sáng kiến kinh nghiệm dự thi 61

i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ Dạy học tích hợp DHTH ĐC GDHN GV Giáo viên HN Hướng nghiệp HS Học sinh QT Quá trình SGK SH 11 THCS 12 TN 13 TNSP Đối chứng Giáo dục hướng nghiệp Sách giáo khoa Sinh học Trung học sở Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm ii DANH MỤC CÁCBẢNG Bảng 1.1.So sánh thành tố dạy học tích hợp dạy học đơn môn 20 Bảng 1.2 Thực trạng dạy học giáo dục hướng nghiệp(GDHN) 22 Bảng 1.3 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh 25 Bảng 1.4 Kết lựa chọn nghề liên quan tới Sinh học 26 Bảng 1.5 Kết tìm hiểu nguồn thơng tin 26 Bảng 1.6 Định hướng học tập học sinh 27 Bảng 1.7 Định hướng nghề nghiệp học sinh 29 Bảng 1.8 Lý lựa chọn nghề nghiệp 30 Bảng 1.9 Khó khăn lựa chọn nghề nghiệp 31 Hình 2.1 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học 42 Bảng 2.2.Tiêu chí đánh giá trình học tập học sinh 48 Bảng 2.3 Phân tích nội dung phần di truyền biến dị Sinh học 51 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh 64 Bảng 3.2 Định hướng học tập học sinh 66 Bảng 3.3 Lựa chọn nghề nghiệp học sinh 67 Bảng 3.4 Lý nghiệp 69 lựa chọn nghề iii Bảng 3.5 Phân bố tần số điểm lớp TN ĐC 71 Bảng 3.6 Phân bố tần suất điểm lớp TN ĐC 71 Bảng 3.7 Phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra 71 Bảng 3.8 Tổng hợp điểm lớp 72 DANH MỤC CÁCBIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biều đồ 1.1 Sự lựa chọn hình thức dạy học 24 Biểu đồ 1.2 Kết định hướng học tập học sinh 28 Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra 69 Sơ đồ 2.1 Các bước GDHN 44 xây dựng giáo án tích hợp iv MỤC LỤC THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iii PHẦN ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1.Lí chọn để tài Mục đích nghiên cứu PHẦN MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến 1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp giới việt nam 1.1.1 Tình hình giáo dục hướng nghiệp giới v 1.1.2 Tình hình giáo dục hướng nghiệp Việt Nam 10 1.2.Cơ sở lý luận 15 1.2.1 Khái niệm nghề nghiệp 15 1.2.2 Khái niệm hướng nghiệp 16 1.2.3 Khái niệm giáo hướng dục nghiệp .18 1.2.4 Tích hợp dạy học tích hợp .18 1.3.Cơ sở thực tiễn 20 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 33 2.1 Giáo dục hướng nghiệp hệ thống giáo dục 33 2.1.1 Mục đích giáo dục hướng nghiệp 33 2.1.2 Ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp 34 2.1.3 Nội dung việc giáo dục hướng nghiệp 35 2.2 Cơ sở việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp nhà trường 37 2.2.1 Các đưa giáo dục hướng nghiệp vào môn học 37 2.2.2 Căn để xây dung nội dung việc giáo dục hướng nghiệp 38 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Sinh học 39 2.2.4 Một số hình thức hướng nghiệp trường trung học sở 41 2.3 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy học phần Di truyền biến dị 43 vi 2.3.1 Mục đích dạy phần Di truyền biến dị, Sinh học 43 2.3.2 Những ngun tắc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào mơn Sinh học 43 2.3.3 Các bước xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Sinh học 43 2.3.4 Nội dung kiến thức phần di truyền biến dị 50 2.3.5.Một số ví dụ dạy học giáo dục hướng nghiệp phần di truyền biến dị, Sinh học 56 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Mục đích – nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Nội dung phương pháp thực 62 3.3 Kết thực nghiệm 64 PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾNĐEM LẠI 79 Hiệu kinh tế 79 Hiệu xã hội 80 Khả áp dụng 80 PHẦN IV CAM KẾT 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC PHẦNI ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Tồn cầu hóa đại hóa,có ảnh hưởng lớn đến văn hóa,đời sống xã hội, giáo dục kinh tế tất giới Những biến đổi thể rõ ràng kinh tếđã mang lại số thay đổi ngành nghề,cơ cấu tổ chức, đời sống kinh doanh Quá trình tồn cầu hóa phát triển nhanh chóngtrong lĩnh vực truyền thông thông tin - công nghệ làm thay đổi cách làm việc.Các lĩnh vực nghề nghiệp lên dựa linh hoạtvà kiến thức sống làm việc, thay đổi trongvai trò nghiệp, thời gian đào tạo, làm việc, v.v dẫn cá nhân đối mặt với vấn đề hàng ngàytrong công việc, nghiệp, sống gia đình, lựa chọn nghề nghiệp,phát triển nghề nghiệp lập kế hoạch nghề nghiệp tương lai Đây nguyên nhân tạo phát triển vượt bậc lĩnh vực tư vấn hướng nghiệp, đặc biệt giáo dục hướng nghiệp nhà trường ngày nhiều người quan tâm Giáo dục hướng nghiệp có tầm quan trọng lớn trình dạy học Nó đóng vai trị quan trọng kế hoạch nghề nghiệp học sinh, sinh viên tương lai phát triển quốc gia Khái niệm nghề nghiệp với em học sinh cịn mơ hồ, việc lựa chọn nghề ln vấn đề mang nhiều khó khăn.Vì giáo dục hướng nghiệp có vai trị vơ quan trọng, phần khơng thể thiếu hệ thống giáo dục Các chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, cụ thể học sinh trung học sở(THCS)được thiết kế để giải khó khăn thể chất, cảm xúc, mối quan hệ xã hội, kiến thức nghề nghiệp học tập học sinh Điều để bổ sung cho việc học tập lớp tăng cường kết học tập, thành tích học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện Đây nội dung mà giáo dục Việt Nam thực Nội dung giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh (HS) vấn đề quan trọng Đảng ta Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Đặc biệt Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết địnhsố 522/QĐTTg phê duyệt Đềán“Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”[3].Mục tiêu đề án nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục sở phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thông vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế Trong năm trời lại đây, nhiều học sinh gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn trường thi định hướng nghề nghiệp tương lai Dẫn đến tình trạng em học sinh ngồi nhầm lớp, nhầm trường, không hứng thú với học tập, chí hậu nặng nề nhiều học sinh bỏ học, sinh viên sau trường khơng tìm việc làm, tỉ lệ sinh viên trường làm trái ngành nghề với chuyên môn đào tạo chiếm tỉ lệ cao Vậy nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên? Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng chủ yếu HS gặp nhiều khó khăn việc nhận thức đánh giá lực thân, khó khăn việc tìm thơng tin ngành nghề, trường thi, nghề nghiệp Đặc biệt nhiều gia đình, có bất đồng quan điểm bố mẹ trình lựa chọn trường, lựa chọn ngành nghề Đây nút thắt quan trọng đời học học sinh, khó khăn không giải kịp thời gây nên lo lắngcho em HS dẫn đến hậu em học sinh đưa định khơng đắn qua trìnhchọn trường thi, nghề nghiệp tương lai Trong nhà trường có nhiều hình thức GDHN cho học sinh quan tâm đặc biêt như: thông qua môn học, qua hoạt động trải nghiệm, qua buổi nói chuyện ngoại khóa Tuy nhiên hoạt động GDHN chủ yếu tổ chức trường trung học phổ thơng(THPT), trường THCS, có thời lượng tổ chức hoạt động nhà trường hạn chế.Do đó, học sinh muốn tìm hiểu thêm vấn đề khác có liên quan nhàtrường không đáp ứng chưa cung cấp đầy đủ thơng tin thắc mắc nghề nghiệp, làm cho em chưa ý thức cần thiết có nhu cầu cần phải tư vấn chọn nghề 1.2 Xuất phát từ nội dung môn Sinh học nội dung phần Di truyền biến dị - Sinh học - Trung học sơ sở Chương trình sách giáo khoa(SGK) mơn sinh học nội dung giáo dục phổ thông phải đáp ứng nhiệm vụ nêu Nghị số 29NQ/TW "Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn"[4].Thực mục tiêu "phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng", nội dung giáo dục xây dựng theo hướng tích hợp cấp học phân hóa theo định hướng nghề nghiệp cấp học để tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học gắn với thực tiễn, qua phát triển lực học sinh Giáo dục hướng nghiệp vấn đề cấp bách, em học sinh lớp cuối cấp, cần hướng dẫn để lựa chọn phân ban phân hóa cấp trung học phổ thơng đồng thời hướng dẫn cho phận lớn em học xong THCS không học tiếp THPT mà học theo trường chuyên nghiệp hay trường nghề Xuất phát từ lý trên, căc vào đặc điểm nội dung môn chọn sáng kiến“Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị - Sinh học lớp 9- Trung học sở” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học phần di truyền biến dị sinh học lớp 9, nhằm trợ giúp HS giải khó khăn q trình chọn nghề góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp nhà trường THCS nay, đồng thời góp phần nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học Sinh học trường THCS 27 Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen - Phương pháp: Nêu giải vấn đề, hỏi đáp – tìm tịi - Hình thức: Hoạt động nhóm, cá nhân Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS - GV giới thiệu khái quát - HS lắng nghe II Ứng dụng công nghệ gen lĩnh vực ứng GV giới thiệu Tạo chủng VSV dụng công nghệ gen có mới: hiệu - Kĩ thuật gen ứng dụng - Yêu cầu HS đọc thông - HS nghiên cứu để tạo chủng VSV tin mục trả lời câu thơng tin trả có khả sản xuất nhiều hỏi: lời câu hỏi loại sản phẩm sinh học cần - Mục đích tạo thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, chủng VSV gì?? hoocmon ) với số lượng lớn VD? giá thành rẻ - GV nêu tóm tắt - HS lắng nghe VD: Dùng E Coli nấm bước tiến hành tạo GV giảng tiếp men cấy gen mã hoá, sản xuất chủng E Coli sản xuất thu kiến thức kháng Insulin làm thuốc chữa insulin bệnh đái đường người Tạo giống trồng biến sinh hoocmon + Tách ADN khỏi tế bào - HS đọc thông đổi gen: người, tách plasmit tin mục 2, trả - Bằng kĩ thuật gen, người ta khỏi vi khuẩn lời câu hỏi đưa nhiều gen quy định đặc + Dùng enzim cắt ADN điểm quý như: suất cao, (gen mã hoá insulin) hàm lượng dinh dưỡng cao, người ADN plasmit kháng sâu bệnh vào điểm xác định, trồng 28 đoạn VD: Cây lúa chuyển ADN cắt (gen mã hoá gen quy định tổng hợp bêta insulin) với ADN plasmit carooten (tiền vitamin A) vào tạo ADN tái tổ hợp tế bào lúa, tạo giống lúa + Chuyển ADN tái tổ hợp giàu vitamin A vào vi khuẩn E Coli tạo - Ở Việt Nam chuyển gen điều kiện thuận lợi cho kháng sâu bệnh, tổng hợp ADN tái tổ hợp hoạt vitamin A vào số lúa, động Vi khuẩn E Coli ngô, khoai, cà chua, đu đủ sinh sản nhanh, sau 12 Tạo động vật biến đổi gen: vi khuẩn ban đầu - Ứng dụng kĩ thuật gen sinh 16 triệu vi khuẩn chuyển gen vào động vật nên lượng insulin nhằm tăng suất, chất ADN tái tổ hợp mã hoá lượng sản phẩm, tạo tổng hợp lớn, làm sản phẩm phục vụ trực tiếp giảm giá thành insulin cho đời sống người - Tạo giống trồng - Chuyển gen vào động vật biến đổi gen nào? hạn chế dùng enzin nối Cho VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học - Phương pháp: Nêu giải vấn đề, hỏi đáp – tìm tịi - Hình thức: Hoạt động nhóm, cá nhân 29 Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu Hs thảo - HS nghiên cứu thông III Khái niệm công luận tin SGK mục III để trả nghệ sinh học - Công nghệ sinh học lời - Công nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực ngành cơng nghệ sử nào? dụng tế bào sống - Tại cơng nghệ sinh q trình sinh học để tạo học hướng ưu tiên sản phẩm sinh đầu tư phát triển học cần thiết cho giới Việt Nam? người - GV nhận xét KL - Công nghệ sinh học - Nội dung GDHN cho gồm lĩnh vực (SGK) học sinh: Trong - Vai trị cơng nghệ nàyở nội dung phần III, sinh học vào lĩnh SGK giới thiệu rõ vực (SGK.) ngành nghề liên quan đến công nghệ sinh học Giáo viên cho học sinh nhà tìm hiểu ngành nghề theo nhóm Báo cáo trước lớp IV Tổng kết hƣớng dẫn học tâp Tổng kết - Yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, CN sinh học 30 Hƣớng dẫn học tập - Học - Làm tập - Đọc trước số 33 - Bài tập nhóm: Phân lớp làm nhóm + Mục tiêu: Tìm hiểu ngành nghề liên quan đến Côn nghệ sinh học + Mỗi tổ nhóm + Các nhóm trình bày hiểu biết trước lớp, nhóm khác nhận xét cho điểm + Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho tổ viên, đánh giá bằngđiểm tham gia tổ viên theo phiếu đánh giá + Giáo viên đánh giátheo tiêu chí đánh giá rubic PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH BÀI KIỂM TRA (Thời gian làm 45 phút) Họ tên: Lớp: 31 Khoanh tròn vào đáp án đúng( câu 0,25điểm) Câu 1: Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật về: A Quy trình ứng dụng di truyền học vào tế bào B Quy trình sản xuất để tạo quan hoàn chỉnh C Quy trình ni cấy tế bào mơ để tạo quan thể hồn chỉnh D Duy trì sản xuất trồng hồn chỉnh Câu 2: Trong cơng đoạn công nghệ tế bào, người ta tách tế bào mô từ thể mang nuôi cấy môi trường nhân tạo để tạo: A Cơ thể hồn chỉnh B Cơ quan hồn chỉnh C Mơ sẹo D Mơ hồn chỉnh Câu 3: Ở lứa tuổi sau phụ nữ không nên sinh con? A 24 B 28 C 34 D Trên 35 Câu 4: Ngành di truyền y học có chức chẩn đốn, cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền gọi gì? A Di truyền học sức khỏe B.Di truyền học hôn nhân kế hoạch hóa gia đình C Di truyền y học tư vấn D Di truyền học tương lai nhân loại Câu 5: Để tăng nhanh số lượng cá thể đáp ứng yêu cầu sản xuất, người ta áp dụng phương pháp nào? A.Vi nhân giống C Gây đột biến dịng tế bào xơma B.Sinh sản hữu tính D Gây đột biến gen Câu 6: Trong tháng từ củ khoai tây thu 200 triệu mầm giống đủ trồng cho 40 Đây kết ứng dụng lĩnh vực công nghệ nào? A.Công nghệ chuyển gen B.Công nghệ tế bào C.Công nghệ chuyển nhân chuyển phơi 32 D.Cơng nghệ sinh học xử lí môi trường Câu 7: Trong kĩthuật cấy gen, ADN tái tổ hợp hình thành A Phân tử ADN tế bào nhận plasmit B Một đoạn ADN tế bào cho với đoạn ADN tế bào nhận plasmit C Một đoạn mang gen tế bào cho với ADN thể truyền D Một đoạn ADN mang gen tế bào cho với ADN tái tổ hợp Câu 8: Ngành công nghệ cơng nghệ cao mang tính định thành công cách mạng sinh học? A.Công nghệ gen B Công nghệ chuyển nhân phôi C.Công nghệ enzim / prơtêin D Cơng nghệ sinh học xử lí mơi trường Câu 9: Ngành công nghệ sản xuất chế phẩm vi sinh dùng chăn nuôi, trồng trọt bảo quản thực phẩm? A Công nghệ enzim / prôtêin B Công nghệ tế bào thực vật động vật C Công nghệ gen D Công nghệ lên men Câu 10: Ngành công nghệ sản xuất loại axít amin, chất cảm ứng sinh học thuốc phát chất độc? A.Công nghệ enzim / prôtêin C Công nghệ sinh học y – dược B.Công nghệ sinh học xử lí mơi trường D Cơng nghệ tế bào thực vật động vật Câu 11: Trong khâu sau: Trình tự với kĩ thuật cấy gen? I Tạo ADN tái tổ hợp 33 II Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép biểu III Tách ADN NST tế bào cho tách phân tử ADN dùng làm thể truyền từ vi khuẩn vi rút A I, II, III B III, II, I C III, I, II D II, III, I Câu 12: Nguyên nhân tượng thối hóa giống giao phấn là: A Do giao phấn xảy ngẫu nhiên loài thực vật B Do lai khác thứ C Do tự thụ phấn bắt buộc D Do lai dịng có kiểu gen khác Câu 13: Tự thụ phấn tượng thụ phấn xảy giữa: A Hoa đực hoa khác B Hoa đực hoa khác mang kiểu gen khác C Hoa đực hoa D Hoa đực hoa khác mang kiểu gen giống Câu 14: Giao phối cận huyết là: A Giao phối cá thể khác bố mẹ thuộc dòng hay giống B.Lai có kiểu gen C Giao phối cá thể có kiểu gen khác D Giao phối cá thể có bố mẹ giao phối với bố mẹ chúng Câu 15: Khi thực lai dịng mang kiểu gen khác ưu lai thể rõ hệ lai A Thứ B Thứ C Thứ D Mọi hệ Câu 16: Trong chăn nuôi, người ta sử dụng phương pháp chủ yếu để tạo ưu lai? A Giao phối gần B Cho F1 lai với P 34 C.Lai khác dòng D Lai kinh tế Câu 17: Để tạo ưu lai trồng người ta dùng phương pháp chủ yếu sau đây? A Tự thụ phấn B Cho F1 lai với P C Lai khác dòng D Lai phân tích Câu 18: Ưu lai biểu qua hệ : A Biểu cao hệ P, sau giảm dần qua hệ B Biểu cao hệ F1, sau giảm dần qua hệ C Biểu cao hệ F2, sau giảm dần qua hệ D Biểu cao hệ F1, sau tăng dần qua hệ Câu 19: Ngày nay, nhờ kĩ thuật giữ tinh đông lạnh, thụ tinh nhân tạo kĩ thuật kích thích nhiều trứng rụng lúc để thụ tinh, việc tạo lai kinh tế có nhiều thuận lợi vật ni sau đây? A Bò lợn B Gà lợn C Vịt cá D Bò vịt Câu 20: Phép lai gọi lai kinh tế? A Lai ngô Việt Nam với ngô Mêhicô B Lai lúa Việt Nam với lúa Trung Quốc C Lai cà chua hồng Việt Nam với cà chua Ba Lan trắng D.Lai bị vàng Thanh Hóa với bị Hơn sten Hà Lan Câu 21: Trong chọn giống vật nuôi, chủ yếu người ta dùng phương pháp để tạo nguồn biến dị A Gây đột biến nhân tạo C.Lai giống B.Giao phối cận huyết D.Sử dụng hoocmôn sinh dục Câu 22: Nhân tố sinh thái : A Các yếu tố vô sinh hữu sinh môi trường B Các yếu tố có mơi trường C Những yếu tố môi trường tác động tới sinh vật 35 D Các yếu tố môi trường ảnh hưởng gián tiếp lên thể sinh vật Câu 23:Ở người gen quy định bệnh máu khó đơng nằm trên: A NST thường NST giới tính X B NST giới tínhY NST thường C NST thường D NST giới tính X Câu 24 Lồi có cặp NST giới tính XX giới đực XY giới là: A Ruồi giấm B Các động vật thuộc lớp Chim C Người D Động vật có vú Câu 25 Dạng đột biến ứng dụng sản xuất rượu bia là: A Lặp đoạn NST lúa mạch làm tăng hoạt tính enzimamilaza thuỷ phân tinh bột B Đảo đoạn NST đậu Hà Lan C Lặp đoạn NST X ruồi giấm làm thay đổi hình dạng mắt D Lặp đoạn NST đậu Hà Lan Câu 26 Quá trình tổng hợp prơtêin xảy ở: A Trong nhân tế bào B Trên phân tử ADN C Trên màng tế bào D Tại ribôxôm tế bào chất Câu 27 Tính đa dạng prơtêin yếu tố sau quy định ? A Số lượng axit amin, trình tự xếp axit amin B Thành phần axit amin, số lượng axit amin C Thành phần axit amin, số lượng axit amin, trình tự xếp axit amin D Trình tự xếp axit amin, thành phần axit amin Câu 28 Tác nhân sinh học gây đột biến gen là: A vi khuẩn B động vật nguyên sinh C 5BU D virut hecpet 36 Câu 29 Đột biến xảy cấu trúc gen A biểu trạng thái đồng hợp tử B cần số điều kiện biểu kiểu hình C biểu kiểu hình D biểu thể mang đột biến Câu 30 Thế phương pháp nghiên cứu phả hệ? A Phương pháp nghiên cứu dị tật gia đình qua nhiều hệ B Là theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ C Là theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ D Là theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dịng họ khác qua nhiều hệ Câu 31 Hoạt động sau lĩnh vực công nghệ sinh học: A Công nghệ sinh học xử lí mơi trường cơng nghệ gen B Cơng nghệ lên men công nghệ enzim C Công nghệ tế bào công nghệ chuyển nhân, chuyển phôi D Công nghệ hố chất Câu 32 Các tác nhân vật lí sử dụng để gây đột biến nhân tạo là: A Các tia phóng xạ, cơnsixin B Các tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt C Tia tử ngoại, 5BU D Sốc nhiệt, tia tử ngoại, cônsixin Câu 33 Tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thối hóa sử dụng chọn giống : A Để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng B Tao giống để góp phần phát triển chăn nuôi trồng trọt C Là biện pháp quan trọng thiếu chăn nuôi, trồng trọt D Tạo nhiều biến dị tổ hợp đột biến 37 Câu 34 Phép lai phép lai kinh tế? A Bò đực bò thuộc giống Hoonsten Hà Lan giao phối với B Bò đực thuộc giống Hoonsten Hà Lan giao phối với bị thuộc giống bị vàng Thanh Hóa C Bò đực bò thuộc giống bò vàng Thanh Hóa giao phối với D Lợn đực lợn thuộc giống lợn Móng Cái giao phối với Câu 35 Cho biết công đoạn tiến hành chọn giống sau: Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn; Tạo dòng chủng có kiểu gen khác nhau; Lai dịng chủng với Quy trình tạo giống lai có ưu lai cao thực theo trình tự: A 2,3,1 B 3, 1, C 2, 1, D 1, 2, Câu 36 Thành tựu sau ứng dụng công nghệ tế bào? A Tạo giống lúa “gạo vàng” có khả tổng hợp β – carôten (tiền chất tạo vitamin A) hạt B Tạo giống có kiểu gen giống C Tạo giống cừu sản sinh prôtêin huyết người sữa D Tạo giống cà chua có gen làm chín bị bất hoạt Câu 37 Tật hở môi hàm do: A đột biến cấu trúc nghiễm sắc thể B đột biến số lượng nhiễm sắc thể C đột biến gen trội D dột biến gen lặn Câu 38 Liên quan đến biến đổi số lượng vài cặp NST tế bào gọi A đột biến dị bội B đột biến đa bội C đột biến cấu trúc NST D đột biến số lượng NST 38 Câu 39 Kết mặt di truyền liên kết gen A.Làm tăng biến dị tổ hợp B.Làm phong phú, đa dạng sinh vật C.Làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp D.Làm tăng xuất kiểu gen hạn chế kiểu hình Câu 40 Kiểu gen AaBb cho loại giao tử : A Aa, Bb B A, a, B, b C Aa, AB, Bb, ab D AB, Ab, aB, ab Đápán kiểm tra: 10 C C D C A B C A D A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C C C D A D C B A D 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C D D B A D C D D B 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 D B A B A B A A C D 39 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNHẢNH MINH HỌA Một số hìnhảnh tìm hiểu nghề nghiệp học sinh 40 41 ... xuất nông nghiệp, sở dịch vụ); Tổ chức cho HS thực số dự án (như dự án trồng rau sạch, dự án trồng nấm, dự án kinh doanh với số vốn ban đầu; lập dự án khai thác mạnh vùng, khu vực, ); Tổ chức Ngày... thực nghiệm sinh học dạy học Sinh học, Công nghệ nông nghiệp(CNNN)” Mục đích mơ hình tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động kiến. .. 56 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Mục đích – nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Nội dung phương pháp thực 62 3.3 Kết thực nghiệm 64 PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾNĐEM