Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp trường nghiên cứu các yếu tố tác động tới quyết định đầu tư giáo dục trình độ đại học trong các hộ gia đình ở việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUYẾT ĐỊNH ĐẦU TƯ GIÁO DỤC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG CÁC HỘ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM Chủ nhiệm đề tài: TS.Trần Việt Thảo Hà Nội, 3/2017 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan 2.1 Ngoài nước 2.2 Trong nước Xác lập tuyên bố vấn đề đề tài Đối tượng, mục tiêu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Kết cấu báo cáo nghiên cứu: Ngoài phần mở đầu kết luận, nghiên cứu gồm chương: CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT VỀ ĐẦU TƯ GIÁO DỤC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giáo dục đầu tư 1.1.2 Khái niệm đầu tư giáo dục 10 1.1.3 Khái niệm chi tiêu giáo dục 11 1.1.4 Các yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục 11 1.2 Lý thuyết đầu tư giáo dục 12 1.2.1 Lý thuyết vốn nhân lực 12 1.2.2 Lý thuyết đầu tư vốn nhân lực 14 1.3 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục số quốc gia 15 1.3.1 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục đại học Hàn Quốc 15 1.3.2 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục đại học Nhật Bản 16 1.3.3 Kinh nghiệm định hướng giáo dục Hoa Kỳ 17 CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐẦU TƯ GIÁO DỤC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG CÁC HỘ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM 19 2.1 Tình hình phát triển giáo dục Việt Nam 19 2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục nói chung Việt Nam 19 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục đại học nói riêng 20 2.2 Tình hình đầu tư giáo dục đại học hộ gia đình Việt Nam 22 2.2.1 Lượng hóa đầu tư giáo dục đại học hộ gia đình theo số liệu điều tra mức sống hộ gia đình VHLSS 22 2.2.2 Xác định yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam 24 2.3 Phân tích yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia đình Việt Nam 31 2.3.1 Mối quan hệ yếu tố kinh tế với định đầu tư giáo dục đại học 32 2.3.2 Các đặc điểm hộ ảnh hưởng đến định đầu tư giáo dục hộ gia đình 35 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 3.1 Một số kết luận rút từ phân tích chương 43 3.2 Khuyến nghị sách 43 3.2.1 Hồn thiện đổi sách đầu tư giáo dục đại học 43 3.2.2 Xây dựng hệ thống thông tin nhà trường, doanh nghiệp, người học nhu cầu đào tạo thị trường 45 3.2.3 Nâng cao nhận thức người dân vấn đề đầu tư giáo dục đại học hiệu quả, hợp lý 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THCN : Trung học chuyên nghiệp THCS : Trung học sơ sở THPT : Trung học phổ thông USD : Đơ la Mỹ DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng 2.1: Số lượng sở cung ứng giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn 2007-2015 20 Bảng 2.2: Thay đổi tỷ lệ giảng viên/sinh viên đơn vị cơng lập ngồi cơng lập hệ cao đẳng đại học 2007-2015 21 Bảng Tỉ lệ nhập học độ tuổi cấp, 2009 22 Bảng 2.4: Chi tiêu giáo dục hộ gia đình 2010 2014 23 Bảng 2.5: Thu nhập bình quân theo theo trình độ giáo dục (Nghìn đồng/người/giờ) theo giá so sánh 26 Bảng 2.6: Thu nhập bình quân người lao động theo trình độ ngành năm 2010 (nghìn đồng/người/giờ) theo giá so sánh 27 Bảng 2.7: Khác biệt lợi tức giáo dục theo trình độ giáo dục, 2002- 2010 (Biến phụ thuộc biến logarithm thu nhập) 28 Bảng 2.8: Cơ cấu việc làm theo trình độ giáo dục, 2002-2010 (%) 30 Bảng 2.9: Mức lợi tức giáo dục theo trình độ chuyên môn kỹ thuật (%) 31 Bảng 2.10: Một số đặc điểm mẫu điều tra 32 Bảng 2.11: Mức chi Tỷ lệ chi giáo dục theo khu vực cư trú 33 Bảng 2.12: Cơ cấu hộ theo tỷ lệ chi giáo dục mức chi giáo dục bình quân 34 Bảng 2.13: Mức chi giáo dục bình quân theo số học 35 Bảng 2.14: Mức chi giáo dục bình quân theo cấp học 36 Bảng 2.15: Mức chi giáo dục bình quân theo tình trạng việc làm nghề nghiệp bố/mẹ 38 Bảng 2.16: Mức chi giáo dục bình quân theo trình độ giáo dục bố/mẹ 38 Hình 2.1: Mức chi giáo dục bình quân theo tình trạng làm việc bố mẹ theo khu vực cư trú (Triệu đồng/con/tháng) 37 Hình 2.2: Cơ cấu hộ theo bậc học dự kiến cho theo học (%) 39 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Để phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, bên cạnh đầu tư Nhà nước cho giáo dục, nguồn lực quan trọng đầu tư hộ gia đình cho cái, đặc biệt bậc đại học Trong năm gần đây, tỷ trọng đầu tư cho giáo dục từ hộ gia đình liên tục tăng chiếm khoảng ½ tổng chi cho giáo dục (Báo cáo phát triển người Việt Nam năm 2011 Chương trình Phát triển Liên Hiệp Quốc) Nghiên cứu UNPA 2012 cho thấy, chi tiêu cho giáo dục y tế chiếm từ 30-50% thu nhập hộ gia đình Việt Nam Đặc biệt, tương quan so sánh với nước phát triển Hoa Kỳ, Pháp, Hàn Quốc, Nhật Bản, nước OECD tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục từ dân nguồn khác nhà nước Việt Nam cao nhiều so với nước nói (tỷ lệ 40%; 26%, 7%, 26%; 41% 20%)1 Xét góc độ hộ gia đình cá nhân, giáo dục xem đầu tư cho tương lai Đặc biệt Việt Nam, cha mẹ thường có xu hướng huy động nguồn lực để đầu tư cho việc học nhằm đảm bảo tương lai tốt đẹp cho con, đặc biệt bậc đại học Tuy nhiên, thời gian qua chưa có nhiều nghiên cứu Việt Nam tiến hành đánh giá xem định đầu tư cha mẹ dành cho giáo dục dựa sở nào, nhân tố tác động tới định đầu tư giáo dục cho cha mẹ Việc đầu tư có dựa chứng lợi ích giáo dục, yêu cầu thị trường lao động, khả con…? Có khác biệt định đầu tư bậc cha mẹ với trình độ giáo dục, nghề nghiệp, thu nhập… khác Những câu hỏi thực quan trọng đánh giá việc đầu tư có mang lại hiệu hay khơng? Đặc biệt bối cảnh giáo dục Việt Nam, tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” diễn hàng năm tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp cao đẳng, đại học thất nghiệp cao làm việc không ngành nghề, Vũ Quang Việt, 2006 phát triển khơng có kiểm sốt hệ thống trường cao đẳng đại học, định đầu tư giáo dục đại học quan trọng việc phát triển cá nhân phát triển thị trường giáo dục hướng tới phát triển nhân lực cho đất nước Do vậy, đề tài khoa học “Nghiên cứu yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia đình Việt Nam” có ý nghĩa lý luận thực tiễn việc nâng cao hiệu đầu tư xã hội đầu tư cá nhân cho việc học tập Việt Nam Đối với trường đại học viện nghiên cứu, đề tài tài liệu tham khảo hữu ích, bổ sung thêm vào giáo trình giảng dạy mơn kinh tế học vi mô liên quan tới hành vi cá nhân, kinh tế công liên quan tới định đầu tư phát triển sách Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan 2.1 Ngồi nước Trong sách đạt giải Nobel nhà kinh tế Gary S Becker “Human capital: Theorical and empirical analysis, with special reference to education” (Chicago, IL, University of Chicago Press, 1994) , người đặt móng cho việc nghiên cứu vốn nhân lực đại từ năm 60 kỷ XX khẳng định giáo dục hoạt động làm tăng suất cá nhân địi hỏi chi phí trực tiếp cho giáo dục (học phí, sách vở, nhà cửa) thu nhập bị bỏ qua trình học tập Theo Gary S.Becker, cha mẹ đầu tư giáo dục cho họ sẵn sàng bỏ qua tiêu dùng thân dành phần tài cho việc học chất đầu tư tính toán mặt kinh tế cho thân cá nhân đứa trẻ lợi ích xã hội cho đứa trẻ Ở gia đình, có nhiều yếu tố tác động tới mức đầu tư giáo dục, bao gồm địa vị kinh tế xã hội gia đình (ví dụ thu nhập hộ trình độ giáo dục cha mẹ), khả đứa trẻ theo đuổi việc học lợi ích kinh tế xã hội đạt Nghiên cứu Gary S.Becker đạt móng cho nghiên cứu mối quan hệ đầu tư giáo dục với thu nhập yếu tố khác nhà nghiên cứu sau việc tính tốn lợi tức giáo dục Jacob Mincer Trong “Schooling, Experience, and Earnings” Jacob A.Mincer xuất năm 1974, giới thiệu phân phối cấu trúc thu nhập người lao động từ việc đầu tư vốn nhân lực Khái niệm giới thiệu hàm thu nhập với 02 phân phối thu nhập đầu tư vốn nhân lực Cuốn sách gồm phần: Phần phân tích lý thuyết mối quan hệ đầu tư vốn nhân lực thu nhập Phần gồm 02 chương: Chương phân tích mối quan hệ đầu tư vốn nhân lực thu nhập cấp độ cá nhân từ hình thành hàm thu nhập cá nhân Chương mở rộng phân tích chéo cá nhân mức phân phối thu nhập cá nhân có khác biệt đầu tư vốn nhân lực với kinh nghiệm việc làm họ sau tốt nghiệp Phần sách phân tích thực chứng thu nhập cá nhân theo dân tộc, khu vực sinh sống người không theo đuổi việc học theo tổng mẫu Tổng điều tra dân số năm 1960 Mỹ Phần gồm 05 chương chương áp dụng mơ hình số năm học “schooling model” để giới hạn việc đầu tư vốn nhân lực lượng hóa mức đầu tư vốn nhân lực Jacob A.Mincer đặt móng cho việc lượng hóa mức đầu tư vốn nhân lực thơng qua việc lượng hóa số năm học nhằm tính tốn mức đầu tư lợi tức giáo dục từ việc đầu tư vốn nhân lực mang lại Trong sách “Modern Labor Economics: Theory and Public policy” Ronald G.Ehrenberg Robert S.Smith (2003) dựa lý thuyết đầu tư vốn nhân lực giải thích yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục yếu tố làm tăng vốn nhân lực Quyết định đầu tư cho giáo dục đào tạo người lao động thực thu nhập kỳ vọng tương lai mang lại Cuốn sách phân tích cầu giáo dục đại học Mỹ từ thập niên 70 đến thập niên 90 Số liệu cho thấy, mức lương trung bình cơng nhân làm việc tồn thời gian tăng với trình độ giáo dục họ Tuổi thu nhập người lao động có xu hướng khác biệt, theo đó, thu nhập theo trình độ giáo dục người lao động khác nhau, cụ thể sau tăng so với lúc đầu định đầu tư học đại học Nghiên cứu Cục Thống kê Lao động Hoa Kỳ (U.S Bureau of Labor Statistic) “Invesment in higher education by race and ethnicity” tháng 3/2014 sử dụng số liệu vi mô điều tra chi tiêu tiêu dùng Hoa Kỳ tính tốn khoản chi tiêu cho giáo dục theo chủng tộc sắc tộc Kết cho thấy khác biệt đầu tư phát sinh theo 02 yếu tố (1) khác biệt việc học đại học (2) giả thuyết cho tiêu giáo dục Khi gia đình định đầu tư cho theo học đại học, khơng có khác biệt mức chi tiêu nhóm chủng tộc sắc tộc Như vậy, việc đầu tư giáo dục cho có giốn tất chủng tộc, từ người phương Tây đến người phương Đơng, có phương thức cách thức đầu tư có khác biệt Nghiên cứu “Assests, parental expectation and invovlment, and children’s educational performance” Min Zhan, 2006 sử dụng số liệu Điều tra quốc gia người trẻ (NLSY79) cho thấy sau kiểm soát biến thu nhập gia đình điểm khác bố mẹ quan điểm phát triển, kỳ vọng cha mẹ, địa vị gia đình nhân tố định đầu tư cho giáo dục cha mẹ với Nghiên cứu “Parental educational expectation by race/ethnicity and socioeconomic status” Youngmi Kim, Michael Sherraden Margaret Clancy (2012) kiểm định kỳ vọng giáo dục bà mẹ sinh sử dụng mẫu đại diện quốc gia Sử dụng hồi quy logistic cho toàn mẫu cho nhóm chủng tộ để điều tra kỳ vọng giáo dục cha mẹ theo chủng tộc theo người Mỹ gốc La tinh (Bồ Đào Nha Tây Ban Nha) Kết cho thấy, người Mỹ da trắng gốc La tinh kỳ vọng nhiều vào giáo dục bậc cao với so với gia đình Mỹ gốc Phi, Mỹ gốc Ấn người Mỹ gốc Latinh Tuy nhiên, kiểm soát yếu tố địa lý kinh tế, xã hội khác biệt chủng tộc khơng cịn Về yếu tố kinh tế, tài sản mức bao phủ bảo hiểm y tế có ý nghĩa tích cực với kỳ vọng giáo dục cha mẹ 2.2 Trong nước Hiện nghiên cứu nước yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục bậc đại học cho Việt Nam không nhiều, chủ yếu nhìn nhận góc độ tâm lý học giáo dục học tập trung mức giáo dục chung giáo dục phổ thông Một số nghiên cứu dừng địa phương, vùng miền, chưa có tính tổng thể Về phạm vi nghiên cứu: Đa số nghiên cứu có chủ yếu sử dụng số liệu sơ cấp thứ cấp từ điều tra sẵn có Tổng cục Thống kê, phạm vi nghiên cứu lựa chọn chủ yếu theo khu vực phân tổ Tổng cục Thống kê (Hà, Tùng, 2014; Long, 2014; Dũng, Thơng, 2014) Bên cạnh đó, có số nghiên cứu tiến hành khảo sát thực địa số địa phương có điều kiện kinh tế khó khăn số địa phương cụ thể để tiến hành phân tích (Trà, 2007; Actionaid, 2010; Hoa cộng sự, 2014; Hùng, 2014) Tuy nhiên, nghiên cứu tiến hành khảo sát với quy mô mẫu nhỏ, lựa chọn địa điểm đặc thù khơng đảm bảo tính suy rộng nghiên cứu Về phương pháp nghiên cứu: Phương pháp hồi cứu tư liệu, nghiên cứu định tính, nghiên cứu định lượng, thống kê mô tả phương pháp nghiên cứu phổ biến tác giả sử dụng phân tích Việc sử dụng số mơ hình định lượng phân tích cịn ít, nhiên thời gian gần đây, nhà nghiên cứu dần tiếp cận với hướng phân tích sử dụng mơ hình định lượng cơng cụ để kiểm định cho kết nghiên cứu Mơ hình Tobit - phương pháp hồi quy kiểm duyệt sử dụng để xác định yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục người dân (Dũng, Thông, 2014) Về nội dung nghiên cứu: Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào nội dung sau: (1) Thực trạng đầu tư giáo dục bố mẹ cho hộ gia đình Việt Nam Theo kết điều tra mức sống hộ gia đình năm 2010 cho thấy hộ gia đình bình quân hàng năm dành khoảng 6% tổng chi tiêu đời sống hộ gia đình cho giáo dục đào tạo (Hoa cộng sự, 2014) Nghiên cứu chi phí khơng thức hộ gia đình giáo dục Việt Nam (Cơ quan Phát triển Bỉ, IRC, 2011) hộ có hai học sinh theo học cấp sở, tổng chi phí dành cho giáo dục trung bình chiếm 30% tổng thu nhập hộ Ngồi ra, Đặng Hải Anh (2007) tìm thấy ảnh hưởng lớn chi phí học thêm đến tổng chi tiêu gia đình ngày tăng cao cấp cao Sự biến đổi nhận thức người dân không chỗ đầu tư nhiều chi phí cho học tập mà bên cạnh họ bỏ nhiều thời gian công sức để chăm lo, đơn đốc, kiểm sốt, định hướng việc học (Trà, 2007) Nhiều bậc cha mẹ muốn dành nhiều thời gian cho việc học tập cái, nhiên, điều kiện gia đình, khác biệt trình độ bố mẹ, văn hóa, vùng miền đầu tư mặt tinh thần cho giáo dục của hộ gia đình có khác biệt (mức độ đầu tư thành thị cao vùng nơng thơn, gia đình có điều kiện tốt hơn, cha mẹ có trình độ học vấn cao có mức đầu tư cao hơn) (2) Các yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục cho cái: Đặc tính, điều kiện kinh tế gia đình; yếu tố vật chất (mạng lưới trường lớp, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy…); yếu tố phi vật chất (đội ngũ cán bộ, giáo viên, chương trình giảng dạy, chi phí đóng góp…) Các nghiên cứu trước (Thơng, 2008; Tansel, 2005) cho thấy cha mẹ có trình độ học vấn cao mức độ ảnh hưởng đến việc học họ nhiều Khi trình độ học vấn cha mẹ cao hơn, trẻ em có xác suất học cao (Sơn cộng sự, 2001; Phương, 2004; Trà, 2008; ) Trình độ học vấn bố mẹ yếu tố tác động mạnh đến tình trạng giáo dục gia đình nơng thơn (Học vấn bố mẹ tác động đến tình trạng giáo dục thông qua yếu tố trung gian quan tâm đến việc học con, cho học thêm, thái độ hành vi hướng nghiệp cho con, cho tham gia công việc sản xuất hay mức chi tiêu cho giáo dục) Hộ gia đình có trình độ học vấn cao chi tiêu cho giáo dục nhiều (Dũng, Thông, 2014; Phương, 2004; Trà, 2008) Tuổi chủ hộ cao mức chi tiêu cho giáo dục nhiều điều kiện yếu tố khác không đổi Tuy nhiên, mức chi tiêu tăng đến mức cực đại, sau giảm xuống Điều giải thích chủ hộ cịn trẻ, họ nhận thức tầm quan trọng việc học, đó, đầu tư cho nhiều (Dũng, Thông, 2014) Khi thu nhập hộ gia đình tăng lên mức chi cho giáo dục tăng thêm, điều kiện yếu tố khác không đổi (Dũng, Thông, 2014) Yếu tố sử dụng nghiên cứu trước (Anh, 2007; Tasel, 2005) Một số nghiên cứu sử dụng số liệu từ điều tra quy mơ lớn cho thấy, trẻ em gia đình có mức sống cao có tỉ lệ nhập học cao Các nghiên cứu có điểm chung đề cập chi phí gián tiếp chi phí hội hai yếu tố cản trở việc tiếp tục học học sinh gia đình có mức sống thấp (Long, 2014) Chi phí trực tiếp mà phụ huynh phải trả cho giáo dục vượt q khả tài gia đình nghèo gây cản trở cho việc học (Hoa, 2014) Sự khác biệt vùng miền thể định đầu tư giáo dục cha mẹ cho phản ánh số nghiên cứu Tỉ lệ nhập học thấp nhóm dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa, nông thôn chi phí hội chi phí tiền mặt cao thiếu nhận thức phù hợp giáo dục (ADB, 2002) Rào cản khoảng cách khơng giảm mong muốn mà chí tăng lên (Actionaid, 2010) Tỉ lệ học trung học sở cấp học cao thấp vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa giảm dần theo vùng từ Bắc vào Nam, từ đồng lên miền núi thói quen, truyền thống, tâm lý tập quán (Chuyên cộng sự, 1999; Đạt, 2011) Về hạn chế nghiên cứu: Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nghiên cứu chung đầu tư hộ gia đình, chưa có phân tách cụ thể cấp học Xác lập tuyên bố vấn đề đề tài Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học cho hộ gia đình Việt Nam Đối tượng, mục tiêu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố định đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam - Mục tiêu: Xác định yếu tố định đầu tư giáo dục trình độ đại học - Phạm vi nghiên cứu: Hộ gia đình Việt Nam số liệu điều tra VHLSS từ 2002 tới 2014 Bộ điều tra số liệu đầu tư giáo dục cho Bộ Kế hoạch Đầu tư năm 2016 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp kế thừa: Thu thập tài liệu, tổng quan nghiên cứu đầu tư giáo dục cha mẹ cho - Phương pháp định lượng: đo lường yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục cho hộ gia đình Việt Nam thông qua số liệu điều tra mức sống hộ gia đình VHLSS số liệu điều tra hộ gia đình Bộ Kế hoạch Đầu tư năm 2016 Kết cấu báo cáo nghiên cứu: Ngoài phần mở đầu kết luận, nghiên cứu gồm chương: Chương 1: Một số vấn đề lý thuyết đầu tư giáo dục Chương 2: Thực trạng đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia đình Việt Nam Chương 3: Kết luận kiến nghị CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT VỀ ĐẦU TƯ GIÁO DỤC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giáo dục đầu tư Khái niệm giáo dục: Giáo dục theo nghĩa chung hình thức học tập, mà theo đó, kiến thức, kỹ năng, thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn hướng dẫn người khác, thơng qua tự học Bất trải nghiệm có ảnh hưởng đáng kể đến cách thức người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động, xem có tính giáo dục Giáo dục cịn coi hoạt động chun mơn xã hội nhằm tác động tới đối tượng giáo dục theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Từ giáo dục thường hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp - Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội, bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người - Theo nghĩa hẹp, giáo dục trình tác động đến hệ trẻ cách toàn diện mặt (tư tưởng, đạo đức, hành vi, ) Giáo dục gia đình giáo dục thực phạm vi gia đình, hệ trước thực hiện, nhằm tác động tới hệ sau với mục đích hình thành củng cố hệ sau phẩm chất, lực phù hợp với quan điểm hệ trước phù hợp với hệ chuẩn mực xã hội Đây hoạt động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có chuẩn bị ) người giáo dục (thế hệ trước), tác động cách thường xuyên, liên tục tới đối tượng giáo dục (hế hệ sau), nhằm đạt tới mục đích mà người giáo dục định Như vậy, hiểu: Giáo dục gia đình hoạt động tự giác (có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, có chuẩn bị ) hệ trước, tác động đến hệ sau, nhằm hình thành hệ sau phẩm chất, giá trị kỹ năng… theo mong muốn hệ trước theo yêu cầu xã hội Khái niệm đầu tư: Đầu tư, theo nghĩa rộng hiểu “sự hy sinh nguồn lực để tiến hành hoạt động nhằm thu cho nhà đầu tư kết định tương lai lớn nguồn lực bỏ để có kết đó” Các nguồn lực huy động vào đầu tư tài nguyên thiên nhiên, sức lao động, vốn, công nghệ Các kết thu lợi ích kinh tế xã hội (thể lợi ích mà tồn xã hội đạt từ việc đầu tư tăng trưởng kinh tế nhờ tăng suất lao động, nâng cao chất lượng sống người dân phát triển cá nhân xã hội, nâng cao trình độ dân trí, ) hay lợi ích tài (thể lợi nhuận mà nhà đầu tư thu từ việc đầu tư) 1.1.2 Khái niệm đầu tư giáo dục Trên giới, từ năm 30 kỷ XX, học giả bắt đầu đưa khái niệm đầu tư vào lĩnh vực giáo dục gọi đầu tư giáo dục2 Đầu tư cho giáo dục hiểu từ phía Nhà nước, tư nhân, hộ gia đình cá nhân người học Nhà nước đầu tư cho giáo dục mang lại nguồn nhân lực cho xã hội; Hộ gia đình đầu tư cho giáo dục kỳ vọng cho cá nhân thu thập kỹ năng, trình độ để nâng cao vốn nhân lực thân Nguồn vốn nhân lực đo lường mức lợi tức giáo dục mang lại (ROR) Theo cách tính tốn Ngân hàng Thế giới đầu tư cho giáo dục tiểu học tỷ lệ thu hồi vốn 24% so với vốn đầu tư, cho trung học 17%, cao đẳng đại học 14%, đầu tư vào ngành sản xuất vật chất tỷ lệ thu hồi đạt 13% tổng vốn đầu tư; Trần Quốc Toản, 2013 10 1.1.3 Khái niệm chi tiêu giáo dục Chi phí trực tiếp: Chi phí trực tiếp cho giáo dục bao gồm học phí khoản lệ phí khác, chi mua sắm sách giáo khoa, đồ dùng học tập, chi cho lại lưu trú (nếu học xa nhà), chi mua đồng phục đóng góp quỹ khác nhà trường, Chi phí gián tiếp hay cịn gọi chi phí hội giáo dục: xác định sở đặt giả thiết: Điều xảy việc đầu tư cho giáo dục ĐƯỢC/hay KHƠNG ĐƯỢC tiến hành Nếu khơng học, người học gia đình dành thời gian chi phí cho việc chơi, làm, đầu tư cho hoạt động khác Giá trị hội lớn định đầu tư cho hoạt động giáo dục cho phép ta tính tốn chi phí gián tiếp (chi phí hội) giáo dục 1.1.4 Các yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục Ở hoàn cảnh nào, hoạt động đầu tư kỳ vọng đem lại lợi nhuận Do vậy, gia đình cá nhân đầu tư vào giáo dục kỳ vọng tăng lực cá nhân nhằm tăng hội phát triển tồn xã hội Vì đầu tư giáo dục góc độ cá nhân làm tăng vốn nhân lực cho thân cá nhân đó, đồng thời làm tăng vốn nhân lực cho toàn xã hội Đầu tư giáo dục hộ gia đình có hiệu thu nhập kỳ vọng đạt sau học làm bù đắp khoản chi phí cho học tập trước (bao gồm chi phí trực tiếp gián tiếp) Đầu tư giáo dục hộ gia đình xuất phát từ mơi trường giáo dục gia đình Về tổng thể, chức giáo dục gia đình hình thành cách có ý thức, có nghĩa ơng bà, cha mẹ người lớn gia đình bước hình thành mơi trường giáo dục gia đình Mơi trường giáo dục gia đình hình thành khác nhau, phụ thuộc vào truyền thống gia đình, điều kiện kinh tế, bề dày văn hóa, đạo đức, trình độ tri thức thành viên gia đình cha mẹ, định hướng phát triển gia đình Vì 11 vậy, định ảnh hưởng tới đầu tư giáo dục hộ gia đình phụ thuộc nhiều vào mơi trường giáo dục gia đình 1.2 Lý thuyết đầu tư giáo dục 1.2.1 Lý thuyết vốn nhân lực Có nhiều khái niệm vốn người hay gọi vốn nhân lực (human capital) Theo K.Marx, sức lao động với với tồn lực, thể lực, trí lực khía cạnh coi vốn người; Theo Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) vốn nhân lực kiến thức, kỹ năng, lực thuộc tính tiềm tàng cá nhân; theo Becker (1964) vốn nhân lực kết hợp tách rời kiến thức, kỹ năng, sức khỏe cá thể, cải tư, mang đến lợi tức cho người có vốn đó; theo Mc.Connell, Brue Macpherson, vốn người tích lũy trước vào giáo dục, đào tạo, sức khỏe nhân tố khác để làm tăng suất lao động; theo giáo trình Kinh tế nhân lực Đại học kinh tế quốc dân, vốn nhân lực tập hợp kiến thức, khả năng, kỹ mà người tích lũy (Thành, 2014)3 Khoa học vốn nhân lực đặt từ kỷ XVIII Adam Smith viết tác phẩm “Sự thịnh vượng quốc gia” (The wealth of nations – 1776) A.Smith tin “mỗi người thức bị thúc động tư lợi mà điển hình lịng ham muốn cải Các động lực ích kỷ cốt hành động người Sự ích kỷ cá nhân đem đến lợi ích xã hội, người cố gắng làm lợi cho cách đặn, khơng ngừng dẫn đến thịnh vượng quốc gia” Lý thuyết vốn nhân lực đại cho “tất hành vi người xuất phát từ nhu cầu lợi ích kinh tế cho cá nhân hoạt động tự thị trường mang tính cạnh tranh Nội dung lý thuyết cho cá nhân đầu tư vào giáo dục đào tạo nhằm tích lũy khả kiến thức (một phần vốn nhân lực), mang Thái Phúc Thành (2014) Vai trò vốn người giảm nghèo bền vững Đại học kinh tế quốc dân Hà Nội 12 lại lợi ích lâu dài sau Sự đầu tư mang lại lợi ích kinh tế quốc dân thúc đẩy tăng trưởng kinh tế4 Lý thuyết vốn nhân lực nhấn mạnh đến khái niệm cá nhân người đầu tư Lý thuyết cho cá nhân đầu tư vào giáo dục để kiếm lợi ích cao vào năm sau học Sự đầu tư bao gồm chi phí học tập việc thu nhập ngắn hạn dành thời gian cho việc học, nhiên, nhà đầu tư hy vọng kiếm thu nhập cao tương lai Vốn nhân lực có đặc điểm sau: (1) Thứ nhất, vốn người chuyển nhượng, mua bán, chấp (2) Thứ hai, cá nhân đầu tư cho việc học hành mong muốn đạt nhiều lợi ích tham gia vào thị trường lao động Tuy nhiên, lợi ích đạt tương lai phụ thuộc nhiều vào nữ lực cá nhân thị trường lao động Những nỗ lực không đảm bảo nên đầu tư vốn người mang tính rủi ro cao Thêm nữa, tính rủi ro đầutư cho giáo dục cịn xuất phát từ tính khơng thể điều chỉnh việc đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho giáo dục có đỗ trễ lớn Ví dụ, người đầu tư cho việc học đại học năm, trường thấy thu nhập thấp khơng thể học lại để trở thành bác sỹ (3) Thứ ba, vốn nhân lực khơng làm cho người sở hữu trở thành nhà tư Ngoại trừ việc người lao động tự làm việc (self-employed) người sở hữu vốn nhân lực trở thành người làm công ăn lương Vốn nhân lực tích lũy qua giai đoạn đời người, là: (1) giai đoạn ban sơ (do bẩm sinh tiếp nhận, chủ yếu nhà), (2) giai đoạn giáo dục quy; (3) giai đoạn đào tạo công việc (on-the-jobtraining) Việc nghiên cứu đo lường kết thị trường lao động từ vốn Trần Lê Hữu Nghĩa (2010) Đôi điểu lý thuyết vốn nhân lực mối quan hệ với giáo dục vốn xã hội Bản tin Đại học quốc gia Hà Nội 13 nhân lực tích lũy giai đoạn giáo dục quy nghiên cứu nhiều yếu tố vốn người lúc dễ đo đạt 1.2.2 Lý thuyết đầu tư vốn nhân lực Vốn nhân lực hình thành thơng qua việc đầu tư cho người lao động, bao gồm khoản đầu tư cho giáo dục, đầu tư đào tạo nghề, chăm sóc sức khỏe khoản phúc lợi xã hội khác Đầu tư vốn nhân lực hoạt động ảnh hưởng tới thu nhập thực tương lai thông qua nguồn lực Với phương thức đầu tư khác có khác ảnh hưởng tương đối tới thu nhập tiêu dùng, nguồn lực đầu tư, quy mô hoàn trả liên hệ việc đầu tư mức độ hoàn trả Tuy nhiên, tất phương thức đầu tư nhằm cải thiện khả vật chất trí tuệ người làm tăng thu nhập thực tế tương lai5 Lý thuyết đầu tư vốn nhân lực Gary Becker (1964) phương thức đầu tư vào vốn nhân lực bao gồm học, đào tạo cơng việc, chăm sóc y tế, phúc lợi xã hội khác Giống hình thức đầu tư khác, đầu tư vốn nhân lực bao gồm chi phí phát sinh ngắn hạn kỳ vọng lợi nhuận/lợi tức tích lũy tương lai Các chi phí đầu tư vốn nhân lực chia thành loại: (1) Chi phí trực tiếp, bao gồm học phí, khoản chi tiêu cho sách khoản chi khác; (2) chí phí gián tiếp: tăng lên thời gian đầu tư thường khơng thể làm việc, khơng làm việc hồn tồn; (3) tổn thất tinh thần xuất việc học thường khó không hấp dẫn Trong trường hợp đầu tư cho giáo dục đào tạo, lợi tức kỳ vọng mức thu nhập cao tương lại, làm tăng thỏa dụng nghề nghiệp suốt thời gian lao động, làm gia tăng hoạt động phi thị trường lợi ích6 Đầu tư vốn nhân lực qua giáo dục đào tạo đo lường theo thước đo: bẩm sinh, giáo dục quy (thể qua trình độ học vấn) giáo dục cơng viẹc (thể qua kỹ nghề nghiệp người lao động tích lũy q trình lao động) Cũng giống việc tính tốn thực dự Gary S.Becker(1962) Investment in human capital: A theoretical analysis The journal of political economy Vol 70, Issue 5, Part 2: Investment in Human beings (Oct.1962), 9-49 Ronald G Ehrenberg and Robert S Smith (2003).“Modern Labor Economics: Theory and Public Policy” Eight edition International edition Pearson Education, Inc (p 265) 14 án đầu tư, trường hợp đầu tư cho giáo dục, cá nhân cân nhắc dựa tính tốn chi phí lợi ích việc học Nếu lợi ích việc học lớn chi phí đầu tư cho việc học có hiệu Việc phân tích chi phí – lợi ích việc đầu tư cho giáo dục giúp đo lường hiệu ứng tăng lên lượng đầu tư vốn người 1.3 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục số quốc gia 1.3.1 Kinh nghiệm đầu tư giáo dục đại học Hàn Quốc Ở Hàn Quốc, vai trò bố mẹ việc định hướng giáo dục cho ngày thể rõ thông qua tham gia bậc phụ huynh vào giáo dục Theo truyền thống, cha mẹ Hàn Quốc có vai trị định định hướng giáo dục cho cái, thể qua khoản đầu tư tài cho tham gia lớp học thêm, học phí, hoạt động ngoại khóa, chi phí trường học khác Các hộ gia đình Hàn Quốc có xu hướng chi tiêu nhiều cho giáo dục sản phẩm giáo dục so với thu nhập hộ so với nước phát triển khác Các số liệu cho thấy, tỷ lệ chiếm khoảng 15% GNP khoảng 22% thu nhập hộ Một khảo sát năm 2006 cho thấy, trung bình hộ gia đình Hàn Quốc đầu tư khoảng từ 300-500USD/tháng riêng cho việc học tiếng Anh trẻ Gần đây, bậc cha mẹ Hàn Quốc tham gia vào Hội phụ huynh thường xuyên tham gia liên hệ, làm cầu nối nhà trường phụ huynh Theo Bộ Giáo dục, Khoa học Công nghệ Hàn Quốc (MEST), từ năm 2010, quy định tăng cường vai trò cha mẹ vào việc tiếp cận giáo dục tham gia vào nhà trường Vai trò thể qua chương trình giám sát trường học phụ huynh Hàn Quốc Các chương trình giám sát trường học thiết kế để khuyến khích bậc phụ huynh hiểu tiến trình phát triển trẻ trường, tăng cường nhận thức cha mẹ nguồn lực trường học tình nguyện tham gia trở thành phần Hội phụ huynh7 Theo CIEB, 2012 15 ... vi nghiên cứu - Đối tư? ??ng nghiên cứu: Các yếu tố định đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam - Mục tiêu: Xác định yếu tố định đầu tư giáo dục trình độ đại học - Phạm vi nghiên cứu: Hộ gia đình Việt. .. đình VHLSS 22 2.2.2 Xác định yếu tố tác động tới đầu tư giáo dục hộ gia đình Việt Nam 24 2.3 Phân tích yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia. .. triển thị trường giáo dục hướng tới phát triển nhân lực cho đất nước Do vậy, đề tài khoa học ? ?Nghiên cứu yếu tố tác động tới định đầu tư giáo dục trình độ đại học hộ gia đình Việt Nam? ?? có ý nghĩa