TỔ CHỨC THỰC HÀNG DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIẾN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO T ƢỜ G ĐẠI ỌC Ƣ Ạ À ỘI HER CHONGMOUAYANG TỔ C ỨC T ỰC À DẠY GIÁO VIÊ TOÁ T U G CỘ G U ỌC T O G ĐÀO TẠO ỌC ÒA DÂ C Ủ Á TI OA Hà Nội-2021 Ổ T Ô G Ở ƢỚC Â DÂN LÀO ỌC GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO T ƢỜ G ĐẠI ỌC Ƣ Ạ À ỘI HER CHONGMOUAYANG TỔ C ỨC T ỰC À DẠY GIÁO VIÊ TOÁ T U G CỘ G ỌC T O G ĐÀO TẠO ỌC Ổ T Ơ G Ở ƢỚC ỊA DÂ C Ủ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: í luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9140111 gƣời hƣớng dẫn khoa học: G T Bùi Văn ghị TS Nguyễn Tiến Trung Hà Nội-2021 LỜI CA ĐOA Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu tôi, số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, có nguồn trích dẫn Các kết cơng bố chung đồng tác giả đồng ý cho phép sử dụng luận án Nếu có sai trái tơi xin hoàn toàn trách nhiệm Tác giả luận án Her CHONGMOUAYANG LỜI CẢ Ơ Trước hết, xin trân trọng cảm ơn phủ hai bên Lào – Việt Nam tạo hội cho nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Bùi Văn Nghị, người tận tình hướng dẫn tơi q trình viết hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn tới TS Nguyễn Tiến Trung, người hướng dẫn phụ tận tình hướng dẫn tơi q trình viết hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, phòng đào tạo Sau đại học, phịng Hành Đối ngoại, phịng Kế hoạch-Tài chính, Ban chủ nhiệm Khoa Tốn-Tin Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu Tơi cảm ơn thầy/cơ giáo chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn tận tình giúp đỡ nhiều trình nghiên cứu, đóng góp nhiều ý kiến cho luận án hồn thành Tôi xin chân thành cảm ơn tới hai Ban Giám Hiệu Trường Đại học Quốc Gia Lào Trường Đại học Souphanouvong, hai Khoa Sư phạm, giảng viên sinh viên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian làm luận án Nhân dịp xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khẩy nước CHDCND Lào tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu vài năm Tôi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường trung học phổ thông Nong Phet, tỉnh Xiêng Khoảng tạo điều kiện thuận lợi cho thực giáo án quay video Cuối cùng, tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ cho tơi hồn thành luận án Hà Nội, ngày… tháng……năm 2021 Tác giả luận án CỤM TỪ VI T TẮT TRONG LU N ÁN Cụm từ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BDGV Bồi dưỡng giáo viên CĐSP Cao đẳng sư phạm CHDCND Cộng hòa Dân chủ Nhân dân ĐHQG Đại học Quốc Gia ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HT Học tập KNDH Kĩ dạy học KQHT Kết học tập LLDH Lí luận dạy học NCBH Nghiên cứu học NLNN Năng lực nghề nghiệp PPDH Phương pháp dạy học PPDHVM Phương pháp dạy học vi mô PPNCBH Phương pháp nghiên cứu học PTNVSP Phát triển nghiệp vụ sư phạm SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THDH Thực hành dạy học THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng - CƠ Ở Ý U VÀ T ỰC TIỄ CỦA VẤ ĐỀ TỔ C ỨC T ỰC À DẠY ỌC T O G ĐÀO TẠO GIÁO VIÊ TOÁ T U G ỌC Ổ T Ô G Ở ƢỚC CHDCND LÀO 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu liên quan đến thực hành dạy học cho sinh viên 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Lào 15 1.1.3 Tại Việt Nam 17 1.2 ột số vấn đề lí luận liên quan đến thực hành dạy học 20 1.2.1 Nguyên lí giáo dục “Gắn lí luận với thực tiễn” Nguyên tắc “Học đôi với hành” 20 1.2.2 Dạy học vi mô (Micro teaching) 23 1.2.3 Nghiên cứu học (Lesson study) 26 1.3 Thực hành dạy học 32 1.3.1 Quan niệm thực hành dạy học 32 1.3.2 Thời lượng thực hành dạy học thể qua chương trình đào tạo 35 1.4 Khảo sát thực tiễn tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Tốn phổ thơng Lào 38 1.4.1 Những sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông Lào 38 1.4.2 Chương trình đào tạo giáo viên Tốn Lào 40 1.4.3 Khảo sát giáo viên sinh viên Lào thực hành dạy học trình đào tạo 42 1.4 Tiểu kết chƣơng 50 Chƣơng - BIỆ Á TỔ C ỨC T ỰC À DẠY ỌC TẠI CÁC CƠ Ở ĐÀO TẠO GIÁO VIÊ TỐ T U G ỌC ỔT Ơ GỞ ƢỚC CỘ G ÒA DÂ C Ủ Â DÂ ÀO 52 2.1 Định hƣớng biện pháp 52 i 2.2 hững biện pháp tổ chức thực hành đào tạo giáo viên Toán sở 53 2.2.1 Biện pháp 1: Cấu trúc lại nội dung học phần chuyên ngành chương trình đào tạo giáo viên Lào theo hướng tinh giản, thiết thực, đại, sáng tạo 53 2.2.2 Biện pháp Hướng dẫn tổ chức cho sinh viên thực hành sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trình học tập 75 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hành dạy học cho sinh viên hình thức dạy học vi mơ (Micro teaching) 81 2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực hành dạy học cho sinh viên thông qua hoạt động nghiên cứu học (Lesson Study) 88 2.3 Tiểu kết chƣơng 95 Chƣơng - THỰC NGHIỆ Ƣ ẠM 97 3.1 Mục đích tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 97 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 97 3.1.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 97 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 101 3.2.1 Giáo án Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (4 tiết) 101 3.2.2 Giáo án Một số kỹ thuật dạy học mơn tốn (4 tiết) 105 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 106 3.3.1 Đánh giá định lượng thông qua kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm 106 3.3.2 Đánh giá định tính 114 3.4 Số lƣợt sinh viên đƣợc THDH trình học học phần thuộc kiến thức chuyên ngành sinh viên lớp TNSP 116 3.5 Kết luận chƣơng 116 K T LU N VÀ KI N NGHỊ 117 T U 117 I G Ị 118 ii CÁC CƠ G T Ì ĐÃ CƠ G BỐ CỦA TÁC GIẢ IÊ QUA Đ U Á 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 TI NG VIỆT 120 TI NG LÀO ( có dịch sang tiếng Việt kèm theo) 127 TI NG ANH 130 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đề xuất điều chỉnh tiết lí thuyết THDH 55 Bảng 2.2 Số tín mơn học liên quan tới dạy học mơn Tốn 59 Bảng 3.1 Kết học tập sinh viên hai lớp cuối học kỳ 97 Bảng 3.2 Kết học tập sinh viên hai lớp cuối học kỳ 99 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐHQG Lào 106 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐH Souphanouvong 107 Bảng 3.5 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐHQG Lào 110 Bảng 3.6 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐH Souphanouvong 111 Bảng 3.7 Thống kê tổng hợp kết kiểm tra Trường 112 Bảng 3.8 Kiểm định giả thiết với mức ý nghĩa   0, 05 113 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết học tập sinh viên hai lớp cuối học kỳ 98 Biểu đồ 3.2 So sánh kết học tập sinh viên hai lớp cuối học kỳ 99 Biểu đồ 3.3 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐHQG Lào 107 Biểu đồ 3.4 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐH Souphanouvong 108 Biểu đồ 3.5 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐHQG Lào 110 Biểu đồ 3.6 Thống kê kết kiểm tra số Trường ĐH Souphanouvong 112 Biểu đồ 3.7 Thống kê tổng hợp kết kiểm tra Trường 113 iii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào giai đoạn Theo hướng phát triển kinh tế - xã hội, phủ nhà nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào thiết lập tầm nhìn việc phát triển văn hóa - xã hội đến năm 2030 “Nguồn nhân lực phát triển để đảm bảo chất lượng tương tự nước khu vực quốc tế, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước ngày tăng; Người dân Lào cần phải tốt nghiệp trung học phổ thông, nhận dịch vụ y tế đồng đều, chất lượng với tuổi thọ trung bình 75 tuổi” [81] Song song với tầm nhìn đến năm 2030, nhà nước CHDCND Lào thiết lập phương hướng tổng thể chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2025 Trong đó, phát triển văn hóa - xã hội ưu tiên hàng đầu, tập trung vào việc cải thiện, nâng cao chất lượng sống người dân ngày tăng lên, giải nghèo đói; phát triển lĩnh vực giáo dục, văn hóa, phát triển nghề thủ công số lượng chất lượng [76] Căn vào “Chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia đến năm 2025”, Bộ Giáo dục Thể thao nước CHDCND Lào (2016) [76] tập trung vào việc phát triển nguồn nhân lực giai đoạn nay, đặc biệt phát triển lực cho đội ngũ giáo viên cấp, có giáo viên Tốn Trung học phổ thơng (THPT) 1.2 Phương pháp đào tạo giáo viên Tốn trung học phổ thơng sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào cần có thay đổi để đáp ứng yêu cầu tình hình Trước năm 2013, nước CHDCND Lào có trường đào tạo giáo viên Tốn trung học phổ thơng (THPT) Đó trường Đại Học Quốc Gia Lào (National University of Laos) Thủ đô Viêng Chăn, trường Đại Học Chăm Pa Sác (Champasack University) tỉnh Chăm Pa Sác, trường Đại Học Sa Văn Na Khet (Savannakhet University) tỉnh Sa Van Na Khet trường Đại Học Su Pha Nu Vông (Souphanuvong University) tỉnh Luông Pha Bang Từ năm 2013 đến trường Cao Đẳng Sư Phạm (CĐSP) quốc lập dân lập tham gia đào tạo giáo viên Toán THPT Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2008) [68] xác định cần phải đổi cải thiện phương pháp giáo dục, xem nhu cầu cấp bách, vấn đề toàn xã hội quan tâm Công đổi diễn cách bản, toàn diện từ cấp tiểu học đến đại học, từ mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH), nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp (PP) đào tạo giáo viên Toán THPT sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào cần có thay đổi để đáp ứng yêu cầu tình hình mới, theo cách thay đổi chương trình Giáo dục Thể thao Lào (2013) [72] 1.3 Thực hành dạy học hoạt động quan trọng đào tạo giáo viên, cịn quan tâm nước CHDCND Lào Hiện nay, nước CHDCND Lào có trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) để đào tạo giáo viên dạy mơn học, có mơn Tốn, từ cấp Mầm non đến THPT Nhiệm vụ đào tạo giáo viên Toán THPT thuộc trường CĐSP khoa Toán học trường Đại học Trong chương trình đào tạo giáo viên trường CĐSP nước CHDCND Lào nay, thời gian dành cho học phần rèn luyện lực dạy học cho sinh viên có số lượng khơng đáng kể Những hoạt động thực hành dạy học [18] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2006), Lí luận dạy học đại học, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [19] Vũ Xuân Hùng (2011), Rèn luyện lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật thực tập sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện, Luận án Tiến sĩ, Viện KHGD Việt Nam [20] Bùi Thị Hường (2010), Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam [22] Jab Vongthavy (2014), Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên dạy học Giải tích Trường Cao đẳng Sư phạm nước CHDCND Lào, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [23] Khambau Sangouanpichanh (1991), Vận dụng quan điểm hoạt động phân hóa đối tượng học sinh việc cải tiến phương pháp dạy học Tốn thơng qua chủ đề phương trình lớp cuối cấp sơ, trung bậc phổ thông nước CHDCND Lào, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [24] Khamkhong Sibouakham (2010), Khai thác phương pháp dạy học nhằm tích cực hoạt động học tập Đại số Giải tích 10 học sinh trung học phổ thơng nước CHDCND Lào, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [25] Trần Kiều (2012), Về xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, Báo cáo Hội thảo quốc tế Việt Nam – Đan Mạch Hà Nội [26] Nguyễn Bá Kim (2012), Phương pháp luận khoa học Lĩnh vực Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Trường ĐHSP Hà Nội 122 [27] Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [28] Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn, phần 2: Dạy học nội dung bản, NXB Giáo dục Việt Nam [29] Kim Nguyễn Bá, Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học mơn Tốn (Tập 1), NXB Giáo dục Việt Nam [30] Nguyễn Thị Bích Liên (2014), Tổ chức xêmina dạy học mơn Giáo dục học đại học theo tiếp cận lực, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [31] Nguyễn Phú Lộc (2010), Dạy học hiệu mơn Giải tích trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam [32] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2003), Giáo dục học đại học, Tài liệu bồi dưỡng dùng cho lớp Giáo dục học đại học nghiệp vụ sư phạm đại học, Hà Nội [33] Trần Luận (2011), Về cấu púc lực toán học học sinh, K yếu hội thảo quốc gia giáo dục học Tốn học trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam [34] Hồ Chí Minh: Tuyển tập, tập 2, NXB Sự thật, Hà Nội, năm 1980, trang 72 [35] Hoàng Lê Minh (2013), Hợp tác dạy học mơn Tốn, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [36] Bùi Văn Nghị (2011), Giáo trình Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [37] Bùi Văn Nghị (2014), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Trường ĐHSP Hà Nội 123 [38] Bùi Văn Nghị (chủ biên), Nguyễn Thế Thạch, Nguyễn Tiến Trung (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 12, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [39] Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Trung, Hoàng Ngọc Anh, Đỗ Thị Trinh (2015), Dạy học Hình học trường trung học phổ thơng theo hướng giúp học sinh kiến tạo tri thức, NXB Giáo dục Việt Nam [40] Lê Thống Nhất (1996), Rèn luyện lực giải tốn cho học sinh phổ thơng trung học thơng qua việc phân tích sửa chữa sai lầm học sinh giải toán, Luận án phó Tiến sĩ Khoa học Sư phạm – Tâm lý, ĐH Vinh [41] Nguyễn Quang Nhữ (2016), Bồi dưỡng giáo viên tiểu học tổ chức học sinh học tốn thơng qua hoạt động trái nghiệm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [42] Outhay Bannavong (2013), Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học Số học Đại số lớp trường phổ thông nước CHDCND Lào, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [43] Phan Trọng Ngọ (2012), Cơ sở triết học Tâm lí học đổi Phương pháp dạy học trường phổ thơng, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [44] Hồng Phê (1996), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [45] Polya, G., (Hồ Thuần- Bùi Tường dịch)(2009), Giải toán nào?, NXB Giáo dục Việt Nam [46] Nguyễn Triệu Sơn (2016) Giáo trình chuyên đề Phương pháp dạy học Toán, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [47] Vũ Thị Sơn (2012), Nâng cao lực giáo viên trường phổ thơng qua sinh hoạt chun mơn Tạp chí Khoa học Đại học Huế, tập 76, số 124 [48] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), Nghiên cứu học - Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 52 [49] Đào Tam (2007), Phương pháp dạy học Hình học trường trung học phổ thơng, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [50] Đào Tam, Lê Hiển Dương (2009), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Toán trường Đại học trường phổ thông (Tái lần thứ nhất), NXB Trường ĐHSP Hà Nội [51] Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trường thung học phổ thông, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [52] Nguyễn Chiến Thắng (2012), Các biện pháp rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm Tốn thơng qua việc dạy học mơn Tốn sơ cấp phương pháp dạy học mơn Tốn trường đại học, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐH Vinh [53] Chu Cẩm Thơ (2015), Phát triển tư thông qua dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [54] Đỗ Ngọc Thống (2011), Giáo dục phổ thông: Tiếp cận lực nào?, Tạp chí Tia Sáng [55] Nguyễn Thị Thanh Trà (2016), Đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [56] Đỗ Thị Trinh (2012), Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên khoa Toán Trường Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 125 [57] Đỗ Thị Trinh (2017), “Vận dụng Phương pháp dạy học vi mô rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm tốn”, Tạp chí Giáo dục Việt Nam, số 400 (Kỳ 2-T2/2017) [58] Trần Trung Trần Việt Cường (2014), Tiếp cận đại rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên ngành toán trường Đại học, NXB Trường ĐHSP Hà Nội [59] Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Danh Nam, Bùi Thị Hạnh Lâm, Phan Thị Phương Thảo (2014), Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mơn Tốn, NXB Giáo dục Việt Nam [60] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam [61] Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt (tái bản), NXB Từ điển Bách khoa [62] Nguyễn Quang Việt (2012), Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kỹ thuật, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [63] Trần Vui (2017), Từ lý thuyết học đến thực hành giáo dục Toán học, NXB Đại học Huế [64] Xaysy LINPHITHAM (2017), Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm tốn trường ĐHQG Lào thơng qua hướng dẫn dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [65] Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 126 TI NG LÀO ( có dịch sang tiếng Việt kèm theo) [66] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2000), ງຸ ຈ຋ະສາຈກາຌສຶກສາ ຾ລະ ວິແສ຋ັຈອຬຈຎີ 2020, ສາຌັກຑິມຌະ຃ຬຌຫົວຄວຼຄ຅ັຌ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2000), Chiến lược tầm nhìn đến năm 2020, NXB thủ đô Viêng Chăn [67] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2006), ຾ຏຌງຸ ຈ຋ະສາຈກາຌສ້າຄ຃ູ ຾ຉ່ ຎີ 2006 – ້ 2015 ຾ລະ ຾ຏຌຈາຽຌີຌຄາຌ ຾ຉ່ ຎີ 2006 – 2010, ສາຌັກຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າ ວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2006), Kế hoạch chiến lược đào tạo sư phạm từ năm 2006 – 2015 kế hoạch thực hành từ năm 2006 – 2010, NXB VNCKH Giáo dục [68] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2008), ຾ຏຌງຸ ຈ຋ະສາຈກາຌຎະຉິອູຍລະຍ຺ຍກາຌສຶກ ສາ຾ຫ່ ຄຆາຈ 2006 – 2015, ສາຌັກຑິມສີສະຫວາຈ, ຌະ຃ຬຌຫົວຄວຼຄ຅ັຌ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2008), Kế hoạch chiến lược cải cách hệ thống giáo dục quốc gia năm 2006 – 2015, NXB SISAVÁT, thủ đô Viêng Chăn [69] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2009), ງຸ ຈ຋ະສາຈ ຾ລະ ຾ຏຌ຾ມ່ ຍ຺ຈຽຑ່ ຬຑັຈ຋ະຌາ ້ ້ ຄ຾ຉ່ ຌີອຬຈຎ ້ ີ 2020, ສາຌັກຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ ວຼກຄາຌກາຌສຶກສາຆັຌສູ າວິ຋ະງາສາຈ ກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2009), Chiến lược tổng thể để phát piển việc giáo dục đại học từ đến năm 2020, NXB VNCKH Giáo dục ້ ່ Vຂຬຄ຃ະຌະ [70] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2011), ກຬຄຎະຆຸມເຫງ່ ຃຺ຍ຃ະຌະ຃ັຄ຋ີ ກາມະ຋ິກາຌ຾ຫ່ ຄຆາຈກ່ ຼວ ກັຍກາຌຎະຉິອູຍລະຍ຺ຍກາຌສຶກສາ຾ຫ່ ຄຆາຈ, ສາຌັກຑິມສະ ້ ຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າວິ຋ະງາ ສາຈກາຌ ສຶກສາ 127 Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2011), cải cách hệ thống giáo dục quốc gia, Đại hội toàn lần thứ V Ủy ban quốc gia, NXB VNCKH Giáo dục ັ ສູຈມັຈ຋ະງ຺ມສຶກສາຉຬຌຎາງ, ສາຌັກຑິມ [71] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2011), ຫົກ ້ ສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າ ວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2011), Chương pình pung học phổ thông, NXB VNCKH Giáo dục ັ ສູຈສ້າຄ຃ູມຈ ັ ຋ະງ຺ມ(ສຬຌແຈ້ [72] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2013), ຿຃ຄສ້າຄຫົກ ້ ຾ຉ່ ມ1 ຫາມ7)ລະຈັຍຎະລິຌງາຉີລະຍ຺ຍ 12 + 4;຿ອຄຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້າວິ ຋ະງາສາຈ ກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2013), Cấu púc chương pình đào tạo giáo viên pung học phổ thông (Dạy từ lớp đến lớp 12) pình độ cử nhân hệ 12+4, NXB VNCKH Giáo dục ້ [73] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ, ສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ (2014), ຾ຍຍ ້ ຈ຋ະງ຺ມສຶກສາຎ຋ ີ ີ ອຼຌ຃ະຌິຈສາຈຆັຌມັ 5, ້ ສາຌັກຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າ ວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào, VNCKH Giáo dục (2014), SGK Tốn pung học phổ thơng lớp 10, NXB VNCKH Giáo dục ້ [74] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ, ສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ (2015), ຾ຍຍ ອຼຌ ້ ຈ຋ະງ຺ມສຶກສາຎ຋ ີ ີ 6, ຃ະຌິຈສາຈຆັຌມັ ້ ສາຌັກຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າ ວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào, VNCKH Giáo dục (2015), SGK Toán pung học phổ thông lớp 11, NXB VNCKH Giáo dục ້ [75] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ, ສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້າວິ ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ (2015), ຃ູ່ ້ ຈ຋ະງ຺ມສຶກສາຎ຋ ີ ີ 6, ຑິມ຋ີ່ Eastern Printing Public Co.Ltd ມ຃ູ຃ະ ຌິຈສາຈຆັຌມັ (ຎະຽ຋ຈແ຋) 128 Bộ Giáo dục Thể thao Lào, VNCKH Giáo dục (2015), Sách giáo viênTốn pung học phổ thơng lớp 11, NXB Eastern Printing Public Co.Ltd (Thailand) [76] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ (2016), ງຸ ຈ຋ະສາຈກາຌຑັຈ຋ະຌາຆັຍຑະງາກຬຌມະຌຸຈ຾ຫ່ ຄ ້ ຆາຈອຬຈຎີ 2025, ສາຌັກຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2016), Chiến lược phát piển nguồn nhân lực quốc gia đến năm 2025, NXB VNCKH Giáo dục ້ [77] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ, ສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ (2016), ຾ຍຍ ອຼຌ ້ ຈ຋ະງ຺ມສຶກສາຎ຋ ີ ີ 7, ຃ະຌິຈສາຈຆັຌມັ ້ ສາຌັກຑິມສະຊາຍັຌ຃຺ຌ຃ວ້ າ ວິ຋ະງາສາຈກາຌສຶກສາ Bộ Giáo dục Thể thao Lào, VNCKH Giáo dục (2016), SGK Tốn pung học phổ thơng lớp 12, NXB VNCKH Giáo dục [78] ກ຺ມສ້າຄ຃ູ (2010), ມາຈຉະຊາຌຂຬຄ຃ູ, ກ຺ມສ້າຄ຃ູ -ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ, ລັຈວິສາຫະ ກິຈ຿ອຄຑິມ຾ຫ່ ຄລັຈ Bộ Giáo dục Thể thao Lào, Cục đào tạo giáo viên (2010), Tiêu chuẩn giáo viên, NXB Doanh nghiệp nhà nước [79] ຌາລີ, ຌຸຈຉາ, ກິ່ຄ຃າ (2014), ສຶກສາສາຈ ຾ລະ ຎະສ຺ຍກາຌວິຆາຆີຍ຃ູ (ສາລັຍກາຌ ້ ິ ຬ຺ຍອ຺ມ ແລງະສັຌ), ຽຐກ ຑາກສ້າຄ຃ູ ຅ິຈຉະວິ຋ະງາກາຌສຶກສາ, ຃ະຌະສຶກສາສາຈ, ມະຫາວິ຋ະງາແລ຾ຫ່ ຄຆາຈ Naly, Noudta Kingkham (2014), Giáo dục kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên cho tập huấn nghề nghiệp giáo viên giai đoạn ngắn Bộ môn Tâm lý học Giáo dục, Khoa Sư phạm, ĐHQG Lào ້ XI ຂຬຄ ຑັກຎະຆາຆ຺ຌ [80] ສູຌກາຄຑັກ (2011), ກຬຄຎະຆຸມເຫງ່ ຏູ ຾້ ຋ຌ຋຺່ວຎະຽ຋ຈ ຃ັຄ຋ີ ັ ລາວ ຋ີ່ ຌະ຃ຬຌຫົວຄວຼຄ຅ັຌ ຎະຉິວຈ Trung ương Đảng (2021), Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Nhân dân Cách mạng Lào, thủ đô Viêng Chăn 129 [81] ກະຆວຄສຶກສາ຋ິກາຌ ຾ລະ ກິລາ (2015), ງຸ ຈ຋ະສາຈກາຌສຶກສາອຬຈຎີ 2025, ວິແສ ້ VIII (2016-2020 ) ຋ັຈອຬຈຎີ 2030 ຾ລະ ຾ຏຌກາຌຑັຈ຋ະຌາກາຌສຶກສາ ຃ັຄ຋ີ ຿ອຄຑິມ Eurpean Unoin ຌະ຃ຬຌຫົວຄວຼຄ຅ັຌ Bộ giáo dục Thể thao Lào (2015), Chiến lược giáo dục đến năm 2025, Tầm nhìn đến năm 2030 kế hoạch phát piển giáo dục lần thử VIII (2016-2020 ), NXB Eurpean Unoin, thủ đô Viêng Chăn TI NG ANH [82] Baba, T (2007) Japanese Education and Lesson Study: An Overview Section 1.1: “How is Lesson Study Implemented?” Japanese lesson study in mathematics: Its impact, diversity and potential for educational improvement, [83] Bacani R C (2010), Teaching Competency Standards in Southeast Asian Counpies, SIREP – A Seameo Innotech Regional, Education Project Series [84] Brent, R; Elizabeth, W & Thomson, W.S (1996), "Videotaped microteaching: Bridging the gap from the university to the classroom", The Teacher Educator 31(3), 238-247 [85] Bruce, C D., & Ladky, M S (2009, May), The nature of lesson study in Ontario schools–a close examination of the lesson study cycle In annual meeting of the Canadian Society for the Study of Education [86] Bruce, C D., & Ladky, M S (2011), "What’s going on backstage? Revealing the work of Lesson Study with Mathematics Teachers", Lesson study research and practice in mathematics education, Springer, 243-249 [87] Caires, S., & Almeida, L S (2007), "Positive aspects of the teacher paining supervision: The student teachers’ perspective", European journal of psychology of education 22(4), 515 130 [88] Caires, S., Almeida, L., & Vieira, D (2012), "Becoming a teacher: Student teachers’ experiences and perceptions about teaching practice", European Journal of Teacher Education 35(2), 163-178 [89] Cerbin, B (2011), Lesson study: Using classroom inquiry to improve teaching and learning in higher education Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC [90] Cerbin, B., & Kopp, B (2006), Lesson study as a model for building pedagogical knowledge and improving teaching International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 18(3), 250-257 [91] Darling-Hammond, L (1997), Doing what matters most: Investing in quality teaching National Commission on Teaching America's Future, Kutztown Distribution Center [92] Fernandez, C & Yoshida, M (2004), Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers [93] Fernandez, C; Cannon, J & Chokshi, S (2003), "A US–Japan lesson study collaboration reveals critical lenses for examining practice", Teaching and teacher education 19(2), 171-185 [94] Fernández, Tejada, J (2005), "El pabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo", Revista elecpónica de Investigación educativa 7(2), 1-31 [95] Gallimore, R., & Goldenberg, C (1996), "Accommodating Cultural Differences and Commonalities in Educational Practice", Multicultural education 4(1), 16-19 131 [96] GENEVIEVE AGLAZOR (2017), "the role of teaching practice in teacher education programmes: designing framework for best practice", global journal of educational research 16, 101-110 [97] Grossman, P., & McDonald, M (2008), Back to the future: Directions for research in teaching and teacher education 184-205 [98] Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M (2009), Redefining teaching, re‐imagining teacher education Teachers and Teaching: theory and practice, 15(2), 273-289 [99] Gujjar, A A., Naoreen, B., Saifi, S., & Bajwa, M J (2010), Teaching Practice: Problems and Issues in Pakistan International Online Journal of Educational Sciences, 2(2) [100] Hospesová, A., Tichá, M (2005), Developing Mathematics Teacher’s Competence, CERME 4, Fourth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education [101] Isoda, M (2007), Japanese lesson study in mathematics: Its impact, diversity and potential for educational improvement, World Scientific [102] Isoda, M; Stephens, M; Ohara, Y & Miyakawa, T (Eds.): Japanese Lesson Study in Mathematics: Its Impact, Diversity and Potential for Educational Improvement World Scientific Publishing Co [103] Jaap, S (1997), "Conceptual models and theory‐embedded principles on effective schooling", School effectiveness and school improvement 8(3), 269-310 [104] Jenny, D (2013), High-Quality Professional Development for Teachers Center for America progress 132 [105] Kasanda, C D (1995), Teaching practice at the University of Namibia: Views from student teachers Zimbabwe Journal of Educational Research, 7(1), 57-68 [106] Katitia, D M O (2015), "Teacher Education Preparation Program for the 21st Century Which Way Forward for Kenya?", Journal of Education and Practice 6(24), 57-63 [107] Kecik, I., & Aydin, B (2011) Achieving the impossible? Teaching practice component of a pre-service distance English language teacher training program in Turkey Australian Journal of Teacher Education, 36(4), [108] Kiggundu, E M., & Nayimuli, S T (2009), Teaching practice: a make or break phase for student teachers South African journal of education, 29(3) [109] Korthagen, F A J (2001), Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education, Lawrence Erlbaum Associates Publishers [110] Kulshrestha, A K., & Pandey, K (2013) Teachers training and professional competencies Voice of research, 1(4), 29-33 [111] Lave, J., & Wenger, E (1991), Situated learning: Legitimate peripheral participation Cambridge university press [112] Lewin B, Fine J and Young L (2005), Expository discourse, A &C Black [113] Lewin, K M., & Stuart, J S (2003), Researching Teacher Education: New Perspectives on Practice, Performance and Policy Multi-Site Teacher Education Research Project (MUSTER), Synthesis Report (No 666-2016-45491) 133 [114] Lewis C, Perry R & Murata A (2006), "How should research conpibute to inspuctional improvement? The case of lesson study", Educational researcher 35(3), 3-14 [115] Lewis C (2002), Lesson study: A handbook of teacher-led inspuctional improvement Philadelphia: Research for Better Schools [116] Lewis C (2002) Does lesson study have a future in the United States? Nagoya Journal of Education and Human Development (1), 1-23 [117] Lewis C (2009), "What is the nature of knowledge development in lesson study?", Educational action research 17(1), 95-110 [118] Maphosa, C., Shumba, J E N N Y., & Shumba, A (2007), Mentorship for students on teaching practice in Zimbabwe: Are student teachers getting a raw deal? South African Journal of Higher Education, 21(2), 296-307 [119] Marais, P & Meier, C (2004), "Hear our voices: Student teachers' experiences during practical teaching" South African Journal of Higher Education (1), p 220-233 [120] Marinkovic, S., Bjekic, D., and Zlatic, L (2012), Teachers’ Competence as the Indicator of the Quality and Condition of Education, Academia.Edu, Serbia [121] Menter, I (1989), "Teaching practice stasis: racism, sexism and school experience in initial teacher education", British Journal of Sociology of Education 10(4), 459-473 [122] Motoyama, S., & et al (2004), "Neoadjuvant high-dose inpaarterial infusion chemotherapy under percutaneous pelvic perfusion with expacorporeal chemofilpation in patients with stages IIIa–IVa cervical cancer", Gynecologic oncology 95(3), 576-582 134 [123] Ngidi David P & Sibaya Papick T (2003), "Student teacher anxieties related to practice teaching", South African Journal of Education 23(1), 18-22 [124] Niss, M (2003), Mathematical competencies and the learning of Mathematics, the Danish Kom Project [125] Noordin, N., Samad, A A., Razali, A B M., Ismail, L., & Rashid, J M (2019), Theory To Practice: What Teacher Trainees Did Not Expect From Their Practicum Experience International Journal of Language, Literacy and Translation (IJoLLT), 2(2) [126] Opdenakker, M C., & Van Damme, J (2000), Effects of schools, teaching staff and classes on achievement and well-being in secondary education: Similarities and differences between school outcomes School effectiveness and school improvement, 11(2), 165-196 [127] Quick, G., & Siebörger, R (2005), "What matters in practice teaching? The perceptions of schools and students", South African Journal of Education 25(1), 1-4 [128] Schneider, M (2010), Finishing the First Lap: The Cost of First Year Student Attrition in America's Four Year Colleges and Universities American Institutes for Research [129] Schoenfeld, A., Dosalmas, A., Fink, H., Sayavedra, A., Tran, K., Weltman, A., & Zuniga-Ruiz, S (2019), Teaching for robust understanding with lesson study In Theory and practice of lesson study in mathematics (pp 135-159) Springer, Cham [130] SEAMEO (2012), Teaching Competency Standards in Southest Asian Counties: Eleven Counpy Audit, SEAMEO INNOTECH Research Updates 135 [131] Shulman, L S (1986), Those who understand: Knowledge growth in teaching Educational researcher, 15(2), 4-14 [132] Stigler, J.W., & Hiebert, J (1999), The teaching gap: Best ideas from the world's teachers for improving education in the classroom NY: Free Press [133] Thomas, G B., Finney, R L., Weir, M D., & Giordano, F R (2003) Thomas' calculus Reading: Addison-Wesley [134] Vygotsky, L S (1980), Mind in society: The development of higher psychological processes, Harvard University Press 136 ... lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán trung học phổ thông nước CHDCND Lào Chương 2: Biện pháp tổ chức thực hành dạy học sở đào tạo giáo viên Tốn trung học phổ... dung đào tạo sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu thực biện pháp tổ chức THDH đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào đề xuất luận án sinh viên thực. .. sở khoa học cho việc tổ chức thực hành dạy học sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào (ii) Phương pháp điều tra - khảo sát: Dùng phiếu khảo sát thực trạng đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên