sáng kiến kinh nghiệm dự thi 55

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dưới ánh sáng Nghị 29 - Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố- đại hố điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hóa học có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Việc cần việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt (đối với người học) sau trình đào tạo Đồng thời phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ phải coi trọng dạy phương pháp, dạy cách tới kiến thức lồi người sở mà học tập suốt đời Thực đổi phương pháp dạy- học hóa học yêu cầu cấp bách Phương pháp người dạy truyền thụ kiến thức cho học sinh nghe cách thụ động, để học sinh thuộc lòng phổ biến nhiều nơi, hạn chế tính chủ động tích cực học sinh ảnh hưởng lớn đến khả sáng tạo công tác sau người học.Nhất với học sinh lớp bắt đầu làm quen, học tập môn hóa học Nhiệm vụ quan trọng giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Như biết giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Do việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học vấn đề cấp thiết Theo quan điểm dạy học đại, trình dạy học trình tổ chức hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vai trò giáo viên dạy học đại tổ chức, định hướng kiểm tra hoạt động học sinh Trong học tập, học sinh sử dụng tư liệu dạy học, trao đổi tranh luận với nhau, trao đổi tranh luận với giáo viên Vì vậy, hoạt động học sinh trung tâm q trình dạy học Hóa học khoa học thực nghiệm, cách tiếp cận với mơn học địi hỏi phải có nhiều tư ( bao gồm tư thực tế lẫn tư trừu tượng).Khi nghiên cứu chất khí câu hỏi đặt chất khí nặng hay nhẹ chất khí lần, nặng hay nhẹ khơng khí lần Từ có cách sử dụng, thu giữ khí hợp lí Hơn tài liệu thiết kế giáo án, soạn tiết học không ý học sinh khơng hiểu rõ chất nên dễ quên , khả giải tập liên quan tới tỉ khối chất khí học sinh bị hạn chế Xuất phát từ thực tiễn tơi đã: “Sử dụng phương pháp nghiên cứu học dạy tiết “Tỉ khối chất khí” theo định hướng phát triển lực học sinh” nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Trên sở hình thành phẩm chất: trung thực học tập, tự lực chủ động tích cực học hỏi; tự tin giao tiếp; biết xây dựng thực kế hoạch học tập…từ giáo dục học sinh có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, đất nước mơi trường tự nhiên góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI a Mục đích - Coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên - Khi học tiết “Tỉ khối chất khí” theo phương pháp nghiên cứu học học sinh biết làm biết A nặng hay nhẹ khí B nặng hay nhẹ khơng khí - Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện phương pháp giải loại tập liên quan tới tỉ khối chất khí từ trình bày cách chặt chẽ khoa học nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học - Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học đồng thời luyện kỹ diễn đạt, tính tốn thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh b Nhiệm vụ - Vận dụng phương pháp nghiên cứu học dạy “Tỉ khối chất khí” theo định hướng phát triển lực học sinh - Vận dụng kiến thức học chương trước hướng dẫn học sinh nghiên cứu học - Thông qua dạy giúp học sinh đứng trước tập đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành nghiên cứu, làm tập để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức - Học sinh tự tìm hiểu kiến thức liên quan đến học thông qua học … giúp em chủ động việc lĩnh hội nắm bắt kiến thức - Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm để giảng dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học nhằm đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành tốt đề tài vận dụng phương pháp khoa học sau: - Sử dụng phương pháp nghiên cứu học có nghiên cứu trước nhà thành phần khơng khí - Sử dụng yếu tố tích cực phương pháp dạy học nêu vấn đề, đàm thoại, tính tốn, giải vấn đề,… - Sử dụng phương pháp thuyết trình, giải vấn đề, tính tốn, tư duy… theo hướng tích cực - Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ, cá nhân - Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức dạy học trước giúp học sinh dễ nhớ - Sử dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu tiết dạy II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Chương trình phương pháp dạy học truyền thống trọng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên ngày tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Chương trình phương pháp dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Do sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Giáo dục phổ thơng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà học sinh cần nắm vững Phương pháp dạy học dựa tin tưởng điều quan trọng phải đảm bảo học sinh thực hiểu học mà khơng phải đơn giản học để nhắc lại nội dung kiến thức thông tin thu Không phải trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng, dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu sâu với động học tập xuất phát từ hài lòng học sinh học hiểu điều Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu khơng quan tâm đến lượng thông tin ghi nhớ thời gian ngắn mà ngược lại ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên học sinh Chính sau tập huấn đổi kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mạnh dạn vận dụng vào lập kế hoạch sử dụng phương pháp dạy học khoa học thông qua vận dụng “phương pháp nghiên cứu học dạy tiết “Tỉ khối chất khí” theo định hướng phát triển lực học sinh” MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƢỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Trước giảng dạy theo phương pháp dạy học định hướng nội dung “Bài 20 – Tỉ khối chất khí” học tiết 29 (Hóa học 8): q trình dạy học giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Hơn tài liệu thiết kế giáo án, soạn tiết day chủ yếu theo phương pháp chưa phát huy tính chủ động học sinh Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Cụ thể dạy “Bài 20 – Tỉ khối chất khí” học sinh cung cấp kiến thức, thông tin theo nội dung kiến thức sách giáo khoa Học sinh chủ yếu ghi nhớ theo nội dung định sẵn sách giáo khoa vận dụng kiến thức thực tiễn nên khó nhớ, khó vận dụng vào thực tiễn, không tạo say mê học Phương pháp chủ đạo dạy “Bài 20 – Tỉ khối chất khí” phương pháp giải vấn đề kết hợp với phương pháp khác phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp giảng giải thuyết trình hướng dẫn giáo viên nên mức mang gị bó, áp đặt nội dung theo nội dung đạo giáo viên Học sinh hoạt động làm theo nội dung hướng dẫn có sẵn em thực hành làm tập mức độ bắt chước làm theo Xu hướng kiểm tra, đánh giá chương trình dạy học định hướng nội dung dựa khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tế Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên học sinh lúng túng vận dụng kiến thức học vào để giải tập nên phần hạn chế khả sáng tạo động học sinh, học sinh không hứng thú làm học tập Từ thực trạng thực yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tạo nghiên cứu áp dụng vào hoạt động giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập học sinh MÔ TẢ GIẢI PHÁP KĨ THUẬT SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN a Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu học tiết “ Tỉ khối chất khí’’ Với mục tiêu dạy học định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học xây dựng học “Tỉ khối chất khí” dạng chuyên đề sử dụng hai phương pháp dạy học tích cực chủ đạo phương pháp nghiên cứu học kết hợp với số phương pháp dạy học tích cực khác để tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức đồng thời trọng tới phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, khả làm việc nhóm… Phương pháp nghiên cứu học sử dụng nội dung tìm hiểu kiến thức cũ thơng qua tập +Nội dung “ Kiểm tra cũ” sử dụng phương pháp nghiên cứu học cách sử dụng hai tập để sử dụng triển khai học Bài 1: a Tính khối lượng mol khí oxi, khí hiđro b Ở điều kiện nhiệt độ áp suất: Hãy so sánh thể tích mol khí oxi mol khí Hiđro (Cho nguyên tử khối của: H=1; O=16) Bài 2: Tính khối lượng 0,8 mol khí N2 0,2 mol khí O2 ? (Cho nguyên tử khối : N=14; O=16) Với cách tổ chức ôn lại kiến thức học học trước chủ động hệ thống lại cơng thức học : tính khối lượng mol, tính khối lượng chất,1mol chất khí đưa điều kiện nhiệt độ áp suất chiếm thể tích nhau, thể tích chất khí phụ thuộc vào nhiệt độ áp suất từ vận dụng triển khai , giáo viên chủ yếu người hỗ trợ học sinh em gặp tình khó xử lí Như điều kiện nhiệt độ áp suất, với thể tích khí bơm khí hiđro lại bay lên cịn bơm khí cacbon đioxit lại rơi xuống đất Sau đưa tình giáo viên đặt ra: tay có bóng bơm chất khí có thể tích Một bơm khí hiđro, thầy bơm khí cacbon đioxit (CO2) Khi thả tay bóng bơm khí hiđro bay lên cịn bóng bơm khí cacbon đioxit rơi xuống đất Như điều kiện, thể tích chất khí khác nặng nhẹ khác Vậy cách biết chất khí nặng hay nhẹ khí lần? So với cách dạy học cũ (định hướng nội dung) cách dạy học (định hướng phát triển lực có cách triển khai nội dung hoàn toàn khác Với phương pháp dạy học theo định hướng nội dung phần triển khai nội dung thường giáo viên đưa câu dẫn ban đầu để vào học Còn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực “Phương pháp nghiên cứu học ’’ giáo viên đưa học sinh vào tình có bấn đề địi hỏi phải giải + Nội dung “Bài - I Bằng cách biết khí A nặng hay nhẹ khí B – Cơng thức ” với nội dung sử dụng tập phần kiểm tra cũ MO2= 2.16=32 (g/mol) MH2=2 1=2(g/mol) b Ở điều kiện nhiệt độ áp suất, xét với mol VO2=VH2 Với chất khí điều kiền nhiệt độ, áp suất, thể tích ta dựa vào khối lượng mol để so sánh nặng nhẹ khí oxi khí hiđro.Yêu cầu học sinh cho biết khí oxi nặng hay nhẹ khí hiđro lần Từ kết phép tính M O2 M H2  16 xây dựng tỉ khối khí oxi khí hiđro dO2  H2 M O2 M H2  32  16 Từ giáo viên đặt câu hỏi: Nếu thay khí oxi khí A khí hiđro khí B tỉ khối khí A khí B viết ? Từ học sinh tự xây dựng cơng thức tính tỉ khối khí A khí B d A B M  A cơng thức chuyển đổi tính MB  M A  d A/ B M B  MA  M B  d A/ B  - Phương pháp nghiên cứu học giúp cho học sinh tự xây dựng cơng thức tính tỉ khối khí A khí B, lúc giáo viên người định hướng học sinh Sau học sinh xây dựng xong cơng thức tính tỉ khối khí A khí B giáo viên cho học sinh vận dụng làm tập 10 Bài tập luyện tập củng cố Bài 1: a,Cho biết khí hiđro nặng hay nhẹ khí nitơ lần b,Cho biết khí cacbon đioxit (CO2) nặng hay nhẹ khí hiđro lần Giáo viên để học sinh làm việc cá nhân theo dõi xem khó khăn học sinh gặp phải để giúp đỡ học sinh Sau học sinh làm xong giáo viên yêu cầu học sinh giải thích Tại d H dCO2  0, 07 em lại kết luận khí H2 nhẹ khí N2 ? N2  22 em lại kết luận khí CO2 nặng khí H2 ? H2 Từ học sinh tự tổng quát công thức + Nếu d A  → khí A nặng khí B B + Nếu d A  → khí A nhẹ khí B B Trường hợp đặc biệt Nếu d A  → khí A nặng khí B B Như với phương pháp nghiên cứu học, học sinh hoạt động tích cực, tự đưa cách làm, xây dựng công thức sở định hướng giáo viên làm tập sở công thức giáo viên cho sẵn, giáo viên lúc người định hướng học sinh, chốt lại kiến thức cho học sinh Bài 2: Hãy điền số thích hợp vào trống bảng sau 33 tích tụ đáy giếng sâu, hang động sâu → GV: Trong phịng thí nghiêm để thu khí người ta có cách thu khí + Đặt đứng bình + Đặt ngược bình ? Có thể thu khí H khí CO2, cách nào?Vì HS: Thu khí H cách ? đặt ngược bình Thu khí CO2 cách đặt đứng bình GV: Yêu cầu học sinh tổng quát HS: Những khí nhẹ Những khí thu khơng khí cách đặt ngược Những khí bình ? khơng khí Những khí thu cách đặt đứng bình ? GV: Quay trở lại cơng thức tính dA/KK u cầu học sinh suy cơng thức tính MA HS: nặng 34 GV: Yêu cầu học sinh làm  M A  29.d A KK Bài 2: Một chất khí A có tỉ khối khơng khí 2,207 Hãy xác định khối lượng mol khí A GV:Gọi học sinh lên HS: bảng làm M A  d A/ KK 29  2, 207.29  64 g / mol Gọi học sinh khác nhận HS: Nhận xét xét IV TỔNG KẾT VÀ HƢỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết: 4’ - Cho học sinh quan sát đồ tư - GV: Cho học sinh làm tập trắc nghiệm củng cố Câu 1: Chất khí sau nặng khơng khí (Cho ngun tử khối C =12; H=1; N=14; O=16; S=32) A SO2 B H2 C CH4 D N2 Câu 2: Để điều chế thu khí A, người ta lắp dụng cụ hình vẽ: 35 Khí A thu thí nghiệm khí số khí sau (thì cách thu cho đúng)? (Cho nguyên tử khối của: H=1; S=32; O=16; C=12; N=14) A H2 B SO2 C CH4 D N2 4.2 Hƣớng dẫn học tập: 1’ - Học ghi nhớ cơng thức tính tỉ khối chất khí - Bài tập nhà: Bài 1, 2, SGK trang 69 -Đọc 21 SGK / 70 36 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI ĐÁNH GIÁ THÔNG QUA BÀI KIỂM TRA Sau thiết kế nội dung: “Sử dụng phương pháp nghiên cứu học dạy tiết “Tỉ khối chất khí” theo định hướng phát triển lực học sinh” áp dụng vào giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Phùng Chí Kiên nơi công tác cho làm khảo sát kiểm tra 20 phút với nội dung sau: I TRẮC NGHIỆM Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trƣớc phƣơng án trả lời Câu 1:Tỉ khối khí A khí hiđro 2.Cơng thức hóa học khí A A SO2 B Cl2 C CO2 D H2S Câu 2: Muốn thu khí oxi (O2 ) vào bình thu cách sau đây? A Để đứng bình B Đặt úp ngược bình C Lúc đầu úp ngược bình, gần đầy để đứng bình D Cách Câu 3: Khí Nitơ nhẹ khí sau đây? A Khí Metan(CH4) B Khí Clo ( Cl2) C Khí axetilen (C2H2) D.Khí Hiđro (H2) Câu 4: Tỉ khối khí A khơng khí dA/KK < 1.Khí A khí khí sau ? A O2 B.H2S C CO2 D N2 Câu 5: Tỉ khối khí A với khơng khí là 0,55 Khối lượng mol khí A A 32 B 16 C 64 D 37 II.TỰ LUẬN Câu 6: Tỉ khối khí B khí oxi 0,5 tỉ khối khí A khí B 2,125 Tính khối lượng mol khí A? Câu 7: Hợp chất khí A có tỉ khối khí Hiđro 17 Hãy tính 5,6 lít khí A (ở đktc) có khối lượng bao nhiêu? Câu 8: Hãy giải thích khí cacbon đioxit rót từ cốc sang cốc được? Cho nguyên tử khối H=1; O=16; C=12; N=14; S=32; Cl=35,5 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU a Tiến hành kiểm tra lớp + Lớp 8A1, 8A2 (tổng số 80 học sinh): giảng dạy truyền thống theo cách đàm thoại, vấn đáp giáo viên học sinh + Lớp 8A3, 8A4 (tổng số 80 học sinh) dạy học phương pháp nghiên cứu học kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác nhằm định hướng phát triển lực học sinh b Nội dung câu hỏi kiểm tra phân thành nội dung chính: Nội dung kiểm tra vận dụng công thức gồm câu: 1, ,4, 5, 5,7 Nội dung kiểm tra vận dụng tỉ khối để giải thích gồm câu: 2, * Kết kiểm tra hai lớp 8A1, 8A2 giảng dạy theo cách truyền thống gặp khó khăn câu hỏi Khó khăn em ơn lại kiến thức định hướng giáo viên đặc biệt tuân thủ theo theo trình tự sách giáo khoa Các em khai thác hứng thú, sáng tạo tìm hiểu kiến thức liên quan đến nội dung học qua trị chơi; ơn lại kiến thức theo hướng dẫn giáo viên nên có khả bộc lộ ý kiến thân sáng tạo chơi trò chơi nên bị thụ 38 động trình tiếp nhận kiến thức Do gặp câu hỏi kiểm tra lí thuyết vận dụng kiến thức giải tập vận dụng học sinh nhiều bỡ ngỡ lúng túng cụ thể: - Học sinh trả lời sai thiếu ý làm câu 7, câu 8, kiểm tra liên quan đến vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tiễn vận dụng công thức để làm tập - Học sinh gặp lúng túng làm tập áp dụng công thức làm câu 2, 4, * Kết kiểm tra hai lớp 8A3, 8A4 dạy học phương pháp nghiên cứu học kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác nhằm định hướng phát triển lực học sinh có hiệu rõ nét Học sinh vận dụng tốt kiến thức vào giải thích tượng thực tiễn khắc sâu, nhớ lâu thí nghiệm do: + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, thói quen, ý chí tự học giúp em chủ động trình lĩnh hội kiến thức Học sinh tìm tịi, phát huy tính sáng tạo học tập nên có khả nhớ lâu dễ vận dụng vào giải thích tượng thực tiễn Các em giao nhiệm vụ tự ôn lại trước kiến thức theo nhóm giúp hình thành lực tự học, lực giao tiếp lực hợp tác nhóm Từ giúp em hình thành cách học tập riêng thân, tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau, thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác Trong phần tỉ khối khí a khơng khí vấn đề có liên quan đến thực tiễn nên em chủ động tìm hiểu nội dung kiến thức liên quan, biết phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích em trả lời tốt câu câu kiểm tra có nội dung liên quan đến đời sống thực tiễn 39 + Các em tự tìm cho cách giải tập giúp học sinh tìm tịi nghiên cứu , tự thu nhận kiến thức, vận dụng tốt kiến thức học Như em dần hình thành kĩ phát vấn đề phương pháp suy nghĩ, thực giải vấn đề, kĩ quan trọng, cần thiết không học tập mà sống hoạt động nghề nghiệp sau Học sinh tự thực tập, suy nghĩ thảo luận để hiểu kiến thức cho Giáo viên dành tự chủ cho học sinh có nghĩa tơn trọng lắng nghe ý kiến học sinh, chấp nhận lỗi sai hiểu lầm ban đầu, học sinh chủ động làm tập, chủ động trao đổi, thảo luận… Giáo viên dành tự chủ cho học sinh thay đổi vai trị giáo viên q trình dạy học từ giáo viên đóng vai trị trung tâm chuyển sang học sinh đóng vai trị trung tâm, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Do tự làm tập theo cách suy nghĩ nên học sinh khắc sâu, nhớ lâu nên dễ dàng vận dụng làm câu 2, câu 4, câu 6, câu 7, câu nội dung kiểm tra c Quá trình kiểm tra đạt kết nhƣ sau: Điểm Lớp 8A1, 8A2 (80 học sinh) Lớp 8A3, 8a4 (80 học sinh) Tần suất % Tần suất % 0 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2,5% 0% 7,5% 3,75% 24 30% 14 17,5% 34 42,5% 18 22,5% 10 12,5% 26 32,5% 3,75% 18 22,5% 1,25% 10% 10 0% 3,75% 40 Kết kiểm tra chứng tỏ tính ưu việt phương pháp dạy học tích cực thông qua phương pháp nghiên cứu học theo định hướng phát triển lực học sinh Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng phương pháp nghiên cứu học dạy tiết “Tỉ khối chất khí” theo định hướng phát triển lực học sinh’’ sử dụng để giảng dạy với tất lớp trường trung học sở Sau vận dụng phương pháp nghiên cứu học sử dụng cho tiết “ Tỉ khối chất khí’’ cịn vận dụng để xây dựng kế hoạch cho tiết học khác BÀI HỌC KINH NGHIỆM a Ƣu điểm - Áp dụng phương pháp nghiên cứu học vào lớp học, nhận thấy ham thích học sinh Các em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức - Giáo viên coi trọng rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt - Học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm 41 phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, không rập theo khuôn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo - Giờ dạy phát huy tính chủ động, tích cực học sinh việc tìm tịi, khám phá tiếp nhận kiến thức mới, góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá - Trong học, bước đầu học sinh biết tự nêu tình dự đốn, giải xử lý tình để tìm tịi, đưa kiến thức, kỹ học Thông qua tiết học học sinh rèn kỹ năng: nêu giải tình huống, thực hành, giao tiếp, trình bày quan điểm cá nhân,… - Học sinh nắm vững sâu kiến thức lớp biết vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế - Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên- học sinh học sinh- học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung b Hạn chế - Giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Do giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên - Việc chuẩn bị tìm hiểu thơng tin nội dung học nhà nhiều thời gian nên ảnh hưởng tới việc học tập môn học khác Bên cạnh nội dung chuẩn bị theo nhóm nên số học sinh chuẩn bị qua loa, đối 42 phó giao cho nhóm trưởng chuẩn bị hiệu thảo luận nhóm chưa cao - Giáo viên thường gặp nhiều khó khăn việc nêu tình mở đầu cho dạy phương pháp nghiên cứu học Thường tình đưa phải gắn với nội dung dạy, đảm bảo vấn đề khơi tị mị, ham thích trước vấn đề học "giấu kín kết học" Đây việc làm gây nhiều lúng túng cho người dạy - Về phía học sinh: em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải động, sáng tạo trình độ học sinh lớp học không đồng nên dẫn tới học sinh trung bình, yếu thụ động q trình lĩnh hội kiến thức Học sinh có lực học trung bình, yếu gặp nhiều khó khăn trình lĩnh hội kiến thức phụ thuộc ỉ lại vào thành viên nhóm Các em không tổng hợp nội dung kiến thức đặc biệt viết phương trình phản ứng minh họa cho đơn vị kiến thức - Về điều kiện, sở vật chất lớp học nay, bàn ghế bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm Số học sinh lớp đông (từ 40- 50 học sinh/ lớp) nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn - Thời gian dành cho tiết học có vận dụng phương pháp nghiên cứu học vượt thời gian tiết học thông thường - Học sinh tìm tịi kiến thức, tiến hành thí nghiệm nhiều thời gian giáo viên khơng chủ động thời gian dạy học theo nội dung phân phối chương trình Bộ giáo dục c Đề xuất- Kiến nghị Theo tơi khơng có phương pháp dạy học tối ưu lựa chọn phương pháp giảng dạy, điều quan trọng cần ý phương pháp không 43 phù hợp với đặc trưng mơn mà cịn phải phù hợp với trình độ học sinh Để thực tốt “phương pháp nghiên cứu học” khơng địi hỏi nhiều lực giáo viên mà trình độ học sinh phải mức giỏi Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu liệu tiết dạy theo “phương pháp nghiên cứu học” có hiệu khơng? Vì tình tập đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, em không đề xuất cách làm bài, không làm tập đưa kết quả… - Để áp dụng “phương pháp nghiên cứu học” tiết dạy theo tơi chương trình sách giáo khoa cần có chỉnh sửa nội dung cho phù hợp; giới hạn số lượng học sinh lớp để hoạt động nhóm hiệu quả; đặc biệt ý tới đồng học lực học sinh lớp; sở vật chất phải đáp ứng yêu cầu môn … - Giáo viên cần sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực vào dạy tùy thuộc vào đối tượng học sinh khả nhận thức em cho học đạt hiệu cao Để tạo hội tốt cho giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực mong Sở giáo dục, Phịng giáo dục tổ chức hội thảo chuyên đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn học nhân rộng tiết học hay sáng tạo đến giáo viên để giáo viên có hội học hỏi Trên đề xuất: “Sử dụng phương pháp nghiên cứu học dạy tiết “Tỉ khối chất khí theo định hướng phát triển lực học sinh” Mặc dù cố gắng sáng kiến kinh nghiệm khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp! 44 IV LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự thân thực không chép công trình nghiên cứu người khác để làm sản phẩm riêng Các thơng tin thứ cấp sử dụng sáng kiến có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên sáng kiến kinh nghiệm 45 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận, đánh giá xếp loại) PHÕNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO 46 MỤC LỤC Trang I Điều kiện hồn cảnh tạo sáng kiến Lí chọn đề tài 2 Mục đích nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mơ tả giải pháp kĩ thuật sau có sáng kiến a Sử dụng phương pháp nghiên cứu học tiết “Tỉ khối chất khí’’ b Các giải pháp thực sáng kiến 19 III Hiệu sáng kiến đem lại Đánh giá thông qua kiểm tra 36 Kết nghiên cứu 37 Khả áp dụng nhân rộng 40 Bài học kinh nghiệm 40 IV Lời cam đoan 44 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo- Vụ giáo dục trung học Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Bộ giáo dục đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa họcTHCS Nhà xuất giáo dục Việt Nam PGS.TS Đặng Thị Oanh- Khoa Hóa ĐHSP Hà Nội Những vấn đề dạy học tích hợp liên mơn chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Ngọc Bảo “Phát triển tính tích cực tính tự lực học sinh trình dạy học” Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kỳ 2004  2007 - Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ Giáo dục trung học 2004 Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” NXB Giáo dục Hà Nội – 2000 ... sinh” Mặc dù cố gắng sáng kiến kinh nghiệm tránh khỏi thi? ??u sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp! 44 IV LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự thân thực khơng... thơng tin thứ cấp sử dụng sáng kiến có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Tác giả hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên sáng kiến kinh nghiệm 45 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận, đánh... hợp kiến thức rút kết luận Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, phát triển tư tạo điều kiện cho học sinh tích cực khai thác, tìm tịi xây dựng kiến thức từ hướng học sinh chủ động xây dựng kiến