viec tao hung thu cho cac em trong gio hoc Ngu Van

Đặc biệt là xây dựng thái độ chân tình, cởi mở, gần gũi với HS, tạo mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giảng dạy nhiệt tình, hết lòng vì HS, làm mọi việc để các em tiến bộ, học tốt[r]

LỜI MỞ ĐẦU Hiện nay, môn Ngữ văn là môn học chính các trường THCS, THPT và là môn chính các kỳ thi tốt nghiệp Còn xã hội, môn Ngữ văn góp phần quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp, viết lách, giúp người trau chuốt lời nói, lời văn mình, bồi dưỡng cho người tình cảm tốt đẹp và hình thành nhân cách và hoàn thiện nhân cách mình qua việc học môn Văn Hoài Thanh đã nói: “ Văn chương gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẵn có, đời phù phiếm và chật hẹp cá nhân vì văn chương mà trở nên thâm trầm và rộng rãi đến trăm nghìn lần.” ( Ý nghĩa văn chương Bình luận văn chương Hoài Thanh) Còn nhà trường phổ thông môn Ngữ văn giúp các em học sinh rèn luyện và hoàn thiện nhân cách mình “ Văn học là nhân học” Nhưng quá trình giảng dạy 03 năm qua trường THCS Bình Thạnh, tôi nhận thấy phận không nhỏ học sinh chưa nhận thức đuợc tầm quan trọng môn học này Hơn nữa, các em quá thờ với môn Ngữ Văn Vì việc tạo hứng thú cho các em học Ngữ Văn nhằm giúp cho các em học tốt môn Ngữ văn trường phổ thông là quan trọng và cần thiết, góp phần nâng cao chất lương GD và củng là trách nhiệm giáo viên dạy văn Song vấn đề đề tài này chưa phải là tốt nhất, tôi mong đóng góp Hội đồng khoa học trường và quý đồng nghiệp tổ chuyên môn để tìm nhiều biện pháp hữu hiệu giúp nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn trường THCS Bình Thạnh ngày càng tốt Bình Thạnh , ngày 12 tháng 02 năm 2011 Người nghiên cứu Trần Thị Ngọc Hân A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, SKKN [ Trong sống hàng ngày, người phải có giao tiếp, giao tiếp để tìm hiểu người xung quanh, giao tiếp để kết bạn, giao tiếp để sản xuất, kinh doanh… Muốn thì ngừơi cần có vốn kiến thức, lời nói phải lịch sự, sáng, đầy đủ ý nghĩa, đúng từ, tròn câu… Như để thành công giao tiếp thì người chúng ta phải học tập và việc học tập phải còn ghế nhà trường Trong giai đoạn nay, với kinh tế thị trường, với nhịp sống công nghiệp hối hả, cùng với phát triển vũ bảo công nghệ thông tin đã ít nhiều làm vai trò văn học dần bị mai một, bị xem nhẹ Trong các nhà trường phổ thông nay, học sinh quan tâm nhiều đến môn: Toán, Lý, Anh văn, Hóa… xem nhẹ môn văn, không thích học và học yếu môn văn Như chúng ta đã biết, mục tiêu Giáo dục (GD) Việt Nam là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện để đáp ứng cho nhu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc và hội nhập Chính vì Giáo dục Việt Nam phải luôn đổi mới, không ngừng nâng cao chất lượng để có thể đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước và hội nhập quốc tế Trong các năm gần đây đã có đổi chương trình, Sách giáo khoa (SGK), đổi kiểm tra đánh giá và điều cấp thiết là đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu, phát triển xã hội nhằm tạo chuyển biến chất lượng giáo dục ngày tốt Tuy vậy, chất lượng Giáo dục nói chung và chất lượng học tập học sinh các trường phổ thông nói riêng còn nhiều hạn chế Thực tế cho thấy học sinh (HS) trường THCS Bình Thạnh nói riêng và các trường phổ thông nói chung yêu thích và học tốt môn Ngữ văn còn phận học sinh chưa ý thức tầm quan trọng, không thích dẫn đến việc học yếu môn ngữ văn Bởi năm qua chất lượng học Ngữ văn học sinh trường THCS Bình Thạnh còn thấp, chưa có học sinh giỏi văn các cấp Có thể nói Văn học từ xa xưa với chức cao đẹp nó trải qua lịch sử ngàn năm đã góp phần hun đúc bồi dưỡng, tình cảm, nhân cách, thẩm mỹ cho người Việt Nam qua các hệ Ngữ văn góp phần không nhỏ việc giao tiếp, hành văn, trau dồi kiến thức từ vựng, ngữ pháp, sử dụng từ, đặt câu… Đặc biệt là khả tự hoàn thiện nhân cách cho mình vì “ Văn học là nhân học” Bởi điều đó đã góp phần hình thành nên người yêu quê hương, đất nước, giàu lòng nhân ái, đề cao chính nghĩa, ghét gian tà! Môn Ngữ văn còn là môn thi chính cấp học phổ thông, các kỳ thi tuyển sinh Cao đẳng, Đại học các khối C, D… và các kỳ thi trung học chuyên nghiệp hay học nghề … Chính vì mà tôi muốn góp chút sức lực mình với nhiệt huyết giáo viên trẻ để làm thay đổi nhận thức các em môn Ngữ văn và làm cho các em yêu thích môn học này hơn, học tốt hơn, và trả lại cho môn Ngữ văn vị trí xứng đáng mà nó vốn có II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI, SKKN Mục đích nghiên cứu: Giúp cho học sinh nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn việc học tập, thi cử hay giao tiếp ngoài xã hội, tạo điều kiện cho các em hứng thú học môn Ngữ văn, làm cho các em ngày thêm say mê học tập và nghiên cứu văn chương góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Loại bỏ quan niệm không đúng việc học tập môn Ngữ Văn các em đã tồn lâu nay, là thái độ, ý thức các em học tập đặc biệt là môn Ngữ Văn Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp vấn, nghiên cứu tài liệu; - Phương pháp khảo sát; so sánh, đối chiếu; - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, lãnh đạo III PHẠM VI, GIỚI HẠN ĐỀ TÀI, SKKN Trong đề tài, Skkn này, tôi giới hạn tìm hiểu và thực các giải pháp học sinh 02 lớp 7a1, 7a2 trường THCS Bình Thạnh Tìm hiểu, đánh giá tình cảm học sinh môn Ngữ Văn, tình hình học tập môn Văn và tìm các cách làm, các giải pháp nhằm thu hút, tạo hứng thú, niềm vui cho học sinh Văn, từ đó làm cho các em yêu thích và dần học tốt môn Văn năm học lớp và các năm còn lại bậc THCS IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2010 – 2011 Tháng 9, 10: Tìm hiểu thực trạng dạy và học Ngữ Văn khối đặc biệt là hai lớp phụ trách Tháng 11, 12: Triển khai, áp dụng các giải pháp Tháng 01: Sơ kết đánh giá hiệu quả, điều chỉnh giải pháp (nếu có) Tháng 2, 3, 4: Tiếp tục triển khai các giải pháp Tháng 5: Tổng kết, báo cáo, rút kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận - Luật giáo dục nước ta có rõ “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học khả tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên… - Chỉ thị 14/2001/ CT – TTg Thủ tướng chính phủ khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình và SGK phổ thông là: “ Nâng cao chất lượng GD toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình…” - Chủ đề năm học 2009 – 2010 Ngành GD “ Đổi quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” - Chủ đề năm học 2010 – 2011 Ngành là: “ Năm học tiếp tục đổi quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” - Các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương vài năm trở lại đây quan tâm nhiều đến vấn đề: Nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo Nhiều hội thảo cấp huyện, cấp xã đã tổ chức điển hình “ Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện Cao Lãnh ngày 14/08/2008”; “Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn xã Bình Thạnh ngày 29/08/2008”; “ Hội nghị sơ kết năm thực các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn xã Bình Thạnh ngày 26/08/2009” và đây là “ Hội thảo giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo năm học 2010 – 2011 ngày 13/10/2011 huyện Cao Lãnh” Tất nhằm tìm các giải pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy và học II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi - Lãnh đạo nhà trường quan tâm và tạo điều kiện để giáo viên thực tốt công tác giảng dạy - Các lớp phân công giảng dạy có nhiều học sinh học khá, giỏi - Đa số học sinh có ý thức học tập khá tốt - Hs có đủ SGK để học - Đa số các em quan tâm cha, mẹ Gia đình tạo điều kiện tốt cho các em yên tâm học tập (có mở lớp học dạy máy chiếu) Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường còn khó khăn, thiếu thốn chưa tạo diều kiện tốt cho việc dạy và học - Học sinh yếu còn khá nhiều, tinh thần, ý thức học tập số học sinh chưa tốt - Có khá nhiều học sinh không yêu thích môn Văn - Nhận thức PHHS và HS còn xem nhẹ môn Văn - Là HS nông thôn nên việc đọc sách, báo, tài liệu học tập là phân môn văn còn hạn chế - Ngày văn hóa nghe, nhìn ngày càng lấn át văn hóa đọc - Áp lực công việc giáo viên khá lớn, thời gian rãnh rỗi giáo viên nói chung thân ít - Thời gian biểu học tập thân học sinh quá nhiều như: học trên lớp, học bồi dưỡng, học thêm, học Vi tính, học Anh văn…nên có rât ít thời gian để nghiên cứu bài học đặc biệt là bài học môn Văn… III Thực trạng và mâu thuẫn: Đầu năm tôi thử khảo sát HS các lớp mình dạy số câu hỏi Để khách quan tôi photo sẵn câu hỏi trắc nghiệm để HS dễ trả lời Chẳng hạn: - Em có thích học môn Văn không? a Có b Không - Tình cảm em môn Văn nào? a Không thích B Bình thường c Thích D Rất thích - Vì em không thích học môn Văn? a Do môn Văn không đáp ứng yêu cầu thực tế; b Học môn Văn không thi vào ngành kinh tế; c Do thân không thích học môn Văn; d Do gvbm dạy không hay, không hấp dẫn, nhàm chán; e Vì môn Văn khó học, khó tiếp thu… Qua khảo sát tôi có kết sau: Không thích Bình thường Thích Rất thích Lớp TSHS Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 12 30% 14 35% 12 30% 02 5% 7A2 41 18 43,9% 12 29,3% 10 24,4% 01 2,4% Tc 81 30 37% 26 32,1% 22 27,2% 03 3,7% - Kết khảo sát nguyên nhân các em không thích môn Văn: Lớp TSHS Bản thân Môn văn khó Môn văn Gv dạy không không học 7A1 7A2 Tc 12 18 30 Sl 14 thích Tl 50% 44,4% 46,7% học Sl 02 Tl 16,7% 33,3% 26,7% không đáp ứng nhu cầu thực tế Sl Tl 02 16,6% 03 16,7% 05 16,6% hay, không hấp dẫn Sl 02 01 03 Tl 16,7% 5,6% 10% Tại lại có kết khá đông HS không thích học môn Văn thế? Có thể ngoài nguyên nhân tôi nêu phần lý chọn đề tài còn có lý thuộc người dạy Giáo viên dạy Văn không chịu khó đầu tư tốt cho bài giảng, không chịu khó tìm tòi và đầu tư thời gian để thực các giải pháp hỗ trợ khác thì việc HS nhàm chán, cảm thụ không sâu các tác phẩm, không thấy gì hấp dẫn, thu hút thì dẫn đến HS không thích học, học yếu là điều tất nhiên Qua việc tìm hiểu và điều tra xã hội học tình hình học tập môn Ngữ Văn học sinh trường THCS Bình Thạnh, tôi nhận thấy khá đông các em học còn yếu, khả cảm nhận văn học chưa cao, niềm say mê chưa có, chưa có cảm xúc, ý tưởng chưa rõ ràng Phần nhiều các em không có cảm hứng học Ngữ văn vì các em cho môn Ngữ văn khó cảm thụ, không tìm cách học nào cho phù hợp và đễ cảm nhận cái hay nội dung, cái đẹp nghệ thuật các bài học Trên lớp, các em chưa thật tập trung, chưa có tâm lý sẵn sàn cho học tập và nghiên cứu Ngữ văn Các em ít phát biểu xây dựng bài - ngoại trừ các em say mê và học khá, giỏi Có thể nói các em cảm nhận và tiếp thu kiến thức cách thụ động, chờ đợi các bạn phát biểu và giáo viên chốt lại nội dung thì các em ghi bài Đó hoàn toàn là phương pháp học sai lệch, vì kết học tập môn các em còn hiều hạn chế, mặc dù số học sinh trung bình yếu môn Ngữ Văn khối lớp tôi phụ trách là số ít so với các khối lớp khác Song đó là thực trang cần phải quan tâm và xem xét: - Một số giáo viên còn hạn chế chuyên môn nghiệp vụ chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục và đào tạo nay, chưa phát huy tốt tính tích cực, chủ động học sinh, chưa tìm phương pháp thích hợp cho từ khối lớp, lứa tuổi nên chưa gợi mở và hướng dẫn học sinh thâm nhập vào tác phẩm để tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm, để hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách sâu sắc - Mặt khác, có số bài nội dung nhiều dung lượng thời gian ít, nội dung bài giảng nhiều nên có giáo viên đứng lớp chú tâm để ý đến các em khá, giỏi tránh thời gian và lạc ý mình Giáo viên không chú ý quan tâm đến học sinh yếu, kém, ít phát biểu vì sợ thời gian và rối ý mình, nên các em này chán nản không hứng thú học Ngữ văn Trên đây , chưa hẵn đã hết nguyên nhân , song nguyên nhân trên đã làm cho việc học tập và nghiên cứu Ngữ văn bị hạn chế đáng kể IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trước tình hình thực tế HS các lớp giảng dạy, tôi bắt đầu thực hiện, suy nghĩ, dự tính mình với phương châm: cô và trò say mê với văn bản, với tác phẩm văn chương, cùng khai thác, tìm hiểu, cảm thụ vẻ đẹp, giá trị nó - Bước đầu sau nhận lớp 7a1, 7a2 thì tôi tìm hiểu tình hình học tập Hs phân môn Văn nào Qua tìm hiểu tôi có kết sau: GIỎI KHÁ TRUNG YẾU BÌNH Lớp TSHS Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 01 2,5% 17,5% 32 80% 00 00% 7A2 41 01 2,4% 19,5% 16 39% 16 39% TC 81 02 2,5% 15 18,5% 48 59,3% 16 19,7% Sau có kết với thông tin, số liệu khá đầy đủ, tôi bắt đầu công việc mình - Là giáo viên tôi thực nghiêm túc đạo chuyên môn đơn vị: tích cực đổi phương pháp dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá HS; tích cực làm đồ dùng dạy học lên lớp, ứng dụng CNTT vào giảng dạy để góp phần cải thiện tình hình học văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị - Trong công việc soạn giảng tôi cố gắng soạn bài thật chu đáo, chịu khó tìm kiếm tài liệu, hình ảnh, các mẫu chuyện tác giả, tác phẩm để làm bài giảng mình thật đầy đủ nội dung phong phú, đặc sắc hình thức tạo chú ý, tạo hấp dẫn cho HS - Thực tốt phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà ngành GD và đơn vị phát động Đặc biệt là xây dựng thái độ chân tình, cởi mở, gần gũi với HS, tạo mối quan hệ thân thiện thầy và trò, giảng dạy nhiệt tình, hết lòng vì HS, làm việc để các em tiến bộ, học tốt: động viên, khuyến khích HS học tập, hướng dẫn các em soạn bài, làm bài, phụ đạo các em học yếu kém… Đây là việc làm cần thiết tạo tình cảm, niềm tin học sinh thầy cô, từ đó tạo tình yêu các em phân môn Văn tôi giảng dạy, tích cực học tập là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Văn nói riêng - Trong quá trình giảng dạy thân tôi chịu khó tìm hiểu tâm lý HS, cố gắng thay đổi nhận thức đối tượng HS nay: hoạt bát hơn, hiểu biết hơn, hiếu động, tinh nghịch hơn, không thích bị áp đặt, gò bó… Từ đó tôi chọn cách ứng xử thích hợp và điều chỉnh phương pháp quá trình dạy học: nghiêm khắc chân tình, mềm mõng Hs vi phạm nội vi kỷ luật, khen nhiều chê, khuyến khích các em phát biểu, nói lên suy nghĩ mình, nhẫn nại sai sót HS… - Dạy học là quá trình lao động sáng tạo Nhà giáo phải là nhà nghệ sĩ quá trình lao động sáng tạo, không phải là cỗ máy lên lớp Cùng chủ đề, bài giảng ngày hôm sau có thể hay ngày hôm trước, lớp này dạy hay lớp Sau tiết dạy, lớp dạy xong tôi tự rút cho mình ưu, khuyết điểm, suy nghĩ tìm các phương án, thay đổi hệ thống câu hỏi…để làm dạy tốt - Xây dựng hình tượng đẹp thày cô, ta phải diện trước mặt học trò cách trang nghiêm, trang phục đẹp, giản dị và nghiêm túc Phải để lại ấn tượng tốt đẹp phong thái người giáo viên, để học trò dù học ta có lần, mãi ghi nhớ hình ảnh ta Phải biết tạo sinh khí cho lớp học lời lẽ ý vị, câu chuyện xúc động Phải biết tạo không khí văn chương học Văn cho HS: + Tôi cố gắng luyện tập giọng đọc mình thật chuẩn, thật truyền cảm để có thể thu hút HS, truyền tải hết nội dung, tinh thần văn bản, tác phẩm văn chương học văn + Mở đầu các tiết dạy văn, tôi đọc câu đoạn thơ hay mà nội dung liên quan đến bài dạy Điều đó tạo nên không khí văn chương, hứng thú cho cô và trò sẵn sàng tâm tìm hiểu khám phá văn bản, tác phẩm văn chương Bồi dưỡng khả cảm thụ văn bản, tác phẩm văn chương, tình yêu văn học cho HS: các bài dạy trên lớp, qua các buổi “ngoại khóa” văn chương, tôi hướng dẫn HS tìm hiểu vài câu thơ, câu văn hay, đặc sắc, phân tích vài từ ngữ “đắt” “không thể thay thế” các tác phẩm văn học Ví dụ: Khi nói lòng các bà mẹ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ cứu nước có nhà văn viết sau: “Cách mạng cần trai tôi góp trai ” Tôi cho các em thấy độc đáo tác giả sử dụng từ để làm nên nét đặc sắc câu văn là từ “góp” Đó là từ không thể thay Tôi thử cho Hs thay từ này số từ khác như: cho, tặng, biếu, dâng… và cùng phân tích ý nghĩa chúng: từ “cho” chẳng hạn, nó không thể thể tự giác, tự nguyện, nó không thể hệ tình cảm thiêng liêng “mẹ - con”, thiếu tính hợp lý và thiếu tính nhân văn (tình người) Như vậy, tất các từ trên, không phù hợp, không hay, không giàu ý nghĩa từ “góp” mộc mạc, giản dị đặc sắc, nó thể hy sinh cao các bà mẹ Việt Nam, người đã góp “khúc ruột” mình cho nghiệp giải phóng dân tộc… Qua các buổi làm việc cô và trò gần gũi hơn, hiểu và HS yêu thích môn văn Đặc biệt là tôi dần hình thành cho HS thói quen tìm hiểu, cảm thụ văn chương, yếu tố quan trọng để HS yêu thích và học tiếp môn Văn nói riêng và môn Ngữ văn nói chung - Tôi còn tranh thủ qua các buổi phụ đạo trái buổi, dạy tăng tiết cho HS giúp HS tìm hiểu, phân tích cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc, nhạc điệu với các biện pháp nghệ thuật điêu luyện đã diễn tả cung bậc cảm xúc, tình cảm mà các loại hình khác không diễn tả Ví dụ Tôi cùng HS phân tích, tìm hiểu bài thơ “ Mẹ” Nguyễn Lê “Trưa đến sau đồi Gọi bận Mà không nghe trả lời Thì mẹ đừng giận Nhìn bài toán đó Con làm còn dở dang Bỏ quên bên sổ Đừng bảo không ngoan Sân nhà đầy lá rụng Mẹ đừng trách lười Thấy áo đẫm máu Đừng, đừng khóc mẹ ơi! Giặc Mỹ nó nhằm Mà bắn vào tim mẹ Đừng khóc mẹ nhé! Khóc căm thù.” Lời nói hồn nhiên em bé đã chết vì bom Mỹ đỗi chân thật Em ngây thơ thì thầm với mẹ mà làm lòng chúng ta đau nhói Một em bé ngoan ngoãn vô cùng Lời thơ không trang hoàng mà giản dị lời nói thông thường xoáy sâu vào lòng người đọc, người nghe Con không trả lời mẹ, “bài toán” còn “dở dang” vì không còn Tác giả đối lập cái bình thường với cái bất bình thường đã làm nên sức mạnh tố cáo bài thơ Đặc biệt là hai câu cuối: “ Giặc Mỹ nó nhằm Mà bắn vào tim mẹ” Cách nói bình thường đặc sắc, chân chất lời nói thường ngày diễn tả đau tan nát trái tim người mẹ vì đứa hồn nhiên, ngoan ngoãn tuổi còn thơ – tố cáo tội ác tày trời giặc Mỹ xâm lược Qua việc phân tích, tìm hiểu ý nghĩa, giá trị nội dung nghệ thuật bài thơ (một bài thơ nói em bé (có thể đồng lứa tuổi với các em)), tôi giúp HS thấy cái đặc sắc việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh, các biện pháp nghệ thuật diễn tả cảm xúc, tình cảm Từ đó bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trước bài thơ, văn hay - Tôi còn tổ chức cho HS tham gia các thi Văn học: thi sưu tầm ca dao, tục ngữ, kể tên các tác giả, tác phẩm đã học Đội nào đọc nhiều thắng và nhận quà là gói kẹo nhỏ hay hộp bánh, chí là tràng pháo tay để khuyến khích, động viên…nhưng làm cho các em thích thú và thoải mái - Trong tiết học, tôi cố gắng sưu tầm nhiều tranh ảnh có liên quan đến nội dung bài học, để các em luôn có tinh thần thoải mái và vui tươi học tập, tôi đã kể cho các em nghe câu chuyện bổ ích, vui tươi thấy các em khó tập trung vào tiết học - Tôi còn giao nhiệm vụ cho các em tiếp tục nhà sưu tầm các bài thơ hay, câu văn, danh ngôn hay…để làm tư liệu Hàng tháng, tôi kiểm tra và chấm điểm cho các em Tự tập sáng tác thơ khoảng thời gian qui định sau đó tôi thu bài chấm điểm cho các em, tuyên dương HS làm tốt công việc giao, khích lệ các em việc thi đua các tổ… - Trong các tiết học văn bản, với văn có nhân vật, tôi tạo điều kiện cho các em nhập vai nhân vật đọc, hoạt động ngoại khóa, tôi cho các em diễn kịch sáng tạo theo ý các em, diễn lại các vai nhân vật có văn mà các em đã học văn bản: Cuộc chia tay búp bê – Khánh hoài… - Kích thích tư duy, phát huy tính sáng tạo, tích cực các em, cho các em thể chính mình học như: cho các em kể sáng tạo lại câu chuyện bài thơ, bài văn nào đó như: kể lại bài thơ Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Đỗ Phủ câu chuyện ngắn theo ý các em Hay cho các em đọc diễn cảm các bài thơ, đoạn thơ, câu thơ…trong tiết học, kiểm tra miệng các em trả lời đừng bắt các em trả lời theo cách học thuộc lòng, học vẹt, hãy cho các em nói theo cách hiểu mình, hãy lắng nghe các em nói (dù là các em nói sai) và nhận xét chân tình, các em thích và từ đó các em mạnh dạn hơn, tự tin - Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học không áp dụng hợp lý, đúng nghĩa thì đó là giải pháp hữu hiệu việc gây hứng thú HS tiết học Ví dụ lớp thảo luận nhóm, tôi khuyến khích học sinh nêu ý tưởng lạ, độc đáo ý đó hay,mới lạ và đúng thì giáo viên khen ngợi và phát huy các tiết tiếp theo, nhóm nào có kết tốt nhất, tôi cho điểm khuyến khích Đây là cách tập trung các em lại học, thảo luận nhóm, các em phát huy hết khả mình và bàn luận sôi để tìm câu trả lời đúng mà hay nhất, và các nhóm trình bày thì các nhóm khác còn lại tập trung vào kết nhóm bạn để nhận xét, bổ sung, vừa giúp các em tập trung vào học vừa giúp các em phát huy khả tư và hoàn thành tốt nội dung bài học - Trong số tiết học, tôi còn tổ chức cho các em tham gia trò chơi giải ô chữ hay lật tranh để đoán hình ảnh liên quan tới bài học, cho các em xem tranh minh họa sinh động các tiết học ( thực nhiều lớp ứng dụng công nghệ thông tin) - Trong quá trình dạy, tôi thường lấy ý kiến các em qua các phiếu lấy ý kiến, đơn giản là câu hỏi cho lần thu thập ý kiến các em thôi Như: “ Hôm nay, cô trò ta dạy và học nào?” hay “ Các em có đề nghị cô việc gì không?” Các em nói lên hết suy nghĩ các em học đó Với câu hỏi tương tự vậy, tôi hiểu hết tâm tư, nguyện vọng các em học Và từ đó, tôi cố gắng tạo tiết học Văn trở nên hấp dẫn, thích thú từ câu chuyện, lời văn, câu giảng tôi… V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau nghiên cứu đề tài này, tôi dự kiến đóng góp vào việc dạy và học môn Ngữ văn trường THCS Bình Thạnh số vấn đề sau : a) Về phía tổ chuyên môn Làm sở trao đổi chia với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp giảng dạy tốt dạy học Ngữ văn Làm tư liệu tham khảo chuyên môn cho giáo viên tổ cần thiết Chia kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cho b) Về phía giáo viên Giáo viên môn Ngữ văn phải làm cho Hs thấy rõ tầm quan trọng môn Ngữ Văn rèn cho chúng ta có thêm vốn từ vựng, làm giàu thêm cho tình cảm chúng ta, làm cho vốn tri thức chúng ta ngày càng mở rộng… Văn học góp phần vun đắp, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn ta thêm sáng vầng trăng, mượt mà làn điệu ca dao – dân ca … Người giáo viên phải biết khởi động và kích thích hứng thú học tập văn học đối tượng học sinh mình phụ trách đặc biệt là phải tôn trọng quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn còn học sinh phải chủ động tìm kiến thức và lĩnh hội nó c) Về phía học sinh - Có ý hơn, tích cực hơn, say mê, hứng thú việc học tập, nghiên cứu môn Ngữ Văn - Nâng cao chất lựong học tập môn Ngữ Văn nhà trường - Không còn tư tưởng học thiên, học lệch mà các em chủ động và tích cực học tập - Có phương pháp thích hợp việc học tập môn Ngữ Văn các môn học khác mình - Nâng cao lực viết và sáng tạo văn học KẾT QUẢ Qua thời gian áp dụng vào quá trình giảng dạy Ngữ văn đã đạt kết sau: - Thái độ các em môn Ngữ văn: Không thích Bình thường Thích Rất thích Lớp TSHS Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 12,5% 17,5% 23 57,5% 05 12,5% 7A2 41 19,5% 19,5% 22 53,7% 03 7,3% Tc 81 13 16% 15 18,5% 45 55,6% 08 9,9% - Kết khảo sát nguyên nhân các em không thích môn Văn và có thái độ bình thường với môn Văn: Môn văn Bản thân Gv dạy không Môn văn khó không đáp không thích hay, không học ứng nhu Lớp TSHS học hấp dẫn cầu thực tế SL TL SL TL SL TL SL TL 7A1 12 03 25 % 02 16,7 07 58,3 00 00% % % 7A2 18 05 27,8 03 16,7 10 55,5 00 00% % % % Tc 30 08 26,7 05 16,7 17 56,6 00 00% % % % - Tháng điểm thứ HKI: GIỎI KHÁ TRUNG YẾU BÌNH Lớp TSHS Sl Tl Sl Tl Sl Tl Sl Tl 7A1 40 01 2,5% 17,5% 32 80% 00 00% 7A2 41 01 2,4% 19,5% 16 39% 16 39% TC 81 02 2,5% 15 18,5% 48 59,3% 16 19,7% Lớp 7A1 - Tháng điểm thứ hai HKI: GIỎI KHÁ TSHS Sl Tl Sl Tl 40 02 5% 21 52,5% TRUNG BÌNH Sl Tl 17 42,5% YẾU Sl 00 Tl 00% 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC Lớp 7A1 7A2 TC 41 00 00% 14 34,1% 81 02 2,5% 35 43,2% - Tháng điểm thứ ba HKI: GIỎI KHÁ TSHS Sl Tl Sl Tl 40 02 5% 29 72,5% 41 01 2,4% 15 36,6% 81 03 3,7% 44 54,3% - Kết HKI: GIỎI KHÁ TSHS Sl Tl Sl Tl 40 03 7,5% 18 45% 41 02 4,9% 7,3% 81 6,2% 21 25,9% - Tháng điểm thứ HKII: GIỎI KHÁ TSHS Sl Tl Sl Tl 40 21 52,5% 14 35% 41 27 65,9% 19,5% 81 48 59,3% 22 27,2% - Kết HKII : GIỎI TSHS Sl Tl 40 20% 41 2,4% 81 11,1% - Kết năm học: GIỎI TSHS Sl Tl 40 15% 41 00 00 81 7,4% 5 YẾU TRUNG BÌNH Sl Tl 19 47,5% 27 65,9% 46 56,8% YẾU TRUNG BÌNH Sl Tl 12,5% 14,6% 11 13,5% YẾU YẾU Tl 75% 43,9% 59,3% TRUNG BÌNH Sl Tl 5% 22 53,7% 24 29,6% YẾU Tl 70% 46,3% 58% TRUNG BÌNH Sl Tl 15% 22 53,7% 28 34,6% KHÁ Sl 28 19 47 53,7% 48,1% TRUNG BÌNH Sl Tl 42,5% 23 53,7% 32 39,5% KHÁ Sl 30 18 48 22 39 Sl 00 2 Sl 00 9 Sl 00 00 00 Sl 00 00 00 Sl 00 00 00 12,2% 6,2% Tl 00% 4,9% 2,5% Tl 00% 22% 11,1% Tl 00% 00% 00% Tl 00 00 00% Tl 00 00 00% C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC - Làm quen với việc viết sáng kiến kinh nghiệm, thực đề tài, thân đã ý thức trách nhiệm người giáo viên dạy môn Ngữ Văn - Giúp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực giảng dạy thân, phát vấn đề cần giải tạo thêm niềm tin công tác giảng dạy - Góp phần tạo nên thói quen đồng nghiệp, phải chú trọng việc gây hứng thú, tình cảm học sinh các môn học nói chung và môn Văn nói riêng - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị - Tích lũy thêm số kinh nghiệm công tác - Chia sẽ, tiếp nhận số thông tin hữu ích từ học sinh, đồng nghiệp, lãnh đạo, giúp việc thực nhiệm vụ ngày càng tốt II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Đề tài thực với học sinh mà hàng ngày thân trực tiếp giảng dạy nên thuận lợi việc áp dụng, điều chỉnh kịp thời nên đạt kết khá tốt - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân là tập hợp công việc, giải pháp gần gũi dễ thực và bất kì giáo viên nào có thể thực nên khả áp dụng và nhân rộng là khả thi III BÀI HỌC KINH NGHIỆM HƯỚNG PHÁT TRIỂN Qua việc thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm, thân tự rút bài học kinh nghiệm sau: - Tranh thủ đồng tình và giúp đỡ lãnh đạo Nhà trường, quan tâm hỗ trợ CMHS - Tạo đồng thuận tổ chuyên môn và các bạn đồng nghiệp là giáo viên dạy cùng môn - Kiên trì, nhẫn nại, đồng cảm với tâm tư, tình cảm HS, thông cảm, chia với yếu kém, sai sót HS - Phải thật “thân thiện” với HS, tạo mối quan hệ gần gũi thầy và trò, làm cho HS vừa cảm phục vừa yêu mến thầy cô - Sự nhiệt tình, tâm huyết lòng yêu nghề giáo viên Đặc biệt là ý thức trách nhiệm HS, hết lòng với HS - Phải không ngừng học tập qua sách vở, tài liệu, đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và không lòng với cái đã có mà phải luôn tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo để đạt kết tốt công việc Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có thể tiếp tục phát triển thời gian tới: - Qua kết ban đầu, tôi tiếp tục áp dụng vào các năm học và Tổ đạo giáo viên tổ vận dụng áp dụng vào công tác giảng dạy - Chia số kinh nghiệm cách làm với giáo viên các tổ chuyên môn khác IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Lãnh đạo nhà trường trang bị, bổ sung thêm sách, tài liệu tham khảo môn Ngữ Văn cho thư viện Nhà trường, đồ dùng dạy học chô môn Văn - Khen thưởng các sáng kiến kinh nghiệm có hiệu - Cải tạo đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy và học: phòng học, bàn ghế, các phương tiện kĩ thuật Kính thưa các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp! Các giải pháp, các công việc tôi đã làm và trình bày trên chưa phải là giải pháp hay, toàn diện và không phải là nhất, theo tôi đó là việc mà thân giáo viên tâm huyết phải làm và nó không phải là mẻ và độc đáo Nhưng cái khó đây và điều mà thân tôi tâm đắc là cái tâm, lòng tự trọng người thầy trước thực trạng Hs không yêu thích dẫn đến học yếu kém môn mình dạy, phụ trách Phải làm việc gì đó, cách gì đó để giúp mình, giúp Hs! Tiếp theo là đầu tư thời gian, công sức cho việc thực các giải pháp Muốn đạt kết thì phải bỏ công sức, thời gian và phải kiên trì và kết đạt là niềm khích lệ để chúng ta phấn đấu nhiều Qua thời gian học kì thực các giải pháp, cái được, cái kết lớn mà thân tôi có là tình yêu Hs tôi, tình cảm các em môn Ngữ văn và phân môn Văn nói riêng, các em đã yêu thích và học ngày tiến Cuối cùng, thân mong muốn quý đồng nghiệp ủng hộ và chia Tôi mong rằng, mình nhận ý kiến đóng góp quý báu lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để công việc giảng dạy mình ngày tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! Bình Thạnh , ngày 25 tháng 02 năm 2011 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Xét duyệt Tổ chuyên môn Trần Thị Ngọc Hân Ý kiến HĐKH trường : Ý kiến nhận xét HĐKH cấp trên TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục 2005 Tài liệu Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục 2010, 2011 Sách giáo khoa Ngữ Văn Tài liệu tham khảo số giải pháp tích cực dạy học 2011 MỤC LỤC PHẦN Số trang LỜI MỞ ĐẦU A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III PHẠM VI, GIỚI HẠN ĐỀ TÀI SKKN IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ V HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ D TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 2 3 3 4 12 12 12 12 12 14 14