Tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật ngoài giờ lên lớp

tai lieu, luan van1 of 100 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG VŨ THỊ THU HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỸ THUẬT NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN VĂN LAN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MỸ THUẬT Khóa (2018 - 2020) Hà Nội, 2021 document1 of 100 tai lieu, luan van2 of 100 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ngọc Ân Phản biện 1: PGS.TS Quách Thị Ngọc An Phản biện 2: TS Mai Quốc Khánh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 29 tháng 01 năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương document2 of 100 tai lieu, luan van3 of 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tôi đọc quan điểm nhà văn đương thời người Anh Philip Pullman viết “Trẻ nhỏ cần nghệ thuật, văn chương thi ca nhiều em cần tình thương người, khí trời lành chơi đùa Nếu bạn không cho em ăn, tổn hại nhanh chóng nhận thấy Cịn bạn khơng cho em hít thở bầu khơng khí lành chơi đùa tổn hại nhận chẳng thấy ngay” Mĩ thuật môn nghệ thuật Mĩ thuật giúp người tự tạo đẹp theo sáng tạo mình, biết thưởng thức vận dụng sinh hoạt thường ngày, làm cho sống thêm nhiều niềm vui tươi đẹp Với vai trò quan trọng mĩ thuật, bậc phụ huynh nhà trường dần quan tâm trọng phát triển môn mĩ thuật trường phổ thơng Nếu muốn có tiết học hay, muốn có vẽ đẹp em yếu tố định chất lượng việc dạy học khả tổ chức dạy học giáo viên Chính việc dạy học hướng đến khả sáng tạo, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác việc làm cần thiết với mơn học nay, có môn mĩ thuật… dạy học Mĩ thuật nhà trường phổ thông cần thiết phải thông qua hoạt động khơi gợi phát triển khiếu thẩm mỹ trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp sống ngày Hiện nay, giáo viên phải tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học tích cực Với phương pháp này, học sinh tự khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học tích cực kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ, lực tư duy, trí tưởng tượng học sinh Đối với môn mĩ thuật, trình dạy học hiệu có kết hợp tốt phương pháp dạy học tích cực với hình thức tổ chức dạy học lớp học, gắn với tổ chức buổi ngoại khóa, buổi học trải nghiệm… Trong q trình dạy học mĩ thuật việc tăng cường tổ dạy học Mĩ thuật cho học sinh thực hoạt động lên lớp hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ quan trọng cần thực Các hoạt động giáo dục document3 of 100 tai lieu, luan van4 of 100 mĩ thuật trường cần đáp ứng yêu cầu giúp học sinh chủ động trực tiếp tham gia hoạt động học tập, tạo cho học sinh thói quen khả tự học Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy tồn số hạn chế như: Việc tổ chức hoạt động lên lớp nhà trường nhiều nơi mang tính hình thức, nội dung chưa hấp dẫn chưa đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Chính tơi lựa chọn đề tài: "Tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật lên lớp trường Tiểu học Trần Văn Lan thành phố Nam Định” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhiều người làm nghiên cứu giáo dục thầy cô quan tâm Thiết kế hoạt động giáo dục hỗ trợ ngoại khóa hình thức dạy học chương trình DH Và đề tài nhiều nhà nghiên cứu nhà sư phạm quan tâm tìm hiểu - Nguyễn Thị Minh Phương, ThS Phạm Thị Thúy (2016), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh đưa kỹ xây dựng dạy, hoạt động chặt chẽ, khơi gợi tâm lý học sinh hoạt động - Tác giả Phạm Xuân Hậu, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Đức Vũ có cơng trình: Hoạt động giáo dục mơi trường mơn địa lí trường phổ thông, bàn việc giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khóa - Tác giả Nguyễn Đức Vũ Hoạt động ngoại khóa địa lí trường phổ thơng, giới thiệu số hình thức hoạt động ngoại khóa nội dung sử dụng dạy học ngoại khóa mơn địa lí trường phổ thông - Đào Thị Vân Anh với tham luận Hoạt động ngoại khóa vấn đề đánh giá đạo đức học sinh, bàn việc thông qua việc tham gia hoạt động ngoại khóa để đánh giá hình thành hành vi, ứng xử nhân cách học sinh - Tác giả Phạm Tiến Đơng có cơng trình: Đổi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, tập chung nghiên cứu đổ hoạt động ngoại khóa mơn lịch sử trường trung học phổ thông document4 of 100 tai lieu, luan van5 of 100 - Tác giả Nguyễn Thị Thảo có cơng trình: Tác động hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học sinh trung học phổ thông, nhằm đưa quan điểm đầu đủ, đắn tác động hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học sinh phổ thơng để tìm giải pháp tổ chức hoạt động ngọai khóa ảnh hưởng tích cực đến học sinh phổ thơng - Tác giả Bùi Ngọc Trang có cơng trình: Tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp dạy học toán trường trung học phổ thơng, hơc trợ học sinh nhận biết tốn học từ mô tả khai niệm lên cấp độ định ghĩa khái niệm phù hợp với phát triển nhận thức học sinh phổ thông - Lê Thị Kim Anh với cơng trình Tổng quan nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm học sinh trung học sở theo hướng tiếp cận lực Việt Nam nêu điểm tích cực mà cơng trình liên quan làm hạn chế vướng mắc hướng giải cụ thể cho khó khăn Tuy nhiên, để có nghiên cứu dạy học mơn mỹ thuật ngồi học khóa lớp học học sinh tiểu học chưa có cơng trình đề cập đến Vì thế, tơi chọn thực đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật lên lớp trường Tiểu học Trần Văn Lan thành phố Nam Định” làm hướng nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp cao học Mục đích nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn số hình thức tổ chức dạy học, số phương pháp dạy học học khóa để áp dụng với mơn mĩ thuật nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh bậc tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Dạy học lên lớp ứng dụng dạy học ngồi lên lớp vào dạy mơn mỹ thuật tiểu học - Thực trạng việc dạy học trường tiểu học Trần Văn Lan thuận lợi khó khăn việc giảng dạy - Tính hiệu dạy học lên lớp môn mỹ thuật thực trường tiểu học Trần Văn Lan Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu document5 of 100 tai lieu, luan van6 of 100 - Cách thức tổ chức dạy học mĩ thuật lên lớp - Nội dung cách thức tổ chức dạy học lên lớp môn mĩ thuật để đạt hiệu trường tiểu học Trần Văn Lan 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Tổ chức hoạt động dạy học Mĩ thuật lên lớp - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh khối lớp 3, 4, - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019-2020 - Địa điểm nghiên cứu: Trường tiểu học Trần Văn Lan, thành phố Nam Định, Nam Định Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, so sánh Kết hợp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thành văn kết thực nghiệm sư phạm, sau so sánh để có nhận định đánh giá mang tính khách quan, xác cho luận điểm khoa học 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, thực nghiệm, liên hệ thực tế Thực tổ chức hoạt động dạy học mĩ thuật lên lớp thông qua thiết kế để đánh giá tính hiệu việc dạy học mĩ thuật ngồi lên lớp học sinh tiểu học - Phương pháp quan sát: Dự giờ, chủ động quan sát việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, hoạt động ngoại khóa môn MT, môn khác trường Tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định, Nam Định - Phương pháp điều tra: Tiến hành khảo sát thực trạng học tập học sinh, điều tra vấn tình hình học sinh thơng qua phiếu khảo sát thái độ hoạt động học tập mĩ thuật lên lớp - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại, trao đổi với giáo viên học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học mĩ thuật lên lớp trường tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định, Nam Định - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp chuyên gia tiến hành nhằm xin ý kiến đóng góp nhà chun mơn có kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục học, tâm lý học dạy học mĩ thuật vấn đề có liên quan đến phương pháp dạy document6 of 100 tai lieu, luan van7 of 100 học mĩ thuật để xây dựng khung sở lí luận, xử lí giải thích số liệu, đặc biệt ý nghĩa tính khả thi biện pháp đề xuất Những đóng góp luận văn - Việc tổ chức hoạt dộng lên lớp trường Tiểu học hướng phù hợp với định hướng phát triển lực toàn diện cho học sinh tiểu học giáo dục Việt Nam hành - Các kết nghiên cứu thực trạng cho thấy hiệu tổ chức hoạt động dạy học lên lớp giáo viên chưa biết cách sáng tạo hứng thú cho học sinh, chưa phát huy tính sáng tạo em, kết học tập mơn mĩ thuật học sinh chưa cao - Để nâng cao hiệu dạy học mĩ thuật, đề xuất thiết kế hoạt động dạy học mĩ thuật lên lớp dựa vào biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo, khả tiếp nhận kiến thức học sinh Đóng góp phần vào việc dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học đạt kết cao Mặt khác sở cho đồng nghiệp vận dụng vào để nâng cao chất lượng môn Mĩ thuật Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tổ chức thiết kế thực nghiệm hoạt động dạy học Mĩ thuật lên lớp trường Tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định, Nam Định document7 of 100 tai lieu, luan van8 of 100 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: DH hướng vào người học, DH phát huy tính tích cực HS,… - Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: PP đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi,… - Bình diện vi mơ Kĩ thuật DH Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn,… 1.1.1.2 Phương pháp dạy học thường vận dụng dạy học Mĩ thuật Phương pháp quan sát Phương pháp trực quan Phương pháp vấn đáp Phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp tổ chức trị chơi học tập Phương pháp học theo góc Phương pháp học theo hợp đồng Phuơng pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp học theo dự án Các bước tiến hành DH theo dự án: Bước 1: Lập kế hoạch Bước 2: Thực dự án Bước 3: Tổng hợp kết 1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức DH q trình DH, diễn liên kết cách thống HĐ dạy HĐ học tương tác đa chiều chủ thể dạy học Dạy học lớp theo chương trình khóa Dạy học ngồi lên lớp document8 of 100 tai lieu, luan van9 of 100 1.2 Dạy học mỹ thuật trường tiểu học 1.2.1 Dạy học mỹ thuật khóa 1.2.1.1 Chương trình quy định Chương trình mơn Mĩ thuật Tiểu học xây dựng theo cấu trúc tuyến tính đồng tâm kiến thức trước sở để hoàn thành sau Nội dung học xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp tất phân môn tất khối tiểu học: - Vẽ theo mẫu: tiết - Vẽ trang trí: tiết - Vẽ tranh: tiết - Thường thức mỹ thuật: tiết - Tập nặn tạo dáng: tiết 1.2.1.2 Tổ chức dạy học Thuận lợi: Có chương trình dạy cụ thể tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển đồng tất HS nước Tạo tiền đề xây dựng kiến thức Mĩ thuật cách dễ dàng Khó khăn: Số tiết thời lượng tiết học Mĩ thuật ngắn HS nắm bắt hết kiến thức, kỹ cần có để hồn thành vẽ Chính mà nhiều HS phải vẽ tranh nào, dẫn đến việc hứng thú vào môn học Cơ sở vật chất: Đồ dùng dạy học phần lớn giáo viên tự làm sưu tầm sử dụng hình ảnh sách giáo khoa 1.2.2 Dạy học mỹ thuật ngoại khóa 1.2.2.1 Khái niệm HĐ ngoại khóa HĐNGLL, ngồi chương trình học tập khơng bắt buộc thầy trị phục vụ cho việc DH khóa, khơng có cột điểm cho phần ngoại khóa 1.2.2.2 Nguyên tắc Để đảm bảo HĐ ngoại khóa đạt hiệu GD cao cần phải tuân thủ số nguyên tắc sau: Ngun tắc có tính mục đích tính kế hoạch Tính tự nguyện, tự giác Tính đến đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu document9 of 100 tai lieu, luan van10 of 100 1.2.2.3 Chương trình quy định Trường Trần Văn Lan có hệ thống quy trình cho dạy học ngoại khóa mơn mĩ thuật theo quy định chung tất trường gồm bước: Bước 1: Đặt tên cho HĐ xác định yêu cầu GD Bước 2: Xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức HĐ Bước 3: Chuẩn bị cho HĐ Bước 4: Tiến hành HĐ Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiến hành HĐ 1.2.2.4 Tổ chức dạy học Theo tạo điều kiện nhà trường chủ động thân, thực số HĐ mĩ thuật lên lớp cho số lớp khối 3-4-5 với nội dung tổ chức HĐ số theo phương pháp dự án chủ yếu đề tài thiên nhiên, sống quanh ta Thuận lợi: Được nhà trường ủng hộ, GV chủ nhiệm tạo điều kiện không gian tổ chức lớp thời gian diễn HĐ Khó khăn: Trường chưa có đầy đủ trang thiếp bị không gian để tổ nhiều HĐ tập thể sôi hơn, khiến HĐ ngoại khóa cịn nhiều hạn chế 1.3 Mục tiêu tổ chức hoạt động dạy học Mỹ thuật lên lớp trường tiểu học 1.3.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động Mục tiêu GD: - Phát triển tư độc lập, sáng tạo, chủ động tích cực việc tìm tịi nghiên cứu thực tiễn - Giúp HS nhận thức sâu sắc giá trị nhân văn nhằm hình thành lý tưởng sống niên thời đại - Giúp HS có khả cảm thụ sáng tạo đẹp nghệ thuật sống - Giúp HS có sức khỏe tốt, có thói quen vệ sinh, nề nếp HS khoa học - Giúp HS phát triển ý thức, tình cảm lao động có ý nghĩa cho xã hội Đồng thời biết lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả Mục tiêu xã hội: document10 of 100 tai lieu, luan van12 of 100 10 1.4.1 Đặc điểm tâm lý học sinh HS trường Trần Văn Lan nằm khu vực phát triển kinh tế Độ tuổi HS từ đến 10 tuổi, độ tuổi việc phát triển trí tuệ cao em khơng có điều kiện phụ huynh cho học thêm môn nghệ thuật trung tâm văn hoá Nên việc tiếp xúc với nghệ thuật với em gặp nhiều khó khăn 1.4.2 Đặc điểm học tập học sinh 1.4.2.1 Đặc điểm học tập trung học sinh HSTH giai đoạn đầu quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi Ở cuối tiểu học, HS dần hình thành kỹ tổ chức, điều chỉnh ý 1.4.2.2 Đặc điểm tư tạo hình học sinh HSTH đón nhận môn mỹ thuật với tâm lý hồ khởi vui vẻ, tị mị hình dáng màu sắc vật xung quanh; khơng có PP phù hợp, em dễ nhãng hứng thú với môn học HSTH vẽ vẽ theo cách nhìn, cánh nghĩ thích thú mà không ngại ngần hay ý đến việc sai hay 1.5 Thực trạng dạy học mỹ thuật trường tiểu học Trần Văn Lan 1.5.1 Đặc điểm nhà trường Cơ sở vật chất: Trường tiểu học Trần Văn Lan thành lập từ năm 1979 Trường lúc bao gồm trường cấp trường cấp Trường nằm khu tập thể Văn Miếu, phường Văn Miếu, thành phố Nam Định Đến năm 1999 trường UBND thành phố Nam Định tách thành Trường Tiểu học Trần Văn Lan Đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ GV trẻ, ln trọng đến cơng tác tổ chức thực nhiệm vụ trị đạt kết tốt 1.5.2 Thực trạng dạy học môn mỹ thuật Thuận lợi: Nhà trường tạo điều kiện cho GV mĩ thuật phát huy tính sáng tạo , đổi trình DH GV thường xuyên thay đổi hình thức DH giảng dạy cho HS tạo cho HS cảm giác hứng thú học Khó khăn: document12 of 100 tai lieu, luan van13 of 100 11 Trường chưa có phịng chức riêng để dạy môn Mĩ thuật nên khả lưu giữ sản phẩm HS hạn chế Việc thực hành lớp em cịn khó khăn số HS lớp đơng Cịn số HS tỏ thái độ thờ với môn học 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động dạy học Mỹ thuật lên lớp trường tiểu học Trần Văn Lan Thuận lợi: Thường xuyên đạo Phịng Giáo Dục cơng tác chun mơn HĐ phong trào Phong trào thi đua nhà trường: sôi nổi, mạnh mẽ, vững Đội ngũ cán bộ, giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, nhiệt tình, trách nhiệm, tận tình chăm lo dạy dỗ rèn luyện học sinh, có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết nội bộ, hoàn thành tốt nhiệm vụ Đội ngũ GV đoàn kết, chuyên mơn vững vàng, có nhiều khiếu, động nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác dạy HĐNGLL Khó khăn: Kinh tế phụ huynh không đồng đều, số phụ huynh chưa hiểu hết tầm quan trọng việc GD lên lớp lứa tuổi tiểu học nên chủ yếu coi trọng việc học khóa Một số gia đình không nhận thức đầy đủ chưa quan tâm đến việc học tập cái, chưa giành thời gian, chưa có mối liên hệ với nhà trường, cịn ủy thác cho nhà trường việc giáo dục học sinh Một số em HS rụt rè chưa mạnh dạn khó khăn việc sinh hoạt tập thể, ngoại khóa Tiểu kết Thơng qua vấn đề nêu trên, thấy rõ mặt hạn chế chương trình dạy học theo cách thức truyền thống không gian, thời gian tiết học Sự hứng thú với môn học HS ngày mờ nhạt động lực để GV Mĩ thuật tìm tịi, học tập sáng tạo PPDH không để kéo ý HS với mơn học mà cịn giúp em phát triển toàn diện hơn, bao quát mặt sống ứng dụng kết hợp môn học khác document13 of 100 tai lieu, luan van14 of 100 12 Chương TỔ CHỨC THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC MĨ THUẬT NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN VĂN LAN, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, NAM ĐỊNH 2.1 Một số yêu cầu cần đạt việc tổ chức hoạt động dạy học Mỹ thuật lên lớp trường tiểu học 2.1.1 Yêu cầu đảm bảo lực hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh Đảm bảo cho HS lực thích ứng với sống Đảm bảo cho HS lực thiết kế tổ chức HĐ 2.1.2 Yêu cầu đảm bảo phẩm chất hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh Khi tham gia HĐ trải nghiệm lên lớp, HS đạt yêu cầu phẩm chất 2.1.3 Yêu cầu đảm bảo tính thích hợp mục tiêu nội dung hoạt động daỵ học Trong HĐGDNGLL, ln có gắn thêm mục tiêu giải thưởng dành cho cá nhân, nhóm lớp, lớp trường trường với Đây mục tiêu kích thích đầu tư quy mô phát triển kiến thức thân cá nhân, tập thể tham gia HĐNGLL Sự chuẩn bị kỹ lưỡng mặt, có kế hoạch HĐ từ đầu đem lại chất lượng, hiệu GD mà tập thể đề mục tiêu cách đắn 2.1.4 Yêu cầu đảm bảo giáo viên người dẫn dắt gợi mở học sinh tìm kiếm tri thức Phát huy tốt kết hợp HĐ dạy HĐ học, phát huy tính tự giác, chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo HS dẫn dắt GV HS nắm bắt mục tiêu, nhiệm vụ HĐ, thể lĩnh hội tri thức nhằm đáp ứng nhiệm vụ Để đảm bảo yêu cầu này, q trình DH cần: - GV có điều chỉnh phù hợp tác động đến việc GD cho HS nhận thức đắn mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng để xác định phương hướng cách thức học tập - GV khuyến khích, động viên tạo điều kiện để HS tự tin trình bày ý kiến, ý tưởng nêu lên thắc mắc mình, document14 of 100 tai lieu, luan van15 of 100 13 thúc đẩy tinh thần nghiên cứu khoa học, phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ - GV cần sử dụng PPDH nêu giải vấn đề mức độ khác - GV cần tăng cường sử dụng phối hợp hình thức tổ chức DH - GV cần tìm tịi đưa chủ đề kích thích tính tự giác, tính tích cực, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập HS, GV tổ chức kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo HS - GV hình thành cho HS cách thức tư duy, kỹ thực hành, biện pháp sáng tạo tạo điều kiện cho HS thể khả sáng tạo trình nghiên cứu, học tập 2.1.5 Yêu cầu đảm bảo tính cân đối việc tổ chức hoạt động dạy học mỹ thuật lên lớp Khi tiến hành HĐ phải tính đến tính cân đối HĐ tổ chức DH, đặc biệt hiệu GD đặt lên hàng đầu Đồng thời kết hợp hiệu GD với hiệu khác như: Kinh tế, trị, xã hội lấy hiệu GD để điều chỉnh hiệu khác 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học Mỹ thuật lên lớp trường tiểu học Để tổ chức HĐDHNGLL có hiệu quả, người tổ chức phải thực theo quy trình đảm bảo tính khoa học chặt chẽ Chính vậy, quy trình tổ chức HĐDHNGLL phải bao gồm bước nhằm đảm bảo tính logic tư đảm bảo tính thực tiễn việc phát triển HĐ Quy trình tổ chức HĐDHNGLL gồm bước liên hoàn với nhau: Bước 1: Đặt tên cho HĐ xác định yêu cầu GD Bước 2: Xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức HĐ Bước 3: Chuẩn bị cho HĐ Bước 4: Tiến hành HĐ Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiến hành HĐ 2.3 Thiết kế số hoạt động dạy học Mỹ thuật lên lớp 2.3.1 Thiết kế 1: Rước đèn Trung Thu Mục tiêu: - Phát huy tính tự giác, có tinh thần HĐ tập thể cho HS document15 of 100 tai lieu, luan van16 of 100 14 - Kích thích mày mị tìm hiểu óc quan sát phân tích HS - - - HS áp dụng kỹ Mỹ thuật vào trình tham gia HĐ - HS rèn luyện khả thuyết trình nhận xét trước lớp, hình thành phong thái tự tin trước đám đơng - Giúp HS hiểu thêm nét đẹp lễ hội truyền thống dân tộc cụ thể lễ hội Rước đèn Trung Thu - HS cảm nhận thêm yêu nét đẹp dân tộc Nội dung HĐ: Hoạt động 1: Phân chia công việc cho nhóm HS Hoạt động 2: Các nhóm xử lý thơng tin vịng 20 phút Hoạt động 3: Trang trí đầu sư tử, đèn ông sao, bánh nướng trung thu mơ hình Hoạt động 4: Đại diện nhóm lên giới thiệu chi tiết sản phẩm kèm theo chia sẻ thơng tin hữu ích mà nhóm tìm hiểu Hoạt động 5: Cả lớp tổ chức phá cỗ rước đèn, đồng thời GV có phần thưởng cho nhóm 2.3.2 Thiết kế 2: Tìm hiểu biển báo an tồn giao thơng Mục tiêu: - Phát huy tính tự giác, có tinh thần HĐ tập thể cho HS - Kích thích mày mị tìm hiểu óc quan sát phân tích HS - Kích thích tính tích cực, lối tư logic HS Từ trò chơi HS làm quen thực hành với cách thu tập, xử lý thông tin cách khoa học, biết thu gọn, xác định nội dung trọng tâm vấn đề Từ hình thành khả chủ động khai thác, xử lý tài liệu, tìm hiểu tri thức HS áp dụng kỹ vẽ theo trí nhớ Giúp HS hiểu thêm biển báo giao thơng đường bộ, qua có quan sát chấp hành luật lệ giao thông thân có ý thức nhắc nhở người thân tham gia giao thông Nội dung hoạt động: Hoạt động 1: Phân chia công việc cho nhóm HS Hoạt động 2: Các nhóm xử lý thông tin 20’ document16 of 100 tai lieu, luan van17 of 100 15 Hoạt động 3: Trò chơi “Chúng em am hiểu biển báo giao thông” Hoạt động 4: Đại diện nhóm lên giới thiệu chi tiết biển báo có trị chơi vừa thực hiện, kèm theo chia sẻ, bổ sung thông tin hữu ích mà nhóm tìm hiểu nhóm biển báo nhóm 2.3.3 Thiết kế 3: Đồ vật xung quanh ta Mục tiêu: - Phát huy tính tự giác, có tinh thần hoạt động tập thể cho HS - Kích thích mày mị tìm hiểu óc quan sát phân tích HS - HS ơn lại áp dụng kiến thức Mĩ thuật hình khối vào trình tham gia hoạt động - HS rèn luyện khả thuyết trình nhận xét trước lớp, hình thành phong thái tự tin trước đám đông - Giúp HS hiểu thêm vật dụng, đồ dùng học tập, đồ dùng gia đình, … xung quanh - Viết quý trọng gìn giữ đồ dùng thân công cộng Nội dung hoạt động: Hoạt động 1: Phân chia công việc cho nhóm HS Hoạt động 2: Các nhóm xử lý thơng tin Nhóm 1: Dựa vào tài liệu cung cấp trải nghiệm thân thành viên; thu thập, phân loại tổng kết thông tin theo danh sách câu hỏi GV đề ra: Nhóm : Dựa vào tài liệu cung cấp trải nghiệm thân thành viên ; thu thập, phân loại tổng kết thông tin theo danh sách câu hỏi GV đề Nhóm : Dựa vào tài liệu cung cấp trải nghiệm thân thành viên; thu thập, phân loại tổng kết thông tin theo danh sách câu hỏi GV đề Hoạt động : Trị chơi “Vật hình gì?” Hoạt động 4: Đại diện nhóm lên giới thiệu chi tiết đồ vật có trị chơi vừa thực hiện, kèm theo chia sẻ, bổ sung thông tin hữu ích mà nhóm tìm hiểu đồ vật tìm hiểu 2.3.4 Thiết kế 4: Triển lãm tác phẩm sáng tạo Mục tiêu: document17 of 100 tai lieu, luan van18 of 100 16 - Phát huy tính tự giác, có tinh thần hoạt động tập thể cho HS - Kích thích mày mị tìm hiểu óc quan sát phân tích HS - HS ôn lại áp dụng kiến thức Mĩ thuật chất liệu vào trình tham gia HĐ - HS rèn luyện khả thuyết trình nhận xét, hình thành phong thái tự tin trước đám đơng - Có ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ mơi trường Nội dung hoạt động: Hoạt động 1: GV giới thiệu nhiệm vụ HĐ Hoạt động 2: HS thực tác phẩm sáng tạo Hoạt động 3: Triển lãm tác phẩm sáng tạo HS 2.3.5 Thiết kế 5: Những vẻ đẹp kiến trúc thời Trần Mục tiêu: - Phát huy tính tự giác, có tinh thần hoạt động tập thể cho HS - Kích thích mày mị tìm hiểu óc quan sát phân tích HS - HS ơn lại áp dụng kiến thức Mĩ thuật hoa văn hạo tiết vào trình tham gia hoạt động - HS rèn luyện khả thuyết trình nhận xét, hình thành phong thái tự tin trước đám đông Học sinh biết thêm nhiều kiến thức lịch sử Phát huy tinh thần tìm hiểu học hỏi lịch sử dân tộc, gìn giữ nét đẹp văn hóa vốn có đất nước Nội dung hoạt động: Hoạt động 1: Phân chia công việc cho nhóm HS Hoạt động 2: Các nhóm xử lý thông tin Hoạt động 3: HĐ tham quan Đền Trần Mỗi đội đến khu vực tìm hiểu cuả nhóm mình, kí họa lại họa tiết có kiến trúc đền 2.4 Thực nghiệm 2.4.1 Mục tiêu thực nghiệm Dựa sở lí luận thực tiễn đề tài, xuất phát từ yêu cầu phát triển lực, tư nhạy bén, kỹ tổng hợp phân tích thơng tin HS từ cấp nhỏ Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường tiểu học nhằm: document18 of 100 17 tai lieu, luan van19 of 100 - Bước đầu chứng tỏ tính khả thi đề tài thực tế - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng, đánh giá khả áp dụng hình thức HĐ GD Mĩ thuật hỗ trợ ngoại khóa trường tiểu học - Thấy rõ thuận lợi khó khăn trình thiết kế vào thực tiễn, từ làm sở để đề xuất số biện pháp nhằm đem lại hiệu cao 2.4.2 Đối tượng thực nghiệm đối chứng Khối Trường Tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định Đối tượng thực nghiệm: lớp 3A Đối tượng thực nghiệm đối chứng: lớp 3B Khối Trường Tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định Đối tượng thực nghiệm: lớp 4A Đối tượng thực nghiệm đối chứng: lớp 4B Khối Trường Tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định Đối tượng thực nghiệm: lớp 5A Đối tượng thực nghiệm đối chứng: 5B Khảo sát trước thực nghiệm: Để khảo sát thực trạng việc tiếp thu lực học lớp, đòi hỏi GV phải người quan tâm sát xao đến việc học lớp, HS trình giảng dạy mơn Bên cạnh đó, GV cần có kỹ việc kiểm tra đánh giá kết học tập chủ đề, kỳ học để tổng kết bảng khảo sát lực cách xác Đầu tiên tơi tổng kết điểm học tập thái độ lớp tiết trước Kết tổng kết phản ánh sau: Nhóm TN ĐC Lớp Số HS 3A 3B 30 27 Đạt (Mức độ giỏi) SL % 7% 11% Kết học tập Đạt Đạt (Mức độ (Mức độ T Khá) bình) SL % SL % 18 60% 27% 17 63% 22% Chưa đạt SL Bảng 3: Kết tổng kết học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Khối document19 of 100 % 6% 4% 18 tai lieu, luan van20 of 100 Nhóm Lớp Số HS TN ĐC 4A 4B 36 32 Đạt (Mức độ giỏi) SL % 8% 16% Kết học tập Đạt Đạt (Mức độ (Mức độ T Khá) bình) SL % SL % 20 56% 13 36% 19 59% 25% Chưa đạt SL 0 % 0% 0% Bảng 4: Kết tổng kết học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Khối Nhìn vào bảng khảo sát số liệu biểu đồ kết học tập hai lớp 4, tơi nhận thấy: Tỉ lệ HS có kết học tập Đạt mức độ giỏi: Lớp thực nghiệm 8%, lớp đối chứng 16% Tỉ lệ HS có kết học tập Đạt mức độ lớp thực nghiệm 56%, lớp đối chứng 59% Tỉ lệ HS có kết học tập Đạt mức độ trung bình lớp thực nghiệm 36%, lớp đối chứng 25% Tỉ lệ HS có kết học tập chưa Đạt lớp thực nghiệm 0%, lớp đối chứng 0% Từ số liệu điểm thu ta thấy trình độ hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, lớp đối chứng có phần nhỉnh mức độ nhận thức Nhóm Lớp Số HS Đạt (Mức độ giỏi) Kết học tập Đạt Đạt (Mức độ (Mức độ T Khá) bình) Chưa đạt SL % SL % SL % SL % TN 5A 33 15% 22 67% 15% 3% ĐC 5B 32 12% 25 78% 10% 0% Bảng 5: Kết tổng kết học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Khối Nhìn vào bảng khảo sát số liệu biểu đồ kết học tập hai lớp 5, nhận thấy: Tỉ lệ HS có kết học tập Đạt mức độ giỏi: Lớp thực nghiệm 15%, lớp đối chứng 12% document20 of 100 tai lieu, luan van21 of 100 19 Tỉ lệ HS có kết học tập Đạt mức độ lớp thực nghiệm 67%, lớp đối chứng 78% Tỉ lệ HS có kết học tập Đạt mức độ trung bình lớp thực nghiệm 15%, lớp đối chứng 10% Tỉ lệ HS có kết học tập chưa Đạt lớp thực nghiệm 3%, lớp đối chứng 0% Từ số liệu điểm thu ta thấy trình độ hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, lớp đối chứng có phần nhỉnh mức độ nhận thức 2.4.3 Thời gian, địa điểm tổ chức thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: Từ 12 tháng 10 năm 2019 đến tháng năm 2020 Địa điểm: Trường Tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định, Tỉnh Nam Định 2.4.4 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm có hiệu quả, tơi thực theo bước Bước 1: Lên kế hoạch, chọn lớp thực nghiệm Bước 2: Trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để xem xét việc chọn lựa hình thức cho phù hợp với điều kiện, đặc điểm, tình hình lớp học HS lớp Bước 3: Vận dụng kĩ thiết kế để thiết kế HĐ GD Mĩ thuật hổ trợ tổ chức ngoại khóa trường tiểu học Bước 4: Tiến hành thực tiết dạy, trình tổ chức quan sát, theo dõi hứng thú khả tiếp thu kiến thức em để có sở cho việc đánh giá kết Bước 5: Kiểm tra kết thực nghiệm 2.4.5 Mơ tả quy trình thực nghiệm Tổ chức chương trình Rước Đèn Trung Thu vào trước dạy lớp chủ đề “Lễ hội quê em” thuộc chương trình học Khối Tổ chức chương trình Tìm hiểu biển báo an tồn giao thơng vào trước dạy lớp chủ đề 11 “Em tham gia giao thơng” thuộc chương trình học Khối Tổ chức chương trình Đồ vật xung quanh ta vào trước dạy lớp chủ đề 10 “Cuộc sống quanh em” thuộc chương trình học Khối document21 of 100 20 tai lieu, luan van22 of 100 Tổ chức chương trình Triển lãm sản phẩm sáng tạo cho khối tham gia giao lưu học hỏi sáng tạo sản phẩn mang tính mỹ thuật trường Tổ chức chương trình Những họa tiết thời Trần cho HS khối tham quan Đền Trần Nam Định; ghi chép, ký họa lại họa tiết vốn cổ có đền Trong tiến hành HĐ chương trình, GV dạy chủ thể tác động vào đối tượng thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 2.4.6 Tiến hành thực nghiệm Tiến hành tổ chức HĐ Mĩ thuật lên lớp theo chương trình thiết kế Mỗi HĐ GV cần đảm bảo thực theo nguyên tắc chung việc tổ chức HĐDHNGLL chuẩn bị đầu đủ kỹ điều hành tập thể thân, kỹ thuyết phục trang thiếp bị phục vụ tốt cho HĐ 2.4.7 Kết thực nghiệm Sau thu thập phiếu nhận khảo sát kết học tập HS lớp thực nghiệm đối chứng Tôi tổng kết rút thống kê sau: Nhóm Lớp Số HS Đạt (Mức độ giỏi) SL % Kết học tập Đạt Đạt (Mức độ (Mức độ T Khá) bình) SL % SL % Chưa đạt SL % TN 3A 30 27% 18 60% 13% 0% ĐC 3B 27 11% 15 55% 30% 4% Bảng 6: Kết kiểm tra sau thực nghiệm áp dụng trò chơi vào dạy học khối Lớp thực nghiệm: Số HS giỏi tăng đáng kể từ 7% lên 27%, số HS giữ nguyên tỷ lệ, số HS trung bình giảm từ 27% xuống cịn 13%, số HS chưa đạt khơng cịn Lớp đối chứng: Số HS giảm từ 63% xuống 55%, số HS trung bình tăng từ 20% lên 30%, số HS chưa đạt 4% Có thể nhận thấy sau tham gia HĐ “Rước đèn Trung Thu” HS lớp thực nghiệm 3A có nhiều kiến thức document22 of 100 21 tai lieu, luan van23 of 100 kỹ để tìm hiểu lễ hội cách chi tiết, nên vào học liên quan đến lễ hội em sơi nhanh chóng nắm bắt học, nhiệm vụ cần làm Từ cho kết học tập chủ đề tốt Còn lớp đối chứng với phương pháp dạy học bình thường, chưa có đổ mới, chưa tiếp cận với kiến thức cách xử lý tổng hợp thơng tin, nên cịn mơ hồ, chưa chủ động công tác học tập Dẫn đến thái độ kết chủ đề giậm chân chỗ chí cịn trước Lớp Số HS TN 4A 36 ĐC 4B 32 Nhóm Đạt (Mức độ giỏi) SL % 25% 12% Kết học tập Đạt Đạt (Mức độ (Mức độ T Khá) bình) SL % SL % 23 64% 11% 18 56% 10 Chưa đạt SL % 0% 0% 32% Bảng 7: Kết kiểm tra sau thực nghiệm áp dụng trò chơi vào dạy học khối Lớp thực nghiệm: Số HS giỏi tăng đáng kể từ 8% lên 25%, số HS tăng từ 56% lên 64%, số HS trung bình giảm từ 36% xuống cịn 11%, số HS chưa đạt khơng có Lớp đối chứng: Số HS giỏi giảm từ 16% xuống 12%, số HS giảm từ 59% xuống 56%, số HS trung bình tăng từ 25% lên 32%, số HS chưa đạt khơng có Nhóm Lớp Số HS Đạt ( mức độ giỏi) SL % Kết học tập Đạt (mức độ Đạt (mức Khá) độ T bình) Chưa đạt SL % SL % SL % TN 5A 33 24% 23 70% 6% 0% ĐC 5B 32 12% 20 64% 24% 0% Bảng 8: Kết kiểm tra sau thực nghiệm áp dụng trò chơi vào dạy học khối Kết luận việc áp dụng tổ chức HĐ DH mĩ thuật lên lớp: document23 of 100 tai lieu, luan van24 of 100 22 Hứng thú học tập: HS hứng thú với môn học, tiếp thu kiến thức cách khoa học chi tiết, ôn luyện kiến thức nhiều lần theo kết học tập tốt lên HĐ tổ chức theo hình thức vừa học vừa chơi, tạo thoải mái hứng khởi cho em tiếp cận kiến thức Thông qua việc chủ động giải nhiệm vụ HĐ, học HS tiếp nhận khối lượng tri thức lớn, biết cách liên hệ lí luận với thực tiến tạo cho HS kỹ xử lý thông tin quan trọng, rèn luyện kỹ năng, kiến thức mĩ thuật thẩm mỹ; hình thành thái độ thích thú với mơn học mĩ thuật, có ý thức quan sát vật việc xung quanh; gắn kết thành viên lớp nâng cao Kết học tập: Qua so sánh bảng thống kê kết học tập học sinh lớp trước sau thực nghiệm, nhận thấy trội lớp thực nghiệm không so với lớp đối chứng mà thành tích học tập HS lớp có tiến trước Với kết tiến thành tích, thái độ với mơn học HS, tơi có tự tin động lực cho việc sáng tạo áp dụng PPDH vào công tác giảng dạy nhằm phát triển cho HS toàn diện mặt Tôi rút số vấn đề gặp phải tổ chức HĐ: Không gian lớp chưa phù hợp để HS có thoải mái động hơn, lượng kiến thức buổi HĐ nhiều so với thời gian cho phép xử lí thơng tin Điều giúp tơi có kinh ghiệm để xây dựng HĐ DH mĩ thuật sau tốt Tiểu kết Trong chương 2, tơi trình bày nguyên tắc, quy trình xây dựng HĐ DH mĩ thuật lên lớp, thiết kế chương trình HĐ cho khối 3-4-5 phù hợp với thời gian, không gian trường Tiểu học Trần Văn Lan Trong kế hoạch HĐ, sử dụng kết hợp nhiều PPDH tích cực như: PPDH theo dự án, PP đặt giải đề, PP sử dụng trị chơi, PP HĐ nhóm Mơ tả q trình tơi diễn HĐ đó, nêu khác biệt lớp thực nghiệm đối chứng trước sau HĐ DH mĩ thuật lên lớp document24 of 100 tai lieu, luan van25 of 100 23 KẾT LUẬN Công GD nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu xã hội, GD thẩm mỹ việc ngày quan trọng, cần thiết người quan tâm trọng phát triển cho HS Trong luận văn, tìm hiểu chi tiết, tổng hợp nghiên cứu sở lí luận đề tài Trình bày rõ ràng vai trò việc xây dựng HDDNGLL việc phát triển tư độc lập, sáng tạo, chủ động tích cực tìm tịi nghiên cứu thực tiễn: Giúp HS nhận thức sâu sắc giá trị nhân văn, có khả cảm thụ sáng tạo đẹp, có sức khỏe tốt, có thói quen vệ sinh, nề nếp khoa học lành mạnh, phát triển ý thức, tình cảm lao động, Nội dung HĐNGLL nêu nội dung của HĐ lên lớp xoay quanh mối qua hệ cá nhân HS với thân, HS với người khác, cộng đồng xã hội, HS với môi trường, HS với nghề nghiệp xoay quanh nhóm HĐ: Hướng vào thân, hướng vào xã hội, hướng đến tự nhiên, lao động hướng nghiệp Tôi điểm khác biệt nội dung HĐNGLL nói chung HĐNGLL dành cho HSTH nói riêng: Đối với bậc tiểu học, việc DH Mỹ thuật lên lớp tập trung nhiều vào HĐ phát triển thân, kỹ sống, kỹ quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Ở chương 2, tơi trình bày tính khoa học lơgic HĐNGLL thơng qua việc tuân thủ chặt chẽ bước xây dựng, lập kế hoạch cho HĐ cách rõ ràng tạo hiệu tích cức đến đối tượng HĐ HS Ở chương 3, chứng chứng minh hiệu việc áp dụng HĐNGLL cho môn mĩ thuật trường tiểu học Trần Văn Lan, Thành phố Nam Định Bản thân người GV công tác trường tiểu học Trần Văn Lan, thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định với tình yêu với nghề, mong muốn HS phát triển toàn diện kỹ năng, thẩm mĩ, tinh thần yêu mến mơn học mĩ thuật Chính tơi ln có suy nghĩ áp dụng nhiều PPDH mĩ thuật vào q trình dạy trường Một số đó, tơi nhận thấy PP tổ chức DH mĩ thuật ngồi lên lớp kết hợp nhiều PPDH tích cực, phát huy tinh thần sơi nổi, kích thích tìm tòi sáng tạo HS document25 of 100 tai lieu, luan van26 of 100 24 Qua trình năm thực nghiệm rút số thành định cụ thể thành tích HS ngày tiến bộ, HS thích thú với môn học mĩ thuật hơn, kiến thức thẩm mĩ tích lũy HĐ em cịn ứng dụng bổ sung cho vốn sống Như vậy, với kết thống kê chương 3, khẳng định thân GV giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm trường tiểu học Trần Văn Lan, thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định đạt mục đích, nhiệm vụ đề ban đầu việc triển khai HDDHNGLL với môn Mĩ thuật document26 of 100 ... pháp dạy học tích cực với hình thức tổ chức dạy học lớp học, gắn với tổ chức buổi ngoại khóa, buổi học trải nghiệm… Trong trình dạy học mĩ thuật việc tăng cường tổ dạy học Mĩ thuật cho học sinh... thực tế Thực tổ chức hoạt động dạy học mĩ thuật ngồi lên lớp thơng qua thiết kế để đánh giá tính hiệu việc dạy học mĩ thuật lên lớp học sinh tiểu học - Phương pháp quan sát: Dự giờ, chủ động quan... thức tổ chức dạy học mĩ thuật lên lớp - Nội dung cách thức tổ chức dạy học ngồi lên lớp mơn mĩ thuật để đạt hiệu trường tiểu học Trần Văn Lan 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Tổ chức