Bài viết này trình bày thực trạng và biện pháp mở rộng vốn từ trong dạy học phân môn Tập đọc và Chính tả lớp 4 theo hướng tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Cà Mau.
Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC, CHÍNH TẢ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CÀ MAU THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN y Hồ Huỳnh Phương Mai(*), Nguyễn Văn Bản(**) Tóm tắt Dạy học tích hợp liên mơn sở giáo dục phổ thơng khuyến khích giáo viên thực Tuy nhiên, dạy học môn Tiếng Việt cấp Tiểu học, nhiều giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Bài viết trình bày thực trạng biện pháp mở rộng vốn từ dạy học phân môn Tập đọc Chính tả lớp theo hướng tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thành phố Cà Mau Từ khóa: Dạy học, tích hợp liên mơn, mở rộng vốn từ, luyện từ câu Đặt vấn đề Một nhiệm vụ quan trọng phân mơn Luyện từ câu chương trình dạy học mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung, lớp nói riêng cung cấp cho học sinh (HS) từ ngữ sở mở rộng vốn từ theo chủ điểm giáo dục [1] để làm giàu vốn từ vận dụng tích cực vốn từ vào hoạt động giao tiếp (nói viết) học tập đời sống Tuy nhiên, thực nhiệm vụ làm giàu vốn từ thơng qua hình thức mở rộng vốn từ tiết dạy phân môn Luyện từ câu với số tiết học có hạn, HS khơng thể làm cho vốn từ tăng lên nhanh chóng Điều đồng nghĩa với việc tư học sinh chậm phát triển Bởi lẽ vốn từ (ngơn ngữ) hình thức trực tiếp tư Muốn tư (suy nghĩ để nói viết điều gì) người cần có vốn từ ngữ phong phú Vì dạy học tích hợp liên mơn hướng đổi giúp HS khắc phục hạn chế Từ năm 2016, định hướng đổi nội dung phương pháp dạy học trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên (GV) dạy học theo hướng tích hợp liên mơn để giảm bớt thời lượng học nhằm tăng cường kĩ thực hành vận dụng cho HS Đối với dạy học mở rộng vốn từ môn Tiếng Việt lớp cấp Tiểu học, dạy học tích hợp liên mơn khơng tạo điều kiện để GV giảm bớt nội dung dạy học trùng lặp phân mơn mà cịn giúp HS nhanh chóng phát (*) Học viên cao học, Trường Đại học Đồng Tháp Trường Đại học Đồng Tháp (**) triển làm giàu vốn từ thân, tăng cường kĩ vận dụng tích cực kiến thức từ ngữ tổng hợp vào giải tình giao tiếp, kích thích hứng thú học tập cho em nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt Tuy nhiên, thực tế dạy học mơn Tiếng Việt nói chung dạy học mở rộng vốn từ cho HS lớp trường tiểu học thành phố Cà Mau nói riêng, nhiều GV cịn chưa hiểu đầy đủ quan điểm phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Vì thế, nghiên cứu đề xuất cách thức vận dụng dạy học mở rộng vốn từ theo hướng tích hợp liên mơn dạy học phân mơn Tập đọc Chính tả lớp hướng tiếp cận nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt Nội dung 2.1 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp theo hướng tích hợp liên mơn Tích hợp dạy học hành động liên kết đối tượng nghiên cứu giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tượng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học (hoặc phân môn môn học) khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học nhằm hình thành HS lực cần thiết [4] Trong dạy học tích hợp, HS đạo GV thực việc chuyển đổi liên tiếp TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP thơng tin từ ngôn ngữ môn học (hoặc phân môn môn học) sang ngôn ngữ môn học khác; học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác để giải tình phức hợp gắn với thực tiễn Nhờ đó, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển lực phẩm chất cá nhân Dạy học tích hợp dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, nhiều phân mơn mơn học Nói dạy học tích hợp tức nói đến phương pháp, biện pháp mục tiêu hoạt động dạy học, cịn nói đến "liên môn" đề cập tới nội dung dạy học liên kết từ nhiều môn học hay nhiều phân môn môn học [2] Như vậy, dạy học mở rộng vốn từ phân mơn Tập đọc Chính tả lớp theo hướng tích hợp liên mơn trường tiểu học thành phố Cà Mau đề cập tới việc lựa chọn nội dung từ ngữ cần mở rộng theo chủ điểm giáo dục biện pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp kiến thức kĩ phù hợp Lựa chọn từ ngữ làm sở để mở rộng vốn từ, GV phải vào văn đọc lựa chọn dạy chủ điểm giáo dục chương trình để hướng dẫn HS thực mở rộng làm giàu vốn từ Đồng thời, GV vào từ ngữ chọn học tập đọc dễ lẫn phát âm (do ảnh hưởng phát âm địa phương) dẫn đến viết sai tả để lựa chọn từ ngữ thích hợp cho HS rèn luyện phát âm viết theo yêu cầu dạy viết tả phương ngữ 2.2 Thực trạng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp thành phố Cà Mau theo hướng tích hợp liên mơn Từ trước đến nay, GV dạy lớp thành phố Cà Mau thường dạy học mở rộng vốn từ cho HS theo nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu trình bày sách Tiếng Việt cách độc lập (qua tiết học riêng) mà chưa quan tâm đến tích hợp mở rộng vốn từ dạy học phân môn khác Cách dạy học dẫn đến dạy học tiết Luyện từ câu HS hệ thống hóa mở rộng vốn từ với từ ngữ học học môn Tiếng Việt tuần vài tuần mà chương trình quy định gắn với chủ điểm giáo dục Cịn phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn , HS GV hướng dẫn tìm hiểu nghĩa Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) từ ngữ khó hiểu gắn với văn cảnh học để hiểu học Do vậy, GV lúng túng thực dạy học tích hợp liên mơn hay tích hợp liên phân mơn HS chưa có vốn từ phong phú chưa có kĩ vận dụng tích cực vốn từ tổng hợp vào hoạt động nói, viết giao tiếp với thầy cơ, bè bạn, người thân người xung quanh 2.3 Dạy học mở rộng vốn từ phân môn Tập đọc Chính tả lớp theo hướng tích hợp liên mơn 2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Theo quy định chương trình Tiếng Việt hành, tuần HS học 02 tiết tập đọc 01 tiết tả Nội dung văn tập đọc (cũng thường sử dụng để dạy HS viết tả) gắn với chủ điểm giáo dục định Mỗi chủ điểm dạy học ba tuần lễ Mỗi văn tập đọc tả thường cung cấp cho HS số từ ngữ Từ ngữ thường từ ngữ khó hiểu nghĩa sách giáo khoa giải thích nhằm giúp HS hiểu nội dung văn đọc Ngoài ra, nội dung văn tập đọc gắn với chủ điểm giáo dục thường cung cấp cho HS số từ ngữ xoay quanh chủ điểm giáo dục Khi sử dụng văn đọc để rèn luyện kĩ viết tả cho HS, GV thường vào đặc điểm phát âm vùng miền, địa phương (phát âm theo phương ngữ) để lựa chọn từ ngữ dễ lẫn phát âm cách viết nhằm hướng dẫn HS đọc để viết Những từ ngữ sử dụng để HS rèn luyện sửa lỗi tả nằm chủ điểm đọc Do vậy, kết hợp từ ngữ dạy tập đọc dạy viết tả lại, GV có nguồn từ ngữ để HS mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm giáo dục, làm cho vốn từ HS tích lũy phong phú thêm Đồng thời, HS rèn luyện kĩ vận dụng vốn từ cách tích cực hoạt động giao tiếp nói viết mà chờ đến học tiết Luyện từ câu rèn luyện kĩ sử dụng từ Vì thế, mở rộng vốn từ theo hướng tích hợp liên mơn dạy học Tập đọc Chính tả theo chủ điểm đạt mục đích giúp GV HS hệ thống lại vốn từ HS học từ học, đồng thời làm giàu vốn từ, mở rộng, phát triển vốn từ để vận dụng vào hoạt động giao tiếp đời sống hoạt động học tập hàng ngày TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THAÙP 2.3.2 Xác định nội dung dạy học mở rộng vốn từ dạy phân mơn Tập đọc Chính tả theo hướng tích hợp gắn với chủ điểm giáo dục Xác định nội dung dạy học mở rộng vốn từ dạy học phân mơn Tập đọc Chính tả lớp 4, GV cần xuất phát từ chủ điểm chương trình để lựa chọn văn dạy tập đọc dạy viết tả phù hợp Theo hướng tích hợp nội dung dạy học gắn với chủ điểm, sách giáo khoa Tiếng Việt thường sử dụng văn để dạy HS đọc - hiểu dạy HS viết tả dựa vấn đề tả nảy sinh từ thực tiễn mà văn tập đọc thể GV dựa vào nội dung văn để xây dựng yêu cầu học tập nhằm hướng tới hoạt động kết hợp với hoạt động đọc - hiểu viết tả, HS hướng dẫn mở rộng vốn từ theo hướng xác lập quan hệ ngữ nghĩa theo quan hệ cấu tạo từ nhằm làm phong phú vốn từ ngữ HS gắn với chủ điểm văn đọc văn viết tả 2.3.3 Cách thức chuẩn bị tổ chức dạy học mở rộng vốn từ dạy học phân mơn Tập đọc Chính tả lớp Để triển khai dạy học mở rộng vốn từ dạy học Tập đọc Chính tả lớp theo hướng tích hợp liên mơn gắn với chủ điểm giáo dục, GV thực lập kế hoạch dạy học [3] tổ chức dạy học theo bước sau: Bước Xác định chủ điểm nội dung mở rộng vốn từ theo hướng tích hợp dạy Tập đọc Chính tả GV lựa chọn chủ điểm giáo dục để mở rộng vốn từ cho HS dựa vào Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập tập hành Từ việc xác định chủ điểm giáo dục, GV lựa chọn văn dạy học phù hợp với yêu cầu nội dung tích hợp mở rộng vốn từ thông qua dạy HS đọc viết tả Ví dụ, chương trình mơn Tiếng Việt lớp quy định ba tuần đầu năm học, HS học chủ điểm giáo dục “Thương người thể thương thân” Văn để dạy HS tập đọc viết tả hình thức “Nghe - viết” tuần Dế Mèn bênh vực kẻ yếu [5] Như vậy, GV lựa chọn từ ngữ dạy HS tập đọc lựa chọn từ ngữ HS dễ lẫn ảnh hưởng phát âm địa Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) phương (Cà Mau) vùng Nam Bộ (phân biệt an/ang) có văn Dế Mèn bênh vực kẻ yếu để tổ chức hướng dẫn mở rộng vốn từ theo hướng tích hợp Bước Xác định mục tiêu học Ở bước này, GV cần xác định rõ mục tiêu dạy học tích hợp mở rộng vốn từ với mục tiêu khác dạy Việc xác định mục tiêu cần dựa vào chuẩn kiến thức kĩ phân mơn Tập đọc Chính tả yêu cầu mở rộng vốn từ gắn với nội dung đọc chủ điểm giáo dục Bước Tổ chức thực dạy học mở rộng vốn từ thông qua hoạt động dạy HS đọc - hiểu văn viết tả Để thực dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm giáo dục thông qua hoạt động dạy HS đọc - hiểu văn viết tả, GV cần ý hướng dẫn HS hiểu nội dung văn đọc (cũng văn HS viết tả theo hình thức nghe - viết) hệ thống câu hỏi hướng dẫn học tập chuẩn bị kĩ lưỡng GV cần xác định câu hỏi cốt lõi câu gợi mở theo yêu cầu tìm hiểu nội dung văn hay tìm hiểu nghĩa từ ngữ văn nghĩa từ ngữ mở rộng theo quan hệ ngữ nghĩa hay quan hệ cấu tạo từ Bước Đánh giá kết học tập HS theo yêu cầu dạy học tích hợp Dựa vào mục tiêu yêu cầu dạy học tích hợp mở rộng vốn từ dạy Tập đọc, Chính tả, GV hướng dẫn HS tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu xác định đồng thời đánh giá mức độ tiếp thu HS mục tiêu học 2.3.4 Ví dụ minh họa cách thức vận dụng mở rộng vốn từ dạy học Tập đọc, Chính tả lớp Để làm rõ cách thức vận dụng dạy học tích hợp liên mơn để mở rộng vốn từ dạy học Tập đọc, Chính tả lớp 4, chọn chủ điểm giáo dục văn dạy xác định cách thực hoạt động dạy học chủ yếu sau: - Chủ điểm giáo dục: Thương người thể thương thân - Văn để dạy Tập đọc Chính tả: Người ăn xin (TV4, tập 1, trang 30) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Để tích hợp dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm Tập đọc Chính tả cách thức tổ chức dạy học nêu trên, giáo viên cần thực việc sau: Bước Xác định nội dung, yêu cầu chủ yếu cần dạy học tích hợp - Về luyện đọc: HS đọc tồn tập đọc với u cầu trơi chảy, mạch lạc, diễn cảm - Mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm đọc: Từ từ ngữ có văn đọc theo chủ điểm học mở rộng từ nói lịng nhân người - Mở rộng vốn từ gắn với yêu cầu luyện đọc viết tả từ dễ lẫn phát âm phương ngữ (phân biệt cách đọc viết từ có an/ang, ăn/ăng, dấu hỏi/dấu ngã) Bước Xác định mục tiêu học (các mục tiêu chính) - HS đọc trơi chảy tồn bài, ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Đọc diễn cảm toàn bài, thể giọng đọc phù hợp với nội dung - HS đọc viết tiếng, từ dễ lẫn ảnh hưởng phát âm phương ngữ (phân biệt an/ ang, ăn/ăng, dấu hỏi/dấu ngã): đi, ăn xin, giàn giụa, tả tơi, bẩn thỉu, rên rỉ, lẩy bẩy, … - Hiểu nghĩa từ ngữ khó bài: lom khom, đỏ đọc, giàn giụa, thảm hại, sưng húp, rên rỉ…, mở rộng vốn từ nói lịng nhân người - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi cậu bé có lịng nhân hậu, biết đồng cảm, thương xót trước nỗi bất hạnh ông lão ăn xin nghèo khổ - Biết cảm thơng, chia sẻ, thương xót trước nỗi khó khăn bất hạnh người khác Bước Tổ chức dạy học GV ý thực trọng tâm dạy thông qua hoạt động sau: - Hoạt động luyện đọc: + Hướng dẫn HS đọc toàn với giọng nhẹ nhàng, thương cảm, ngậm ngùi, xót xa; đọc phân biệt lời cậu bé (bằng giọng xót thương ơng lão) với lời ơng lão (xúc động trước lòng cậu bé) + Đọc viết từ ngữ dễ lẫn (phân biệt an/ang, ăn/ăng, dấu hỏi/dấu ngã): đỏ đọc, giàn giụa, tái nhợt, tả tơi, thảm hại, rên rỉ, lẩy Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) bẩy, run rẩy, cảm ơn, hiểu, Phân tích tiếng, đọc từ (GV gợi ý để HS làm việc nhóm mở rộng vốn từ gắn với yêu cầu tích hợp dạy đọc viết tả) - Hoạt động tìm hiểu bài: HS đọc phần đầu (gồm ba đoạn đầu), thảo luận theo nhóm đơi trả lời câu hỏi: + Cậu bé gặp ông lão ăn xin nào? + Hình ảnh ơng lão ăn xin đáng thương nào? + Em hiểu sưng húp nghĩa gì? + Em thay từ sưng húp từ không? (Đây câu hỏi gợi ý HS làm việc nhóm để GV mở rộng vốn từ cho HS) + Điều khiến ơng lão trơng thảm thương đến vậy? + Em tìm từ có hai tiếng bắt đầu tiếng thảm đặt câu với từ tìm (đây câu hỏi gợi ý để HS mở rộng từ theo quan hệ cấu tạo vận dụng sử dụng từ vào nói, viết) HS đọc phần (đoạn 4) thảo luận nhóm đơi, tìm câu trả lời cho câu hỏi: + Cậu bé làm để chứng tỏ tình cảm cậu ơng lão ăn xin? + Hành động lời nói ân cần cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu bé ông lão nào? + Em hiểu tài sản, lẩy bẩy? (Đây câu hỏi gợi ý để HS làm việc nhóm để GV mở rộng vốn từ cho HS, ví dụ: em tìm từ có nghĩa gần với lẩy bẩy) + Sau câu nói ơng lão, cậu bé cảm thấy nhận chút từ ơng Theo em, cậu bé nhận từ ơng lão ăn xin? HS đọc phần cuối (hai đoạn cuối), suy nghĩ trả lời câu hỏi (làm việc nhóm 4): + Hai đoạn cuối cho em biết điều gì? + Từ gần nghĩa với đồng cảm gì? (Đây câu hỏi gợi ý HS làm việc nhóm để GV mở rộng vốn từ cho HS theo chủ điểm học dựa quan hệ ngữ nghĩa từ đồng nghĩa) - Hoạt động đọc phân vai kể lại nội dung đọc: Dựa vào nội dung câu chuyện GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đọc phân vai kể lại câu chuyện theo lời kể mình, theo lời kể nhân vật Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Bước Đánh giá kết học tập HS - GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm rút học - GV yêu cầu lớp nhận xét, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học theo nhóm - GV nêu câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu từ ngữ mở rộng theo chủ điểm học dựa vào quan hệ ngữ nghĩa (Ví dụ: Tìm từ gần nghĩa với đau khổ.) - GV chốt lại nội dung học, nhấn mạnh chủ điểm học hệ thống từ ngữ mở rộng nói lịng nhân người; nhấn mạnh yêu cầu đọc viết phân biệt từ dễ lẫn phát âm phương ngữ (các từ cần phân biệt: an/ang, ăn/ ăng, dấu hỏi/dấu ngã) Kết luận Bản chất việc dạy học tích hợp liên mơn tích hợp nhiều nội dung kiến thức học nhằm giảm tải thời lượng học kéo dài tránh trùng lặp nội dung dạy học nhiều môn học phân môn môn học Mặt khác, dạy học tích hợp liên mơn cịn hướng đến mục tiêu phát huy tối đa tính tích cực lực vận dụng kiến thức tổng hợp HS vào hoạt động giao tiếp (nói, viết) Do phạm vi báo, nhóm tác giả đề xuất nội dung, cách thức vận dụng dạy học chủ yếu dạy học mở rộng vốn từ theo hướng tích hợp liên môn gắn với chủ điểm giáo dục dạy học phân mơn Tập đọc Chính tả lớp trường tiểu học thành phố Cà Mau Chúng cho rằng, cách tiếp cận dạy học theo hướng đổi mang lại hiệu định cho việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt không lớp mà mang lại hiệu dạy học mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung trường tiểu học thành phố Cà Mau./ Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Trần Thị Hiền Lương (2014), Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng GV, Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Trần Thị Thanh Thủy (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực HS, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên, 2010), Tiếng Việt 4, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam EXPANDING 4-GRADERS’ VOCABULARY IN TEACHING SPELLING, READING SUBJECT AT CA MAU CITY PRIMARY SCHOOLS VIA CROSS-SUBJECT INTEGRATION Summary Cross-subject integration teaching has been encouraged in K-12 education However, in teaching the Vietnamese subject at primary school, many teachers are still faced with difficulties applying methods, techniques and procedues in cross-subject integration The paper presents the current situation and how to expand 4-graders’ vocabulary in teaching Spelling, Reading subject via cross-subject integration, as such to improve the quality of Vietnamese language instruction at primary schools in Ca Mau City Keywords: Teaching, cross-subject integration, vocabulary expansion, word and sentence practice Ngày nhận bài: 26/7/2019; Ngày nhận lại: 12/8/2019; Ngày duyệt đăng: 19/8/2019 ... dụng dạy học chủ yếu dạy học mở rộng vốn từ theo hướng tích hợp liên mơn gắn với chủ điểm giáo dục dạy học phân môn Tập đọc Chính tả lớp trường tiểu học thành phố Cà Mau Chúng cho rằng, cách... học sinh lớp thành phố Cà Mau theo hướng tích hợp liên môn Từ trước đến nay, GV dạy lớp thành phố Cà Mau thường dạy học mở rộng vốn từ cho HS theo nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu trình... từ ngữ mở rộng theo quan hệ ngữ nghĩa hay quan hệ cấu tạo từ Bước Đánh giá kết học tập HS theo yêu cầu dạy học tích hợp Dựa vào mục tiêu yêu cầu dạy học tích hợp mở rộng vốn từ dạy Tập đọc, Chính