sáng kiến kinh nghiệm dự thi 26

KÍ HIỆU VIẾT TẮT Từ viết tắt GV Nghĩa đầy đủ Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm CMHS Cha mẹ học sinh HS Học sinh CBQL Cán quản lý CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông THPT THPT GDPT Giáo dục phổ thông HĐGD HĐGD HĐTN Hoạt động trải nghiệm HN Hướng nghiệp PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Chương trình giáo dục phổ thơng trọng đến phát triển lực tồn diện cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong phương pháp dạy học học qua trải nghiệm phương pháp đem lại nhiều kết tối ưu để lại lợi ích dài lâu với đối tượng học Tuy nhiên, với mơ hình trường học truyền thống chủ yếu tập trung vào đào tạo lí thuyết lớp thơng qua thi cử giấy nội dung chương trình giáo dục phổ thơng đặt tốn khơng nhỏ với người quản lí nhân lực, sở vật chất, chương trình học… Đứng trước thách thức chương trình cũ khơng cịn phù hợp u cầu thực tế chưa thể xoá bỏ ngay, chương trình triển khai đáp ứng nhiều yêu cầu xã hội lại chưa có đường cụ thể kinh phí lớn Làm để vừa trì kết học tập cũ mà triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo với nguồn lực hạn chế? Đây động để chúng tơi tìm tịi mơ hình khả thi đảm bảo yêu cầu đặt thời điểm giao thời chuyển giao chương trình học Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực tế hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng thực cấp THPT thời gian gần chủ yếu thông qua mơn học hoạt động tập thể ngồi học khóa Trong chương trình mơn học nhiều chưa phân công rõ ràng người chịu trách nhiệm dự án học tập, HĐTN mà thường thầy cô tổ chuyên mơn tích cực đổi đưa vào giảng cho HS trải nghiệm theo môn Trong hoạt động tập thể ý tưởng tổ chức chủ yếu đưa từ xuống Điều tạo nhiều bất cập: ý tưởng ban giám hiệu giáo viên nghèo nàn cạn dần theo thời gian, giáo viên phải kiêm nhiệm thêm chức không thuộc phạm vi chuyên môn mạnh Các ý tưởng mạng internet nhiều nhiên khó phù hợp với đặc thù địa phương Các trường tư, trường quốc tế có nhiều hoạt động trải nghiệm phong phú dựa mạnh sở vật chất nhân lực lớn Do đó, khó học hỏi để áp dụng đại trà trường phổ thông nước Quan sát cụ thể hoạt động trường làm như: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp chủ yếu thầy cô dành thời gian để giáo dục, nhắc nhở HS vi phạm biểu diễn văn nghệ hay chơi đố vui có thưởng vài hoạt động người phân công thực cịn đa số người ngồi cuộc…Các hoạt động lớn tổ chức thể thao, tham quan, dã ngoại đa phần trường tổ chức liên quan đến kinh phí quản lý học sinh, số GV quan điểm vui chơi, không giúp HS phát triển kĩ năng, lo thời gian học HS không đảm bảo yêu cầu kì thi… Người hướng dẫn chủ yếu thầy cơ: Ban Giám hiệu đạo Bí thư Đoàn trường, số giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp giáo viên môn (GVBM) phối hợp thực Đi tham quan CMHS GV lo cho HS hết, HS chơi chụp ảnh chủ yếu, viết thu hoạch không đàu tư thời gian suy nghĩ nên chất lượng, thường copy mạng copy … Và điều quan trọng hoạt động đưa nhiều công sức thời gian, tiền bạc, sở vật chất phục vụ trải nghiệm lại hiệu không cao không đáp ứng nhu cầu đa dạng học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh Vậy làm để hoạt động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu học sinh, thơng qua học sinh tìm thấy lực lõi mình? Làm để tiết kiệm có hiệu giáo dục cao phạm vi nguồn lực địa phương mà tối đa hố lợi ích cho người học? Với thách thức này, tất giải pháp cũ áp dụng nước thoả mãn nên buộc phải tìm tịi giải pháp phù hợp với điều kiện tỉnh nơng mà hồn thành mục tiêu giáo dục tiên tiến nước phát triển hướng tới Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Giải pháp áp dụng Mơ hình “Kim tự tháp đảo ngược” vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp hoàn toàn giáo dục phạm vi nước bối cảnh chuyển giao chương trình giáo dục giúp ích nhiều trường tiết kiệm nguồn lực mà đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1 Mơ hình kim tự tháp đảo ngược mơ hình áp dụng kinh doanh Mơ hình kim tự tháp đảo ngược mơ hình lĩnh vực áp dụng lĩnh vực kinh doanh Theo đó, nhân viên doanh nghiệp đặt lên vị trí số 2, cổ đơng - ông chủ doanh nghiệp, sau khách hàng Vậy mơ hình cụ thể gì? Nó ưu việt có phù hợp với áp dụng vào giáo dục hay khơng? Câu trả lời hồn tồn – minh chứng hiệu năm thực tiễn áp dụng công tác quản lý đem lại kết bất ngờ giải pháp đột phá muốn chia sẻ để lan toả nước Trước tìm hiểu mơ hình kim tự tháp ngược, xem lại mơ hình kim tự tháp (kiểu truyền thống) Sự khác hai mơ hình vai trị quản lý - nhân viên, người hỗ trợ Mơ hình quản lý truyền thống (theo hình kim tự tháp) phân cấp theo thứ tự từ cao xuống thấp Quyền lực cao quyền định tập trung đỉnh kim tự tháp – vị trí dành cho lãnh đạo cao Các cấp bên thừa hành chịu trách nhiệm thực thi mệnh lệnh từ cấp Mơ hình kim tự tháp ngược theo phép ẩn dụ, đảo ngược cách quản lý truyền thống Cụ thể, phần lớn kim tự tháp – nhân viên, người gần gũi với khách hàng trình sản xuất kinh doanh nhất, đặt khu vực cao Các quản lý cấp cao xếp vị trí thấp kim tự tháp ngược Trong mô hình này, nhân viên trao quyền, định tự hành động Nhà quản lý hỗ trợ tồn nhóm, với vai trị cố vấn hay huấn luyện viên Về lý thuyết, mơ hình giúp cho tổ chức vận động nhanh hơn, linh hoạt hiệu Khách hàng hết, nhân viên quan trọng Ông Kip Tindell, CEO Container Store, người thành cơng áp dụng mơ hình kim tự tháp ngược đúc rút: "Nếu nhân viên không hài lịng, khách hàng khơng hài lịng sau cổ đông không hạnh phúc." Trong mô hình kim tự tháp ngược, nhân quan trọng nhân viên chiến binh nơi tiền tiêu thương trường Họ người trực tiếp giao dịch, chuyển tải sản phẩm – dịch vụ, nâng cao hình ảnh thương hiệu doanh nghiệp… với khách hàng Họ mấu chốt định hài lòng tạo dựng quan hệ bền vững khách hàng với doanh nghiệp Tuy nhiên, đội ngũ nhân thường đông có biến động lớn, dễ nghỉ việc, nhảy việc Thế Giới Di Động doanh nghiệp thành cơng áp dụng mơ hình này, ông Tài chia sẻ nhân viên TGDĐ đặt vị trí thứ hai, sau khách hàng cao cổ đông – ông chủ thực doanh nghiệp, hay đối tác, bạn hàng Theo đó, có mâu thuẫn lợi ích nhân viên cổ đông, hay đối tác, nhà cung cấp, Thế Giới Di Động ưu tiên bảo vệ quyền lợi cho nhân viên, cách họ giữ sách ESOP cao dù gây tranh cãi với cổ đông Với số lượng lên đến hàng trăm cửa hàng, tốc độ mở rộng chóng mặt TGDĐ năm qua, áp dụng quy trình lệnh - thừa hành theo kiểu cũ lên toàn hệ thống thời gian hiệu Mơ hình kim tự tháp ngược cho phép hàng trăm cửa hàng trưởng TGDĐ chủ động tự xử lý vấn đề nảy sinh đưa định nhanh chóng để việc bán hàng đạt hiệu suất cao nhất, thay chờ đợi định từ vài lãnh đạo cấp cao Quản lý cấp cao đóng vai trị hỗ trợ tối ưu cho tồn hệ thống vận hành cách hiệu Khơng riêng TGDĐ, doanh nghiệp bán lẻ, tiêu dùng hay ngân hàng thương mại ngày có tơn hoạt động “khách hàng hết” Do đó, họ ln tập trung xây dựng cấu nhân theo hình kim tự tháp ngược, nghĩa là, từ vị trí quản trị cấp cao đội ngũ chuyên viên thúc đẩy bán hàng cho đạt hiệu suất cao Chìa khóa thành cơng Yếu tố định thành cơng cho mơ hình người lao động địi hỏi phải phát triển kỹ mới, thay đơn giản hướng dẫn Họ cần thời gian trau dồi đào tạo để làm chủ kỹ làm việc theo nhóm Ban đầu, số nhân viên miễn cưỡng hay hồi nghi Các nhân viên mơ hình cần nắm thông tin truyền thông đầy đủ, họ cần hiểu rõ mục tiêu tổ chức vai trị họ việc đạt mục tiêu Một câu hỏi điển hình dành cho nhân viên tuyến đầu mơ hình Kim tự tháp ngược là"Bạn cần tơi để làm việc hiệu vị trí đó" Khi nắm mong muốn nhân viên, nhà quản lý cần đảm bảo nguồn lực học cách tin tưởng cấp để họ tự lực hồn thành mục tiêu cơng việc Ngồi ra, nhà quản lý cần đảm bảo thống việc trao quyền cho nhân viên, cung cấp nguồn lực cần thiết để họ phát triển kỹ năng, đặt niềm tin vào họ nên đảm nhận vai trò cố vấn hay huấn luyện viên Tiểu kết: Dựa lí thuyết học kinh doanh chúng tơi áp dụng cho mơ hình trường học, vai trị tương đương bậc tháp là: Nhóm quản lí cấp cao = Ban giám hiệu Nhóm lãnh đạo quản lí=Tổ mơn (tổ trưởng + giáo viên ) Nhóm nhân viên trực tiếp = Các leader học sinh Nhóm khách hàng đối tác khác = Các học sinh khác/phụ huynh/chuyên gia/doanh nghiệp/người địa phương Leader học sinh người sáng lập dự án/hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa nhu cầu trực tiếp từ học sinh trường, từ doanh nghiệp, người địa phương Họ tạo dự án họ kết nối để thực dự án Học sinh leader TRAO QUYỀN, TRAO TIỀN* VÀ TRAO CƠ CHẾ * Tiền hiểu nguồn lực phạm vi trường Bảng so sánh sau làm rõ điểm MỚI mơ hình dạy học đồng sáng tạo so với mơ hình đề xuất trước đó: Dạy học truyền Dạy học lấy người Tiêu chí Giáo dục theo mơ hình thống học làm trung tâm kim tự tháp đảo ngược Người Giáo viên Giáo viên định nội dung học Kế hoạch học tập Hình thức học tập Giáo viên đề xuất – HS lựa chọn RA QUYẾT ĐỊNH Giáo viên chủ động Giáo viên tạo HS đề xuất kế hoạch làm theo giáo án để nhiệm vụ để HS chiếm lĩnh kiến thức kĩ thực chiếm truyền đạt kiến lĩnh thức kiến thức Giáo viên giảng, HSghi chép Giáo viên hướng HS định hình thức dẫn, hỗ trợ, HS thực học tập giảng dạy lại nhiệm vụ theo kiến thức lĩnh hội giáo án Giáo viên người Giáo viên HS đánh giá Đánh giá Chi phí đào tạo Nhu cầu trình độ thấp thấp người học người học thụ động quan tâm Ảnh hưởng phụ thuộc nhiều giáo viên HS chịu trách nhiệm cao nhất, giáo viên, bạn học, cộng đồng phản hồi cho sản phẩm học sinh Người học thể vai trò chủ động học theo nhu cầu lực, giáo viên có q trình học ngược để vào giáo viên người có quyền định hiểu học viên 3.2 Mơ hình kim tự tháp đảo ngược áp dụng rộng rãi cho tất loại hình trường học (trường cơng, trường tư thục, trường quốc tế phạm vi nước) Khó khăn lớn lặp lại hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường nước chênh lệch thu nhập/nguồn lực trường, đặc thù địa lý địa phương khác nhau, trình độ, lực trường chênh lệch Một hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành cơng trường quốc tế chưa thành công trường miền núi Một hoạt động kinh phí thấp tạo hiệu giáo dục cao vùng nơng thơn chưa có hiệu với trường tư thục thành phố Nguyên nhân HIỆU QUẢ đến từ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP hoạt động với đối tượng học sinh NGƯỜI TRỰC TIẾP THỤ HƯỞNG Vậy áp dụng mô hình kim tự tháp đảo ngược, học sinh người tạo hoạt động đồng thời kết nối nguồn lực họ để giải vấn đề nhu cầu cho họ Họ QUYỀN RA QUYẾT ĐỊNH nhiều hơn, HỖ TRỢ nhiều khả đạt hiệu hoạt động chắn cao việc nhà trường tự nghĩ ý tưởng, tự xin nguồn lực tạo hoạt động mà chưa phù hợp với học sinh Cách làm kích hoạt linh động, tri thức địa học sinh nên trường với hoàn cảnh thu nhập khác áp dụng để tối đa hố nguồn lực sẵn có địa phương trường học Trong bối cảnh chuẩn bị thực CTGDPT để tiếp cận đạo hướng, phân công người việc để tất cán bộ, GV phát huy điểm mạnh cơng việc, ngồi việc CBQL đạo từ xuống cần tham gia tích cực CBGV từ việc xây dựng kế hoạch nhà trường đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động nhà trường; thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tri thức vai trị người thầy khơng phải người định cung cấp cho HS loại kiến thức, TN mà nên người hướng dẫn HS làm để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ HS mong muốn có mơ hình kim tự tháp đảo ngược theo thời gian chắn có ưu để áp dụng rộng rãi nhà trường với điều kiện xây dựng kế hoạch, học tập dự án, TN 3.3 Mơ hình Kim tự tháp đảo ngược đem lại hiệu mặt giáo dục, kinh tế, xã hội 3.3.1 Về giáo dục ĐỐI VỚI HỌC SINH: Mơ hình Kim tự tháp đảo ngược làm sâu sắc lí thuyết lấy người học, người trải nghiệm làm trung tâm cách trao quyền chủ động đầy đủ cho học sinh - Về mục tiêu dạy học, trải nghiệm: Hướng vào việc chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học… - Về nội dung dạy học, trải nghiệm: Hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học, trải nghiệm không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn hành động Khả hành động yêu cầu đặt đối cá nhân mà cấp độ cộng đồng địa phương toàn xã hội Chương trình giảng dạy, trải nghiệm phải giúp cho cá nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng; “từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo” ĐƠI VƠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Mơ hình phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao khả hỗ trợ, truyền cảm hứng giáo viên Chuyển tự dạy học sang tự học Về phương pháp dạy học, trải nghiệm: Coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động thơng qua HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu - Về hình thức tổ chức dạy học, trải nghiệm: Linh hoạt, thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất… - Về đánh giá: Giúp HS hiểu tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá tự đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập, trải nghiệm trọng bổ khuyết mặt chưa đạt so với mục tiêu ĐỐI VỚI CÁC MỐI QUAN HỆ TRONG TRƯỜNG HỌC: Lợi ích quan hệ hợp tác học tập mơ hình kim tự tháp đảo ngược giúp mối quan hệ trường học trở nên hạnh phúc - Đối với giáo viên: GV – HS – bạn nhóm làm việc cá nhân lợi ích chung; HS “dạy” cho HS cách để hiểu công việc giáo viên; Giao tiếp với GV với vai trị đồng cấp giúp cải thiện mơi trường học tập, TN theo nhiều cách; HS dễ dàng bộc lộ với GV điều mong muốn cách giúp họ học tốt hơn; GV HS giúp đỡ lẫn nhau; HS trao quyền chủ động hồn tồn giúp kích thích phấn khởi học tập, TN; Nâng cao hiệu quản lý lớp học GV; GV biết cách tiếp cận hợp tác với HS; GV hiểu rõ điểm mạnh điểm yếu cá nhân; GV đốn HS biết hiểu Đối với HS: HS ý thức mục đích học tập, TN; Hiểu cách học, cách làm; Biết tầm quan trọng giao tiếp/đối thoại với GV Kết nối nhiều với trường học; Hiểu phương pháp sư phạm; Tự nhận thức cách hành vi học tập, TN ảnh hưởng đến HS khác lớp học - Đối với mối quan hệ GV HS: Phá vỡ rào cản HS GV; Xây dựng mối quan hệ giao tiếp thuận lợi; Tăng tôn trọng HS GV có lực; HS đánh giá cao nỗ lực GV mục đích chuyên môn kỹ mềm 3.3.2 Về kinh tế, xã hội Mơ hình kim tự tháp đảo ngược giúp huy động xã hội hoá nguồn lực vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà xưởng doanh nghiệp địa phương, trang trại, cánh đồng, kiến thức chuyên gia phụ huynh học sinh Nhờ tiết kiệm nguồn kinh phí lớn cho trường học lại nguồn lực hỗ trợ sẵn có dân doanh nghiệp địa phương Về mặt xã hội, doanh nghiệp, người dân địa phương đồng thời phụ huynh người thân học sinh người hiểu rõ em mình, ủng hộ em trải nghiệm sáng tạo cho thực nghiệp nên tạo mối liên kết tốt với trường học người học – người sử dụng lao động – người đào tạo Việc giải tốn CHI PHÍ THẤP – HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CAO giúp trình thực chương trình giáo dục phổ thơng nhanh chóng chuyển giao thành cơng mà khơng có đứt đoạn chất lượng 3.4 Sử dụng mơ hình kim tự tháp đảo ngược dạy học, TN 3.4.1 Với vai trò CBQL (PHT, HT): Chỉ đạo - Xây dựng kế hoạch HĐGD trường năm học nhà trường có kế hoạch cho HĐTN, HN (Căn nguồn nhân lực: CSVC, đội ngũ GV, Căn nội dung chương trình khung Bộ GD&ĐT, Căn ý kiến phản hồi, góp ý từ người học, CMHS) đảm bảo Mục tiêu giáo dục nhà trường: Mục tiêu giáo dục đáp ứng hoàn toàn yêu cầu SMART thể rõ đặc trưng riêng nhà trường Nội dung chương trình giáo dục nhà trường: Nội dung chương trình giáo dục nhà trường phong phú, vận dụng sáng tạo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể rõ nét đặc trưng riêng nhà trường Kế hoạch tổng hợp năm học: Thể rõ ràng, đầy đủ tiến trình thực nội dung chương trình giáo dục nhà trường theo thời gian cụ thể năm học Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường: Phân công thực phân cấp quản lý thực kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể, rõ ràng, phù hợp với bối cảnh nhà trường Điểm khác biệt, tạo đột phá tạo động lực, trao quyền đầy đủ để Trường trở thànhTrung tâm điều hành mang tính giáo dục vận hành tất cán bộ, nhân viên (nhưng thực dừng mức độ TTCM, GV tích cực) Tiến hành theo bước Bước 1: Các thành viên Ban xây dựng KHGD (BGH, TTCM, CTCĐ, BTTN) làm việc cá nhân, nhóm Phân tích bối cảnh đưa định hướng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch phân tích rõ điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức nhà trường Định hướng xây dựng kế hoạch phù hợp với bối cảnh Chủ động trao đổi, thống với mơn có liên quan việc xây dựng dự án học tập; trải nghiệm Bước 2: Làm việc tập thể Ban xây dựng KHGD chuyên gia (Trao đổi, giải đáp bàn giải pháp tháo gỡ khó khăn vướng mắc, Kết hợp làm việc cá nhân, làm việc nhóm, hồn thiện sản phẩm gửi thẩm định) Bước 3: Thẩm định Bước 4: Nghiên cứu kết thẩm định điều chỉnh Kế hoạch Bước 5: Làm việc toàn Ban biên soạn chốt Kế hoạch Bước 6: Trình cấp phê duyệt BGH tạo điều kiện, hội cho CB, GV; GV tạo điều kiện cho HS theo Quy trình áp dụng mơ hình Bước 1: (BGH, GV)/(GV, HS) thảo luận nội dung xây dựng kế hoạch, học tập, TN VD: GV hỏi HS CLB họ muốn thực để hình thành kĩ theo u cầu thân (ví dụ kĩ thuyết trình, thủ thư CLB sách), cho HS vài lựa chọn liên quan (ví dụ thơng qua vị trí CLB, hướng dẫn du lịch, thuyết trình tạo cẩm nang, vẽ Cho phép HS chọn CLB yêu thích, lựa chọn hình thức thể phát cho lớp/CLB định không gian thực tập trước lớp/CLB thực Bước 2: GV/HS lựa chọn hình thức xây dựng kế hoạch/học tập, TN Với chủ đề/nội dung học tập, TN lựa chọn, GV/HS quyền chọn hình thức báo cáo/học tập, TN phù hợp với khả năng, mong muốn Bước 3: GV/HS lên kế hoạch thực hiện/học tập, TN: GV/HS yêu cầu viết kế hoạch/ kế hoạch học tập, TN nội dung chọn để tạo kế hoạch/ sản phẩm học tập, TN tương ứng Kế hoạch học tập có tư vấn BGH/giáo viên để đảm bảo hiệu tiến độ công việc/học tập, TN Tuy nhiên, GV/HS thực lên kế hoạch tư vấn BGH/GV vừa đủ đảm bảo việc GV/HS biết họ làm/học, TN gì, cách nào, cần phải làm gì, phải làm việc đó, làm đâu cho công việc/nội dung học tập, TN mà họ lựa chọn (what, how, how well, why, where, and when to learn) Điều bao gồm GV/HS thiết kế kế hoạch/chương trình giảng dạy, lập kế hoạch cho ngày học, đồng sáng tạo thiết kế không gian học tập mới, hoạt động học tập xây dựng dựa kinh nghiệm, hiểu biết, ý tưởng ý kiến học sinh Bước 4: GV/HS báo cáo/giảng dạy lại nội dung chuẩn bị cho xây dựng kế hoạch/học tập,TN GV/HS“báo cáo/dạy” lại cho BGH/GV GV/HS khác nội dung mà lĩnh hội Để việc trao đổi/tiết học hiệu quả, GV/HS đề nghị chuẩn bị thuyết trình, tài liệu tích lũy phát trước tài liệu đọc cho người tham gia/lớp nhằm tăng tính phản biện người nghe Bước 5: BGH/GV – đồng nghiệp/bạn học phản hồi đánh giá Trong mơ hình kim tự tháp đảo ngược, BGH&GV/ GV& HS người đánh giá Tuy nhiên, tiêu chí đánh giá lẫn kết tốt trao quyền thiết lập tiêu chí cho GV/HS, cách nhìn nhận GV/HS Quá trình giáo viên hướng dẫn GV/HS đánh giá lẫn thơng qua hướng dẫn nhiệm vụ Do quy trình làm việc nên phương pháp dạy học phù hợp với mơ hình phương pháp dạy học Dự án Trải nghiệm hình thức CLB Tuy nhiên mơ hình này, phương pháp dạy học Dự án khác với Dự án mơ hình lấy người học làm trung tâm chỗ: Dự án/ nội dung sinh hoạt CLB HS hoàn tồn chủ động nội dung, kế hoạch, phân cơng, sản phẩm, đánh giá Khi giao hoàn toàn chủ động, lực HS phát huy hiệu tảng cho sáng tạo Đối với GV, BGH tiếp tục nghiên cứu Để tổ chức tốt HĐTN, HN nhà trường chuẩn bị - Các phương tiện thiết bị sau: + Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip nội dung giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động; + Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli + Đồ dùng để thực hành: phòng bếp đại, tranh ảnh quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, bảng trắc nghiệm nhân cách, dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động + Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể - Xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động theo kế hoạch - CBQL đạo các phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN Có thể định hướng cho GV thiết kế hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS Các bước xây dựng hoạt động Các câu hỏi giáo viên cần trả lời Mục đích, mục tiêu học tập, hoạt động học Mục tiêu hoạt sinh động gì? Những lực cụ thể hướng tới Mục tiêu cụ thể hoạt lực động? Học sinh phải làm gì? Giáo viên phải hướng dẫn Nội dung hoạt cho động HS gì? Học sinh phải thu sau hoạt động? Các bước tiến hành, Làm để HShọc nội dung đó? Làm hoạt học động cụ thể sinh hình thành phát triển lực đó? Nhóm địa điểm làm Học sinh hoạt động đâu làm việc, hoạt động với ai? việc Thời điểm, thời gian HS học nào? Thời gian bố trí bao nhiêu? Thiết bị, vật tư Cần để tổ chức học tập, hoạt động cho học sinh? Làm để kích thích, thúc đẩy, động viên, khuyến khích Vai trị giáo viên tổ chức việc học cho học sinh? Cần phối hợp, hợp tác với để thúc đẩy việc dạy, hoạt động Hợp tác, phối hợp việc học cho học sinh? Hiệu trưởng đạo phận liên quan xây dựng kế hoạch HĐGD (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống với kế hoạch chung nhà trường, với kế hoạch phận (để tránh tổ chức hoạt động chồng chéo thời điểm, đồng thời có hỗ trợ phối hợp tổ chức hoạt động phận có liên quan) Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trưởng Tổ chức thực kế hoạch HĐTN, HN cho HS có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa, rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho HS nhà trường Hiệu trưởng đạo, phân công khối lớp thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề học tập Các khối lớp, môn giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch trải nghiệm thực tế GDHN cho HS cụ thể trình Hiệu trưởng phê duyệt Để hồn thành tốt nhiệm vụ, Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên thấy cần thiết, huy động phân phối nguồn lực để tiến hành HĐTN, HN cho học sinh Việc huy động nguồn tài để tổ chức HĐTN, HN cho HSbằng nhiều nguồn tài khác như: nguồn tài từ ngân sách nhà nước, nguồn tài từ CM HS đóng góp, nguồn tài từ tổ chức trường, tài trợ từ cá nhân tổ chức trường - Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức HĐTN, HN can thiệp Hiệu trưởng/PHT phụ trách vào tồn q trình quản lý HĐTN, HN để bảo đảm việc thực trải nghiệm diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu HĐGD nhà trường, thống yêu cầu giáo dục nhà trường gia đình, trách nhiệm gia đình giáo dục em, thống kênh liên lạc GV chủ nhiệm cha mẹ HS GV chủ nhiệm phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS lớp tham gia tổ chức HĐGD HS Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS trường để có hỗ trợ kinh phí, CSVC, trí tuệ, sức lực tổ chức hoạt động qui mô tồn trường Mặt khác, Hiệu trưởng thơng qua Ban đại diện cha mẹ HS lớp, trường để tuyên truyền HĐTN, HN nhà trường để cha mẹ HS hiểu hỗ trợ nhà trường Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết HĐTN, HN Đánh giá kết HĐTN có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển hiệu Hiệu trưởng đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết HĐTN nhằm kích thích tính tích cực tham gia HSvà tạo động lực cho HS tham gia hoạt động có hiệu Đánh giá hình thức nhận xét kết tham gia hoạt động học sinh, lực bộc lộ hạn chế cần khắc phục Đánh giá tập thể, nhóm đánh giá cá nhân Kiểm tra, đánh giá HĐTNcho học sinh Đây khâu cuối chu trình quản lý, đồng thời mở chu trình quản lý Cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN, HN giúp Hiệu trưởng kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết Để làm tốt việc cần: (i) Xây dựng tiêu chí đánh giá kết HĐTN, HN sát với mục đích yêu cầu hoạt động, thời điểm; (ii) Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín hoạt động, việc đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục trực tiếp gián tiếp để kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết; (iii) Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, HS chuyên gia; (iv) Kiểm tra hoạt động học tập HS nội dung HĐTN, HN để biết mức độ thu nhận vận dụng kiến thức chung kiến thức mà em lĩnh hội từ HĐTN, HN, cung cấp cho HS phản hồi thông tin, giúp cho HS điều chỉnh hoạt động mình; (v) Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục GV việc thực mục tiêu giáo dục tổ chức HĐTN, HN; (vi) Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN, HN HS mức độ đạt kiến thức, kỹ hành vi học sinh Sau kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, mặt đạt chưa hoạt động, qua cơng nhận giá trị đóng góp tập thể cá nhân HĐTN, HN Việc kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN phải khách quan, xác, tồn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức bám sát vào yêu cầu chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học Trên sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh trình giáo dục, dạy học cho hợp lý cuối thông tin kết đến địa có nhu cầu Sản phẩm minh chứng: 1.Tổng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng áp dụng mơ hình Kim tự tháp đảo ngược mà có KH PHT phụ trách cơng tác HS http://bit.ly/2wqNKTa KH cho chương trình GDPT 2020 http://bit.ly/2uTWQr8 Kế hoạch CLB theo mơ hình kim tự tháp đảo ngược THPT chuyên Lê Hồng Phong http://bit.ly/2vGhlaL Kế hoạch thi làm Video để dạy chủ đề kĩ sống theo mơ hình kim tự tháp đảo ngược THPT Nguyễn Khuyến http://bit.ly/3bVVaOC Hồ sơ dự án giá sách THPT chuyên Lê Hồng Phong http://bit.ly/325R1CU (trở thành dự án thuyết phục để nhà trường đầu tư Thư viện tự quản HS, thuộc quyến quản lý CLB sách) Hồ sơ dự án rau THPT chuyên Lê Hồng Phong http://bit.ly/32bgUl6 (được truyền hình đăng tải trình thực VTV7) Hồ sơ dự án không túi ny lông trường học Xanh, Sạch đẹp THPT Nguyễn Khuyến http://bit.ly/2PitWYT Kết thực nghiệm GV/Lớp, CLB áp dụng mơ hình Kim tự tháp đảo ngược thấy GV/HS hứng thú, say mê xây dựng kế hoach/học tập, TN hơn, báo cáo GV/giờ học nhẹ nhàng, sôi hiệu quả, GV/HS chủ động công việc/học tập, TN phát huy tốt khả sáng tạo, có trách nhiệm với nhiệm vụ giao, ý thức thân , rèn nhiều kĩ sống kĩ làm việc cần thiết kỉ XXI Càng lần báo cáo/giờ học, TN sau, GV/HS thể rõ, thục kĩ sống cần thiết bản: GV/HS chủ động việc khai thác, tìm hiểu cơng việc/kiến thức; Tích cực thể ý kiến thân; Ln chủ động học hỏi, khơng dấu dốt, khiêm nhường, bình tĩnh tự chủ ;Có tư phản biện; lực thuyết trình hoạt động nhóm tiến rõ rệt; Biết điều hành tổ chức kiện phù hợp với môi trường, lứa tuổi ; Mối quan hệ BGH/GV; GV/HS thân thiết gần gũi, hội để BGH/GV nắm bắt tâm tư, mong muốn từ điều chỉnh phân cơng nhiệm vụ phù hợp với lực người nhận nhiệm vụ Hiệu sáng kiến đem lại Sáng kiến đem lại hiệu nhiều mặt cho thân trường tơi quản lí phân tích mục Ngồi ra, mơ hình lí thuyết kinh nghiệm áp dụng hỗ trợ trường tỉnh khác THPT Nguyễn Khuyến THPT Nguyễn Huệ, THPT Trần Văn Lan tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có chất lượng tốt hơn, kinh phí thấp - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường GV/HS làm việc/ học tập chủ động, vui vẻ, sáng tạo hơn, có trách nhiệm với thân cộng đồng, kĩ rèn luyện toàn diện - Cá nhân hố thực cơng việc/việc học, TN, GV/HS tự phát sở trường thân có hội phát huy, từ tạo nguồn lao động có chất lượng tương lai - Giáo viên tăng khả tự nghiên cứu, tự học, tăng khả công nghệ tiếng Anh trình hội nhập, trau dồi kinh nghiệm việc kết hợp phương pháp dạy học, học hỏi nhiều điều từ học sinh - Mối quan hệ giáo viên – học sinh thân thiết, gần gũi - Là biện pháp thúc đẩy đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Giảm chi phí đầu tư cho giáo dục giúp hiệu dạy học tăng lên - Giúp xã hội hoá công tác giáo dục Đề xuất, kiến nghị - Giảm tải nội dung học để có thời gian học kĩ, học sâu, học theo đam mê để khám phá điểm mạnh thân - Tạo môi trường, điều kiện để GV/HS tự tin thể khả trình bày, khả nghiên cứu khoa học thân nhóm GV/HS, khuyến khích giải thưởng - Tổ chức hội thảo tạo điều kiện cho GV/HS có sáng kiến xuất sắc trình bày trước tập thể HĐSP để giáo viên khác học hỏi kinh nghiệm phát TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán (Bộ GD&ĐT) chương trình ETEP, HVQLGD Chương trình GDPT 2018 Bellanca J & Brandt, R (Eds.) (2010) 21st century skills: Rethinking how students learn Bloomington, IN: Solution Tree Press.Costa, A L (2008) Tire school as a home for the mind: Creating mindful curriculum, instruction, amidialogue (2nd ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin Press  ... GV/HS thi? ??t kế kế hoạch/chương trình giảng dạy, lập kế hoạch cho ngày học, đồng sáng tạo thi? ??t kế không gian học tập mới, hoạt động học tập xây dựng dựa kinh nghiệm, hiểu biết, ý tưởng ý kiến. .. Leader học sinh người sáng lập dự án/hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa nhu cầu trực tiếp từ học sinh trường, từ doanh nghiệp, người địa phương Họ tạo dự án họ kết nối để thực dự án Học sinh leader... trường Định hướng xây dựng kế hoạch phù hợp với bối cảnh Chủ động trao đổi, thống với mơn có liên quan việc xây dựng dự án học tập; trải nghiệm Bước 2: Làm việc tập thể Ban xây dựng KHGD chuyên gia