Điều 28.2 Luật Giáo dục cũng quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn h[r]
(1)Đã đăng trên Tạp chí Hoá học và ứng dụng Số chuyên đề 01/2013 Trang 41 -45 ĐẢM BẢO TÍNH PHÙ HỢP VỚI LUẬT GIÁO DỤC TRONG SỰ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIẢNG DẠY HOÁ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Hồng Bắc Nhà xuất Đại học Sư phạm (info@123doc.org) Nguyễn Thị Sửu Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I MỞ ĐẦU Cùng với xu phát triển chung giáo dục giới kỉ XXI, kỉ trí tuệ sáng tạo, giáo dục Việt Nam thời gian qua chuyển dần từ việc trang bị cho học sinh (HS) nội dung các kiến thức sang phát triển tiềm sáng tạo, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với thực tiễn sống Tuy vậy, chất lượng giáo dục chung chúng ta còn thấp; đổi nội dung, mục tiêu, phương pháp kiểm tra đánh giá, phương tiện, phương pháp dạy học (PPDH) chưa thật đồng Điều 28.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Phương pháp dạy học theo dự án (PPDHTDA) là các PPDH đại, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu mà giáo dục tiên tiến cần có, phù hợp với Điều 28.2 Luật Giáo dục Việt Nam và có thể áp dụng trường phổ thông nước ta Môn Hoá học là môn học gắn liền với thực nghiệm, có nhiều kiến thức liên môn phù hợp với việc áp dụng PPDHTDA vào dạy học trường phổ thông, đem lại nhiều kết mong muốn Để đảm bảo tính phù hợp PPDHTDA với Điều 28.2 Luật Giáo dục vào giảng dạy Hoá học THPT, chúng tôi đã nghiên cứu sở lí luận PPDHTDA và tiến hành thực nghiệm vận dụng PPDHTDA dạy học môn Hoá học số trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn Hà Nội và đánh giá các sản phẩm dự án, quan sát hoạt động, trao đổi với HS và phân tích các phiếu phản hồi giáo viên (GV) và HS II NỘI DUNG Khái niệm PPDHTDA Là PPDH, đó HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành HS hướng dẫn để thực các công việc tự lập kế hoạch, tự triển khai thực kế hoạch, tự đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm; kết dự án là sản phẩm cụ thể, trình bày rõ ràng, có thể giới thiệu Đặc điểm PPDHTDA PPHTA có nét đặc thù phù hợp với Điều 28.2 Luật Giáo dục Việt Nam như: – Có tính định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn – xã hội, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức và gắn kiến thức các môn học với vấn đề thực tiễn (2) – Định hướng hứng thú HS: Chủ đề và nội dung dự án phù hợp với hứng thú HS HS tự lựa chọn nội dung, chủ đề và tự đặt vấn đề cần tìm hiểu – Phát huy tính tự lực HS: HS hoàn toàn chủ động, tích cực và tự lực tham gia vào các giai đoạn quá trình dạy học như: lập kế hoạch nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp, xử lí thông tin để giải vấn đề đặt – Định hướng hành động: PPDHTDA mang các vấn đề thực tế vào môi trường lớp học Khi thực dự án, HS phải kết hợp lí thuyết và thực hành, phải huy động nhiều giác quan Khi giải vấn đề dự án đòi hỏi thực hệ thống các hoạt động để kết nối các lĩnh vực khác quá trình học tập – Định hướng sản phẩm: Sản phẩm dự án có thể công bố, giới thiệu Sản phẩm trình bày, công bố và đánh giá tập thể theo các tiêu chí đã thống – PPDHTDA có tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác Kết dự án vượt qua ranh giới môn học riêng lẻ – Có cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm HS tham gia thảo luận với thái độ cởi mở, trao đổi thông tin,… để giải vấn đề và thực đề tài Qua đó, HS phát triển kĩ làm việc hợp tác, nang lực xã hội, khả giao tiếp Các bước tiến hành PPDHTDA Thông thường PPDHDA thực theo bước sau: – Bước 1: Xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng dự án, định chủ đề, xác định mục tiêu dự án, chia nhóm – Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án HS lập kế hoạch làm việc, phân công công việc – Bước 3: Thực dự án HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết và thực hành, tạo sản phẩm – Bước 4: Giới thiệu sản phẩm dự án HS thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án – Bước 5: Đánh giá GV và HS đánh giá kết và quá trình Rút kinh nghiệm Nội dung chủ yếu Điều 28.2 Luật Giáo dục Điều 28.2 Luật Giáo dục trên đã trích, đặt yêu cầu với phương pháp giáo dục phổ thông không phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học mà phương pháp đó phải đảm bảo: – Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học tập HS – Bồi dưỡng phương pháp tự học – Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn – Tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Như vậy, yêu cầu này đã thể các đặc điểm và quy trình PPHTDA Đánh giá phù hợp PPDHTDA với Điều 28.2 Luật Giáo dục thông các tiết học thực nghiệm sư phạm Để đánh giá phù hợp PPDHTDA dạy học Hoá học THPT với Điều 28.2 Luật Giáo dục, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trên lớp 10T4 gồm 54 HS trường THPT Thăng Long, Hà Nội năm học 2011 – 2012 (tháng 5/2012) cô giáo Nguyễn Thuý Hằng tiến hành áp dụng PPDHTDA thực các dự án lớn chương – Nhóm halogen, Hoá học 10 nâng cao Quá trình triển khai và dạy học dự án diễn tiết học, tiết học chính khoá và hai tiết tự chọn chương trình, vào thời điểm HS đã thi xong học kì II năm học Việc đánh giá phù hợp với Luật (3) Giáo dục thông qua các sản phẩm dự án, qua các sổ theo dõi dự án, phiếu phản hồi HS và các đánh giá GV với HS, các phiếu đánh giá đồng đẳng các nhóm HS các nhóm thực nghiệm 5.1 Tiến trình thực nghiệm * Tiết học chính khóa: – GV giới thiệu phương pháp dạy học dự án cho HS: khái niệm dạy học dự án, các bước tiến hành học theo dự án Cũng tiết học này, GV giới thiệu sơ đồ tư duy, phương pháp và kĩ lập sơ đồ tư GV trình chiếu số sơ đồ tư đã có, có thể môn Hoá học hay các môn học khác để HS thấy tổng thể tính ứng dụng các sơ đồ tư học tập – GV cho HS quan sát số dự án mẫu dự án “AgBr và công nghệ điện ảnh” – trường THPT Kiến An, Hải Phòng (2010) và “Dự án tìm hiểu ứng dụng ozon” – trường THPT Thăng Long, Hà Nội (2011) – GV hướng dẫn HS vài kĩ sử dụng phần mềm Word, PowerPoint, cách xử lí chèn hình ảnh và âm Hướng dẫn các em cách khai thác thông tin trên mạng Internet * Tiết học tự chọn GV giới thiệu các dự án chương – Nhóm halogen, Hoá học 10 nâng cao Từ câu hỏi định hướng mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt, GV đưa các gợi ý để HS lựa chọn các dự án nghiên cứu chất kèm theo các tài liệu gợi ý để HS tham khảo Từ đó, GV cho HS đề xuất và lựa chọn dự án, đồng thời hướng vào dự án lựa chọn nhiều GV chia lớp làm nhóm để cùng tìm hiểu, xây dựng kế hoạch thực dự án GV cùng HS thảo luận các tiêu chí đánh giá dự án, phương pháp đánh giá chéo các nhóm và đánh giá HS nhóm Các cách đánh giá này là các sở tính điểm cho kết dự án Các nhóm bầu nhóm trưởng phụ trách các công việc chung nhóm và thư kí làm nhiệm vụ ghi lại quá trình làm việc nhóm Sổ theo dõi dự án Với chương – Nhóm halogen, lớp H thống các dự án sau: – Nhóm 1: Tìm hiểu vai trò và ứng dụng clo sống – Nhóm I love chlorine – Nhóm 2: Clo và quá trình sản xuất nước sinh hoạt – Nhóm WC – Nhóm 3: Muối ăn: quá trình khai thác và vai trò thể người – Nhóm Diêm dân – Nhóm 4: Pháo hoa và KClO3 – Nhóm Fireworks Kết thúc tiết học tự chọn 1, GV yêu cầu các nhóm thông báo kết các buổi họp nhóm và thường xuyên liên lạc để tiện đến giúp đỡ, kiểm tra GV theo sát quá trình thực dự án, đặc biệt nhắc nhở HS dùng ngôn ngữ hoá học để thể các sản phẩm Các thí nghiệm tiến hành phòng thí nghiệm giám sát, tư vấn GV GV giúp đỡ HS việc mượn tài liệu thư viện hay tham gia vấn, chí trao đổi giải thích với các phụ huynh ủng hộ cho việc HS thực dự án… * Tiết học tự chọn 2: Báo cáo kết - trình bày sản phẩm dự án GV điều hành các nhóm lên trình bày các sản phẩm dự án, có thể theo bắt thăm thứ tự xung phong Sản phẩm các dự án nhóm trình bày dạng bài trình chiếu sau: + GV phát phiếu đánh giá cho các nhóm để các nhóm theo dõi trình bày các nhóm bạn và đánh giá theo các tiêu chí đã thống Các nhóm có thể nêu câu hỏi cho các nhóm trình bày để làm rõ nội dung, phương pháp tiến hành kết thu + GV phát phiếu cho các nhóm trưởng đánh giá mức độ hoạt động các thành viên nhóm mình GV thu Sổ theo dõi dự án các nhóm, tổng hợp các phiếu đánh giá HS và GV để đánh giá định tính và định lượng, đánh giá biểu bên và bên ngoài, đánh giá trước, và sau thực dự án,… cho điểm cá nhân (4) + Cuối cùng GV tổng hợp Phiếu điều tra cá nhân HS Dưới đây là hình ảnh và sản phẩm các nhóm: Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm (5) Các phiếu đánh giá chúng tôi đã xử lí bao gồm: Sổ theo dõi dự án: HS đánh giá chéo nhóm: GV đánh giá định tính: Bản tổng hợp Nhìn lại quá trình làm dự án lớp 10T4 Trường THPT Thăng Long (6) 5.2 Đánh giá hiệu quá trình áp dụng PPDHTDA giảng dạy Hoá học 5.2.1 Đánh giá hiệu việc phát huy tính tích cực học tập HS Qua thu thập các liệu thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đánh giá hiệu quá trình học tập dự án việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS sau: Đối tượng thực nghiệm sư phạm là HS chưa học theo PPDHTDA, làm quen với phương pháp học tập này, HS hứng thú, tham gia nhiệt tình Thể thông qua bảng kiểm quan sát GV: – HS chú ý lắng nghe, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi GV đưa – HS tự lựa chọn dự án nghiên cứu gợi ý GV Các nhóm HS tự đặt các câu hỏi thảo luận xung quanh đề tài mình nghiên cứu từ đó vẽ sơ đồ tư và phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên – HS tích cực tìm hiểu các thông tin liên quan tới sản phẩm dự án thông qua sách báo, mạng Internet, hỏi người thân, GV, bạn bè, Đặc biệt là HS thường ngày không thích môn Hoá học, tham gia làm dự án lại đóng vai trò vô cùng quan trọng, là thành viên tích cực, đưa ý tưởng sáng tạo – Mặc dù HS bận rộn với các công việc học tập trường lớp và học các trung tâm bồi dưỡng kiến thức, các em tham gia các buổi họp nhóm nhiệt tình đầy đủ, đóng góp các ý kiến mang tính xây dựng cho dự án – Khi tiến hành thực trình bày sản phẩm dự án, các nhóm gặp nhiều khó khăn, nhiên các em HS nhóm không nản lòng, tích cực suy nghĩ tìm các phương án khắc phục khó khăn, hoàn thành dự án và có phương án trình bày sản phẩm cách tối ưu – Các nhóm tích cực tìm hiểu PowerPoint để báo cáo đẹp và thể đầy đủ nội dung cần thiết Sơ đồ tư là công việc mẻ các em chưa làm, sau tìm hiểu đã thể đẹp và khoa học, sáng tạo – Khi nhóm lên báo cáo sản phẩm dự án, các em HS sôi đưa các câu hỏi chất vấn xung quanh kiến thức mà các em còn chưa hiểu rõ Thậm chí thuyết trình viên trả lời còn thiếu, các thành viên khác tự xin đứng dậy bổ sung cho câu trả lời bạn Trong các chơi, các nhóm thường tranh thủ thảo luận, trao đổi tiến độ công việc giao Các em mạnh dạn nêu lên thắc mắc chưa giải thích thỏa đáng Không khí lớp học lúc nào thấy sôi hào hứng Sau tiết báo cáo, có nhóm tranh thủ hỏi ý kiến nhận xét GV nội dung hình thức bài báo cáo 5.2.2 Đánh giá hiệu việc phát huy lực sáng tạo HS học tập Trên sở các tiêu chí đánh giá lực sáng tạo HS học tập, chúng tôi đánh giá hiệu quá trình học tập theo dự án thông qua qua trình làm việc, thảo luận nhóm, qua phản hồi (7) HS, qua liệu thực nghiệm, qua sổ theo dõi dự án và đặc biệt là qua sản phẩm cuối cùng các nhóm (tức trước, và sau tiến hành dự án) Chúng tôi có nhận xét sau: – Trong qua trình thảo luận nhóm, các em đưa nhiều ý tưởng sáng tạo, đưa các giải pháp, công cụ đến thực dự án (Có nhóm muốn đóng kịch và quay clip, có nhóm làm trình chiếu) Phần sơ đồ tư còn sơ sài lần đầu tiên làm dự án và thời gian thực dự án không nhiều (chỉ nhóm có sơ đồ tư vẽ đẹp, còn nhóm có sơ đồ dạng tối thiểu: đủ, đúng đã biết trang trí màu sắc) – Trong việc trình bày PowerPoint, HS thể sáng tạo cao, đa số các nhóm không lấy có sẵn máy, mà lấy các hình trên mạng, chèn thêm các hình ảnh, thể nét riêng độc đáo nhóm mình có liên quan trực tiếp tới nội dung đề tài Các nhóm (2/4 nhóm) muốn quay clip giới thiệu nhóm và dự án nhóm song thời gian thực chưa cho phép và chưa có chưa sử dụng thành thạo máy quay nên hứa khắc phục với các dự án hè và dự án lớp 11 – Có nhóm không đưa clip nhóm số hình ảnh quá trình làm thực nghiệm trở thành tư liệu, gắn liền với cách đặt câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hoá học để làm khuấy động chú ý lớp thú vị: (8) – Trong trình bày, có nhóm thực thí nghiệm đơn giản trực tiếp tiến hành chỗ (thí nghiệm thử chất lượng trứng nước muối), có nhóm quay video thí nghiệm ngoài trời phòng thí nghiệm trước đó có giám sát và tư vấn GV dạy Hoá học (phản ứng nổ KClO 3) Có nhóm đưa các mẫu vật thật quen thuộc lại gây hào hứng, ngạc nhiên cho lớp (búp bê nhựa, nước tẩy Gia–ven, ống nhựa, ) – Có nhóm cử thuyết trình viên là nam – nữ, có bảng phân vai, kịch rõ ràng, để bổ sung lời thoại và tung – hứng hợp lí Có nhóm thuyết trình viên để thể tự tin trình bày và trả lời Việc thuyết trình lựa chọn việc đưa toàn nội dung vào trình chiếu, với việc đưa phần nội dung có tính chất cốt lõi và thuyết trình viên nói bên ngoài trang trình chiếu là sáng tạo và thể tự tin vào kiến thức và kĩ thuyết trình thuyết trình viên (tuy dạng mô tả, tường thuật) 5/48HS (10,42%) HS cho thấy nâng cao khả thuyết trình 5.2.3 Đánh giá hiệu công tác bồi dưỡng phương pháp tự học Theo phiếu tổng hợp quá trình nhìn lại dự án, mục 2, có 14/48 (29,17%) HS nêu đích danh kết học kĩ tư độc lập, hoạt động cá nhân; 27/48 (56,25%) HS biết tìm kiếm, chọn lọc liệu, xử lí thông tin; 16/48 HS (33,33%) cho biết đã tích cực học hỏi, tự giác hoàn thành công việc và có trách nhiệm, Các kết trên cho thấy quá trình thực dự án, các HS tích cực, tự giác hoàn thành ít là phần việc phân công và đóng góp vào phần báo cáo chung nhóm Trong các phần việc giao, có thể chia thành nhóm việc chính: (1) thực sơ đồ tư duy; (2) tìm kiếm và xử lí thông tin cá nhân; (3) tổng hợp thông tin (nhóm trưởng) và (4) thao tác trình bày sản phẩm Các phần việc này thường không là các hoạt động quen thuộc hàng ngày HS nên thực là thách thức cho HS Sơ đồ tư có liên quan tới phần mềm Mindmaps, việc trình bày liên quan tới công nghệ thông tin, chủ yếu là PowerPoint buộc HS phải tìm tòi, học hỏi kiến thức tin học Việc tìm kiếm thông tin, ví dụ tìm cấu tạo pháo hoa, chế phát nổ pháo hoa, không có các tạp chí thường gặp và không thấy cụ thể Internet tiếng Việt buộc HS phải tìm kiếm từ khoá tiếng Anh và dịch sang tiếng Việt, quá nhiều thông tin, chí trái ngược gây khó khăn cho HS để lựa chọn, Đó chính là cách PPDHTDA khéo léo buộc HS tự học, tự bồi dưỡng cách chủ động mà không khiên cưỡng 5.2.4 Đánh giá hiệu việc tác động đến tình cảm, hứng thú học tập HS Hiệu hứng thú học tập HS biểu qua kết học tập sau: Do các dự án tiến hành cuối học kì II nên việc tiến hành làm bài kiểm tra kiến thức không thực được, qua phần trình bày và trả lời chất vấn và qua phiếu điều tra cho thấy HS nắm vững các kiến thức có liên quan tới nội dung đề tài nhóm Phần hỏi chất vấn các nhóm khác thể độ sâu kiến thức và thể học hỏi kiến thức và số kĩ khác kèm (kĩ (9) thuật xử lí hình ảnh, âm thanh, cách khai thác kiến thức từ mạng, ) HS: 48/48 HS (100%) cho biết đã hiểu biết nội dung kiến thức có liên quan tới dự án Tỉ lệ hài lòng kết dự án sau: Chưa hài lòng 2%; Hài lòng 10%; Hài lòng, vì nhóm đã làm việc và cố gắng hết mình 35%; Hài lòng, kết sản phẩm dự án tốt, tăng vốn kiến thức 38%; Tương đối hài lòng, vì còn số sai sót không ý 15% Phiếu hỏi cho biết mối quan hệ các thành viên nhóm tốt, đoàn kết (45,83%), hoà đồng thân thiện (18,75%), cho thấy mức độ thích dự án sau: Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Kết Tỉ lệ Rất thích 11 23% Thích 11 33 69% Bình thường 2 8% Không thích Rất không thích Tổng: 14 12 13 48 Như vậy, còn nhiều khó khăn quá trình thực dự án GV và HS, kết thu từ các dự án đem lại nhiều hứng khởi cho GV và HS, luồng sinh khí làm sống động các bài học quen thuộc, khiến HS hứng thú với việc học tập III KẾT LUẬN Theo Điều 28.2 Luật Giáo dục, đổi PPDH trường phổ thông diễn theo bốn hướng chủ yếu là: phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS; bồi dưỡng phương pháp tự học; tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS và rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Qua thực nghiệm tiến hành trường THPT áp dụng giảng dạy PPDHTDA môn Hoá học cho thấy PPDHTDA đã đảm bảo tính phù hợp với Luật Giáo dục và tình hình dạy học trường phổ thông nay, đem lại hiệu tốt, góp phần đổi PPDH giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường, Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học số 3/1997 Trần Việt Cường, Đôi nét phương pháp dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục số 207/2008 Từ Văn Mặc, Trần Thị Ái (biên dịch) (1997), Chìa khoá vàng hoá học, NXB Lao động và xã hội Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn hóa học lớp 10, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học và Kĩ thuật, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền: Hoá học 10 nâng cao, NXBGD 2007 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Procofiep M.A, Trifonop D.N, Vaxiliep IU.V, Zoolotop IU.A, Malakhova Z.A, Nicolaep L.A, Potapop V.M, Khelemendich V.X, Xvetcôp L.A, Svachkin IU.P, Scondin V.V, Epstein D.A (1990), Từ điển bách khoa nhà hoá học trẻ tuổi, NXB Giáo dục Hà Nội – NXB Mir Maxcơva 10 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia (10) Các trang web: http://www mspil.net.vn/ http://www.chemvn.net http://diendan.chemvnu.edu.vn http://www.giaovien.net http://www.google.com http://www.hoahoc.org http://www.hoahocvietnam.com http://www.modelscience.com http://www.webelements.com http://www.wikipedia.com ABSTRACT THE SUITABILITY WITH THE LAW OF EDUCATION OF PROJECT BASED–LEARNING IN TEACHING CHEMISTRY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS The project based–learning is one of the student–centered approaches Applying this approach in Vietnam has been carrying out some years recently in many subjects In this article, we mention to the adaptability of this method in teaching Chemistry for high school students with the Law of Education, Article 28.2 The project based–learning improves students’ many good capabilities as creativity, the sense of initiative, self–studying; making interest in study and trainning skills in practice,… The results of experiment shows that we can use this technique for renewing teaching methods in Vietnam (11)