1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Cùng với sự phát triển và hội nhập của toàn cầu, tiếng Anh dần trở nên phổ biến hơn với mọi người, vai trò của ngôn ngữ này càng được thể hiện rõ. Hiện nay, dạy và học ngoại ngữ có vai trò rất quan trọng giúp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập quốc tế. Tiếng Anh hiện nay ngoài là công cụ để mọi người học hỏi thêm về tin học, khoa học kĩ thuật nói chung, còn là cách để mọi người giao tiếp, chia sẻ về vốn văn hóa và kiến thức xã hội. Xác định được tầm quan trọng của nội dung này, những năm qua, cùng với việc nâng cao chất lượng dạy và học các môn học và hoạt động giáo dục, Phòng Giáo dục huyện Lệ Thủy luôn quan tâm, chú trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ cho học sinh ở tất cả các cấp học, nhất là học sinh bậc Tiểu học. Nhận thức được vai trò quan trọng này, môn Tiếng Anh dần trở thành một môn học quan trọng trong trường tiểu học. Trường Tiểu học nơi tôi công tác cũng không nằm ngoài xu hướng này bằng việc đầu tư cho việc dạy – học Tiếng Anh qua việc tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng năng lực, nâng cao trình độ chuyên môn của mình, tạo điều kiện được sử dụng trang thiết bị hiện đại (máy chiếu, smart TV, cassette) cho việc dạy – học. Nhờ vậy, việc dạy – học Tiếng Anh có sự khởi sắc nhất định. Nhiều năm qua, chất lượng dạy học bộ môn này luôn ổn định và đạt chất lượng chuẩn vùng quy định. Hằng năm trường đều có học sinh tham gia các hội thi và đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh. Dạy và học tiếng anh bậc Tiểu học được xem là nền tảng quan trọng góp phần hình thành cho học sinh những kĩ năng giao tiếp cơ bản, giúp các em có thêm nhiều kiến thức, hiểu biết, áp dụng khi lên các bậc học cao hơn. Không giống như các môn học khác, tiếng Anh là một môn học đặc thù và khó đối với học sinh. Học sinh cần phải thành thạo cả bốn kĩ năng nghe nói đọc viết, trong đó “nói” là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả năng thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả cao nhất. Qua nhiều năm giảng dạy ở trường, tôi thấy học sinh khó khăn kĩ năng nghe và nói. Các em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, sợ các bạn cười khi mình nói sai. Mặt khác, mức độ nhận thức và tiếp thu đối với môn học Tiếng Anh ở từng em khác nhau. Nhiều em với trình độ khá hơn thường tự tin, trả lời nhanh các câu hỏi hoặc giải quyết nhiệm vụ đặt ra sớm dẫn đến các học sinh yếu hơn chây ỳ, ỷ lại, không hợp tác tham gia hoặc thiếu tự tin. Mặt khác, nhiều em khá hơn thường có tâm lý tìm bạn học khá giống mình khi cùng thực hiện một nhiệm vụ. Là một giáo viên giảng dạy tiếng Anh, nhận thức được vai trò quan trọng của kĩ năng nói tiếng Anh, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh nói tốt tiếng Anh nên tôi mạnh dạn vận dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4” nhằm tạo cho các em hứng thú và tự tin trong giao tiếp bằng tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường tiểu học hiện nay. 1.2. Điểm mới của sáng kiến Ở sáng kiến này, tôi dựa vào kinh nghiệm dạy học trên lớp của bản thân, qua thực tiễn vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh và qua tham khảo một số ý kiến của đồng nghiệp, từ đó tôi đi sâu tìm hiểu và đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 phù hợp với tình hình lớp học, đặc điểm của học sinh.Từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của môn học nói chung và kĩ năng nói tiếng Anh nói riêng ở trường tôi công tác. 1.3. Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Sáng kiến này được vận dụng thực hiện trên đối tượng là học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học mà tôi công tác có độ tuổi từ 9 đến 10 tuổi.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Đỗ Thị Ngọc Trang Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh Đơn vị công tác: Trường TH số An Thủy Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với phát triển hội nhập toàn cầu, tiếng Anh dần trở nên phổ biến với người, vai trị ngơn ngữ thể rõ Hiện nay, dạy học ngoại ngữ có vai trị quan trọng giúp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập quốc tế Tiếng Anh ngồi cơng cụ để người học hỏi thêm tin học, khoa học kĩ thuật nói chung, cịn cách để người giao tiếp, chia sẻ vốn văn hóa kiến thức xã hội Xác định tầm quan trọng nội dung này, năm qua, với việc nâng cao chất lượng dạy học môn học hoạt động giáo dục, Phòng Giáo dục huyện Lệ Thủy quan tâm, trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ cho học sinh tất cấp học, học sinh bậc Tiểu học Nhận thức vai trò quan trọng này, môn Tiếng Anh dần trở thành môn học quan trọng trường tiểu học Trường Tiểu học nơi tơi cơng tác khơng nằm ngồi xu hướng việc đầu tư cho việc dạy – học Tiếng Anh qua việc tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng lực, nâng cao trình độ chun mơn mình, tạo điều kiện sử dụng trang thiết bị đại (máy chiếu, smart TV, cassette) cho việc dạy – học Nhờ vậy, việc dạy – học Tiếng Anh có khởi sắc định Nhiều năm qua, chất lượng dạy học môn ổn định đạt chất lượng chuẩn vùng quy định Hằng năm trường có học sinh tham gia hội thi đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh Dạy học tiếng anh bậc Tiểu học xem tảng quan trọng góp phần hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp bản, giúp em có thêm nhiều kiến thức, hiểu biết, áp dụng lên bậc học cao Không giống môn học khác, tiếng Anh môn học đặc thù khó học sinh Học sinh cần phải thành thạo bốn kĩ nghe - nói - đọc - viết, “nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Qua nhiều năm giảng dạy trường, tơi thấy học sinh khó khăn kĩ nghe nói Các em ngại nói tiếng Anh học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, sợ bạn cười nói sai Mặt khác, mức độ nhận thức tiếp thu môn học Tiếng Anh em khác Nhiều em với trình độ thường tự tin, trả lời nhanh câu hỏi giải nhiệm vụ đặt sớm dẫn đến học sinh yếu chây ỳ, ỷ lại, không hợp tác tham gia thiếu tự tin Mặt khác, nhiều em thường có tâm lý tìm bạn học giống thực nhiệm vụ Là giáo viên giảng dạy tiếng Anh, nhận thức vai trò quan trọng kĩ nói tiếng Anh, thân tơi ln trăn trở làm để học sinh nói tốt tiếng Anh nên mạnh dạn vận dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4” nhằm tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhà trường tiểu học 1.2 Điểm sáng kiến Ở sáng kiến này, dựa vào kinh nghiệm dạy học lớp thân, qua thực tiễn vận dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh qua tham khảo số ý kiến đồng nghiệp, từ tơi sâu tìm hiểu đưa số biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp phù hợp với tình hình lớp học, đặc điểm học sinh.Từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu mơn học nói chung kĩ nói tiếng Anh nói riêng trường tơi cơng tác 1.3 Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Sáng kiến vận dụng thực đối t ượng h ọc sinh lớp trường Tiểu học mà cơng tác có độ tuổi từ đến 10 tuổi PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH VÀ NGUYÊN NHÂN 2.1.1 Thực trạng kĩ nói tiếng Anh học sinh trường công tác Trường Tiểu học nơi công tác trường thuộc vùng nông thơn, phần lớn em học sinh có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm nơng nên khơng có thời gian kèm cặp nhà Để tìm hiểu thực trạng kĩ nói tiếng Anh học sinh, từ hai tuần đầu năm học này, tiến hành khảo sát đánh giá kĩ nói 66 em học sinh khối lớp thu số kết sau: Bảng Hứng thú học sinh môn tiếng Anh Hứng thú học sinh môn tiếng Anh Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Số lượng học sinh 20 16 23 Tỷ lệ ( %) 10,6 30,3 24,2 34,8 Qua bảng thống kê nhận thấy: Số học sinh có hứng thú môn học 27 em, chiếm 40,9%; số học sinh khơng có hứng thú 23 em, chiếm 34,8%; cịn lại bình thường Điều cho thấy, phương pháp/biện pháp dạy học giáo viên chưa thực tạo hứng thú, niềm tin cho em mơn học khó tiếp thu nên học sinh khơng có hứng thú để học Bảng Ngữ điệu, cách phát âm tiếng Anh học sinh Ngữ điệu, cách phát âm Luôn Thỉnh thoảng sai Thường xuyên sai Số lượng học sinh 21 22 23 Tỷ lệ ( %) 31,8 33,3 34,8 Bảng thống kê cho thấy cịn nhiều học sinh phát âm chưa xác, có 21 em (chiếm 31,8%) phát âm ln đúng, có 23 em (chiếm 34,8%) phát âm thường xuyên sai 22 em (chiếm 33,3%) phát âm sai Điều cho thấy, khả phát âm học sinh vấn đề cần phải khắc phục sớm từ đầu Phát âm sai dẫn đến người nghe không hiểu hiểu sai nội dung mà người nói muốn truyền đạt Bảng Cách dùng từ, đặt câu, khả trình bày/diễn đạt học sinh Cách dùng từ, đặt câu, khả trình bày /diễn đạt học sinh Rất tốt Tốt Bình thường Kém Rất Số lượng học sinh 17 23 11 Tỷ lệ ( %) 13,6 25,8 34,8 16,7 9,1 Bảng thống kê cho thấy cách dùng từ, đặt câu, khả trình bày /diễn đạt học sinh chưa tốt Vẫn cịn phận học sinh khơng biết cách dùng từ, đặt câu nói cịn lủng củng, ấp a ấp úng, nói nhỏ, thiếu tự tin đứng trước giáo viên, trước lớp Điều cho thấy trình học tập trường, em nói, thể khả trước tập thể lớp Cách dùng từ, đặt câu, khả trình bày /diễn đạt học sinh tiêu chí quan trọng để đánh giá khả nói học sinh kĩ nói mơn học Bảng Chất lượng kĩ nói học sinh Khảo sát chất lượng kĩ nói đầu năm 66 học sinh khối lớp 4, thu kết sau: Tổng số 66 Hoàn thành tốt SL % 15 22,7 Hoàn thành SL % 34 51,5 Chưa hoàn thành SL % 17 25,8 Kết khảo sát bảng cho thấy, chất lượng kĩ nói học sinh đầu năm cịn hạn chế, số học sinh hồn thành tốt chiếm 22,7%, số học sinh chưa hồn thành chiếm 25,8%, cịn lại hồn thành 51,5% Điều cho thấy, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói chung kĩ nói tiếng Anh nói riêng vấn đề cần thiết giai đoạn Từ việc tìm hiểu thực trạng kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp thực tế giảng dạy trường năm qua, rút thuận lợi, khó khăn q trình dạy học mơn tiếng Anh sau: Thuận lợi: - Trong năm học qua, Phòng giáo dục Lệ Thủy đặc biệt quan tâm đến dạy học môn Tiếng Anh việc tổ chức tập huấn cho giáo viên giảng dạy Tiếng Anh chuyên đề cấp cụm, huyện với nội dung thiết thực, sát với tình hình dạy học tiếng Anh - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ, động viên, sẵn sàng chia sẻ khó khăn, vướng mắc giáo viên tạo điều kiện để chúng tơi hồn thành tốt cơng việc - Bản thân tơi giáo viên giảng dạy Tiếng Anh nhiệt tình, có tay nghề vững vàng, tích cực, chủ động ln có ý thức học hỏi - Nhiều phụ huynh quan tâm, giúp đỡ trình học tập học sinh - Nhiều học sinh u thích có khiếu môn học này, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học - Học sinh làm quen với công nghệ thông tin, em sớm tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet thu nhận nhiều thơng tin Khó khăn: - Tiếng Anh mơn học đặc thù khó học sinh Tiểu học Hơn em vùng nơng thơn nên khơng có điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, nghe băng đĩa Tiếng Anh nên có xu hướng phát âm khơng chuẩn xác - Phần lớn em học sinh tập trung nhiều vào mơn Tốn, Tiếng Việt chưa tâm đầu tư cho môn Tiếng Anh, chuẩn bị cách sơ sài Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc – nói Tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học - Học sinh phát âm tiếng địa phương nên đọc Tiếng Anh không chuẩn, phát âm Tiếng Anh bị Việt hóa, số em nói ngọng nên khó khăn phát âm Tiếng Anh - Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ nên em ngại giao tiếp, sợ mắc lỗi, hay xấu hổ với bạn bè thầy cô - Phương tiện, công cụ phục vụ cho việc học tập Tiếng Anh học sinh hạn chế 2.1.2 Nguyên nhân thực trạng 2.1.2.1 Về phía giáo viên - Khi soạn bài, giáo viên chưa ý thiết kế phiếu cho hoạt động vấn nhằm tăng cường tính tích cực, sáng tạo học sinh - Trong thiết kế kế hoạch dạy học, GV chưa nghiên cứu kĩ học nên chưa kịp thời bổ sung, thay hoạt động chưa phù hợp đối tượng, qua để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Trong trình dạy học, giáo viên chưa có biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh hiểu nắm vững yêu cầu, chủ đề nói; chưa tạo hứng thú, niềm tin cho học sinh trước nói - Chưa thường xuyên quan tâm sửa lỗi phát âm, lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt cho học sinh q trình nói - Giáo viên chưa thường xuyên tạo môi trường để tăng cường khả nói tiếng Anh cho học sinh, chưa tăng cường kiểm tra, đánh giá tiến học sinh kĩ nói tiếng Anh - Giáo viên chưa thật kiểm sốt tốt hoạt động nói tất học sinh, dẫn đến số em cịn dùng Tiếng Việt giao tiếp khơng tham gia vào hoạt động nói 2.1.2.2 Về phía học sinh - Học sinh chưa thấy tầm quan trọng môn Tiếng Anh thời đại nay, kĩ nói Chính thế, em cịn thờ ơ, chây lười, khơng hứng thú tham gia vào hoạt động, thiếu tự tin Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ nên em ngại giao tiếp, sợ mắc lỗi, hay xấu hổ với bạn bè thầy cô - Nhiều học sinh chưa hiểu yêu cầu/chủ đề nói nên nói khơng trọng tâm, khơng yêu cầu giáo viên đưa - Trong q trình học tập, khả nói nhiều học sinh chưa tốt, vốn từ em hạn chế, nói cịn nhỏ, e dè, trình bày/diễn đạt cịn lủng củng, thiếu linh hoạt sáng tạo 2.2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Từ thực trạng nêu qua nghiên cứu dạy sách giáo khoa tiếng Anh lớp 4, mạnh dạn vậng dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kĩ nói cho học sinh lớp trường công tác sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo hứng thú, niềm phấn khởi, tự tin, mạnh dạn cho học sinh tham gia vào hoạt động nói Việc tạo hứng thú, niềm phấn khởi, tự tin, mạnh dạn cho học sinh tham gia vào hoạt động nói có vai trò quan trọng Để làm điều này, phải ý thái độ lên lớp giáo viên Tôi nhận thấy phần lớn giáo viên đứng lớp thường có thái độ nghiêm khắc giảng dạy để học sinh tập trung theo tôi, không nên tạo căng thẳng học ngoại ngữ Bởi vì, tiết học Tốn, Tiếng Việt, học sinh tập trung nhiều đến tiết Tiếng Anh, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học, sinh động, vui vẻ Đây cách hút học sinh vào tiết dạy để em thấy rằng, Tiếng Anh khơng khó học khơ khan nghĩ Vì vậy, lên lớp thân tơi ln vui vẻ, hịa nhập vào giới trẻ thơ học sinh, thái độ giúp em tự tin mạnh dạn nói Tiếng Anh lớp học mà không sợ trách phạt hay bạn bè chế giễu bị sai Khi bước vào lớp, nở nụ cười với lớp tạo gần gũi, thân thiện với học trị để bắt đầu tiết học Bản thân rèn luyện cho tính “khơi hài” sử dụng tiết dạy để hút học sinh Người thầy ví nghệ sĩ, diễn tốt khán giả mến mộ đón nhận cách nồng nhiệt Sau đó, thay miễn cưỡng hay ép buộc học sinh lên trình bày hay trả lời câu hỏi tơi tiến hành tổ chức trò chơi vui nhộn, học trò thua trị chơi tự giác thực hoạt động nói Ví dụ 1: Ở Unit 5: Can you swim?- Lesson (Activity 3- Let’s talk) Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Listing” Các em học sinh phải nhớ lại từ vựng hoạt động mà em học Theo lần lượt, em phải nói hoạt động đó, em sau khơng lặp lại từ mà em trước nói Nếu em nói lặp khơng nói từ hoạt động thua người thua phải nói khả làm khơng làm gì, sử dụng mẫu câu: I can , but I can’t Ví dụ 2: Ở Unit 7: What you like doing? – Lesson (Activity 3- Let’s talk) Tôi cho học sinh chơi trò chơi “Passing the ball” Học sinh nghe nhạc chuyền bóng, nhạc dừng, em giữ bóng màu vàng người đặt câu hỏi ( What you like doing? What’s your hobby?) em giữ bóng màu xanh trả lời câu hỏi Nếu học sinh yếu nắm giữ bóng khơng thể trả lời “ấp a ấp úng”, tơi động viên khuyến khích Qua việc tổ chức trị chơi, tơi nhận thấy em thật hứng thú tiếp thu học nhanh 2.2.2 Biện pháp 2: Thường xuyên quan tâm đến phát âm ngữ điệu học sinh giao tiếp Tiếng Anh Hiện nay, có quan điểm cho rằng, học sinh tiểu học không cần phát âm chuẩn người xứ, em cần nói đạt yêu cầu ổn Nhưng tơi khơng đồng tình với quan điểm Đối với tơi, phải tập em nói chuẩn từ học ngoại ngữ Bởi vì, người xưa thường nói “ tre non dễ uốn” phần kinh nghiệm thân từ nhiều năm dạy học sinh tiểu học nên thấy rõ mặt hạn chế học trò Nếu giáo viên lơ việc sửa lỗi phát âm, không hướng dẫn ý trọng tâm từ, ngữ điệu câu nghe người khác phát âm đúng, em khơng nhận hiểu người đối diện nói Mặt khác, làm em lúng túng, e dè khơng tự tin giao tiếp Vì lên lớp quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn từ vựng Tôi sử dụng tối đa băng đĩa hoạt động cần thiết tiết dạy Tơi hướng dẫ học sinh tập trung nghe khuyến khích em bắt chước giọng đọc đĩa giống tốt Sau nghe lặp lại, yêu cầu học sinh đọc đồng thanh, sau học sinh tiếp tục luyện theo cặp cá nhân Tuyên dương học sinh đọc tốt chỉnh sửa học sinh đọc sai không chuẩn 10 Bên cạnh đó, tơi cố gắng kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm Bởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm khơng thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau Tôi ý luyện tập cho học sinh phát âm có âm cuối Ví dụ 3: Khi nói từ coat /ˈkoʊt/, boat /ˈboʊt/, cat /cỉt/ cho học sinh đọc bật âm cuối /t/ lên, đọc đồng lớp khoảng – lần, sau gọi nhóm cá nhân Tập cho học sinh có thói quen đọc nối cách thấy từ phía trước kết thúc phụ âm từ sau bắt đầu ngun âm em nối phụ âm cuối với nguyên âm đầu từ Ví dụ 4: Khi nói stand-up /ˈstỉnd^p/ học sinh nối phụ âm cuối /d/ với nguyên âm từ âm /u/ Khi nói look-at /lukỉt/ học sinh nối phụ âm cuối /k/ với nguyên âm từ âm /a/ Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều Khi phát âm từ có chữ /s/ nằm sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /e/ tơi hướng dẫn học sinh đọc thành âm /s/ Ví dụ 5: Khi phát âm từ books học sinh đọc /buks/ Khi phát âm từ có chữ /s/ nằm sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ tơi hướng dẫn học sinh đọc thành âm /z/ Ví dụ 6: Khi phát âm từ apples học sinh đọc /ˈapəlz/ Khi phát âm từ tables học sinh đọc /ˈteiblz/ Khi phát âm từ có chữ /s/ nằm sau phụ âm, cụ thể phụ âm như:/z/, /s/, /ss/, /ch/, /sh/, /x/, /ge/, /o/, /ce/… tơi hướng dẫn học sinh đọc thành âm /iz/ Ví dụ 7: Khi phát âm từ oranges học sinh đọc /ɒrindʒiz/ Khi phát âm từ nurses học sinh đọc /nə:siz/ Ngồi ra, Tiếng Anh có số âm khó phát âm, với học sinh nhỏ ngữ Âm /r/ âm khó, gặp âm nhắc học sinh cần ý đến hình miệng Âm /ð/ cho học sinh đặt lưỡi hai hàm Chú ý cắn nhẹ đầu lưỡi đọc âm Ví dụ 8: Khi phát âm từ this, they, these tơi nhắc học sinh đặt lưỡi hai hàm Cho học sinh đọc lại theo cá nhân luyện theo nhóm 11 Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh nói việc làm quan trọng Việc sửa lỗi giúp em nhận để phát âm đúng, song giúpcho nhóm học sinh, cho lớp lần nói, luyện thêm kỹ cho thân Có thể giáo viên sửa sai cho học sinh, học sinh sửa sai cho học sinh, nhóm sửa sai cho nhóm khác… Khi học sinh thực hành phát âm câu nói cho thời điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi em đọc sai Ví dụ 9: Khi học sinh nói “I go to school from Monday to Friday.” Phần lớn học sinh hay phát âm school /sku:l/ thành /sku:n/, tơi kịp thời sửa lỗi cho em để tránh lặp lặp lại lỗi phát âm sai Hay câu “I go to the supermarket to buy clothes.”, đa số học sinh đọc nhầm từ clothes /kləʊðz/ thành /kləʊðiz/ Do nghe học sinh phát âm sai từ, học sinh nói xong câu sửa lại cho em Việc sửa kịp thời cho em nhóm học sinh lan tỏa đến đối tượng khác lớp, tơi thường khuyến khích học sinh phát âm tốt sửa cho bạn Đối với trường hợp học sinh tập trung suy nghĩ tìm ý tưởng từ vựng để thể nội dung đó, tơi khơng ngắt lời học sinh để sửa lỗi Vì điều làm tự tin, tính hiếu động, thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp em Mỗi giáo viên cần có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè Bên cạnh việc rèn phát âm, thường xuyên ý rèn cho học sinh cách sử dụng ngữ điệu Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: Dùng câu chào hỏi: Good morning! ↓ Dùng câu đề nghị: Sit down ! ↓ Dùng câu hỏi để hỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how): Who are they? ↓; What can you do? ↓ Dùng yêu cầu mệnh lệnh:Open your book ↓;Close your book ↓ 12 Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: Dùng câu hỏi nghi vấn “Yes/ No”: Is today your birthday?↑; Can you swim?↑; Do you like playing football? ↑… Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ Trong trình luyện tập tơi cho học sinh nói nói lại nhiều lần, lớp đọc đồng mẫu vài lần Sau học sinh tiếp tục luyện đơi tiếp tục giúp đỡ học sinh khó khăn 2.2.3 Biện pháp 3: Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh Với em điều kiện sống nông thôn, môi trường Tiếng Anh chưa nhiều, vốn từ vựng cịn hạn chế Dù vậy, tơi tăng cường nói Tiếng Anhtrên lớp, thường thường câu mệnh lệnh đơn giản như: Stand up, please; Sit down, please; Open your book, please; Close your book, please; Look at your book/ the picture on page ; Listen and repeat; Come on; Go to the board Nhìn chung, lúc đầu nhiều học sinh bỡ ngỡ, chưa hiểu qua tiết em hiểu làm theo mệnh lệnh Sau em học mẫu câu thường xuyên sử dụng lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt Khơng qua mẫu câu mệnh lệnh đơn giản, mà học sinh tập cách phản xạ thơng qua tình thực tế Ví dụ 10: Khi gặp thầy giáo, hay bạn bè, em chào câu Tiếng Anh Hello, Good morning, Good afternoon…Hay trò chuyện câu hỏi thân What’s your name?, How are you?, What’s the weatherlike today?, What day is it today?, What is the date today? Những câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, thước, ) mẫu câu: What’s this?, What are these? ; Các câu hỏi màu sắc vị trí: What colour is it? Where is this? Where are they? Tôi tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh Cụ thể thơng qua giáo trình có họa tiết đẹp, phim hoạt hình, trị chơi, quảng cáo, đồ dùng hay gặp làm cho em có hứng thú với dịng chữ, âm khác với tiếng Việt; chơi trò chơi tập hát theo phim, theo đĩa, theo hát Tiếng Anh Có khả ngôn ngữ em phát triển Chúng ta tạo môi trường xung quanh kích thích em thấy học Tiếng Anh cần thiết 13 Trong học sử dụng hình vẽ, cử chỉ,… hành động khác phi lời nói để diễn đạt từ Khi nói chuyện Tiếng Anh, cố gắng diễn đạt cách kể dùng điệu Ví dụ 11: Khi đưa từ “swim’’ tơi làm động tác đưa hai cánh tay bơi hay cụm từ “play the guitar” tơi làm động tác đánh bóng bàn Như em khắc sâu lâu Để học sinh nhớ nhanh hiểu Tiếng Anh thiết em phải sử dụng Cái cách chép chép lại câu, từ khơng cịn hữu dụng Mà em học từ mới, mẫu câu phải sử dụng tình thực tiễn hàng ngày Do vậy, phương pháp luyện tập theo mẫu quan trọng Các em nên sử dụng Tiếng Anh nhiều nơi lớp học Đừng làm cho học sinh sợ hay ngại nói Tiếng Anh lo nói bị sai Khuyến khích em đừng sợ mắc lỗi nói viết Tiếng Anh Chính mạnh dạn điều học tốt Tiếng Anh Dạy em biết cách hỏi lại đề nghị người nói nhắc lại chưa hiểu rõ nghĩa Ví dụ 12: Can you say it again? Can you repeat your question? Mặt khác, học Tiếng Anh ln phải sơi tạo tâm lí nhẹ nhàng, khơng gị bó điểm số đánh giá kết học tập Tôi dành lời khen, lời động viên, khuyến khích cho học sinh Dạy Tiếng Anh qua tình giao tiếp hay Dạy em cố gắng đoán nghĩa từ, câu cách nội dung đọc, nghe tình giao tiếp Can you guess the content of the dialogue? How you answer it? Ví dụ 13: phần bài: Look, listen and repeat Học sinh quan sát tranh trả lời số câu hỏi: Who are they?; Where are they?; What are they talking about? Từ câu hỏi gợi ý đó, tơi tiếp tục đặt câu hỏi Can you guess the content of the dialogue? để xem học sinh có nắm nội dung tình giao tiếp khơng Sau hướng dẫn học sinh dựa vào tình xây dựng đoạn hội thoại dựa vào ngơn ngữ 2.2.4 Biện pháp 4: Trong thiết kế kế hoạch dạy học, GV cần điều chỉnh 14 hoạt động để phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động em Trong q trình thiết kế hoạt động dạy học, tơi nhận thấy có khơng hoạt động nói gây nhàm chán khơng phát huy tính động, sáng tạo học sinh, từ khơng mang lại hiệu hoạt động cao Vì thế, việc điều chỉnh tài liệu trình dạy học cần thiết Ví dụ 14: Unit 3: What day is it today? (Lesson – Activity 3) Thay hoạt động work in pairs trả lời câu hỏi: What day is it today What you on ?, điều chỉnh hoạt động trở thành hoạt động vấn cho học sinh Tôi thiết kế mẫu phiếu vấn sau No Name s Tôi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi “What you on Tuesday?” mặt sau phiếu nhỏ cách ghép “I” hoạt động Sau đó, cho học sinh luyện tập mẫu câu hỏi với phạm vi lớp Tôi làm mẫu với học sinh kiểm tra xem học sinh có nhớ yêu cầu: sử dụng tiếng Anh, hỏi người đánh dấu tick người chọn lựa, câu hỏi, câu trả lời, không ồn Tơi cho học sinh vịng quanh vấn phải quản lý lớp thật tốt để tránh gây ồn ào, trật tự Sau phút, kết thúc hoạt động, tơi u cầu học sinh hồn thành sớm lên bảng báo cáo lại kết (theo gợi ý “My name is I have four friends They are A, B, C and D On Tuesday, A B C and D ” (thay A, B, C, D tên người vấn)), tiếp đó, kiểm tra thêm thơng tin số học sinh hoàn thành chậm Ở Unit 8: What subjects you have today? (Leson 3- Activity 6)Hoạt động yêu cầu: Ask a friend in another school about his/her timetable Then tell the class about it 15 Tôi nhận thấy hoạt động không phù hợp với học sinh tơi em hầu hết chơi với bạn trường, có hội để tiếp xúc với bạn địa bàn trường khác Vì thế, tơi thay hoạt động hoạt động phù hợp với khả em Ví dụ 15: Tơi đưa hoạt động yêu cầu: Design your favourite timetable Then tell the class about it Tôi yêu cầu học sinh thiết kế thời khóa biểu u thích trang trí Sau cho em chia sẻ với bạn nhóm thời khóa biểu (This is my favourite timetable I have…… on Mondays, I have… on Tuesday……) Lúc này, quản lý lớp đưa gợi ý giúp đỡ cho em cịn lúng túng (nếu cần thiết) Tơi gọi em lên bảng trình bày thời khóa biểu u thích yêu cầu em học sinh tự đánh giá lẫn hướng dẫn 2.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức buổi ngoại khóa Tiếng Anh cho em trải nghiệm Học sinh học kiến thức sách giáo giáo khoa làm cho em thấy nhàm chán áp lực, đặc biệt thụ động trình thực hành Giảng dạy sách giáo khoa, giáo viên thường phải logic theo trật tự nội dung chương trình thep phân phối chương trình Việc dạy học giáo viên học sinh lặp lặp lại suốt năm học, thời gian lớp hạn chế, giáo viên u cầu học sinh thực hành yêu cầu sách giáo khoa Điều giúp cho em phát triển kĩ giao tiếp cách tự nhiên Vì vậy, để học sinh phát triển kĩ giao tiếp, tạo cho em môi trường để thực hành Tiếng Anh cách tổ chức hoạt động ngoại khóa để học sinh vừa có điều kiện thực hành giao tiếp lại vui chơi, giải trí , giúp em phát triển tồn diện Nhận thấy hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng việc tạo hứng thú, niềm đam mê học tiếng anh cho em học sinh tạo tảng vững cho phát triển kĩ giao tiếp cho em Chính thế, hai tháng lần, đồng nghiệp lên kế hoạch cụ thể (về thời gian, địa điểm, hình thức, nội dung, trị chơi) tổ chức buổi ngoại khóa tiếng 16 anh với chủ điểm phù hợp Trong buổi ngoại khóa, em học sinh tự tin thể số hát tiếng Anh, vận dụng tất kiến thức, kĩ nghe, nói, đọc, viết tham gia cách mạnh dạn, sơi trị chơi như: I can hear your voice, ring the golden bell, Around you! với nhiều dạng câu hỏi chủ đề khác như: nghề nghiệp, gia đình, nhà trường, thầy cơ, đồ dùng, dụng cụ học tập nhà trường… Bên cạnh đó, buổi ngoại khóa tạo điều kiện cho em học sinh thể khiếu Tiếng Anh hát, nhảy, đóng kịch thuyết trình Đây hội giúp tất em chủ động thể khả mình, tạo cho em có động lực học môn Tiếng Anh 2.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đánh giá thường xuyên coi trọng tiến học sinh kĩ nói tiếng Anh Tơi nhận thấy rằng, đánh giá thường xun có vai trò quan trọng hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên Nó cung cấp thơng tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu học tập, lực phẩm chất Đánh giá tiến học sinh giúp học sinh phát thay đổi so với trước cách thoải mái qau việc khuyến khích, động viên, hỗ trợ, tư vấn giáo viên, bạn bè nỗ lực thân để đạt mục tiêu Nhận thấy tầm quan trọng đó, tiết dạy mình, tơi ln trọng đến phần đánh giá tiến học sinh Tơi vận dụng nhiều hình thức, phương pháp đánh giá khác Và phương pháp, sử dụng kĩ thuật phù hợp Đó đánh giá giáo viên dành cho học sinh, học sinh tự đánh giá lẫn Ví dụ 16: hoạt động “Point and say”, đưa tiêu chí đánh giá phù hợp (phát âm, vậm dụng mẫu câu, tương tác, tự tin) dựa vào học sinh dễ dàng tự đánh giá lẫn Học sinh thực tốt tuyên dương trước lớp, học sinh hạn chế nhận lời động viên, khích lệ từ bạn bè tơi để lần sau em cố gắng thực tốt Và tiết sau đó, tơi tạo điều kiện cho em cịn hạn chế thể Và nhờ động viên, khích lệ hỗ trợ bạn bè thầy cơ, cịn e dè, ấp úng, em có tiến cách phát âm vận 17 dụng mẫu câu Hay hoạt động “Let’s talk”, bạn lên trình bày trước lớp, tơi phát cho em phiếu đánh giá ghi rõ tiêu chí (phát âm, nội dung, tương tác, tự tin), em đánh giá bạn việc khoanh tròn số lượng mặt cười phù hợp Nếu bạn nói tốt nhận đánh giá tốt từ bạn, tặng cho em sticker để em dán vào sau Sau tháng, tổng hợp số sticker Nếu bạn có tổng số nhiều sticker nhiều nhân vật tháng nhận phần q từ tơi Cịn học sinh có sticker hơn, tơi khuyến khích động viên em cố gắng lần sau 2.3 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Quá trình thực tiễn vận dụng phương pháp rèn kĩ nói cho học sinh, chất lượng mơn Tiếng Anh kỹ nói Tiếng Anh học sinh lớp tơi giảng dạy có nhiều chuyển biến tích cực: Nhiều em tự tin, hào hứng nói, giao tiếp Tiếng Anh Các em mạnh dạn trao đổi với Tiếng Anh, khơng ngần ngại, lo sợ nói sai, phát âm sai Phần lớn em học sinh tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Trong học, đa số em tích cực, chủ động làm việc theo hoạt động giao phát biểu để tìm hiểu học sơi Ngữ điệu, cách phát âm em có tiến định Chính nhờ mà kỹ nói học sinh nói riêng chất lượng học tập môn Tiếng Anh nâng lên đáng kể Cụ thể: Bảng Chất lượng kĩ nói cuối học kì I năm học 2018 - 2019 Tổng số 66 Hoàn thành tốt SL % 27 40,9 Hoàn thành SL % 31 47,0 Chưa hoàn thành SL % 12,1 Kết bảng cho thấy, chất lượng kĩ nói học sinh cuối học kì có chuyển biến đáng kể: số học sinh hoàn thành tốt 27 em (chiếm 40,9%, tăng 18,2% so với khảo sát đầu năm), số học sinh chưa hoàn thành em (chiếm 12,1%, giảm 13,7% so với khảo sát đầu năm) cịn lại hồn thành 47,0% Điều cho thấy, bước đầu biện pháp mà vận dụng phát huy hiệu Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói chung kĩ nói tiếng Anh nói riêng trình lâu dài 18 kiên trì Do vậy, người giáo viên khơng nên nóng vội mà phải cố gắng tìm giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Bên cạnh đó, nhờ vận dụng phương pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cách linh hoạt phù hợp với dạy mà chất lượng tham gia hội thi môn Tiếng Anh năm học 2018 - 2019 nâng cao rõ rệt: nhà trường ln có học sinh đạt giải cao hội thi cấp huyện, cấp tỉnh Chính kết cho thấy song song với việc rèn luyện kỹ nghe, đọc, viết rèn luyện kỹ nói cho học sinh yếu tố quan trọng để đánh giá chất lượng công tác giảng dạy môn Tiếng Anh 2.4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Trong thiết kế kế hoạch dạy học, GV cần nghiên cứu kĩ học để kịp thời bổ sung, thay hoạt động chưa phù hợp đối tượng, qua để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Trong trình dạy học, giáo viên cần có biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh hiểu nắm vững yêu cầu, chủ đề nói; tạo hứng thú, niềm phấn khởi, tự tin, mạnh dạn cho học sinh tham gia vào hoạt động nói - Thường xuyên quan tâm sửa lỗi phát âm, ngữ điệu, lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt cho học sinh q trình nói - Giáo viên cần thường xuyên tạo môi trường để tăng cường khả nói tiếng Anh cho học sinh tổ chức hoạt động ngoại khóa để học sinh trải nghiệm, tăng cường kiểm tra, đánh giá tiến học sinh kĩ nói tiếng Anh - Giáo viên cần thật kiểm soát tốt hoạt động nói tất học sinh, hạn chế tối đa việc học sinh dùng Tiếng Việt giao tiếp khơng tham gia vào hoạt động nói PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Dạy học tiếng Anh bậc Tiểu học xem tảng quan trọng góp phần hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp bản, giúp em có thêm nhiều kiến thức, hiểu biết, áp dụng lên bậc học cao 19 Để rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp có hiệu tơi áp dụng số biện pháp: Tạo hứng thú, niềm phấn khởi, tự tin, mạnh dạn cho học sinh tham gia vào hoạt động nói; Thường xuyên quan tâm đến phát âm ngữ điệu học sinh giao tiếp Tiếng Anh; Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh; Trong thiết kế kế hoạch dạy học, GV cần điều chỉnh hoạt động để phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động em; Tăng cường tổ chức buổi ngoại khóa Tiếng Anh cho em trải nghiệm; Tăng cường đánh giá thường xuyên coi trọng tiến học sinh kĩ nói tiếng Anh Việc áp dụng biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp bước đầu làm cho chất lượng môn Tiếng Anh nhà trường ngày nâng lên trì vững chắc, khả nói Tiếng Anh học sinh tốt Các em có phản xạ nhanh nghe nói; phát âm từ, cụm từ câu chuẩn hay có kết hợp ngữ điệu câu Học sinh có hội luyện tập sử dụng Tiếng Anh cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh; trì tập trung ý học sinh Đặc biệt, học sinh tự tin, mạnh dạn giao tiếp Tiếng Anh Những học sinh chậm tiến có hội luyện tập, bị hút theo khơng khí học tập chung lớp, vượt qua nhược điểm tính cách thân để mạnh dạn hơn, để học tốt Qua làm cho học Tiếng Anh trở nên vui vẻ, sơi đạt hiệu cao Bên cạnh đó, để rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh có hiệu quả, địi hỏi người giáo viên cần phải có phương pháp sư phạm tốt, động, thiết kế hoạt động học học sinh nhằm phát huy tối đa khả vốn có em, giúp học sinh chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức cách tích cực Những kết đạt bước đầu, tiếp tục nghiên cứu đưa biện pháp có tính khả thi cao hơn, phù hợp nhằm góp phần trì nâng cao chất lượng kĩ nói tiếng Anh học sinh nói riêng chất lượng mơn tiếng Anh nói chung trường tiểu học 3.2 Những kiến nghị đề xuất 3.2.1 Đối với chuyên môn, tổ chuyên môn 20 Tăng cường tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên mơn cấp tổ, cấp trường kĩ nói tiếng Anh cho học sinh 3.2.2 Đối với nhà trường Lãnh đạo sâu sát, kịp thời môn tiếng Anh, tạo điều kiện sở vật chất nhằm phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh tốt 3.2.3 Đối với Phòng GD&ĐT Lệ Thủy Nên cần tăng cường tổ chức mơ hình chun đề sinh hoạt chuyên môn liên trường kĩ nói tiếng Anh cho học sinh, rút kinh nghiệm triển khai nhân rộng mơ hình trường tiểu học Trên số biện pháp vận dụng nhằm nâng cao hiệu việc luyện tập kĩ nói Tiếng Anh lớp, tảng cho việc đưa mẫu câu học lớp tình thực tế Trong thời gian có hạn hạn chế cá nhân, nội dung trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô giáo cấp lãnh đạo để thân tơi học hỏi thêm, góp phần hồn thiện sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh Tôi xin chân thành cám ơn! 21 ... dạy tiếng Anh, nhận thức vai trò quan trọng kĩ nói tiếng Anh, thân trăn trở làm để học sinh nói tốt tiếng Anh nên tơi mạnh dạn vận dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ nói Tiếng Anh cho... BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Từ thực trạng nêu qua nghiên cứu dạy sách giáo khoa tiếng Anh lớp 4, mạnh dạn vậng dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng... 16 23 Tỷ lệ ( %) 10,6 30,3 24, 2 34, 8 Qua bảng thống kê tơi nhận thấy: Số học sinh có hứng thú môn học 27 em, chiếm 40 ,9%; số học sinh khơng có hứng thú 23 em, chiếm 34, 8%; cịn lại bình thường Điều