SANG KIEN KINH NGHIEM MON DIA LY

Mục lục i phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu II phần Nội dung Chơng : Cở sở lý luận thực tiễn đề tài C¬ së lý ln C¬ së thùc tiƠn Ch¬ng : Phơng pháp khai thác tri thức từ đồ Vai trò đồ dạy học địa lý Tác dụng việc hình thành kĩ năng, sử dụng đồ cho học sinh Mối liên hệ kiến thức việc hình thành kĩ đồ Phơng thức hình thành kĩ sử dụng đồ Biện pháp hình thành kĩ sử dụng đồ Một số cách làm việc có hiệu việc rèn luyện kĩ đồ Chơng : thực nghiệm s phạm Mơc tiªu thùc nghiƯm Néi dung thùc nghiƯm Tỉ chøc thùc nghiƯm KÕt qu¶ thùc nghiƯm III kết luận I / Phần mở đầu lý chọn đề tài Nớc ta đứng trớc bối cảnh tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, hoà nhập vào kinh tế thị trờng, vào xu chung thời đại Để đa đất nớc tiến lên đợc phần không nhỏ phụ thuộc vào ngời Để theo kịp giới đòi hỏi phải đào tạo ngời động, sáng tạo có đủ lực đáp ứng cho nhu cầu đất nớc Đấy điều dễ dàng thực ngày một, ngày hai Gánh nặng phần lớn dựa vào ngành giáo dục gánh vác Nhng làm để đào tạo ngời phù hợp với xu phát triển đất nớc Đứng trớc yêu cầu đòi hỏi ngành giáo dục cần có đổi Sự đổi phơng pháp giáo dục Bên cạnh phơng pháp giáo dục truyền thống, ngành giáo dục nớc ta đa đợc phơng pháp giáo dục đại Tuy bớc đầu thực song đa đợc kết tơng đối khả quan, nâng cao chất lợng giáo dục Đối với tất môn học nhà trờng cấp nói chung có đổi phơng pháp dạy học điều tất yếu mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu : Bằng nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, góp phần nâng cao chất lợng hiệu việc dạy học môn địa lý trờng thcs Môn Địa lí nói riêng từ trớc đến đợc học sinh coi môn học thuộc dễ gây nhàm chán Học sinh không hứng thú học, chất lợng, hiệu đem lại không cao Khi nói tới Địa lí ngời ta coi đồ mộtt cách có hiệu Đó mục tiêu muốn đề cập đến đề tài lịch sử nghiên cứu Khi nói tới việc sử dụng đồ việc giảng dạy địa lí đà có nhiều ngời đà nghiên cứu với mức độ khác khía cạnh khác Với giới hạn đề tài muốn đa ý kiến xoay quanh phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác tri thức đồ học sinh THCS cụ thể hoá môn Địa phơng pháp nghiên cứu Trong đề tài đà sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp thu thập tài liệu: đà sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác để phục vụ cho đề tài - Phơng pháp phân tích tài liệu: Phân tích khía cạnh có liên quan - Phơng pháp điều tra, quan sát: cụ thể lớp học giảng dạy - Phơng pháp chuyên gia: hỏi giáo viên trực tiếp giảng dạy lâu năm - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: áp dụng cho khối lớp giảng dạy - Phơng pháp thống kê toán học Sau nghiên cứu đề tài đà giúp cho thân có kiến thức, kinh nghiệm việc giảng dạy học sinh tiếp thu tốt Tiết học trở nên nhẹ nhàng thu hót häc sinh tÝch cùc häc tËp II) PhÇn néi dung: ChơngI : Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận: - Trong phát triển đất nớc đòi hỏi phải tạo ngời có đầy đủ lực, sáng tạo, đáp ứng đợc nhu cầu thời đại Còn cuéc sèng x· héi, sù hoµ nhËp, giao lu hợp tác nớc khu vực giới đòi hỏi ngời phải có đầu óc thông minh, trình độ học vấn cao, biết xử dụng quy luật tự nhiên xà hội để xây dựng sống Biết giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc, đáp ứng đợc yêu cầu kinh tế văn hoá, trị Trớc yêu cầu xà hội đà thúc nớc quan tâm đến giáo dục, coi giáo dụclà quốc sách hàng đầu nhiều quốc gia Giáo dục phải tạo ngời đầy trí tuệ ngời phải mang đậm nét nhân văn, giáo dục phải thực đợc mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Tuy nhiên so với nớc khu vực giới giáo dục nớc ta tụt hậu, kết giáo dục có nhiều hạn chế Trớc tình trạng cần phải đổi nghiệp giáo dục, nâng cao chất lợng hiệu giáo dục Trớc yêu cầu xà hội cần phải đổi phơng pháp dạy học ngành học nói chung bậc học nói riêng Bên cạnh phơng pháp dạy học truyền thống cần tiếp cận với phơng pháp đại Trong vài năm trở lại bậc học THCS nói riêng đà có đổi phơng pháp dạy học thực tế giảng dạy phơng pháp dạy học đà mang lại kết cao, học sinh tiếp thu tốt hơn, mở rộng thêm nguồn kiến thức Với môn Địa lí trờng THCS nói riêng Do đặc thù môn, để giảng dạy tốt việc áp dụng phơng pháp sử dụng đồ giảng dạy địa lí điều thiếu Với nhËn thøc cđa häc sinh THCS vỊ thÕ giíi xung quanh, hiểu biết quy luật tự nhiên hạn chế, t cha sâu nên giáo viên cần phải có phơng pháp truyền thụ thích hợp Còn địa lí khai thác kiến thức từ đồ phơng pháp dạy học bản, quan trọng cần thiết Bản đồ thờng đợc coi ngôn ngữ địa lí Nếu thiếu đồ tiết học trở lên nhàm chán, khô khan, học sinh khó tiếp thu đợc kiến thức Bên cạnh với tâm lí học sinh THCS coi môn Địa m«n phơ, m«n häc thc, häc sinh cha chó ý vào học Vì sử dụng đồ khêu gợi tò mò hứng thú cho học sinh viƯc häc Häc sinh cã thĨ quan s¸t trùc quan để tìm kiến thức 2 Cơ sở thực tiễn: Trong nhiều năm giảng dạy địa lí trờng THCS đợc tiếp cận với thực tế việc dạy học học sinh giáo viên có phần đợc cha đợc: * Về việc dạy: Tình hình giảng dạy địa lí THCS có số đặc điểm sau: - Về phái giáo viên: đà có tơng đối đầy đủ kiến thức để phục vụ cho việc dạy, giáo viên đợc đào tạo qua trờng, lớp môn dạy nên việc dẫn dắt học sinh tìm kiến thức tơng đối dễ dàng Việc sử dụng đồ giảng dạy Địa lí giáo viên tơng đối tốt Giáo viên đà hiểu vai trò, tầm quan trọng đồ công tác giảng dạy Tuy nhiên bên cạnh gặp số khó khăn: nh phận thiết bị trờng học đà cung cấp tơng đối đầy đủ đồ song chất lợng đồ cha thật tốt Nhiều đồ rộng, khó khăn việc sử dụng Nhiều đồ thừa nhng có phần, thiếu đồ để dạy Nhiều đồ cha thật phù hợp với nội dung dạy Còn nhiều giáo viên sử dụng đồ cha thực hiểu sâu đồ, cách khai thác cha thật hợp lí Đôi lúc cha tâm đến việc rèn kĩ đồ cho học sinh Cha khai thác triệt để kiến thức tập đồ, átlat địa lí * Tình hình học học sinh: trờng THCS môn Địa lí có sổ ít, thực tế học sinh có quan niệm môn phụ nên ý học Về nhà hầu nh em làm qua tập cho song Chính mà việc dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn Làm để gây ý em học môn Đó tạo hứng thú cho học sinh, có hứng thú học đân dần học sinh yêu thích chịu khó học Vì khâu lên lớp, soạn giảng đặc biệt phơng pháp giáo viên phải sử dụng phơng pháp, phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh Thực tế giảng dạy lớp thân nhận thấy giáo viên dạy chay hay dùng hình thức đọc chép dễ gây nhàm chán cho học sinh Học sinh hoàn toàn thụ động không khắc sâu kiến thức Khi giáo viên sử dụng đồ cho học sinh t×m kiÕn thøc th× häc sinh sÏ høng thó học Ngoài sử dụng đồ giúp em khắc sâu đợc kiến thức, hiểu kiến thức địa lí xa mà em không trực tiếp tri giác đợc Chính lí mà thân đà nghiên cứu đầ tài này: Chơng II: Phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ Trớc tiên để hình thành đợc phơng pháp khai thác tri thức từ đồ giáo viên học sinh cần phải hiểu đồ có vai trò nh việc giảng dạy địa lý Vai trò đồ việc giảng dạy địa lí - đồ phơng tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ học sinh nhìn thấy cách bao quát khu vực lÃnh thổ rộng lớn, vùng lÃnh thổ xa xôi bề mặt trái đất nơi họ cha đặt chân tới - Về mặt kiến thức: Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đ địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phơng tiện khác làm đợc Những kí hiệu màu sắt, biểu đồ nội dung địa lí đợc mà hoá trở thành ngôn ngữ đặc biệt ngôn ngữ đồ - Về mặt phơng pháp: đồ đợc coi phơng tiện trực quan giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển t trình học địa lí Nhng để khai thác đợc tri thức từ đồ đòi hỏi học sinh phải hiểu đợc đồ, đọc đồ, có kĩ làm việc với đồ Vì việc hình thành kĩ sử dụng đồ nhiệm vụ quan trọng giáo viên trình giảng dạy Tác dụng việc hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh - Khi học sinh có kĩ sử dụng đồ học sinh tái tạo đợc hình ảnh, đặc điểm lÃnh thổ mà chúng trực tiếp nghiên cứu thực địa - làm việc với đồ học sinh rèn đợc kĩ học tập mà sống, đặc biệt quân ngành kĩ thuật khác - Học sinh phát triển đợc t lôgic, biết thiết lập quan hệ đối tợng địa lí Mối quan hệ kiến thức đồ với việc hình thành kĩ đồ cho học sinh - Kĩ xuất phát từ tri thức nên muốn dạy học sinhh kĩ đọc, vận dụng đồ trớc tiên phải dạy tri thức tối thiểu đồ Khi biết tri thức tối thiểu học sinh biết giải mà kí hiệu đồ, biết xác lập mối quan hệ chúng dẫn đến phát tri thức địa lí Tuy nhiên khong dừng lại tri thức đồ mà tri thức địa lí Vì đồ đối tợng học tập kiến thức đồ kĩ đồ trở thành mục đích, đồ nguồn tri thức kiến thức kĩ đồ lại trở thành phơng tiện để khai thác kiến thức địa lí Phơng thức hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Vì không đợc coi môn học riêng kế hoạhc dạy học trờng phổ thông nên phơng thức dạy kiến thức, kĩ sử dụng đồ cho học sinh có nhiều điểm đặc biệt so với việc dạy kiến thức kĩ môn học khác Việc dạy kiến thức tối thiểu ban đầu để hiểu đồ khái niệm quan trọng liên quan đến sở Toán học ngôn ngữ đồ ( nh: hệ thống kinh vĩ tuyến, lới, toạ độ) đợc tiến hành đầu chơng trình lớp Những kiến thức đồ lại chủ yếu phải dạy trình giáo viên sử dụng đồ địa lí giáo khoa treo tờng hớng dẫn cho học sinh sử dụng đồ sách giáo khoa átlát Việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh chủ yếu đợc tiến hành qua hình thức câu hỏi, thực hành lớp, tham quan địa lí tập làm nhà Các biện pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh a Dạy học hiểu đồ Khái niệm hiểu đồ: Học sinh hiểu đồ nghĩa có kiến thức đồ, biết đồ gì; đặc trg, tính chất sao: nội dung chức nó, kí hiệum quy ớc đồ có nghĩa gì, cần phải sử dụng đồ nh ích lợi đợc rút từ việc Việc dạy cho học sinh hiểu đồ ( kiến thức đồ không dừng lại lớp đầu cấp mà phải đợc tiến hành thờng xuyên từ lớp dới lên lớp liên tục đợc khái quát hoá vào cuối giáo trình Hiểu đồ bao gồm số kĩ cần hình thành cho học sinh Đó kĩ đầu thiên đồ học nh kĩ năng: xác định phơg hớng, đo độ cao, độ dốc đồ Dạy học sinh hiểu đồ (về mặt kĩ năng) theo quy trình sau: - Xác định mục đích việc làm - Xác định kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc ( nhắc lại kiến thức đà học nêu lý phải dự vào kiến thức đó) - Cách tiến hành công việc - Quy tắc trình tự tiến hành công việc - Kiểm tra kết thực Sau làm mẫu, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích, nhắc lại trình tự công việc đà làm ghi trình tự vào để nhà thực tập tơng tự theo mẫu mà giáo viên đà làm lớp b Dạy học sinh đọc vận dụng đồ Khái niệm đọc đồ: Theo N.N Baranxki Đọc đồ thông qua kí hiệu đồ mà phân tích nhìn thấy nét thực tế khu vực bề mặt Trái đất đợc biểu đồ Đọc đồ kĩ tơng đối khó phức tạp với học sinh Trong kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức đồ nh kiến thức địa lý Trên sở hiểu biết tính quy ớc tính khái quát đồ, học sinh tìm đợc nhữgn tri thức địa lí ẩn tàng đồ Để đọc đợc đồ, học sinh phải nắm đợc công việc sau: - Nhận biết đợc kí hiệu có biểu tợng rõ ràng vật tợng địa lý thể qua kí hiệu đồ - Biết cách làm sáng tỏ tính chất đối tợng tợng riêng biệt đợc miêu tả biểu đồ hay nói cách khác hiểu rõ chất vật tợng địa lí đợc thể đồ - Có biểu tợng không gian cần thiết phân bố xế tơng hỗ vật tợng địa lí - Biết so sánh, phân tích đối tợng địa lí biểu đồ nhằm mục đích có đợc biểu tợng tổng quát đối tợng hiệ tợng có lÃnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng., tìm đặc điểm tính chất địa lí lÃnh thổ mà đồ không biểu trực tiếp ( kiến thức ẩn tàng đồ) Đọc đồ có ba mức độ khác nhau: 1/ Mức sơ đẳng thể đợc chỗ địc đợc vị trí đối tợng địa lí, có đợc biểu tợng đối tợng thông qua hệ thống ớc hiệu ghi ghi Tuy đơn giản nhng muốn thể đợc kĩ học sinh phải nắm đợc quy trình sau đây: * Nắm đợc mục đích việc làm ( vd: tìm sông hồng đồ) * Đọc giải để biết đợc kí hiệu quy ớc đối tợng cần tìm đồ * Tái biểu tợng địa lí dựa vào kí hiệu * Căn vào kí hiệu, tìm vị trí chúng đồ 2/ Mức hai cao hơn, đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức địa lí để tìm đợc đặc điểm tơng đối rõ ràng đối tợng địa lí biểu đồ thí dụ: nói tới dÃy Hoàng Liên Sơn, việc xác định đợc vị trí nó, học sinh phải xác định đợc chiều dài, độ cao, hớng núi Nói chung, mức học sinh đà mô tả đợc đối tợng địa lí đồ với đặc điểm chung chúng Để thực việc đọc đồ giai đoạn quy trình cần tiến hành nh sau: * Nắm đợc mục đích việc làm * Đọc ghi đồ ®Ĩ biÕt kÝ hiƯu quy íc * T¸i hiƯn ®èi tợng địa lí dựa vào kí hiệu * Tìm tên vị trí đối tợng đồ * Quan sát đối tợng đồ, nhận xét đặc điểm, tính chất (vd: sông Hồng chảy theo hớng Tây bắc Đông nam chảy từ biên giới phía Tây Bắc qua vùng trung du, đồng Bắc Bộ chảy biển Đông) Nh quy trình giai đoạn hai khác quy trình giai đoạn có thêm bớc nhận xét tính chất đặc điểm đối tợng sau đà tìm thấy đồ 3/ Mức thứ ba đòi hỏi đọc đồ, học sinh phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lí sâu để so sánh, phân tích tìm đợc mối liên hệ đối tợng đồ rút kết luận địa lí ẩn thấy đồ Ví dụ mối liên hệ dÃy Hoàng Liên Sơn với hớng chung địa hình Bắc bộ, với hớng chảy sông Hồng, với đặc điểm khí hậu miền tây Bắc Muốn rút đợc kết luận học sinh phải kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lí mà phải nắm đợc mối liên hệ đối tợng địa lí đồ vận dụng t duy, so sánh, đối chiếu để rút kết luận, từ có đợc kiến thức địa lí Quy trình đọc đồ giai đoạn ba giống với quy trình giai đoạn với bớc nêu song cần thêm bớc nữa, là: * Tổng hợp đối tợng địa lí khu vực để tái tạo biểu tợng chung khu vực Nh đà trình bày, việc phân tích kĩ đọc đồ qua mức ®é chØ tÝnh chÊt lµm râ vÊn ®Ị Thùc trình học tập địa lí, việc hình thành kĩ liên tiếp đợc tiến triển từ thấp đến cao, không phân tách riêng biệt, Một số cách làm việc có hiệu việc rèn luyện kĩ đồ cho học sinh a, Cách ghi nhớ đối tợng địa lý đồ Giáo viên sử dụng biện pháp nh: - Khi nói đến địa danh, giáo viên phải vừa vừa đọc nhiều lần cách rõ ràng, viết địa danh cần nhớ lên bảng - Để giúp học sinh ghi nhớ vị trí đối tợng địa lý đồ, giáo viên dạy dán kí hiệu giấy màu đồ đồng thời so sánh đối tợng đồ với vật cụ thể em thờng thấy để tạo biểu tợng không gian vạch mối tơng quan vị trí đối tợng với đối tợng khác Ví dụ: Giáo viên so sánh Bán đảo Apennin có hình giống nh giày ống, bán đảo Hi Lạp lại giống hình bàn tay xoè học sinh rễ nhớ vị trí thành phố Việt Trì, giáo viên nói: Việt Trì thành phố ngà ba sông - Cũng có trờng hợp giáo viên kết hợp với đồ treo tờng, vẽ lên hình vẽ biểu riêng hình dáng vị trí đối tợng để học sinh dễ nhận nhớ kĩ - Đối với địa danh, giáo viên giải thích nói rõ nguồn gốc chúng để gây ấn tợng dƠ nhí cho häc sinh VÝ dơ: U – lan ba to thủ đô Mông Cổ có nghĩa Kị sĩ đỏ - Tuy nhiên, có điều quan trọng là, muốn cho học sinh nhớ kĩ đối tợng địa lý đồ, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều đồ trình học tập lớp nh tự học nhà b, Cách mô tả đối tợng địa lý đồ Để chuẩn bị hỗ trợ cho học sinh đọc đồ, giáo viên dạy học sinh cách mô tả đối tợng địa lý theo đồ Giáo viên trớc tiên mô tả mẫu dÃy núi đồ sau đa trình tự vấn đề cần mô tả ngợc lại đa trình tự trớc sau sử dụng trình tự để mô tả theo mẫu đồ * Để mô tả Núi thứ tự bíc lµm, häc sinh cã thĨ ghi vµo vë qui trình sau đây: - Dựa vào kí hiệu cách biểu hiện, tìm vị trí núi đồ - Xác định vị trí củ lÃnh thổ ( phần lục địa, quốc gia, khu vực) - Xác định hình dạng hớng núi dựa vào lới toạ độ địa lý - Nếu núi nằm dải núi chiều dài dải núi đồ bao nhiêu? Dựa vào thớc tỉ lệ đồ để tính - Dựa vào đờng bình độ thang phân tầng màu độ cao, xác định độ cao trung bình núi dÃy núi - Tìm số ghi độ cao lớn núi Việc dạy thực nghiệm đà rằng, hiểu biết trình tự bớc làm đà giúp học sinh mô tả Núi theo đồ đợc thuận lợi * Cũng nh cách mô tả núi, cách mô tả đồng theo qui trình sau: - Vị trí địa lí đồng - Kích thớc ngang dọc đồng - Độ cao so với mặt biển - Những đặc điểm bề mặt đồng * Cách mô tả đại dơng theo trình tự sau: - Đại dơng nằm bán cầu nào? - Đại dơng bao quanh bờ đại lục nào? - Đại dơng thông với đại dơng eo biển nào? - Kích thớc ngang dọc gần đại dơng ( Dựa vào tỉ lệ đồ so sánh với đại dơng khác) - Đặc điểm địa hình đáy đại dơng độ sâu trung bình, độ sâu lớn đại dơng (dựa vào thang màu biểu độ sâu đờng đẳng sâu) c, Một cách đọc đồ tổng hợp hấp dẫn học sinh Du lịch đồ Học sinh phải dựa hiểu biết đồ để làm Du lịch tởng tợng đồ mô tả miền đất đai, thành phố, làng mạc qua theo tuyến vạch sẵn đồ d, Cách lập bảng có nêu đặc trng đối tợng đợc nghiên cứu sở đọc đồ Khi nghiên cứu thành phố nớc, em dựa vào đồ treo tờng átlát lập sau đây: Tên gọi Toạ độ địa lí Nằm cạnh (sông, Phơng hớng Đặc điểm thành biển, đờng quốc K/C ngắn chức phố lộ nào) đến thành phố Thủ đô Với cách lập bảng giáo viên cho học sinh nghiên cứu nhiều đối tợng địa lí khác đồ nh: Núi, Sông, Biển, Đại dơng e, Trò chơi đặt câu hỏi theo đồ Giáo viên chia học sinh lớp thành hai nhóm, yêu cầu em thi đua hai nhóm cách học sinh nhóm phải chuẩn bị câu hỏi ®äc b¶n ®å ®Ĩ mét häc sinh cđa nhãm trả lời Bên đặt đợc nhiều câu hỏi tốt trả lời đợc câu hỏi bên thắng Những câu hỏi giáo viên có thĨ cho häc sinh ghi vµo sỉ vµ sư dơng để đố thờng xuyên Trong chơi, giáo viên trọng tài xác nhận câu hỏi tốt câu trả lời cho điểm để phân định bên thắng bên bên thua Cùng với trò chơi đặt câu hỏi đồ, giáo viên tổ chức nhiều trò chơi khác Ví dụ thi Ghép mảnh đồ với mục đích giúp cho học sinh ghi nhớ địa danh vị trí khu vực lÃnh thổ nớc đồ Qua việc tổ chức trò chơi đố vui đồ, học sinh cảm thấy thích thú hào hứng, lớp học sinh động điều quan trọng mang lại nhiều kết tốt đẹp mặt tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh Nh việc hình thành kĩ đồ cho học sinh trình giảng dạy địa lí thực theo qui trình hợp lí, học sinh tiếp thu đợc cách thức làm việc với đồ, phát huy đợc tính độc lập công tác học sinh học tập Trên sở kĩ đồ đợc hình thành cách vững hơn, hoàn thiện Rõ ràng từ cách dạy thầy đà ảnh hởng trực tiếp đến cách học học trò Một giáo viên quan tâm việc hình thành kĩ đồ cho học sinh học tập địa lí việc tiếp thu kiến thức, kĩ trở nên thuận lợi có kết Học sinh nắm đợc cách thức học tập, tự giải nhiệm vụ học tập, sở đối chiếu so sánh đồ với nhau, kết hợp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, số liệu để rút kiến thức cần thiết Đó cách dạy học tốt phù hợp với phơng pháp dạy học phát triển Chơng iii : thực nghiệm s phạm mục tiêu Để góp phần nâng cao hiệu dạy- học địa lý Qua thực tế giảng dạy địa lý trờng THCS thân đà áp dụng đề tài vào việc giảng dạy khối 6,7,8,9 Đặc biệt năm học đà áp dụng đề tài với học sinh khối kết đem lại rÊt kh¶ quan, häc sinh dƠ tiÕp thu, kiÕn thøc đợc khắc sâu nội dung thực nghiệm Phơng pháp khai thác tri thức từ đồ giảng dạy địa lý Bài thực nghiệm Bài : Vị trí địa lý, địa hình, khoáng sản tổ chức thực nghiệm Trong năm học 2008-2009 đà tổ chức thực nghiệm khối trờng THCS Tân Hòa - Hng Hà- Thái Bình kết Trong năm häc võa qua chÊt lỵng thĨ cđa khèi nh sau G : 10 % K: 53% TB : 35% Y : 2% iii kÕt luËn ViÖc häc tËp địa lý nh môn nhà trờng nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Điều giúp học sinh hiểu đợc phát triển quy luật tự nhiên xà hội Vận dụng sáng tạo hiểu biết vào hoạt động thực tiễn Muốn nh trớc tiên cần cung cấp cho học sinh kiến thức môn học Kiến thức địa lý lµ mét bé phËn kiÕn thøc khoa häc nèi chung ý thức đợc điều trớc đối đất nớc, tiến xà hội Mỗi thầy, cô giáo giảng dạy nhà trờng phổ thông bớc đổi phơng pháp dạy học nhằm bớc đáp ứng đợc nhu cầu häc tËp cđa häc sinh, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc độc lập sáng tạo ngời học Vì giáo viên lục chuyên môn, nghiệp vụ s phạm đòi hỏi họ ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm ngời dạy Bởi phơng pháp dù hay đến thay đợc trách nhiệm ngời thầy Ngời thầy không thực yêu nghề, hết lòng học sinh không đem lại kết nh mong muốn Vì cần phải không ngừng học tập rèn luyện để góp phần nhỏ bé vào nghiệp đào tạo hệ có trình độ, đạo đức, thông minh sáng tạo đáp ứng đợc yêu cầu phát triển đất nớc thời kì đổi Thái Hng ngày 20 tháng năm 2009 Ngời viết Hoàng Văn Thờng ... chọn đề tài Nớc ta đứng trớc bối cảnh tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, hoà nhập vào kinh tế thị trờng, vào xu chung thời đại Để đa đất nớc tiến lên đợc phần không nhỏ phụ thuộc vào... lớp giảng dạy - Phơng pháp thống kê toán học Sau nghiên cứu đề tài đà giúp cho thân có kiến thức, kinh nghiệm việc giảng dạy học sinh tiếp thu tốt Tiết học trở nên nhẹ nhàng thu hút học sinh tích... tự nhiên xà hội để xây dựng sống Biết giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc, đáp ứng đợc yêu cầu kinh tế văn hoá, trị Trớc yêu cầu xà hội đà thúc nớc quan tâm đến giáo dục, coi giáo dụclà quốc