Đang tải... (xem toàn văn)
Việc tích hợp mô hình lớp học đảo ngược với các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án không những giúp SV tìm hiểu sâu kiến thức, có sự hứng thú trong việc tìm hiểu bài mà[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 24-27
24
QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” CHO SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TIN HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG
Võ Thị Thiên Nga - Trường Đại học Phạm Văn Đồng
Ngày nhận bài: 27/12/2018; ngày sửa chữa: 04/01/2019; ngày duyệt đăng: 31/01/2019
Abstract: “Flipped classroom” is a modern teaching model which is commonly used today in the world This model meets the requirements of innovating teaching methods in the direction of developing learners' competencies In the article, we present project-based teaching in the “Flipped classroom” model in order to develop self-study competency for students of the Faculty of Informatic Pedagogy at Pham Van Dong University with the support of Google Classroom tool The results show that this combination not only brings excitement to learning, enhances learning outcomes, but also enables to develop self-study competency and skills for students
Keywords: Flipped Classroom model, project-based teaching, Google Classroom
1 Mở đầu
Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (hay gọi “dạy học định hướng kết đầu ra”) với mục tiêu phát triển lực người học trở thành xu hướng giáo dục Phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng lực không trọng tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà trọng rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Một định hướng tổng quát đổi phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo viên cần trọng phương pháp dạy học tích hợp: Phối hợp cách hợp lí mơ hình dạy học phương pháp dạy học cụ thể, có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin truyền thông để giải nội dung kiến thức mới, từ làm tiền đề cho việc vận dụng kiến thức môn học thực tiễn hay vận dụng kiến thức thực tiễn để giải nội dung môn học
Một số vấn đề đặt là: Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học tích hợp thường sử dụng? Bên cạnh đó, việc lựa chọn kênh thơng tin để người học liên hệ để phát huy hiệu việc áp dụng mơ hình dạy học cần đặt
Trong thời gian gần đây, kết nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngược - flipped classroom (FL), phương pháp dạy học dự án phát triển mạnh mẽ Ứng dụng Google Classroom ngày nhiều giảng viên (GV) lựa chọn Bài viết đề cập dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên (SV) khoa Sư phạm tin học Trường Đại học Phạm Văn Đồng
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Mơ hình “Lớp học đảo ngược”
“Lớp học đảo ngược” hình thức học tập kết hợp (B-learning) [1; tr 4] Theo Lage tác giả [2; tr 32] “Đảo ngược lớp học có nghĩa kiện truyền
thống diễn bên lớp học diễn bên lớp học ngược lại”. Theo Brame (2013) [3], mơ hình “Lớp học đảo ngược”, SV phải tự làm việc với giảng trước thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowerPoint, khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà SV phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn GV; thay thuyết giảng, GV đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp SV giải điều khó hiểu học
Điều quan trọng cần ghi nhớ lớp học đảo ngược thực đại diện cho việc mở rộng chương trình giảng dạy, khơng phải xếp lại hoạt động mà [4; tr 10] Bishop - Verleger [4; tr 7] định nghĩa, mơ hình “Lớp học đảo ngược” kĩ thuật giáo dục bao gồm hai phần: hoạt động học tập nhóm tương tác bên lớp học hướng dẫn cá nhân máy tính bên ngồi lớp học
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 24-27
25 Hình thức flipped classroom so sánh với lớp học truyền thống thể minh họa
Hình Minh họa so sánh lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Trong slide, video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung bên lớp học Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung nhiều hình thức
Lớp học đảo ngược cho phép GV dành thời gian nhiều với cá nhân SV chưa hiểu kĩ giảng Trong đó, lớp học, SV chủ động làm chủ thảo luận
Bản chất quan điểm dạy học đảo ngược hướng đến hoạt động hóa việc học SV, trọng tương tác SV môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có SV đến kiến thức cần chiếm lĩnh
Theo Diane B Marks (2015) [3], sở mơ hình lớp học đảo ngược dựa thang đo nhận thức Bloom, từ thấp đến cao là: ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Trong lớp học truyền thống, thời gian lớp bị giới hạn, số, GV hướng dẫn SV nội dung học mức độ đầu nhận thức ghi nhớ, thông hiểu vận dụng Để đạt đến mức độ sau, SV phải nỗ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với đa số SV Mơ hình “đảo ngược” mơ hình truyền thống, mức độ đầu SV thực nhà nhờ băng ghi hình
hướng dẫn GV Thời gian lớp, GV SV làm việc nhằm đạt ba bậc thang sau nhận thức minh họa qua sơ đồ 1
Sơ đồ Minh họa thang bậc nhận thức Blooms theo mơ hình dạy học
Lí thực việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược tập trung vào người học, tạo môi trường học tập, sử dụng hoạt động hướng tới nghiên cứu, sáng tạo giải vấn đề, biến lớp học thành phịng thí nghiệm, thay đổi vai trị GV từ việc cung cấp thơng tin trở thành người hướng dẫn, giải đáp tổ chức hoạt động, SV cần tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức Vì thế, mơ hình phù hợp với xu hướng giáo dục theo định hướng lực
2.2 Dạy học dự án với mơ hình “Lớp học đảo ngược” Các bước dạy học với lớp học đảo ngược gồm: B1: Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp
B2: GV thiết kế giảng, video, share tài liệu tham khảo mạng
B3: SV xem giảng, tài liệu, video nhà
B4: Lên lớp SV thực hành, thảo luận, trao đổi với với GV lớp
Đây quy trình chung dạy học với lớp học đảo ngược Khi tích hợp với dạy học dự án để nâng cao lực tự học, hành động cho SV bước 2, GV đưa yêu cầu dự án, nêu mục tiêu dự án mục tiêu kiến thức cần hướng đến SV Sau yêu cầu dự án SV thực hiện, sản phẩm dự án yêu cầu đưa lên mạng để lớp xem, tìm hiểu nội dung kiến thức thơng qua q trình tạo sản phẩm nhóm, xem nội dung kiến thức mà GV cần cung cấp cho SV thay giảng GV cung cấp Như vậy, q trình thực dự án thơng qua trình đảo ngược lớp học giúp SV có hội học nhiều kĩ phát triển lực phát huy lực giải vấn đề, lực tự học 2.3 Quy trình tích hợp dạy học dự án với mơ hình “Lớp học đảo ngược” sử dụng Google Classroom
Lớp học truyền thống
HS GV làm việc để đạt
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 24-27
26 Quy trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược cơng cụ Google Classroom khái quát sơ đồ 2
Ví dụ minh họa q trình tích hợp dạy học dự án vào mơ hình lớp học đảo ngược:
Trong học phần Phương pháp dạy học Tin học dành cho SV năm thứ hệ Cao đẳng, ngành Sư phạm Tin học có nội dung Chương 4: Phương pháp dạy học môn Tin học Chương 5: Những xu hướng dạy học không truyền thống Nội dung chương tìm hiểu phương pháp dạy học truyền thống tích cực, vận dụng vào dạy học Nhận thấy chương có nội dung phù hợp với việc thực dạy học theo dự án nên mạnh dạn áp dụng phương pháp giảng dạy cho SV Với đối tượng SV bước vào học kì năm thứ 2, SV hồn tồn có khả thực dự án dựa nội dung chương trình
Dự án: “Tìm hiểu phương pháp dạy học áp dụng vào thực hành dạy học môn Tin học”
Ý tưởng dự án mục tiêu dự án: Tổ chức lớp thành nhóm từ 3-5 SV, nhóm chọn phương pháp dạy học, với phương pháp tìm hiểu nội dung tên, mơ tả đặc điểm, trường hợp sử dụng, trình tự thực hiện, ưu điểm, hạn chế, lưu ý sử dụng áp dụng phương pháp tìm hiểu vào thực hành soạn giáo án thực dạy theo giáo án Kết thực nhóm báo cáo lớp (sơ đồ 3)
Một số câu hỏi học câu hỏi nội dung:
- Phân biệt tên gọi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực? Sự khác chúng?
Sơ đồ Minh họa ý tưởng, mục tiêu dạy học dự án “tìm hiểu phương pháp dạy học áp dụng vào thực hành dạy học môn Tin học” sơ đồ tư duy
- Phương pháp dạy học thuộc nhóm phương pháp truyền thống, phương pháp thuộc nhóm phương pháp tích cực?
- Nêu ưu điểm, hạn chế phương pháp? - Những phương pháp giúp SV phát triển kĩ hay lực gì?
- Phương pháp dạy học sử dụng nội dung Tin học phù hợp?
- Cách tổ chức, kết hợp phương pháp để đạt hiệu cao nhất?
- Khi soạn giáo án để tổ chức dạy học cần lưu ý vấn đề gì?
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 24-27
27 - Khi tổ chức dạy học theo phương pháp trọng tâm cần ý gì?
Kế hoạch đánh giá dự án: Quá trình đánh giá thực trước, q trình thực dự án sau hồn tất dự án Ở đây, biểu đồ K-W-L (Know - Want - Learn) sử dụng để đánh giá nhu cầu SV trước, sau dự án.SV GV tiến hành thảo luận, chia sẻ, phản hồi qua lớp học trực tuyến Đồng thời, GV SV cần đến thống tiêu chí đánh giá.Phiếu phân cơng đánh giá công việc, ghi chép theo dõi hoạt động thực dự án SV GV sử dụng nhằm đánh giá trình làm việc nhóm
Thực dự án: SV thực dự án khoảng tuần Các nhóm tiến hành nghiên cứu lí thuyết đặc điểm, bước tiến hành, nghiên cứu ưu điểm, hạn chế phương pháp tiến hành soạn nhóm tiết
dạy có áp dụng phương pháp tìm hiểu.Các nhóm tự
định hướng cơng việc dựa vào câu hỏi định hướng, bảng K-W-L tiêu chí đánh giá Trong q trình thực dự án, SV phải có đánh giá thân, đánh giá nhóm phải có chia sẻ phản hồi thông tin GV theo dõi, ghi chép mọi hoạt động SV hỗ trợ tư vấn cần thiết.Sau tuần thực dự án, nhóm trình bày báo cáo kết thực áp dụng thực tế kiến thức tìm hiểu vào tiết dạy
Kết thúc dự án: SV báo cáo kết thực thuyết trình thực tiết dạy lớp trước GV toàn SV lớp Như vậy, áp dụng phương pháp đánh giá xác thực (authentic assessment) kết hợp với đánh giá thường xuyên qua việc theo dõi tham gia tương tác môi trường trực tuyến, qua tham gia báo cáo lớp, qua hình thức đánh giá khác Với q trình đánh vậy, ngồi việc đánh giá kiến thức, kĩ thu nhận qua môn học góp phần nâng cao lực cho SV lực tự học, kĩ thuyết trình, bảo vệ quan điểm cá nhân, nâng cao vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn 2.4 Đánh giá kết triển khai lớp học đảo ngược với phương pháp dạy học dự án
Kết khảo sát cho thấy, phần lớn SV lạ lẫm với phương pháp học tập tỏ thích thú, cho dạy học theo phương pháp tích hợp tạo động lực cho bạn tự đọc tài liệu, biết tổng hợp, phân tích tài liệu, biết lựa chọn tài liệu yêu cầu, việc liên hệ kiến thức học với vận dụng kiến thức để giải yêu cầu đặt tạo nên hứng thú học tập Việc thực dạy học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực tiễn, gắn tư hành động, hình thành phát triển lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác SV, giúp hình thành phẩm chất người
lao động Với SV có động học tập tốt, họ tỏ thích thú với mơ hình học tập Tuy vậy, với SV có động học tập điểm số hay bạn có lực tự học chưa tốt tỏ hồi nghi với cách học trên, mơ hình buộc họ phải làm việc nhiều 3 Kết luận
Mơ hình “Lớp học đảo ngược” áp dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng, đặc biệt SV bậc đại học cao đẳng Việc tích hợp mơ hình lớp học đảo ngược với phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án khơng giúp SV tìm hiểu sâu kiến thức, có hứng thú việc tìm hiểu mà cịn giúp SV phát huy lực, kĩ khác Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế chung sử dụng phương pháp dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông, cụ thể lớp học trực tuyến Google Classroom GV tham khảo quy trình để xây dựng giảng theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm đem lại hiệu cao dạy học, phát triển lực cho SV
Tài liệu tham khảo
[1] Ngô Tứ Thành - Nguyễn Thế Dũng (2015) Nghiên
cứu sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược - Những khó khăn thách thức khả ứng dụng. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 60, tr 85-92
[2] Lage, M J - Platt, G J - Treglia, M (2000)
Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, Vol 31 (1), pp 30-43 [3] Diane B Marks (2015) Flipping The Classroom:
Turning An Instructional Methods Course Upside
Down Journal of College Teaching and Learning,
Vol 12 (4), pp 241-248
[4] Bishop, J L - Verleger, M A (2013) The flipped classroom: A survey of the research In Proceedings of the 120th ASEE National Conference, Vol 30, pp 1-18
[5] Lê Thị Phượng - Bùi Phương Anh (2017) Dạy học
theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho sinh viên Tạp chí Khoa học Quản lí giáo dục, số 10, tr 1-8
[6] Nguyễn Hồi Nam - Vũ Thái Giang (2017) Mơ hình
lớp học đảo ngược trình bồi dưỡng kĩ Công nghệ thông tin cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43-44, tr 49-52