà trường + Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, sau các tiết dạy đã tham khảo sát các ý kiến tổ trưởng chuyên môn để rút kinh nghiệm + Các phương tiện thông tin đại chúng đã cung cấp nhiều thông tin rừng, biển và môi trường - Khó khăn: Tốn nhiều thời gian, công sức để tìm tư liệu Phương tiện máy móc dạy học còn quá khó khăn thì khó nói việc thực thường xuyên Trên đây là số suy nghĩ và việc làm tôi quá trình thực “ lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Địa lý” Hy vọng tôi nhận góp ý, trao đổi cách làm, cách thực tốt từ phía đồng nghiệp để đem lại hiệu tốt dạy và học môn Địa lý 3.3: ĐỀ XUẤT - Đề nghị sở, phòng GD-ĐT quan tâm nhiều đến môn học, cung cấp thêm tư liệu dạy học cho môn Địa lý, nhiều tranh ảnh giáo dục bảo vệ môi trường Tài liệu Địa lí địa phương - Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên học hỏi thêm, chuyên sâu môn học - Cung cấp các văn pháp luật kịp thời Bạch Đích, ngày 30 tháng 10 năm 2012 Người viết (18) Dương Thị Phương DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung Học Cơ Sở Bồi dưỡng giáo dục thường xuyên Trung Học Cơ Sở Các thông tư ngành GD&ĐT (19) Các điều luật bảo vệ và phát triển rừng, biển Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III Tạp chí: Thế giới ta SGK và SGV Địa lí Hướng dẫn phân phối chương trình môn Địa lý NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… (20) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (21) (22) (23)