Khảo sát thái độ của học sinh trung học phổ thông ở một số trường tại thành phố hồ chí minh đối với môn hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC MÃ SỐ: CS2015.19.16 Chủ nhiệm đề tài ThS Đào Thị Hồng Hoa TP Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2016 -1- DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Chủ nhiệm đề tài ThS Đào Thị Hoàng Hoa Cá nhân phối hợp thực Đỗ Hồng Thu Minh Trần Lê Ngọc Ánh Đỗ Anh Khuê Nguyễn Thị Bích Ngọc -2- MỤC LỤC Mục lục Tóm tắt kết nghiên cứu Summary Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 1.1.1 Ngoài nước 11 1.1.2 Trong nước 12 1.2 CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.2.1 Thái độ 15 1.2.2 Khái niệm thái độ học tập tầm quan trọng thái độ giáo dục khoa học 18 1.2.3 Công cụ đo lường thái độ 19 1.2.4 Học sinh trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.5 Bộ mơn Hóa học chương trình THPT 22 1.3 PHẦN MỀM SPSS 22.0 24 1.3.1 Khái niệm phần mềm SPSS 22.0 24 1.3.2 Các tính phần mềm SPSS 22.0 25 1.3.3 Ưu, nhược điểm phần mềm SPSS 25 1.3.4 Một số đại lượng thống kê kiểm định dùng cho phân tích liệu 26 Chương KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở TP.HCM ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC 29 2.1 XÂY DỰNG VÀ KIỂM ĐỊNH THANG ĐO LƯỜNG THÁI ĐỘ 29 2.1.1 Thu thập liệu cho việc xây dựng thang đo 29 2.1.2 Xây dựng bảng hỏi 30 2.1.3 Tiền thử nghiệm thử nghiệm thang đo 30 2.1.4 Kiểm định thang đo thử nghiệm 31 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 33 2.2.1 Lập kế hoạch khảo sát 33 -32.2.2 Chọn mẫu khảo sát 34 2.2.3 Liên hệ Ban Giám hiệu nhà trường xin làm khảo sát 36 2.2.4 Khảo sát thức 36 2.2.5 Những khó khăn q trình khảo sát 38 2.3 XỬ LÍ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU NGHIÊN CỨU 39 2.3.1 Kiểm tra, hiệu chỉnh lại liệu 41 2.3.2 Mã hóa câu trả lời khai báo biến 42 2.3.3 Nhập liệu 46 2.3.4 Kiểm tra nhập liệu 46 2.3.5 Phương pháp phân tích liệu 50 2.4 KIỂM ĐỊNH THANG ĐO CHÍNH THỨC 51 2.4.1 Phân tích PCA 51 2.4.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo 53 2.5 XỬ LÝ VÀ PHÂN TÍCH CÂU HỎI MỞ 54 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 56 3.1 ĐÁNH GIÁ CHUNG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THPT ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC 56 3.2 ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THPT QUA CÁC PHÁT BIỂU TRONG THANG ĐO 57 3.2.1 Thành phần nhận thức 58 3.2.2 Thành phần xúc cảm 60 3.2.3 Thành phần hành vi 61 3.3 ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC GIỮA CÁC NHÓM HỌC SINH 62 3.3.1 Sự khác biệt thái độ khối lớp 62 3.3.2 Sự khác biệt thái độ mặt giới tính 64 KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO -4- TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: Khảo sát thái độ học sinh Trung học Phổ thông số trường TP.HCM mơn Hóa học Mã số: CS2015.19.16 Chủ nhiệm đề tài: ThS ĐÀO THỊ HOÀNG HOA Tel: 090 803 2008 E-mail: hoadth@hcmup.edu.vn Cơ quan chủ trì đề tài : Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Cơ quan cá nhân phối hợp thực : Đỗ Hồng Thu Minh Trần Lê Ngọc Ánh Đỗ Anh Khuê Nguyễn Thị Bích Ngọc Thời gian thực hiện: 12 tháng, từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 10 năm 2016 Mục tiêu Đề tài xây dựng cơng cụ đo lường thái độ học tập mơn Hóa học học sinh trung học phổ thơng nhằm tìm hiểu thái độ học sinh trung học phổ thơng số trường Thành phố Hồ Chí Minh mơn Hóa học Nội dung - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Xây dựng công cụ đo lường thái độ - Khảo sát thái độ học sinh môn Hóa học - Xử lý kết khảo sát - Đưa kết luận kiến nghị dựa kết nghiên cứu Kết đạt (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã hội) - Khoa học: Đề tài cơng trình nghiên cứu khoa học nghiêm túc có giá trị, góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho người tham gia - Ứng dụng: Công cụ đo lường kết nghiên cứu có giá trị đáng tin cậy, ứng dụng cho đề tài nghiên cứu sau - Đào tạo: Đề tài đưa sở định lượng đáng tin cậy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cấp trung học - Kinh tế xã hội: Các kết nghiên cứu đưa góp phần thúc đẩy chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng khoa học xã hội nói chung -5- SUMMARY Project Title: An investigation on high school students’ attitude toward chemistry subject at high schools in Ho Chi Minh City Code number: CS2015.19.16 Coordinator: DAO THI HOANG HOA (M.Ed) Tel: 090 803 2008 Implementing Institution : Ho Chi Minh University of Pedagogy Participants Do Hong Thu Minh Tran Le Ngoc Anh Do Anh Khue Nguyen Thi Bich Ngoc Duration: 12 months, from October 2015 to October 2016 Objectives: The purpose of this research was to develop a avalid and reliable instrument to measure high school students’ attitude toward chemistry subject in Ho Chi Minh City Main contents - Explanation and analysis of theoretical framework that serves as a lens for analysis of the data or findings - Develop an instrument to measure attitude - Investigate students’ attitude toward chemistry subject - Analyze the data - Conclusions and recommendations based on the research findings Results obtained - Scientific aspect: The research was serious and valuable work; thus contributes to improve the research skills of the author and the participants - Applicable aspect: Valid and reliable instrument and research results can be applicable to other research - Training aspect: The research provides reliable quantitative evidence to improve the quality of education and training at secondary school level - Economic and social aspect: The research results contribute to improve the quality of educational research in general and social research in particular -6- DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học Sư phạm EFA : Exploratory Facor Analysis GV : Giáo viên HS : Học sinh GTTB : Giá trị trung bình PCA : Principle Component Analysis SPSS : Stistical Products for the Social Services THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ -7- DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ví dụ thang đo Likert 20 Bảng 1.2 So sánh ưu nhược điểm phần mềm SPSS Microsoft Excel 25 Bảng 2.1 Danh sách trường THPT chọn khảo sát 36 Bảng 2.2 Tóm tắt nhiệm vụ, vai trị nhóm nghiên cứu học sinh .37 Bảng 2.3 Kết liệu khảo sát 11 trường 40 Bảng 2.4 Số lượng phiếu không hợp lệ 11 trường 41 Bảng 2.5 Mã hóa khai báo biến câu 1, 2, 3, 4, 5, 11 43 Bảng 2.6 Dữ liệu thức từ 11 trường THPT 48 Bảng 2.7 Mô tả đặc điểm toàn mẫu nghiên cứu 48 Bảng 2.8 Kết KMO kiểm định Bartlett 51 Bảng 2.9 Kết phân tích nhân tố liệu thức 51 Bảng 2.10 Hệ số Cronbach’s Alpha, GTTB độ lệch chuẩn năm thang đo 53 Bảng 3.1 GTTB phát biểu thang đo 57 Bảng 3.2 GTTB phát biểu PB1, .58 Bảng 3.3 GTTB phát biểu PB3, 60 Bảng 3.4 GTTB phát biểu PB7 61 Bảng 3.5 Kết kiểm định khác biệt thái độ theo khối lớp 63 Bảng 3.6 Kết kiểm định khác biệt thái độ theo giới tính 65 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc thái độ 16 Hình 2.1 Quy trình xây dựng kiểm định thang đo thử nghiệm .29 Hình 2.2 Năm thang đo thái độ 32 Hình 2.3 Quy trình xử lí liệu 41 Hình 2.4 Quy trình phân tích liệu định tính .54 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố thái độ HS mơn Hóa học 56 -8- MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị hội nghị lần thứ (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Bên cạnh cần bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng [2] Những mục tiêu cần thiết cho việc tạo đội ngũ nhân lực có chất lượng cao cho kinh tế tri thức dựa tảng khoa học cơng nghệ Những mục tiêu đạt cách dạy học cấp trung học thay đổi theo quan điểm hướng tới người học tất mơn học, có mơn Hóa học Để làm điều này, việc tìm hiểu thái độ, sở thích, nhu cầu học sinh học môn học quan trọng cấp thiết Bởi sở này, nhà giáo dục có chứng thực nghiệm đáng tin cậy để thay đổi chương trình đổi phương pháp dạy học theo hướng phục vụ nhu cầu người học, hướng đến người học cách nghĩa Mục đích nghiên cứu − Nghiên cứu xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu − Xây dựng kiểm định công cụ đo lường thái độ học tập mơn Hóa học học sinh trung học phổ thơng − Phân tích kết lý giải thái độ học sinh trung học phổ thông số trường TP.HCM mơn Hóa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu − Đối tượng nghiên cứu: Thái độ học tập mơn Hóa học học sinh trung học phổ thông TP.HCM − Phạm vi nghiên cứu: Một số trường THPT TP.HCM − Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014-2015, 2015-2016 -94 Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu sở lý luận việc dạy học Hóa học giới, đặc biệt khủng hoảng “khoa học giáo dục” nước phát triển, thuật ngữ nhằm mô tả giảm sút lịng u thích học sinh mơn khoa học nói chung, có Hóa học, dẫn đến việc ghét bỏ học tập môn cấp trung học - Nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu kết có - Xây dựng giả thuyết nghiên cứu - Xây dựng khung lý thuyết làm sở cho việc thiết kế phiếu hỏi - Xây dựng thử nghiệm phiếu hỏi: kiểm nghiệm tương quan thống phiếu hỏi - Tiến hành khảo sát thái độ học sinh số trường TP.HCM mơn Hóa học - Phân tích số liệu, tính tốn tương quan biến số, kiểm nghiệm lại giả thuyết đặt ban đầu - Viết báo cáo tổng kết thực trạng sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao yêu thích học sinh môn học Phương pháp nghiên cứu − Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp, đánh giá tài liệu − Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát lớp học, phát phiếu điều tra − Các phương pháp toán học để xử lý số liệu Địa ứng dụng − Khoa Hóa học, ĐHSP TP.HCM − Các Trường THPT TP.HCM Sản phẩm đề tài nghiên cứu Stt Tên sản phẩm Báo cáo tổng kết đề tài Bài báo “Phát triển công cụ đo lường thái độ học sinh mơn Hóa học trường phổ thơng” (Dương Bá Vũ, Đào Thị Hồng Hoa, Nguyễn Thị Bích Ngọc, Đỗ Anh Khuê), 1(79), 54-66 -56- Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 ĐÁNH GIÁ CHUNG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THPT ĐỐI VỚI MÔN HĨA HỌC Như trình bày 2.1.4, phạm vi đề tài này, tập trung phân tích thang đo “Thái độ HS mơn Hóa học” Để có nhìn tổng quan thái độ HS môn học, chúng tơi tiến hành tạo biến chung kí hiệu TĐ (thái độ), đại diện cho tất phát biểu thang đo Kết tính tốn giá trị trung bình biến chung cho giá trị Mean = 3,08 Đối chiếu với quy ước 2.3.5, giá trị gần với giá trị trung gian 3,0 chứng tỏ thái độ HS mơn Hóa học mang tính trung lập cao Thái độ trung lập hiểu theo hướng khác nhau: HS vừa thích, vừa ghét mơn Hóa HS khơng thích khơng ghét mơn Hóa Để chọn xu hướng xu hướng trên, chúng tơi tiến hành tính tốn độ lệch chuẩn quan sát biểu đồ phân bố thái độ HS mơn Hóa học, có vài so sánh với thực trạng thái độ môn Hóa học học sinh THCS đề tài nghiên cứu Thạc sĩ bảo vệ thành viên nhóm nghiên cứu chúng tơi Đỗ Anh Khuê (a) (b) Hình 3.1 Biểu đồ phân bố thái độ HS mơn Hóa học a) Trung học phổ thông b) Trung học sở Giá trị độ lệch chuẩn biến TĐ s = 0,88 biểu đồ cho thấy phân bố chủ yếu tập trung vùng gần với giá trị trung bình chứng tỏ phần lớn HS có thái độ trung lập mơn Hóa học, số HS thực u thích hay ghét môn học không chiếm ưu Như vậy, kết cấp THCS, cho học sinh THPT khơng thích khơng ghét mơn Hóa học -57So sánh với giá trị độ lệch chuẩn cấp THCS s = 0,73, ta thấy dù thái độ chung khơng thích khơng ghét mức độ phân hóa học sinh THPT rõ ràng Cụ thể, phân hóa thể rõ rệt vùng thái độ tiêu cực Trong vùng tích cực biểu đồ có lượng phân bố tương tự vùng tiêu cực biểu đồ 3.1a (THPT) lại có lượng phân bố nhiều thấy rõ so với biểu đồ 3.1b (THCS), đặc biệt giá trị 1,0 Ảnh hưởng độ tuổi đến thái độ mơn Hóa học chúng tơi bàn luận kĩ 3.2.1 đây, thực so sánh để nhấn mạnh rằng, thái độ học sinh THPT mơn Hóa học trung lập thiên hướng tiêu cực nhiều (dù giá trị 3,08 vượt qua mức 3,0) Dù vậy, so sánh kết với nghiên cứu tương tự từ nước Anh thực trạng thái độ HS mơn Hóa Việt Nam khả quan Chúng nghĩ khả quan xuất phát từ khác vị mơn Hóa học quốc gia xuất phát từ việc HS Việt Nam thực u thích mơn Hóa học HS Anh [21, 22] Những bàn luận 3.2 làm rõ luận điểm 3.2 ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THPT QUA CÁC PHÁT BIỂU TRONG THANG ĐO Thang đo Thái độ HS học Hóa học bao gồm phát biểu Sau tổng hợp giá trị trung bình, độ lệch chuẩn thứ bậc phát biểu thang đo Bảng 3.1 GTTB phát biểu thang đo Thái độ HS môn Hóa học Phát Nội dung biểu PB3 PB2 PB4 PB1 Cảm xúc em mơn Hóa cảm xúc tích cực Em cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt Mơn Hóa cần thiết cho việc học bậc cao em (chẳng hạn, bậc đại học) Em khơng tìm thấy lý để phải học Hóa ngoại trừ mơn bắt buộc Số Độ lệch Thứ lượng GTTB 2640 3.39 1.06 2643 3.28 1.14 2648 3.26 1.22 2639 3.15 1.22 chuẩn bậc -58chương trình mà em phải học PB6 PB5 PB7 Nếu em không học Hóa nữa, em buồn Em thích học thêm mơn Hóa Em muốn làm việc lĩnh vực có liên quan đến mơn Hóa Đánh giá chung 2637 2.90 1.14 2648 2.86 1.19 2637 2.74 1.23 2655 3.08 0.88 Như trình bày phần sở lí luận, thái độ cấu trúc từ thành phần nhận thức, xúc cảm – tình cảm hành vi Ba thành phần đề cập phát biểu thuộc thang đo Thái độ HS học mơn Hóa, cụ thể sau: - Thành phần nhận thức đề cập qua phát biểu PB1: “Em khơng tìm thấy lý để phải học Hóa ngoại trừ mơn bắt buộc chương trình mà em phải học.”, PB2: “Em cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt” PB4: “Mơn Hóa cần thiết cho việc học bậc cao em (chẳng hạn, bậc đại học)” - Thành phần xúc cảm – tình cảm đề cập qua phát biểu PB3: “Cảm xúc em mơn Hóa cảm xúc tích cực”; PB5: “Em thích học thêm mơn Hóa” PB6: “Nếu em khơng học Hóa nữa, em buồn” - Thành phần hành vi (dự định) đề cập qua phát biểu PB13: “Em muốn làm việc lĩnh vực có liên quan đến mơn Hóa” 3.2.1 Thành phần nhận thức Thành phần nhận thức cho thấy suy nghĩ HS vai trị, ý nghĩa quan trọng mơn Hóa học sống, hết thân em Nhận thức HS vai trị mơn Hóa học việc học tập nghề nghiệp tương lai em thể qua kết khảo sát phát biểu PB1, sau: Bảng 3.2 GTTB phát biểu PB1, Thái độ học sinh mơn Hóa học Phát Nội dung biểu PB2 Em cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt Số Độ lượng GTTB 2643 3.28 lệch chuẩn 1.14 Thứ bậc -59Mơn Hóa cần thiết cho việc học bậc PB4 cao em (chẳng hạn, bậc đại 2648 3.26 1.22 2639 3.15 1.22 học) Em khơng tìm thấy lý để phải học PB1 Hóa ngoại trừ mơn bắt buộc chương trình mà em phải học Các phát biểu mặt nhận thức đứng thứ hạng cao có GTTB cao GTTB thang đo cho thấy HS ý thức rõ lý cần phải học mơn Hóa So sánh phát biểu với nhau, nhận thấy phát biểu PB2 có GTTB cao hẳn PB1 PB2 đề cập đến tầm quan trọng mơn Hóa việc học nghề nghiệp tương lai PB1 đề cập đến lí “khơng mang tính bắt buộc” để em học Hóa Từ kết này, chúng tơi lí giải việc em có nhận thức tốt mơn Hóa có liên quan đến vị mơn học: có lẽ HS khơng ghét mơn Hóa học em cho cần thiết cho việc học công việc sau em Ở Việt Nam, vị mơn KHTN, có Hóa học đánh giá cao môn KHXH Nhiều người quan niệm để học tốt môn KHTN cần đầu óc thơng minh, tư tốt cịn để học tốt mơn KHXH cần chăm học thuộc Theo đó, mơn KHTN bao gồm Tốn, Lí, Hóa, Sinh quan niệm mơn học nhà trường, mơn KHXH Sử Địa bị xem các mơn phụ quan tâm Đặc điểm công tác tuyển sinh Việt Nam có tác động định đến quan niệm mơn học – phụ Nhiều ngành bậc đại học, cao đẳng cho có nhiều hội mang lại nghề nghiệp tốt bao gồm khối ngành có liên quan mật thiết đến mơn Hóa y dược, cơng nghiệp thực phẩm, sư phạm hóa học…; số khối ngành KHTN khác vật lí, điện tử, công nghệ thông tin,… khối ngành kinh tế dù khơng liên quan đến mơn Hóa có xét tuyển khối A (Tốn, Lí, Hóa) khối B (Tốn, Hóa, Sinh) Trong năm gần đây, HS tự việc chọn môn thi việc mơn Hóa xuất nhiều tổ hợp xét tuyển khiến HS cho mơn Hóa cần thiết, chí trường hợp nghề nghiệp em khơng liên quan đến Hóa -60- 3.2.2 Thành phần xúc cảm Bảng 3.3 GTTB phát biểu PB 3, Thái độ học sinh mơn Hóa học Phát biểu PB3 PB6 PB5 Nội dung Cảm xúc em mơn Hóa cảm xúc tích cực Nếu em khơng học Hóa nữa, em buồn Em thích học thêm mơn Hóa Số Độ lệch Thứ lượng GTTB 2640 3.39 1.06 2637 2.90 1.14 2648 2.86 1.19 chuẩn bậc Nhìn chung, phát biểu liên quan đến thành phần xúc cảm có GTTB thấp so với phát biểu liên quan đến thành phần nhận thức Điểm mâu thuẫn đáng ý phát biểu lại cho GTTB thấp GTTB thang đo PB3 lại cho GTTB cao, chí cao phát biểu thành phần nhận thức Có lẽ mặt thân em khơng ghét mơn Hóa ảnh hưởng từ mặt nhận thức, mặt khác PB3 chưa đề cập đến khía cạnh cụ thể mà đề cập cách chung chung tích cực hay tiêu cực Ở phát biểu lại, vấn đề đề cập cụ thể hơn, câu trả lời HS tương đồng với hơn, cụ thể: - PB6 đề cập đến cảm xúc không học mơn Hóa nữa, kết thống kê cho thấy có 29,0% HS chọn đồng ý, tức em thực có tình cảm đủ sâu sắc mơn Hóa học, 71,0% cịn lại tỏ thái độ trung lập không đồng ý Điều chứng minh phần lớn HS dù không ghét, khơng thực dành tình cảm u thích cho mơn Hóa học - PB5, GTTB cịn xuống thấp nữa; chí nhóm HS có học thêm, có khoảng 50% trả lời thích học thêm Điều chứng tỏ HS thẳng thắn việc thể cảm xúc đề cập đến vấn đề xã hội quan tâm nhiều năm – việc học thêm Học thêm thực hữu ích có tác động tích cực đến thái độ người học xuất phát từ nhu cầu tìm hiểu, mở rộng kiến thức người học Tuy nhiên, theo số tìm hiểu bên cạnh nhu cầu học hỏi cịn có lí khác khiến HS học thêm Việc học -61thêm phổ biến khối lượng thời gian học tập lớp học sinh nhiều Khơng q khó để lí giải cho hành vi thực dụng biết chương trình giáo dục nước ta nặng nề, giáo dục nặng thi cử, HS chịu nhiều áp lực điểm số, thi cử với mong muốn đạt điểm cao kiểm tra, đạt kết cao kì thi lớn Kết phù hợp với kết việc HS chọn học mơn Hóa có phần mang tính “bị bắt buộc”, xuất phát từ nhu cầu đáp ứng việc học nghề nghiệp sau 3.2.3 Thành phần hành vi Bảng 3.4 GTTB phát biểu PB7 Thái độ HS mơn Hóa học Phát Nội dung biểu PB7 Em muốn làm việc lĩnh vực có liên quan đến mơn Hóa Số Độ lượng GTTB 2637 2.74 lệch chuẩn 1.23 Thứ bậc GTTB phát biểu thuộc thành phần hành vi dự định việc chọn nghề nghiệp tương lai có liên quan thấp thang đo Không phát biểu khác, câu trả lời HS theo hướng tích cực trung lập chiếm ưu thế, kết thống kê phát biểu cho thấy lượng HS không đồng ý (hướng tiêu cực) nhiều Điều chứng tỏ phần lớn học sinh THPT khơng có niềm u thích với Hóa học đủ sâu sắc để lựa chọn gắn bó lâu dài tương lai Hoặc niềm u thích xuất phát từ lý khác (như vị mơn Hóa chương trình giáo dục, hay thi tuyển sinh), khơng phải chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Một điều mâu thuẫn GTTB PB7 PB2 (đều đề cập đến liên quan mơn Hóa nghề nghiệp) có chênh lệch lớn Trong em đồng tình cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt lại khơng đồng ý làm cơng việc liên quan đến Hóa Như vậy, phải cần thiết mơn Hóa học nghề nghiệp dừng lại mức tuyển sinh? Vì phân tích trên, đặc điểm cơng tác tuyển sinh Việt Nam, nghề nghiệp khơng liên quan đến Hóa em cần học tốt mơn để bước chân vào ngưỡng cửa đại học Đi kèm với PB7, có sử dụng câu hỏi mở yêu cầu HS lí giải -62sao chọn/khơng chọn làm việc lĩnh vực có liên quan đến mơn Hóa Chỉ có 27% HS đồng ý em thật có lịng u thích hứng thú với kiến thức mơn học Nhóm HS xác định nghề nghiệp tương lai lĩnh vực thực gắn liền với Hóa học như: giáo viên hóa, y dược, thực phẩm, mĩ phẩm… 27,3% HS đưa câu trả lời trung lập em chưa có định hướng xác nghề nghiệp Có đến 45,6% HS khơng đồng ý em khơng có hứng thú mơn học, cảm thấy mơn Hóa học q khó thân mình, số em cịn đưa lí liên quan đến tính độc hại cơng việc Nhóm HS xác định nghề nghiệp tương lai lĩnh vực kinh tế, xã hội… 3.3 ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI MÔN HÓA GIỮA CÁC NHÓM HỌC SINH 3.3.1 Sự khác biệt thái độ khối lớp Đề tài thực theo mơ hình nghiên cứu ngang, tức chúng tơi phân tích lát cắt ngang qua khối lớp 10, 11 12 không nghiên cứu theo mơ hình nghiên cứu dọc, tức nghiên cứu phân tích mẫu học sinh qua ba cấp lớp Tuy vậy, thực kiểm định phân tích khác biệt kiểm định đóng vai trị quan trọng việc đưa biến thiên thái độ ba cấp lớp học Chúng tiến hành kiểm định cách thực phân tích phương sai ANOVA biến phụ thuộc biến định tính khối lớp Giả thuyết kiểm định: - Giả thuyết H : khơng có khác thái độ mơn Hóa học HS lớp 10, 11 12 - Giả thuyết H : có khác thái độ mơn Hóa học HS lớp HS lớp 10, 11 12 Kết kiểm định: Kiểm định Levene Levene Statistic df1 df2 Sig 47.52 2652 0.00 Kiểm định Levene Statistic có sig = 0.00 < 0.05, điều có nghĩa phương sai mức độ hứng thú khác khối lớp khác độ tin cậy 95% Do đó, phân tích sâu ANOVA ta sử dụng thống kê Tamhane’s T2 để tìm khác -63biệt xảy cụ thể khối lớp Bảng 3.5 Kết kiểm định khác biệt thái độ theo khối lớp (I) Khối lớp (J) Khối lớp Mean Difference (I-J) 10 11 Sig 11 0,084 0,081 12 0,374 0,000 12 0,290 0,000 (Mean 10 = 3,23; Mean 11 = 3,15; Mean 12 = 2,86) Kết kiểm định cho giá trị Sig < 0,05 cặp lớp 10 – 12 11 – 12 cặp lớp 10 – 11 có Sig > 0,05 Như vậy, có khác biệt thái độ mơn Hóa khối lớp Cụ thể HS khối 12 có thái độ tiêu cực HS khối 10 khối 11 Theo kết nghiên cứu khác thành viên nhóm nghiên cứu Đỗ Hồng Thu Minh, GTTB biến TĐ khối THCS 3,39 Điều cho thấy thái độ học sinh mơn Hóa học học sinh THCS khả quan THPT tích cực Kết cho kết luận xu hướng thay đổi thái độ theo khối lớp lên cao chương trình học phổ thơng, thái độ tích cực học sinh mơn Hóa giảm xuống Điều lý giải dựa lí sau: Lý thứ đến từ tăng lên mức độ phức tạp, nặng nề chương trình học Càng lên cao, kiến thức môn học nặng nề phức tạp Đặc biệt, khối 12, tâm lý học tập áp lực, nặng nề phải đối diện với kì thi yếu tố khiến thái độ tích cực mơn Hóa học em giảm xuống Hơn nữa, lớp 12 năm em xác định rõ ràng cơng việc tương lai theo thống kê từ PB7, phần lớn HS khơng chọn lĩnh vực có liên quan đến mơn Hóa nên em khơng dành u thích nhiều cho mơn học Lý thứ hai lý giải từ phía giáo viên Ở khối 12, nhu cầu dạy học thực dụng, hướng đến thành tích kì thi lớn nên giáo viên dành thời gian cho hoạt động gây hứng thú cho học sinh mà chủ yếu cho học sinh học lý thuyết giải tập nhiều nhằm giúp học sinh sớm làm quen với việc thi cử Kinh nghiệm tác giả tập huấn phương pháp giảng dạy cho giáo viên cho thấy: giáo viên khơng thích sử dụng phương pháp dạy học đại, gây hứng thú cho học sinh cho làm thời gian khơng có tác dụng việc thi cử em Điều khiến HS đánh niềm yêu thích môn học -64Kết nghiên cứu phù hợp với kết nghiên cứu quốc tế, cụ thể là: Trong nghiên cứu tổng quan (review research) vào năm 1984 Schibeci kết luận rằng, thái độ học sinh khoa học giảm dần em chuyển lên khối học cao Schibeci nhấn mạnh kết luận rút từ hầu hết nghiên cứu thái độ học sinh môn khoa học từ trước 1984 [22] Đến năm 2003, nghiên cứu tổng quan tiếng Osborne, Simon Collin cho kết luận tương tự Schibeci Các tác giả rút kết luận từ loạt nghiên cứu trước thái độ yêu thích hào hứng khoa học HS bước vào học phổ thông bị xói mịn trải nghiệm em có học khoa học cấp lớp cao Như vậy, việc suy giảm thái độ tích cực học sinh môn khoa học nói chung mơn Hóa học nói riêng vấn đề chung giới, khơng riêng Việt Nam Nguyên nhân suy giảm chương trình học nặng nề hướng đến thi cử làm HS không cảm nhận ý nghĩa liên quan môn học đến thân em 3.3.2 Sự khác biệt thái độ mặt giới tính Sự khác biệt mặt giới tính thái độ môn khoa học đề tài nghiên cứu phổ biến lĩnh vực nghiên cứu thái độ giới Schibeci Gardner nói: ‘Giới tính biến số quan trọng nghiên cứu thái độ, dù đứng hay với biến số khác’ Do vậy, tiến hành kiểm định khác biệt giới tính thái độ mơn Hóa học sau: - Giả thuyết H o : khác biệt hứng thú học sinh mơn Hóa học học sinh nam học sinh nữ - Giả thuyết H : có khác thái độ mơn Hóa học HS lớp HS lớp 10, 11 12 Kết kiểm định: -65Bảng 3.6 Kết kiểm định khác biệt thái độ theo giới tính Kiểm định Independent – samples T – test Levene’s Test for t – test for Equality of Equality of Variances Means F Sig T Sig.(2-tailed) 2,346 0,126 0,549 0,583 (Mean Nam = 3,10; Mean Nữ = 3,08) Kiểm định Levene’s Test for Equality of Variances có Sig = 0.14 > 0.05, điều có nghĩa phương sai thái độ học sinh nam nữ không khác độ tin cậy 95% Do đó, ta sử dụng kết kiểm định t phần Equal variances assumed Kiểm định GTTB HS nam nữ cho giá trị Sig = 0,583 > 0.05 độ tin cậy 95% Do đó, ta khơng thể bác bỏ giả thuyết H o kết luận khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê thái độ mơn Hóa học học sinh nam học sinh nữ Nói cách khác, thái độ học sinh nam hay học sinh nữ mơn Hóa Điều hoàn toàn trái ngược với hầu hết nghiên cứu quốc tế, cho thấy nam biểu lộ thái độ tích cực môn khoa học nữ Chúng cho thái độ HS mơn Hóa chịu ảnh hưởng vị môn học thi cử, tuyển sinh là: ngoại trừ số ngành nghề thiên máy móc khí, điện tử,…, nhiều ngành nghề khác có sử dụng mơn Hóa tuyển sinh y dược, sư phạm hóa học,… đặc biệt khối ngành kinh tế ưa chuộng nam giới nữ giới -66- KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đặt ra, đề tài nghiên cứu hồn thành cơng việc sau: 1.1 Nghiên cứu xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu Chủ nhiệm đề tài trình bày lịch sử nghiên cứu thái độ nước, khái niệm liên quan đến thái độ, thang đo thái độ, đặc điểm học sinh THPT mơn Hóa học chương trình THPT Đồng thời, báo cáo đề tài giới thiệu phần mềm SPSS, cơng cụ để kiểm định thang đo xử lý kết nghiên cứu đề tài 1.2 Xây dựng kiểm định công cụ đo lường thái độ học tập môn Hóa học học sinh trung học phổ thơng Đề tài thực công việc sau để xây dựng kiểm định thang đo: (1) Thu thập liệu cho việc xây dựng thang đo (2) Xây dựng bảng hỏi (3) Tiền thử nghiệm thử nghiệm thang đo (4) Kiểm định thang đo thử nghiệm Bảng hỏi xây dựng bao gồm thang đo thành phần: (1) Giáo viên Hóa học (2) Thí nghiệm Hóa học (3) Sự tự tin HS học Hóa học (4) Sự nỗ lực HS học Hóa học (5) Sự hứng thú HS học Hóa học Đề tài tập trung vào phân tích thang đo số kết nghiên cứu trình bày chương 1.3 Phân tích kết lý giải thái độ học sinh trung học phổ thông số trường TP.HCM mơn Hóa học Trong chương 3, thực phân tích liệu thu kết đánh giá mức độ hứng thú học sinh học Hóa học thông qua thang đo thái độ xây dựng Từ kết phân tích chúng tơi có nhìn bao qt thái độ HS mơn Hóa học chương trình phổ thông qua mặt sau: -67đánh giá thái độ HS mơn Hóa học so sánh thái độ HS mơn Hóa khối lớp; nam nữ a Kết thái độ học sinh THPT mơn Hóa học - Tính tốn GTTB thang đo cho giá trị Mean = 3,08 Kết với việc quan sát biểu đồ phân bố thái độ HS mơn Hóa, chúng tơi kết luận thái độ học sinh THPT trung lập, khơng thích khơng ghét, có phần thiên hướng tiêu cực - Chúng thực đánh giá mức độ hứng thú học sinh qua phát biểu thang đo, từ có nhìn cụ thể thái độ em qua khía cạnh nhận thức, cảm xúc hành vi dự định em Kết cho thấy mặt tích cực thái độ HS xuất phát chủ yếu từ thành phần nhận thức em đánh giá cao tầm quan trọng mơn Hóa việc học nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên, mặt cảm xúc em khơng thực dành nhiều u thích cho mơn học Và xét đến hành vi liên quan đến nghề nghiệp, gần nửa HS lựa chọn “quay lưng” với môn học b So sánh khác biệt thái độ mơn Hóa học nhóm HS Để làm rõ mối liên hệ phân tích, so sánh khác biệt có ý nghĩa yếu tố với hứng thú, thực phép kiểm định T-test phân tích phương sai ANOVA Kết kiểm định: - Có khác biệt khối lớp khác nhau: cụ thể HS khối 12 có thái độ tích cực mơn Hóa học HS khối 10 11 Kết giải thích dựa vào phức tạp ngày cao chương trình mơn học lên lớp cao HS khối 12 phải chịu nhiều áp lực học tập, thi cử - Khơng có khác biệt học sinh nam học sinh nữ: kết trái ngược so với nhiều nghiên cứu khác giới Nguyên nhân khác biệt xuất phát từ đặc điểm tuyển sinh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS Việt Nam ĐỀ XUẤT Trên sở kết nghiên cứu, chúng tơi có số đề xuất sau: Những đề xuất với cấp quản lí ngành: Bộ Giáo dục Đào tạo Tham khảo kết nghiên cứu để đưa cải tiến thay đổi chương trình -682 Những đề xuất Trường ĐHSP TP.HCM  Tăng cường nghiên cứu giáo dục để có chứng đáng tin cậy thực trạng giáo dục phổ thông  Trên sở kết nghiên cứu khoa học giáo dục bản, phát triển nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng Những đề xuất cán giảng viên  Áp dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy nghiên cứu cách hiệu  Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục Trên sở đó, phát triển nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng -69- TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Trịnh Văn Biều (2006), Giảng dạy giáo trình Hóa học trường trung học phổ thơng, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú học mơn tốn em, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cục thống kê Thành phố Hồ Chí Minh (2015), Niên giám thống kê 2014, Tp HCM Trương Thị Ngọc Điệp (biên dịch) (2010), Ronald R Powell & Lynn Silipigni Connaway (tác giả), Phương pháp nghiên cứu dành cho cán thư viện, ABCCLIO/Greenwood Đoàn Văn Điều (2012), "Thái độ sinh viên năm cuối trường Đại học Sư phạm TP.HCM nghề dạy học", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM số 34 năm 2012 Richard J Gerrig & Philip G Zimbardo (2013), Psychology and life, NXB Lao động Lê Văn Hảo KnudS Larsen (2010), Tâm lí học xã hội, NXB Từ điển Bách khoa Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất Đại học Quốc gia 10 Im Kock (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnơm Pênh, Luận án Phó Tiến sĩ Khoa học Sư phạm Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I 11 Nguyễn Xuân Nghĩa (1995), Phương pháp kỹ thuật nghiên cứu xã hội, Đại học Mở - Bán công Tp HCM 12 Huỳnh Văn Sơn (1999), Thực trạng nhận thức thái độ học sinh trung học phổ thông số trường nội thành Thành phố Hồ Chí Minh nội dung giáo dục giới tính, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm TP HCM 13 Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ (2012), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư -70phạm, NXB Đại học Sư phạm TP HCM 14 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Tập 1, 2, Trường Đại học Kinh tế TP HCM, NXB Hồng Đức 15 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, NXB Thế giới, Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG ANH 16 H J Becker, Nguyen, M Q (2013a), "Chemistry teaching and Science of Education in Germany Part 1: Aspects of Chemical Education in Germany", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TP HCM, tr 25-33 17 Suzanne Hidi K Anrenninger (2006), "The Four-Phase Model of Interest Development", Educational Psychologist 18 Israel, G D (1992), Determining Sample Size, Agricultural Education and Communication Department, UF/IFAS Extension 19 Thomas R Koballa J (1988), "Attitude and related Concepts in Science Education", tr 115-126 20 Michael D Piburn Dale R Baker (1993), "If I were teacher Quanlitative Study of Attitude Toward Science", Science Teacher Education, tr 393-406 21 Reid N (2006), "Thoughts of attitude measurement", Research in Science & Technological Education, tr 3-27 22 R A Schibeci (2008), "Attitudes to Science: an update", Studies in Science Education TRANG WEB 23 http://psc.dss.ucdavis.edu/sommerb/sommerdemo/scaling/semdiff.htm 24 http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/ ... Thị học sinh trung học sở mơn hóa học Minh, bảo vệ Thị Thành phố Hồ Chí Minh? ?? Khóa luận tốt nghiệp: “ Khảo sát hứng thú học sinh khối lớp 10 trung học phổ thông môn Hóa học Thành phố Hồ Chí Minh? ??... đo lường thái độ học tập mơn Hóa học học sinh trung học phổ thơng nhằm tìm hiểu thái độ học sinh trung học phổ thông số trường Thành phố Hồ Chí Minh mơn Hóa học Nội dung - Nghiên cứu sở lý luận... (2015), Khảo sát thái độ học sinh trung học phổ thông môn Hóa học Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TP HCM nghiên cứu gần khảo sát thái độ HS giáo dục Hóa học