(Sáng kiến kinh nghiệm) các phương pháp dạy học phân môn học hát lớp 8 trường PTDT BT THCS xuân chinh, thường xuân, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC HÁT LỚP 8, TRƯỜNG PTDTBT- THCS XUÂN CHINH HUYỆN THƯỜNG XUÂN, THANH HÓA Người thực hiện: Lương Thị Thu Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT-THCS Xuân Chinh SKKN thuộc mơn: Âm nhạc THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 15 11 Kết luận kiến nghị 16 12 3.1 Kết luận 16 13 3.2 Kiến nghị 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong điều kiện sống nay, theo nhịp độ phát triển khoa học công nghệ Các em tiếp xúc với âm nhạc qua phương tiện thông tin đại chúng nên vốn kinh nghiệm âm nhạc em phong phú Với lứa tuổi học sinh THCS mang nhiều màu sắc độc lập khác em yêu thích nhiều thể loại âm nhạc khác Hoặc có em thích hát, em thích đàn, em thích ca khúc, em lại thích nghe nhạc phim Đặc biệt âm sắc giọng em dần thay đổi thay đổi rõ rệt cuối cấp Tầm cữ giọng em phát triển cấp tiểu học không vượt âm khu chuyển giọng Các em hát dễ dàng qng tì Si đến Đô2 Âm vực không rộng âm vang, trẻo Học sinh THCS em có khả nghe tốt, nhạy cảm nhận biết nhanh dễ dàng nắm cao độ, trường độ, âm hình tiết tấu, đường nét giai điệu có khả phát triển khiếu tiếp xúc âm nhạc thường xuyên có định hướng có phương pháp Mặt khác với lứa tuổi em hiếu động, nơn nóng, mong muốn cơng nhận kết Trong q trình học tập không ý tập trung quan sát Trong Nghị Quyết số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW Đảng việc đổi toàn diện giáo dục nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức liên môn, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Hơn thời kì đổi phát triển mặt kinh tế - trị văn hố xã hội Hiện Đảng nhà nước ta coi vấn đề giáo dục người phát triển toàn diện bao gồm mặt: Đạo đức, trí dục, thẩm mĩ, thể dục lao động Mục đích giáo dục âm nhạc nhà trường vô quan trọng, đưa âm nhạc vào đời sống học sinh góp phần giáo dục thẩm mĩ, đạo đức lối sống, phát triển trí tuệ, thể chất học sinh Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc nhà trường cho thấy âm nhạc môn nhiều học sinh yêu thích đặc biệt phân môn học hát Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc trường học yêu cầu đặt cho thân tự rèn luyện phấn đấu, làm để dạy tốt không đơn giản Bởi cố gắng vươn lên để học tập nghiệp vụ, lý luận chuyên môn thật giỏi Gắn lý luận với thực tiễn, bám sát đường lối chủ trương Đảng nhà nước đường lối văn hoá văn nghệ Đảng, nắm vững yêu cầu đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo giai đoạn qua kinh nghiệm giảng dạy chọn nghiên cứu với tên đề tài: “Các phương pháp dạy học phân môn học hát lớp 8, Trường PTDTBT-THCS Xuân Chinh, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng trình độ văn hóa âm nhạc, đặc biệt kĩ hát cho học sinh định Góp phần hình thành phát triển tồn diện, hài hòa nhận cách người Việt Nam Giáo dục đạo đức, tình cảm sáng, lành mạnh, giáo dục thẩm mĩ, kích thích tiềm nghệ thuật Phát triển ngơn ngữ, thể chất, trí tuệ, trí tưởng tượng sáng tạo, làm phong phú đời sống trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học phân môn học hát trường PTDT BT - THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 8A, trường PTDTBT – THCS Xuân Chinh - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2018 tới tháng năm 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trình bày tác phẩm, hát - Phương pháp hướng dẫn thực hành luyện tập - Phương pháp dùng lời - Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học âm nhạc - Phương pháp kiểm tra, đánh giá âm nhạc Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong trường khiếu âm nhạc đạo tạo ca sĩ, nhạc sĩ, huy âm nhạc Nhưng trường học môn âm nhạc coi mơn học góp phần giáo dục tồn diện học sinh trí - thể - mĩ Năm 1979 âm nhạc đưa vào nội dung giảng dạy từ lớp đến lớp loạt vấn đề đề cập như” xây dựng đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy, sở vật chất, xây dựng nội dung chương trình giảng dạy Năm 1995 sách giáo khoa âm nhạc sử dụng rộng rãi toàn quốc từ lớp đến lớp Năm 2000 việc thay sách lớp đến lớp Năm 2006 chương trình thay sách từ lớp đến lớp hồn thành Hiện mơn âm nhạc trường học coi môn học phát triển lực phát khiếu cho cấp học nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Xuân Chinh xã vùng đặc biệt khó khăn huyện Thường Xuân có tổng diện tích tự nhiên 7.336,76ha, diện tích canh tác 7.049,35 Phía đơng giáp xã Xn Lộc; phía đơng bắc giáp xã Vạn Xuân; phía nam giáp huyện Như Xuân; Phía tây giáp xã Xuân Lẹ; Dân số xã Xuân Chinh có 611 hộ với 3004 chia làm thơn Xã Xn Chinhh có giáo dục sớm, với quan tâm lãnh đạo Đảng ủy - HĐND - UBND xã Xuân Chinh nỗ lực lao động sản xuất công tác chăm sóc giáo dục thiếu niên năm gần bước cố vững phát triển Cộng với nhiệt tình thầy giáo góp phần thúc đẩy giáo dục địa phương năm gần cố vững chắc, góp phần thực có hiệu Nghị TW2 khoá VIII Giáo dục & Đào tạo; NQ số 29 TW đổi toàn diện GD&ĐT Cơ sở vật chất nhà trường ngày khang trang, tạo điều kiện cho phát triển giáo dục xã nhà Những năm gần đây, nhà trường huy động giữ vững sỉ số học sinh theo kế hoạch Trường Mầm non sở vật chất chưa đầy đủ, nhà trường ln chì ổn định, trường Tiểu học, THCS có học sinh giỏi năm sau ln cao năm trước, số học sinh hồn thành chương trình cuối cấp học đạt 99% đến 100% 2.2.2 Khó khăn - Sự nhận thức công tác giáo dục chưa nhận thức cách sâu sắc người dân, cộng với đời sống kinh tế gia đình phận người dân cịn khó khăn nên chưa quan tâm tốt đến việc học tập em - Một số học sinh phải theo gia đình làm thuê theo mùa vụ, chỗ chưa thật ổn định Những học sinh bỏ học quen với nếp sinh hoạt tự gia đình nên việc huy động lớp trì sỉ số gặp khơng khó khăn 2.2.3 Chất lượng khảo sát trước thực đề tài lớp 8A, trường PTDTBT-THCS Xuân Chinh Qua điều tra thực trạng kết học sinh biết đọc tập đọc nhạc lớp 8A trường PTDTBT-THCS Xuân Chinh trước thực đề tài chưa đạt kết cao, cụ thể: Bảng số liệu trước chưa áp dụng Tên lớp 8A Sĩ số 29 Cảm nhận âm nhạc Thích Biết biểu diễn Số lượng % Số lượng % Số lượng % 14 48 31 14 48 Để điều tra cách xác mức độ yêu thích phân môn học hát học sinh khối lớp 8A trường PTDTBT-THCS Xuân Chinh bên cạnh việc phát phiếu thăm dị em, tơi thường quan sát thái độ biểu cử em lên lớp Nếu u thích mơn học em chăm lắng nghe cô giảng hứng thú học hát Sau thời gian quan sát vào kết kiểm tra cho thấy: Nhận xét: Kết trình khảo sát điều tra thực tế phân môn học hát học sinh khối lớp 8A trường PTDTBT-THCS Xuân Chinh cho thấy: Các em chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số phần lớn em phát âm chưa chuẩn, em khơng thích thú với phân mơn học hát, khả cảm thụ âm nhạc chậm biểu diễn Điều làm suy nghĩ cần phải có giải pháp hữu hiệu để giảng dạy tạo cho học sinh thích thú học phân mơn học hát Trước thực trạng mạnh dạn đưa phương pháp sau: 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp dạy phân môn học hát Phân môn học hát nội dung quan trọng chương trình âm nhạc Trung hoc sở, học hát rèn luyện số kĩ mang tính phổ thơng ca hát vận dụng vào hát cụ thể chương trình Các kĩ hát cần rèn luyện cho học sinh gồm có * Tư đứng hát, ngồi hát Trong trình học hát trước hết phải luyện tư hát, hát tập thể tiến hành tư đứng ngồi - Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay bng thoải mái, tồn thân thể dồn vào chân - Khi ngồi hát: đầu thân người giống đứng hát, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân lên chân - Tập tư hát giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp việc quan trọng trình ca hát * Hơi thở Trong ca hát thở vấn đề quan trọng, cách thở biết cách hít vào lượng vừa đủ để hát hết câu hát (câu hát dài ngắn khác nhau) Khi tập hít vào khơng nên hít nhiều quá, bị căng phải lên gân không điều tiết Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh lấy mũi, khơng hít miệng Lấy miệng cổ họng chóng bị khơ, rát… Khi hát hát có nhịp độ chậm vừa phải, cần phải hướng dẫn cho em lấy chậm hít mũi, nên đánh dấu chỗ lấy hát để học sinh thực đúng, biết cách lấy hơi, lấy hợp lý hát ngân dài cuối câu hát * Hát xác Trong ca hát việc hát xác có tầm quan trọng đặc biệt Hát xác có nghĩa hát giai điệu, tiết tấu nhạc Mức độ hát xác học sinh phụ thuộc vào khả nghe nhạc khả quan phát âm Nếu học sinh tập trung ý, phân biệt rõ độ cao thấp, nhanh chậm âm thanh, ghi nhớ giai điệu, tiết tấu nhạc giáo viên hát mẫu em nhắc lại xác, học sinh phải hát cao thấp giọng trung bình thân ảnh hưởng tới việc hát xác Một điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ hát xác việc lựa chọn giọng hát cho phù hợp với âm vực giọng em * Hát đồng Giáo viên cần dạy cho em có kĩ hát đồng hồ giọng, vận dụng số biện pháp sau: - Thu hút ý toàn thể học sinh - Dẫn vào câu hát động tác huy hay nghe dạo nhạc nghe giáo viên hát câu ngắn theo hiệu lệnh đến bắt vào - Theo động tác tay huy giáo viên, học sinh hát nhanh, chậm, to, nhỏ, nhấn, nảy hát liền - Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ làm cho giọng hát em đồng đều, hoà hợp * Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời Nhả chữ cấu tạo rành rọt, xác phương diện phát âm từ Khi hát tập thể hát cá nhân cần quan tâm đến vấn đề Hát rõ lời góp phần truyền cảm thơng tin xác nội dung ca từ hát Những nguyên tắc phát âm lời ca ca khúc Việt Nam có liên quan chặt chẽ đến vận động điệu (thanh không dấu, dấu sắc, dấu huyền, dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng) ngữ âm tiếng Việt 2.3.2.Thực chương trình dạy hát Đối với học sinh có khiếu ca hát, tai nghe trí nhớ âm nhạc tốt tiếp xúc với hát em cần nghe qua vài lần thuộc hát giai điệu Những trường hợp khơng nhiều lớp học 30 học sinh Việc dạy hát theo trình tự quy định trình tự tất yếu khơng thể bỏ qua dạy hát trình rèn luyện tai nghe, nhạc cảm, xử lí thở, cách phát âm, nhả chữ với kĩ ca hát thơng thường khác Quy trình dạy hát thường bước sau - Giới thiệu - Nghe hát mẫu - Khởi động giọng - Tập hát câu - Hát luyện tập nhóm - Củng cố học * Giới thiệu Dạy cho học sinh hát hát mang tính chất giáo dục âm nhạc trình gồm nhiều giai đoạn Muốn em hát hay, hát có truyền cảm em phải nghe, xem hát trước học Trước bắt đầu dạy hát, khâu có ý nghĩa qua trọng phải tạo ý thức em hình tượng đầy đủ trọn vẹn hát em học Trong bước giới thiệu ngắn gọn hát ý phần: - Giới thiệu hát học cho học sinh nắm - Cho học sinh nghe toàn hát + Giới thiệu hát Bước vào học hát, giáo viên tóm tắt ngắn gọn chủ đề tư tưởng, nội dung đặc điểm nghệ thuật, thể loại, xuất xứ tác giả hát… - Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi để toát lên nội dung, tính chất hát - Chọn lọc ý sinh động nói hồn cảnh đời hát ý đồ tác giả, tác giả muốn truyền tải cho người nghe qua hát - Kết hợp dùng phương tiện trực quan như: xem ảnh diễn tả nội dung hát xem ảnh tác giả (nếu có) Các bước giáo viên phải vận dụng sáng tạo phù hợp với hát cho dễ hiểu, có hiệu nhằm thu hút học sinh tập trung cao độ học hát, hát hiểu rõ nội dung hát để diễn tả nhiệt tình bước nâng cao nhận thức cho học sinh học hát * Nghe hát mẫu Đây việc quan trọng gắn lí luận với thực tiễn dạy hát giáo viên cho học sinh người giáo viên phải hát đúng, diễn cảm, trình bày hấp dẫn…Lưu ý chỗ khó, phải nhắc bảo em để em có ấn tượng cảm xúc hát, giúp em cảm nhận nội dung tính chất âm nhạc qua giai điệu, lời ca, sắc thái tình cảm hát Khi giáo viên trình bày lần hát chuẩn bị cho học sinh có chất lượng cao gây ấn tượng mạnh mẽ, tác động nhiều mặt tạo nên hưng phấn yêu thích tự có nhu cầu say mê học hát * Hát mẫu thể hình thức - Giáo viên trực tiếp trình bày hát, hát cách nhiệt tình giọng hát tốt, đúng, giàu sức biểu cảm gây ham thích em học sinh Nếu giáo viên dạy hát lại sử dụng nhạc cụ tăng thêm hấp dẫn lí thú em - Khi dạy cho em nghe tách biệt phần nhạc, phần lời phân tích rõ cho em hiểu để em xác nhận tính chất âm nhạc hát như: hùng hồn, trang nghiêm, sơi hay nhẹ nhàng, tình cảm…Sau nghe nhạc, giáo viên hát lời ca cho em để em tiếp thu trọn vẹn - Trong lúc dạy, giáo viên phát có học sinh hát hát dạy, giáo viên lấy em hát trình bày cho lớp nghe, hình thức hay làm cho khoảng cách người dạy hát người học hát gần Đây hình thức tốt để lơi nhiều học sinh u thích mơn Âm nhạc * Khởi động giọng - Bước khởi động giọng quan trọng học hát làm cho giọng học sinh - Giáo viên cho học sinh khởi động giọng nguyên âm A, O, U theo thang âm * Tập hát câu - Giáo viên phân chia câu hợp lý - Đàn giai điệu câu 2-3 lần cho học sinh lắng nghe thực hết * Hát luyện nhóm - Giáo viên đàn cho lới hát tập thể cho ơn luyện nhóm theo nhiều hình thức khác như: Chia tổ, hát cá nhân , hát tốp, song ca gõ đệm * Củng cố học - Giáo viên đàn cho lớp hát tập thể đặt câu hỏi nêu cảm nghĩ hát Mục đích việc nêu cảm nghĩ sau học hát để em nói lên hiểu biết hát, qua giáo viên phát lực cảm thụ âm nhạc, hát em mà tập cho học sinh có khả phát biểu cảm xúc mình, nhận biết phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu, tiết tấu, sắc thái…Để mơ tả tính chất âm nhạc, nội dung hát Qua giúp cho học sinh mở rộng thêm hiểu biết khả nhận thức, đánh giá, nhận xét tác phẩm âm nhạc từ chi tiết đến khái quát * Nghe hát lại Đây cơng việc cần quan tâm để củng cố em nhận thức bổ ích Để trao đổi có chiều sâu, giáo viên nên cho em nghe hoàn chỉnh hát lần sau trao đổi 2.3.3 Phương pháp dạy học phân môn học hát trường PTDTBT 10 THCS Xuân Chinh Trong phương pháp dạy hát cho học sinh, người giáo viên phải nắm vững tiến hành bước trình tự dạy hát Ta phải ghi nhận rằng: âm nhạc vốn môn nghệ thuật em ham thích hứng thú, có sức thu hút mạnh tuổi học sinh, việc giảng dạy truyền thụ để em tiếp thu có hiệu cao Điều người giáo viên cần phải có kể từ bước vào lớp Đó là: cử chỉ, nét mặt vui tươi, tự nhiên, tâm hồn thoải mái…để vào nội dung giảng Trong nội dung giảng gắn kết hài hoà với sử dụng trực quan sinh động để minh hoạ ý tứ giảng nhằm thu hút học sinh dẫn dắt em tiếp thu hát mẫu đến đọc câu nhạc có sắc thái Khi lên lớp vào giảng giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, tôn trọng học sinh Bản thân việc thể phần âm nhạc sinh động hấp dẫn, giáo viên phải tận dụng triệt để sức mạnh làm cho học thêm sinh động tạo thành niềm say mê học sinh Tất kĩ ca hát, đọc nhạc, trình bày nhạc cụ minh hoạ yêu cầu giáo viên phải thành thạo trước em Cũng cần tôn trọng quy luật chung phát triển tâm lý học sinh tính khơng đồng phát triển tâm lí trẻ em cá thể, khơng nên địi hỏi kết Dạy phân môn Học hát học sinh khối lớp bước đầu xây dựng cho em kĩ học hát tối thiểu, nhiên quan trọng thức tỉnh em cảm xúc nội tâm, ham thích hào hứng say mê với mơn học hát hoạt động bổ ích mà em tham gia cách tự giác sáng tạo Trước dạy hát cần tiến hành luyện mang tính chất khởi động giọng Dạy học sinh hát cao độ, trường độ hát Biết thể tình cảm kết hợp với rèn luyện kĩ ca hát yêu câù việc dạy hát Tuỳ mức độ khó dễ, dài ngắn, đơn giản hay phức tạp hát giáo viên lựa chọn cách tiến hành dạy hát phù hợp nhất, để giúp học sinh hát trôi chảy, giọng mở Khi vào học hát, giáo viên giúp cho em biết cách luyện hát theo giai điệu với số mẫu âm định, âm khu thuận lợi học sinh Các tập thực sau + Chuẩn bị tư đứng hát vững vàng, tự nhiên + Hát với nhịp độ vừa phải, không vội vàng + Hát với âm lượng vừa phải, không cố gắng hát to + Hát chụm để âm phát có cộng hưởng, sáng, gọn, rền + Hát giai điệu, câu luyện theo tên nốt xác + Tập bật môi, lưỡi hát phụ âm mở hình theo nguyên âm hát từ: ma, mê, mi, mơ 11 + Tập hít mũi cách nhẹ nhàng, lấy vào đủ dể hát trôi chảy hai nhịp Sau tiến hành luyện giọng khởi động, giáo viên phân câu hát thành đoạn ngắn để em đủ không mệt tập, giáo viên hát mẫu câu, sau cho em nhắc lại Dạy hát câu theo lối móc xích hết bài, khơng cần dạy câu trước thuộc dạy câu sau Dạy hát câu liên tiếp giúp học sinh nhận biết trọn vẹn hát Việc gọt giũa, trau chuốt nên dành đến luyện tập, củng cố Có thể dùng đàn kết hợp nên đàn giai điệu sau nghe hát mẫu đệm theo em thuộc Hướng dẫn hát kết thúc yêu cầu đáng quan tâm Thông thường hát đến câu cuối tiếng cuối bài, em ngắt giọng Đó thói quen cần khắc phục Phải hát câu cuối thật đầy đủ, trọng đến âm kết để câu kết thúc khắc hoạ đậm nét, rõ ràng, có tác dụng mạnh đến tình cảm nhận thức thân người hát người nghe Khi dạy hát, giáo viên không nên hát học sinh Lúc em tái câu hát mẫu lúc giáo viên tạm nghỉ ngơi tích cực cách lắng nghe để phát chỗ em hát sai, kịp thời sửa chữa Giáo viên cần nhắc nhở em hát phải biết tự kiểm tra thân mình, lắng nghe tự điều chỉnh, việc em làm Do đó, giáo viên phải biết sửa sai Sau học hát, giáo viên dành thời gian củng cố, ôn luyện cho em, vừa làm cho em thuộc hát, hát xác nâng cao kĩ thể tình cảm, sắc thái số yêu cầu khác Phần củng cố ơn luyện thực vài công việc sau: - Hát nhịp độ quy định bài, chỗ cần hát nhanh dần, chậm dần, ngân tự do… - Phát âm rõ âm tiết, từ lời ca - Lấy ngắt chỗ - Hát hoà giọng hát đồng - Tập hát với phần đệm nhạc cụ có nhạc dạo - Tìm hiểu sâu nội dung nghệ thuật hát - Hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo âm hình tiết tấu Mỗi hát xây dựng dạng âm hình tiết tấu khác Vì thế, tập gõ vỗ tay đệm theo có tác củng cố cảm giác nhịp phách, tiết tấu có ích vận dụng để học tập 12 - Tập hát theo lối hát đối đáp (hát nối tiếp) hát có lĩnh xướng lời ca - Hát kết hợp vận động, phụ hoạ (hoặc múa đơn giản) Kết việc học hát đánh giá rõ thông qua hoạt động cụ thể trình bày, biểu diễn hát Tập biểu diễn hát giúp cho em mạnh dạn, tự tin có ý thức cố gắng q trình học tập, để biểu diễn được, em có ý thức giá trị thẩm mỹ thân góp sức sáng tạo thực hiện, tính đồng đội biểu diễn tập thể nâng cao Việc biểu diễn tiến hành hình thức hát cá nhân, hát 2-3 người, nhóm người đồng ca Giờ học hát dịp để em tập biểu diễn, tập làm quen với việc hát trước người, qua em tự khẳng định đồng cảm với ngưỡng mộ hưởng ứng tập thể 2.3.4 Giáo án mẫu Tuần học thứ Tiết 4: HỌC HÁT: BÀI LÍ DĨA BÁNH BỊ Dân ca Nam Bộ I MUC TIÊU Kiến thức giúp Hs: - Hát giai điệu lời ca hát “Lí dĩa bánh bị” - Thơng qua hát giúp học sinh hiểu thêm dân ca Nam Bộ Kỹ năng: Hs biết trình bày qua cách hát tập thể, hoà giọng , lĩnh xướng Thái độ: u thích mơn học dân ca vùng miền đất nước II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên - Nhạc cụ quen dùng - Hát chuẩn xác hát - đêm đàn thục - Míc, lao đài, băng đĩa nhạc - Tranh ảnh sinh hoạt văn hóa dân gian đồng bào Nam Bộ Học sinh: Nhạc cụ gõ: phách III CÁC HẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Kiểm tra cũ/ giới thiệu - ? Em trình bày bái hát Mùa thu ngày khai trường nêu tên tác giả sáng tác ( Giáo viên đàn cho học sinh hát nhận xét) Bài 13 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS *Hoạt động - Giáo viên hát hát học để học sinh nhận biết tên hát: Giáo viên hát Lý bơng sau giáo viên nêu vài nét đông Nam điệu Lí NỘI DUNG CẦN ĐẠT Giới thiệu Các em Nam vùng đất tiếng với nhiều danh lam thắng cảnh tiếng như: Chợ Cái Răng giai điệu dân ca ngào sâu lắng, câu hò, điệu lý say đắm lòng người Và câu dân ca điệu Lí thấm sâu vào lịng người nơi điệu Lí chiều chiều, Lí kéo chài, Lí Ngựa Lí ca khúc ngắn gọn ,súc tích, cấu trúc mạch lạc hình thành từ câu thơ lục bát Buổi học hôm em làm quen với điệu Lí dĩa bánh bị - Bài Lí dĩa bánh bị hình thành từ hai câu thơ lục bát: “ Hai tay bưng dĩa bánh bò Giấu cha ,giấu mẹ cho trò thi “ Bài hát với giai điệu vui tươi, lời ca hóm hỉnh *Hoạt động Dạy hát Học hát: - Giáo viên treo bảng phụ có chép hát lên *Hát mẫu bảng giới thiệu - Giáo viên hát mẫu LÍ DĨA BÁNH BỊ Giải thích: Dĩa theo tiếng Dân ca: Nam Bộ Nam Bộ đĩa &==2=:=F==(=V=== - “Bánh Bò” làm bột gạo 14 G=! ==I===J===I===G=! ==V===9==G! Hai tay bưng dĩa í a bánh bị Giấu - Bài hát Lí dĩa bánh bị Dân ca Nam Bộ viết nhịp 2/4 Sử dụng chủ yếu hình nốt móc đơn kép đen Có sử dụng khung thay đổi dấu quay lại &==V===G==! ==D====F====F== ==G=! ==G===G===B==== D=! cha giấu mẹ chân khẽ né tối trời sợ &=F==F==D==C=! =R=9=F=! =J==K==J==I=! =V==D=!=V===Y=! té đem cho trò i i i i i trò trò &=J==K-==J==I=! =V===B====I==! ==G====W===B=! ==V==D! thi i i i trò tình tính tang tang trị &==V===Y=! ==J===K==Z=Y=Z=[ =! * Khởi động giọng Giáo viên cho học sinh khởi động giọng nguyên âm A U O - Cả lớp đứng chỗ luyện giọng *Chia câu: - Câu 1: Hai tay bưng dĩa í a bánh bị - Câu 2: Giấu cha giấu mẹ chân khẽ né, tối trời sợ té đen cho trò - Câu 3: i i i i i trò trò thi iii trò 15 ==Y===9==F=)==== i=== Trò thi i i i i i i Hai i - Học sinh nghe nhẩm theo giai điệu * Học sinh khởi động giọng: - Giáo viên: đàn cho học sinh khởi động giọng - Câu 4: Tình tính tang tang trò trò thi i i i i * Dạy hát câu: - Học sinh hát giai điệu câu với tiết tấu giai điệu *Hồn thiện bài: - Cả lớp ơn luyện hát hào đồng giọng hát ? Em cho cô giáo biết hát chia làm câu? - Học sinh trả lời: hát chia làm câu * Ôn luyện - Lớp hát nhịp, cao độ, giai điệu theo nhạc - Biết cách biểu diễn - Giáo viên đàn giai điệu câu giáo viên *Trình bày mớc độ hồn dạy với tốc độ chậm nhanh dần chỉnh - Giáo viên nhận xét sửa sai cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh hát theo nhóm, tổ hát có sắc Chú ý: Câu 2,3 giáo viên chia nửa câu để tập thái biểu diễn cho học sinh - Sau tập giai điệu toàn giáo viên cho 16 học sinh hát tập thể không đệm đàn ( Giáo viên quan sát lắng nghe để sửa sai cho học sinh) - Học sinh đứng dậy hát với tư thoải mái - Giáo viên cho học sinh hát ghét với tiết tấu đàn, lúc đầu chậm sau nhanh dần - Giáo viên chia nhóm tổ cá nhân cho học sinh hát ôn ( Giáo viên cho học sinh nhận xét khách quan lân nhau) - Giáo viên hướng dẫn học sinh hát biểu diên có sắc thái cảm xúc hát GV: nhận xét - Đánh giá HS: Cả lớp hát theo nhạc - Biểu diễn theo nhóm GV: Nhận xét - đánh giá Củng cố, luyện tập lớp ( Nếu có ) - Hs tự chọn nhóm trình bày - GV nhận xét - đánh giá IV DẶN DÒ, HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - Hát xác cao độ, trường độ hát - Viết lời theo chủ đề tự chọn - Xem trước V ĐIỀU CHỈNH KẾ HOẠCH DẠY HỌC 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm với trăn trở nâng cao chất lượng mơn âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng thân nghiên cứu phuong pháp giảng dạy phân môn học hát để phù hợp với em học sinh trung học nói chung đặc biệt học sinh miền núi nói riêng 17 Qua áp dụng phương pháp dạy học phân môn học hát linh hoạt với nhiều sáng kiến tiết học Học sinh thích thú với môn học Chú ý nghe giảng tiếp thu nhanh Khơng khí tiết học sơi sáng tạo Đặc biệt kĩ hát học sinh thực lĩnh hội thể tính chất hát Một số em có khiếu thật bộc lộ khả Kết học sinh thể bảng thống kê Bảng số liệu thống kê sau áp dụng phương pháp Tên lớp 8A Sĩ số 29 Cảm thụ âm nhạc Thích Biết biểu diễn Số lượng % Số lượng % Số lượng % 29 100 22 76 29 100 Qua điều tra học sinh thấy 100% học sinh u thích mơn học hát Khả cảm nhận học sinh nâng cao rõ rêt đặc biệt học sinh biết cách biểu diễn hát thành thạo 2.4.2 Hiệu sáng kiến thân Với kết đạt sáng kiến học sinh thân cảm thấy vui hào hứng Bản thân áp dụng sáng kiến linh hoạt tiết dạy lớp thu kết mong muốn: Học sinh hát có kĩ năng, chất lượng tiếng hát nâng lên rõ rệt đặc biệt em hào hứng tham gia tiết học cách tích cực Thiết nghĩ áp dụng phương pháp giảng dạy phong phú đa dạng dành cho phân mơn học hát mà cịn tìm phương pháp tối ưu cho phân môn tập đọc nhạc âm nhạc thưởng thức 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường Với kết đạt từ sáng kiến thân phấn khởi đồng nghiệp ủng hộ Đã cộng hưởng với đồng nghiệp tìm tịi phương pháp đổi phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt đồng nghiệp thi đua đưa nhiều sáng kiến để nâng cao chấ lượng dạy học Đối với nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để áp dung linh hoạt sáng kiến vào giảng dạy Khuyến khích giáo viên đưa sáng kiến đổi công tác dạy học quản lý học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Ngạn ngữ nhật có câu: “Tri thức mở cho chân trời mới” Và 18 môn âm nhạc nhân tố để đưa đến chân trời lạ Âm nhạc đưa xích lại gần hơn, tạo cho hồn thiện Vai trị quan trọng âm nhạc đời sống người khẳng định vô quan trọng Chúng ta giáo viên âm nhạc, hết phải nhận thức điều Nhưng khơng trình độ chun mơn thơi chưa đủ mà tình u âm nhạc, niềm đam mê với nghệ thuật cho chân trời Đó tài sản q giá người giáo viên phải trau dồi gìn giữ Trên số phương pháp dạy phân môn học hát thực thực tiễn nhà trường Do điều kiện thời gian có hạn với lực nhiều hạn chế thân, vấn đề nói chắn khơng thể giải cách đầy đủ thoả đáng, tơi mong góp ý q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện hơn, thân học hỏi nhiều chất lượng dạy - học phân môn học hát nói riêng mơn âm nhạc nói chung đạt kết cao, góp phần nâng cao chất lượng chung cho môn âm nhạc huyện nhà 3.2.Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu thực phương pháp dạy phân mơn học hát tơi có ý kiến đề xuất nhỏ sau: - Các cấp có thẩm quyền cần quan tâm đến môn Âm nhạc nhiều - Thường xuyên tổ chức cho em tham gia giao lưu văn nghệ để em mạnh dạn ngày u thích mơn âm nhạc - Các cấp có thẩm quyền nên mở chuyên đề sâu vào phân mơn ví dụ như: Phân môn dạy hát, phân môn tập đọc nhạc, phân môn âm nhạc thưởng thức để học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn để vận dung tốt vào đối tượng học sinh XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 08 tháng 03 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Thu Nga 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhà xuất giáo dục 2000, Phương pháp hát huy dàn dựng- Hát tập thể Nhà xuất Giáo dục 2006, Phương pháp dạy học âm nhạc Trường cao đẳng sư phạm nhạc họa trung ương – 2003, Hát tập thể đồng ca hợp xướng 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Thi Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường PTDTBT THCS Xuân Chinh Stt Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn học hát trường TH Xuân Cẩm Phòng GD&DDT Thường Xuân Loại A Năm học 20142015 Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn học hát trường TH Xuân Cẩm GD Sở GD & ĐT Thanh Hóa Loại C Năm 20152016 21 Một số phương pháp dạy phân môn tập đọc nhạc trường TH Xuân Cẩm Phòng GD&DDT Thường Xuân Loại A Năm học 2015 - 2016 CÁC SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA TRONG BÀI HỌC THUỘC PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI SKKN 22 23 24 ... giai đoạn qua kinh nghiệm giảng dạy chọn nghiên cứu với tên đề tài: ? ?Các phương pháp dạy học phân môn học hát lớp 8, Trường PTDTBT -THCS Xuân Chinh, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích... dạy học phân môn học hát trường TH Xuân Cẩm Phòng GD&DDT Thường Xuân Loại A Năm học 20142015 Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn học hát trường TH Xuân Cẩm GD Sở GD & ĐT Thanh. .. viên nên cho em nghe hoàn chỉnh hát lần sau trao đổi 2.3.3 Phương pháp dạy học phân môn học hát trường PTDTBT 10 THCS Xuân Chinh Trong phương pháp dạy hát cho học sinh, người giáo viên phải nắm