Khảo sát thái độ của học sinh trung học cơ sở đối với giáo viên hóa học và môn hóa học tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Anh Khuê KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN HĨA HỌC VÀ MƠN HĨA HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Anh Khuê KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN HĨA HỌC VÀ MƠN HĨA HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƢƠNG BÁ VŨ Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ liệt kê danh mục tài liệu tham khảo Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng năm 2016 Học viên thực Đỗ Anh Khuê LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Dƣơng Bá Vũ ThS Đào Thị Hồng Hoa, ngƣời tận tình dẫn tơi suốt q trình xây dựng đề cƣơng hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy Khoa Hóa trƣờng Đại học Sƣ phạm TP HCM, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội PGS TS Trịnh Văn Biều truyền đạt cho nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý báu trình học tập, tạo hội học tập, nâng cao trình độ chun mơn lĩnh vực mà tơi theo đuổi Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô em học sinh 10 trƣờng THCS TP HCM tạo điều kiện, giúp đỡ tơi suốt q trình thực khảo sát Tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn sinh viên, anh chị bạn bè ln đồng hành tơi, nhiệt tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến khích lệ tinh thần suốt trình thực đề tài, từ bƣớc khảo sát lúc hoàn thành luận văn Lời cảm ơn cuối nhƣng vô quan trọng, xin dành cho bố mẹ ngƣời thân gia đình hết lịng thƣơng u, chăm sóc, tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình học tập, chỗ dựa tinh thần vững giúp tơi có thêm niềm tin cố gắng Một lần nữa, xin chân thành cám ơn! TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 Đỗ Anh Khuê MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc thái độ 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc thái độ 1.2 Thái độ 12 1.2.1 Khái niệm thái độ 12 1.2.2 Đặc điểm thái độ 15 1.2.3 Chức thái độ 15 1.2.4 Cấu trúc thái độ 17 1.2.5 Sự hình thành thái độ 18 1.2.6 Tầm quan trọng thái độ giáo dục 19 1.2.7 Một số thang đo lƣờng thái độ 20 1.3 Học sinh THCS 23 1.3.1 Khái niệm học sinh THCS 23 1.3.2 Đặc điểm tâm lí học sinh THCS 23 1.4 Mơn Hóa học chƣơng trình THCS 26 1.4.1 Đặc trƣng vai trị mơn Hóa học chƣơng trình THCS 26 1.4.2 Mục tiêu mơn Hóa học chƣơng trình THCS 27 1.5 Một số vấn đề ngƣời giáo viên giáo dục 28 1.5.1 Vai trò ngƣời giáo viên giáo dục 28 1.5.2 Tiêu chuẩn đánh giá ngƣời giáo viên tốt 29 1.6 Phần mềm phân tích liệu SPSS 31 1.6.1 Khái niệm 31 1.6.2 Các chức 31 1.6.3 Cửa sổ làm việc SPSS 32 1.6.4 Một số phép kiểm định dùng phân tích liệu 34 Tiểu kết chƣơng 40 Chƣơng KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THCS ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN HĨA HỌC VÀ MƠN HÓA HỌC 42 2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2 Quy trình khảo sát 42 2.2.1 Xác định dung lƣợng mẫu 42 2.2.2 Chọn mẫu khảo sát 44 2.2.3 Khảo sát thức 46 2.2.4 Nhật kí khảo sát 52 2.2.5 Những khó khăn q trình khảo sát 54 2.3 Xử lí, thống kê liệu 56 2.3.1 Kiểm tra, hiệu chỉnh liệu 56 2.3.2 Mã hóa câu trả lời khai báo biến 59 2.3.3 Nhập liệu 62 2.3.4 Kiểm tra nhập liệu 65 2.4 Kiểm định thang đo 68 2.4.1 Phân tích nhân tố 68 2.4.2 Kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha 72 Tiểu kết chƣơng 74 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 76 3.1 Thái độ học sinh giáo viên hóa học 76 3.1.1 Đánh giá chung thái độ học sinh GV hóa học 76 3.1.2 Sự khác biệt thái độ GV hóa học nhóm HS 78 3.1.3 Các yếu tố ngƣời GV ảnh hƣởng đến thái độ HS 85 3.2 Thái độ học sinh mơn Hóa học 94 3.2.1 Đánh giá chung thái độ học sinh môn Hóa học 94 3.2.2 Đánh giá thái độ học sinh mơn Hóa học theo cấu trúc thái độ 96 3.2.3 Sự khác biệt thái độ mơn Hóa học nhóm HS 102 3.3 Mối quan hệ thái độ giáo viên hóa học thái độ mơn Hóa học học sinh THCS 109 Tiểu kết chƣơng 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO .123 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Bộ GD & ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo ĐH : Đại học GTTB : Giá trị trung bình GV : Giáo viên H : Huyện HS : Học sinh KHTN : Khoa học tự nhiên KHXH : Khoa học xã hội KMO : Kaiser – Meyer – Olkin PB : Phát biểu Q : Quận SPSS : Stistical Products for the Social Services STT : Số thứ tự THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ví dụ thang đo Likert 22 Bảng 2.1 Dung lƣợng mẫu ứng với số giá trị tổng thể 43 Bảng 2.2 Danh sách trƣờng THCS đƣợc chọn khảo sát 45 Bảng 2.3 Các phát biểu thuộc thang đo Giáo viên hóa học Hứng thú HS học Hóa học 50 Bảng 2.4 Thống kê số lƣợng mẫu sau bƣớc khảo sát thức 53 Bảng 2.5 Thống kê số lƣợng phiếu bị loại thất thoát 58 Bảng 2.6 Thống kê số lƣợng mẫu sau bƣớc kiểm tra, hiệu chỉnh liệu 59 Bảng 2.7 Mã hóa khai báo biến câu hỏi phần thông tin chung 60 Bảng 2.8 Mơ tả đặc điểm mẫu nghiên cứu thức 66 Bảng 2.9 Mô tả kết học tập HS khối mẫu nghiên cứu thức 67 Bảng 2.10 Kết kiểm định KMO kiểm định Barlett lần 68 Bảng 2.11 Kết phân tích nhân tố lần 69 Bảng 2.12 Kết kiểm định KMO kiểm định Barlett lần 71 Bảng 2.13 Kết phân tích nhân tố lần 71 Bảng 2.14 Cronbach’s Alpha hai thang đo Giáo viên hóa học Hứng thú HS học Hóa học 72 Bảng 3.1 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo 76 Bảng 3.2 Kết kiểm định khác biệt thái độ GV hóa học khối lớp 79 Bảng 3.3 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB6 theo khối lớp 80 Bảng 3.4 Kết kiểm định khác biệt thái độ GV hóa học theo giới tính 81 Bảng 3.5 Kết kiểm định khác biệt thái độ GV hóa học theo kết học tập 82 Bảng 3.6 Kết kiểm định khác biệt thái độ GV hóa học theo loại hình trƣờng 83 Bảng 3.7 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB6 theo loại hình trƣờng 84 Bảng 3.8 Kết kiểm định khác biệt thái độ GV hóa học theo việc học thêm 85 Bảng 3.9 Các yếu tố GV ảnh hƣởng đến thái độ HS 86 Bảng 3.10 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB2, PB3, PB6 89 Bảng 3.11 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB3 theo kết học tập 89 Bảng 3.12 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB4 PB5 90 Bảng 3.13 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB5 theo việc học thêm 93 Bảng 3.14 Xếp hạng mơn học đƣợc u thích 95 Bảng 3.15 Xếp hạng mơn học khơng đƣợc u thích 95 Bảng 3.16 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB8, PB10 97 Bảng 3.17 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB9, PB12 PB11 98 Bảng 3.18 Giá trị trung bình mức độ đồng ý phát biểu PB11 theo việc học thêm 99 Bảng 3.19 Kết kiểm định khác biệt thái độ môn Hóa khối lớp 103 Bảng 3.20 Kết kiểm định khác biệt thái độ mơn Hóa theo giới tính 104 Bảng 3.21 Kết kiểm định khác biệt thái độ mơn Hóa học theo kết học tập 105 Bảng 3.22 Kết kiểm định khác biệt thái độ môn Hóa học theo loại hình trƣờng 107 Bảng 3.23 Kết kiểm định khác biệt thái độ mơn Hóa học theo việc học thêm .108 Bảng 3.24 So sánh thứ hạng GV môn học bảng xếp hạng 109 122 - Cùng với hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng, bố mẹ có vai trị quan trọng việc giúp xác định xu hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai, giúp em hình thành động học tập đắn, bền vững Hƣớng phát triển đề tài Đề tài hƣớng chuyên ngành Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Đối tƣợng nghiên cứu đề tài thái độ, khái niệm tâm lí phức tạp, khơng thể tìm hiểu trọn vẹn qua một, hai nghiên cứu Do đó, để có nhìn rõ ràng, xác thái độ HS, phát triển đề tài nhiều khía cạnh khác nhƣ: - Với số liệu thu thập đƣợc, phân tích thang đo khác bảng hỏi nhƣ: Thí nghiệm hóa học, Sự tự tin HS học Hóa học, Sự nỗ lực HS học Hóa học để có nhìn tổng qt thái độ HS mơn Hóa học - Thực nghiên cứu trƣờng hợp với đối tƣợng HS cụ thể đó, chẳng hạn: HS trƣờng chuyên, HS lớp 12, HS có kết học tập yếu kém,… - Thực nghiên cứu dài hạn, theo dõi thay đổi thái độ nhóm HS cố định theo thời gian Nghiên cứu nhƣ có ý nghĩa việc xem xét ảnh hƣởng yếu tố lên thay đổi thái độ HS - Mở rộng quy mô nghiên cứu địa bàn khác TP HCM - Mở rộng nghiên cứu mơn học khác nhƣ: Tốn, Lí, Sinh – mơn KHTN có nhiều điểm tƣơng đồng với Hóa học; Lịch sử, Địa lí – mơn học đƣợc HS lựa chọn cho việc tuyển sinh, thi cử thời gian gần 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm TP HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Phê duyệt phương án thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh đại học từ năm 2015 Quyết định số 3538/QĐ-BGDĐT Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Dự thảo phương án thi, xét tốt nghiệm Trung học phổ thông tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn em, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội Cục thống kê Thành phố Hồ Chí Minh (2016), Niên giám thống kê 2015, TP HCM Vũ Dũng (2008), Từ điển Tâm lí học, Viện Khoa học Xã hội Nhân văn - Viện Tâm lí học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Trƣơng Thị Ngọc Điệp (2010), Ronald R Powell & Lynn Silipigni Connaway, Phương pháp nghiên cứu dành cho cán thư viện, ABCCLIO/Greenwood Đoàn Văn Điều (2012), “Thái độ sinh viên năm cuối trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố nghề dạy học”, Tạp chí khoa học ĐH Sư phạm TP HCM, 34(68), tr.22-30 10 Trần Khánh Đức (2000), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, Nxb Giáo dục 11 Phạm Minh Hạc (2013), Từ điển Bách khoa, Tâm lí học – Giáo dục học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.922 12 Lê Văn Hảo Knud S.Larsen (2010), Tâm lí học xã hội, Nxb Từ điển Bách khoa 13 Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010), Tâm lí học xã hội, Nxb Đại học Quốc gia 124 14 Đào Thị Hoàng Hoa (2014), “Chuẩn bị cho giáo viên trƣớc đổi Giáo dục Hóa học trung học Việt nam”, Tạp chí khoa học ĐH Sư phạm TP.HCM, số 59 15 Đào Thị Hoàng Hoa (2015), “Thái độ học sinh mơn Hóa học từ góc nhìn giáo viên Hóa học”, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm TP HCM, 6(72), tr 32-38 16 Đặng Xuân Hoài (1982), Tìm hiểu thái độ học tập học sinh cấp II – III, Ban Tâm lí học – Viện Khoa học giáo dục 17 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thắng (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 18 Đỗ Huỳnh Kiều (2013), “Khảo sát thực trạng hứng thú học tiếng Anh học sinh lớp số trƣờng tiểu học thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng”, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm TP HCM, số 45 19 Im Kock (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnom Penh, Luận án Phó tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội I 20 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2015), Khảo sát thái độ học sinh THPT mơn Hóa học TP.HCM, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm TP.HCM 21 Huỳnh Văn Sơn (1999), Thực trạng nhận thức thái độ học sinh THPT số trường nội thành Tp Hồ Chí Minh nội dung giáo dục giới tính, Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm TP HCM 22 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học Hóa học – Học phần phương pháp dạy học Hóa học 2, Nxb Khoa học Kĩ thuật Hà Nội 23 Phạm Lê Thanh Thảo (2012), Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thông quận Tp Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm Tp HCM 24 Phạm Ngọc Thủy (2008), Những biện pháp gây hứng thú dạy học Hóa học trường phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm TP HCM 125 25 Hồng Bích Trâm (2013), Một số biện pháp tạo hứng thú góp phần nâng cao kết học tập phần Hóa hữu lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐH Sƣ phạm TP HCM 26 L X Xơ-Lơ-Vây-Trích (1975), Từ hứng thú đến tài năng, Nxb Phụ nữ Hà Nội 27 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Tập 1, 2, Trƣờng ĐH Kinh tế TP HCM, Nxb Hồng Đức 28 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nxb Thế giới, Hà Nội Tiếng Anh 29 Becker, H.J., Nguyen, M.Q (2013b), “Chemistry teaching and science of education in Germany part 2: Pupil-orientation”, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm TP.HCM, 50(84), 38 – 45 30 Cheung, D (2007), Students’ Attitudes Toward Chemistry Lessons: The Interaction Effect between Grade Level and Gender 31 Cheung, D (2009) Developing a Scale to Measure Students’ Attitudes toward Chemistry Lessons International Journal of Science Education , 31 (16), 2185– 2203 32 Gardner , P.L (1975), “Attitude to science: a review”, Studies in Science Education, (1), 1-41 33 Germann, P J (1988) Development of the attittude toward science in school assessment and its use to investigate the relationship between science achievement and attitude toward science in school Journal of Research in Science Teaching , 25 (8), 689-703 34 Holbrook, D.J (2006), “Introduction to the Special Issue of Science Eduction International Devoted to PARSEL”, Science Education International, 19(3), 257 – 266 35 Kind, P., Jones, K., & Barmby, P (2007) Developing Attitudes towards Science Measures International Journal of Science Education , 29 (7), 871-893 36 OECD (2007) PISA 2006 Science competencies for tomorrow’s world Paris 126 37 Osborne, J., Simon, S., & Collins, S (2003), “Attitude towards Science: a review of the literature and its implication”, International Journal of Science Education 25, (9), 1049 – 1079 38 Owen, S.V., Toepperwein, M.A, Marshall, C.E., Lichtenstein, M.J., Blalock, C.L., Liu, Y., et al (2008), “Finding pearls: Psychometric reevaluation of the Simpson – Troost Attitude Questionair (STAQ)”, Science Education, 92 (6), 1076 – 1095 39 Pell, T., & Jarvis, T (2001) Developing attitude to science scales for use with children of ages from five to eleven years International Journal of Science Education , 23 (8), 847-862 40 Potvin, P.,& Hasni, A (2014), “Interest, motivation and attitude towards science and technology at K-12 levels: a systematic review of 12 years of educational research”, Studies in Science Education, 50(1), 85 – 129 41 Salta, K & Tzougraki, C (2004), Attitudes Toward Chemistry Among 11th Grade Students in High Schools in Greece, University of Athens, Athens, Greece 42 Schibeci, R A., (1984), Attitudes to Science: an update, Studies in Science Education, 11 (1984), 26 – 59 43 Simpson, R D., & Troost, K M (1982), Influences on commitment to and learning of science among adolescent students Science Education, 66(5), 763-781 Trang web 44 http://icaseonline.net/parsel/www.parsel.uni-kiel.de/cms/indexe435.html?id=home 45 http://psc.dss.ucdavis.edu/sommerb/sommerdemo/scaling/semdiff.htm P1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT Trong phần phụ lục, chúng tơi trích dẫn đầy đủ phần A bảng hỏi bao gồm câu hỏi chung (câu 11 dành cho học sinh THPT) Riêng phần B, chúng tơi xin phép trích dẫn câu hỏi thuộc thang đo Giáo viên hóa học Hứng thú học sinh học Hóa học, thang đo đƣợc sử dụng đề tài THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC Các em thân mến, bảng hỏi thiết kế nhằm giúp hiểu suy nghĩ, tình cảm thái độ em mơn Hóa học trường trung học Mong em trả lời trung thực đầy đủ câu hỏi bảng hỏi Các câu trả lời quan trọng có ý nghĩa Xin chân thành cám ơn em PHẦN A CÁC CÂU HỎI CHUNG Đánh dấu X vào ô em chọn Nếu bỏ chọn khoanh trịn chọn ô khác Em học lớp mấy? 10 11 12 Em học loại hình trƣờng nào? Trường công lập Trường tư thục Trường chuyên Trường quốc tế Khác (làm ơn nêu rõ loại hình trường):………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Em có học thêm mơn Hóa khơng? Có Khơng Điểm phẩy mơn Hóa em học kì gần bao nhiêu? Liệt kê hai môn học mà em thích nhất: Mơn 1:…………… Mơn 2:………………… Liệt kê hai mơn học mà em khơng thích nhất: Mơn 1:………………… Mơn 2:…………………… Em thích giáo viên dạy môn nào? P2 Em khơng thích giáo viên dạy mơn nào? 10 Trong số ba mơn Lý, Hóa, Sinh, ghi số mơn em thích nhất, số mơn em khơng thích Lý Hóa Sinh 11 Đánh dấu X vào môn mà em dự định chọn để thi vào đại học (có thể đánh dấu nhiều lựa chọn): Toán Địa Lý Sử Hóa Ngữ văn Sinh Anh Mơn khác (nêu rõ):……………………… PHẦN B CÁC CÂU LIÊN QUAN ĐẾN MƠN HĨA Phần sau nói mơn Hóa học, đánh dấu X vào vng em chọn, đó: nghĩa em đồng ý nghĩa em đồng ý nghĩa em không đồng ý không phản đối nghĩa em không đồng ý nghĩa em không đồng ý Lƣu ý: Ở câu có liên quan đến giáo viên Hóa muốn nói đến giáo viên dạy Hóa lớp em Đồng ý Không đồng ý, không phản đối Không đồng ý 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Rất đồng ý 12 Giáo viên hóa dễ mến 17 Giáo viên hóa làm mơn Hóa trở nên thú vị 20 Em khơng tìm thấy lý để phải học Hóa ngoại trừ mơn bắt buộc chƣơng trình mà em phải học 23 Em cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt 24 Cảm xúc em mơn Hóa cảm xúc tích cực 25 Mơn Hóa cần thiết cho việc học bậc cao em (chẳng hạn, bậc đại học) 27 Giáo viên hóa giảng khó Rất khơng đồng ý P3 hiểu 28 Em cảm thấy đƣợc động viên, khích lệ giáo viên dạy hóa 29 Em thích học thêm mơn Hóa 32 Giáo viên hóa sẵn sàng giúp đỡ cá nhân học sinh lớp 38 Nếu em không đƣợc học Hóa nữa, em buồn 39 Em muốn làm việc lĩnh vực có liên quan đến mơn Hóa 42 Giáo viên hóa sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học phong phú, đa dạng 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 P4 PHỤ LỤC KẾT QUẢ PHÂN TÍCH NHÂN TỐ Kết phân tích nhân tố lần KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square df Sig Rotated Component Matrixa Component c12 (PB1) 784 c17 (PB2) 761 c42 (PB6) 758 c28 (PB4) 716 c32 (PB5) 701 c27 (PB3) 596 508 c16 741 c14 728 c31 705 c41 680 c20 (PB7) 559 c21 480 c34 428 c33 693 c36 636 c35 627 c22 617 c43 593 c30 566 c37 c18 c44 c26 c15 c23 (PB8) c25 (PB10) c39 (PB13) c38 (PB12) c29 (PB11) c24 (PB9) Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations .932 25151.563 435 000 429 810 796 752 737 726 695 683 651 556 539 451 P5 Kết phân tích nhân tố lần KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .929 Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 24237.081 df 406 Sig .000 a Rotated Component Matrix Component c12 (PB1) 785 c42 (PB6) 759 c17 (PB2) 759 c28 (PB4) 714 c32 (PB5) 702 c27 (PB3) 609 491 c16 755 c14 731 c31 694 c41 685 c21 514 c34 469 c33 673 c35 662 c36 661 c22 613 c30 605 c43 571 c37 810 c18 796 c44 751 c26 738 c15 725 c23 (PB8) c25 (PB10) c39 (PB13) c38 (PB12) c29 (PB11) c24 (PB9) Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations .705 701 677 542 534 444 P6 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH CRONBACH’S ALPHA Thang đo giáo viên hóa học Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 857 c12 (PB1) c17 (PB2) c27 (PB3) c28 (PB4) c32 (PB5) c42 (PB6) Item-Total Statistics Scale Corrected Scale Mean if Variance if Item-Total Item Deleted Item Deleted Correlation 18.4246 15.697 720 18.5746 15.401 674 18.6987 16.144 553 18.9389 15.819 646 18.3854 16.312 611 18.6721 15.360 682 Cronbach's Alpha if Item Deleted 821 828 851 833 840 826 Thang đo Hứng thú học sinh học Hóa học Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 781 c24 (PB8) c23 (PB9) c25 (PB10) c29 (PB11) c38 (PB12) c39 (PB13) Item-Total Statistics Scale Corrected Cronbach's Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted 16.7209 14.089 589 734 16.8029 14.484 529 748 16.6826 14.218 522 749 17.2048 14.531 401 781 17.0824 13.648 575 736 17.4117 13.230 574 736 P7 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH VỀ SỰ ẢNH HƢỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ Giữa khối khối Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig GV HT Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed 13.661 788 000 375 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) 12.737 2471 000 12.703 2406.526 000 10.665 2449 000 10.653 2426.327 000 Giữa nam nữ Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig GV HT Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed 14.045 560 000 454 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) 1.615 2471 107 1.617 2465.920 106 1.029 1.029 2449 304 2448.489 303 P8 Theo kết học tập (chỉ khối 9) a) Thái độ giáo viên hóa học Test of Homogeneity of Variances GV Levene df1 df2 Sig Statistic 15.304 1191 000 (I) c5 (J) c5 Multiple Comparisons GV Tamhane Mean Difference (I-J) Std Error Sig .12269 10879 12269 06687 10879 06687 517 002 517 001 002 001 duoi trung binh trung binh -.15260 kha gioi -.39038* trung binh duoi trung binh 15260 kha gioi -.23778* kha gioi duoi trung binh 39038* trung binh 23778* * The mean difference is significant at the 0.05 level b) Thái độ mơn Hóa học Test of Homogeneity of Variances HT Levene df1 df2 Sig Statistic 1.720 (I) c5 duoi trung binh (J) c5 1178 Multiple Comparisons HT Tukey HSD Mean Difference (I-J) trung binh -.11602 kha gioi -.32065* trung binh duoi trung binh 11602 kha gioi -.20463* kha gioi duoi trung binh 32065* trung binh 20463* * The mean difference is significant at the 0.05 level .180 Std Error 09415 08125 09415 05857 08125 05857 Sig .434 000 434 001 000 001 P9 Theo loại hình trƣờng Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig GV 12.727 2470 000 HT 9.118 2448 000 Dependent Variable (I) c2 GV cong lap Multiple Comparisons Tamhane (J) c2 Mean Difference (I-J) 31717* -.08229 -.31717* -.39945* 08229 39945* 10116 16379* -.10116 06264 -.16379* -.06264 chuyen quoc te chuyen cong lap quoc te quoc te cong lap chuyen HT cong lap chuyen quoc te chuyen cong lap quoc te quoc te cong lap chuyen * The mean difference is significant at the 0.05 level Std Error 05097 04626 05097 06415 04626 06415 06074 05281 06074 07728 05281 07728 Sig .000 212 000 000 212 000 264 006 264 803 006 803 Theo việc học thêm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig GV HT Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed 263 1.794 608 181 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) -.136 2339 892 -.137 2182.494 891 9.621 2317 000 9.583 2112.755 000 P10 PHỤ LỤC KẾT QUẢ TÍNH TỐN HỆ SỐ PEARSON Correlations GV HT Pearson Correlation 509** Sig (2-tailed) 000 N 2473 2369 ** HT Pearson Correlation 509 Sig (2-tailed) 000 N 2369 2451 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) GV ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Anh Khuê KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN HĨA HỌC VÀ MƠN HĨA HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun... nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học bậc học THCS Thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thái độ học sinh số trƣờng THCS giáo viên hóa học mơn Hóa học Thành phố Hồ Chí Minh Giới hạn phạm vi... trình khảo sát - Thu thập thông tin thái độ học sinh giáo viên hóa học mơn Hóa học với cơng cụ phiếu khảo sát ? ?Thái độ học sinh mơn Hóa học trường Trung học? ?? 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu tốn học