Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở phuương pháp học tiếng anh học qua dự án (project based learing) để tăng cường hiệu quả tự học tiếng anh cho sinh viên đại học thương mại

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI o0o ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP HỌC TIẾNG ANH “HỌC QUA DỰ ÁN” (PROJECT-BASED LEARNING) ĐỂ TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Người thực : Vũ Thị Hạnh Đơn vị : Bộ môn Dịch Tiếng Anh Hà Nội, tháng năm 2017 TÓM LƯỢC Khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên Việt Nam từ trước đến bị coi yếu so với sinh viên nước khu vực giới Gần đây, trường đại học dần chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức tín để khắc phục nhược điểm này, giúp cho sinh viên chủ động trình đặt mục tiêu thực mục tiêu buộc họ phải tìm kiếm thơng tin phục vụ u cầu bắt buộc học theo tín thảo luận cuối học phần Tuy nhiên, kết tự học sinh viên nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, có phương pháp giảng dạy theo lối đọc chép truyền thống Qua nhiều đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh giới, phương pháp học qua dự án thu hút quan tâm lớn nhờ đặc điểm giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu Nghiên cứu khoa học tổng hợp lý thuyết liên quan đến phương pháp học qua dự án kỹ tự học, sau áp dụng thí điểm cho sinh viên khối không chuyên tiếng Anh học phần tiếng Anh 4, Đại học Thương mại để nâng cao kỹ tự học cho sinh viên Điều tra thực trạng tự học thay đổi sau áp dụng học qua dự án tiến hành dựa ba công cụ nghiên cứu phiếu điều tra, vấn quan sát thực tế Sau phân tích kết điều tra thực trạng kết ứng dụng phương pháp học qua dự án học phần tiếng Anh 4, số đề xuất đưa nhằm áp dụng thành công phương pháp giúp sinh viên cải thiện kỹ tự học LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Khoa học Khoa Tiếng Anh cho phép thực đề tài khoa học Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Tiếng Anh, đặc biệt Bộ môn Dịch Tiếng Anh, nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành đề tài khoa học mức tốt Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến sinh viên nhiệt tình giúp đỡ q trình điều tra để đề tài thực cách thành công MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng biểu/ hình vẽ Trang Hình 1: Mơ hình tự học Tassinari .12 Hình 2: Kỹ lập kế hoạch 26 Bảng 1: Những khó khăn sinh viên gặp q trình tự học tiếng Anh .28 Hình 3: Thay đổi nhận thức sinh viên tự học vai trị việc tự học 28 Hình 4: So sánh kỹ tự học trước sau áp dụng HQDA 31 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Ý nghĩa ĐHTM Đại học Thương mại HP Học phần HQDA Học qua dự án GV Giảng viên SV Sinh viên PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI “Học đôi với hành” triết lý giáo dục có từ lâu, nhiên nước ta chưa có nhiều chương trình giáo dục tuân thủ triết lý cho dù sau nhiều cải cách Học qua dự án (HQDA) đường hướng giúp người học thực hành kỹ mềm vô cần thiết môi trường làm việc đại, đáp ứng nhu cầu thực tiễn Ở nước ta, chương trình HQDA Intel khởi động từ năm 2003 số tỉnh thành nước nhân rộng năm gần Qua chương trình này, giáo viên Việt Nam tiếp cận với phương pháp HQDA cịn nhiều khó khăn triển khai áp dụng vào thực tế Với phương pháp dạy học này, giáo viên lẫn sinh viên phải thay đổi vai trò nhiệm vụ so với phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, họ gặp nhiều thách thức; thói quen học tập thụ động, điều kiện học tập cịn nhiều thiếu thốn (cơng nghệ), sức ỳ cá nhân lớn Vấn đề đặt để áp dụng có hiệu HQDA, giáo viên sinh viên phải thích nghi với vai trị nhiệm vụ mới, đồng thời biết cách vượt qua thách thức phương pháp dạy học mang lại vượt qua điều kiện giáo dục khách quan Việt Nam Trong bối cảnh đó, thực trạng dạy học tiếng Anh Đại học Thương mại (ĐHTM) sinh viên khơng chun tiếng Anh cịn nhiều hạn chế: phương pháp giảng dạy theo lối truyền thống, sinh viên học tương đối thụ động, chương trình giảng dạy cịn nặng lý thuyết, thực hành… Vì vậy, tiếng Anh sinh viên khơng chun trường Đại học Thương mại cịn yếu so với sinh viên khối ngành kinh tế trường đại học khác – điều vấn đề trăn trở lãnh đạo nhà trường đội ngũ giảng viên khoa Tiếng Anh nhiều năm qua Một số nghiên cứu khoa học gần giảng viên khoa tiếng Anh rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng ý thức tự học sinh viên thấp, sinh viên thiếu kỹ tự học Vai trò việc tự học có ý nghĩa lớn, kết học tập người học chứng minh tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Hơn nữa, tự học lực cần có người thời đại ngày nay, mục tiêu quan trọng nhà trường trang bị cho người học tri thức mà phương pháp tự học Để giải vấn đề trước hết cần phải xem xét phương pháp giáo dục có nhiều ưu việt giới Việt Nam Đối chiếu phương pháp HQDA ưu điểm với điểm yếu cần khắc phục dạy học tiếng Anh ĐHTM, ưu điểm bật cải thiện khả tự học sinh viên, tác giả nhận thấy HQDA dường câu trả lời xác, chìa khóa để mở cánh cửa thành công cho việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên khơng chun ĐHTM MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp học qua dự án học phần Tiếng Anh 4, nhằm nâng cao hiệu tự học sinh viên PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp học qua dự án học phần tiếng Anh sinh viên không chuyên tiếng Anh nhằm mục đích cải thiện kỹ tự học họ Sở dĩ đối tượng chọn họ đối tượng trường ĐHTM song điều kiện học tập cịn nhiều khó khăn (lớp đơng, trình độ không đồng đều), sinh viên chưa tiếp cận với phương pháp nhu cầu tiếng Anh sinh viên trường ngày trở nên cấp bách - đổi phương pháp giảng dạy điều bắt buộc khắc phục tình trạng Học phần Tiếng Anh chọn để áp dụng học phần tác giả trực tiếp giảng dạy qua năm kinh nghiệm Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU Trong bối cảnh nhiều khó khăn sở vật chất, điều kiện giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên khối không chuyên đề cập trên, nghiên cứu khoa học áp dụng phương pháp nhằm cải thiện khả tự học cho sinh viên có ý nghĩa vô to lớn Đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, lần họ “rơi” vào tình buộc phải làm việc suốt học phần, dự án, phải làm việc nhóm, phải tìm tài liệu, nhờ vậy, kỹ tự học Tiếng Anh kỹ mềm khác cải thiện Những kỹ ngày đóng vai trị quan trọng mơi trường làm việc đại, động mà em chuẩn bị bước vào Ngoài ra, nghiên cứu khoa học có ý nghĩa lớn giảng viên tiếng Anh ĐHTM Trước hết, giảng viên củng cố thêm tầm quan trọng việc hướng dẫn sinh viên tự học, sau đó, giảng viên có thêm kỹ thiết kế dự án, quản lý, đánh giá, điều chỉnh nội dung giảng dạy… Đây nhận thức kỹ quan trọng để thúc đẩy việc tự học cho sinh viên, giúp đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu xã hội TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG VÀ NGỒI NƯỚC Trên giới, việc đưa dự án vào chương trình dạy học có từ lâu, áp dụng nhiều môn học cho đối tượng học sinh phổ thông sinh viên đại học Dự án hiểu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiểu, khám phá (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997) Tuy nhiên, thập kỷ vừa qua, việc triển khai dự án phát triển thức thành chiến lược dạy học Dạy học theo dự án chiếm vị đáng nể lợi ích vượt trội mà mang lại, thu hút nhiều quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Một số nghiên cứu điển hình kể đến “Tổng quan Học qua dự án”, Thomas, J.W (1998) Novato, CA: Viện Giáo dục Buck thực hiện; “Sử dụng công nghệ HHTDA”, tác giả Moursund, D (1999), Eugene, OR: International Society for Technology in Education; “Cơ sở lý luận cho nghiên cứu phương pháp học qua dự án (do Tiến sỹ John W Thomas tiến hành) công bố trang web nhà xuất Autodesk Foundation Ở nước ta, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy vậy, lĩnh vực lý luận dạy học, phương pháp chưa quan tâm cách thích đáng nên hiệu sử dụng chưa cao Gần đây, có số nghiên cứu phương pháp học qua dự án tóm lược tổng quan phương pháp này, chẳng hạn như: “Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn” - Trịnh Văn Biều nhiều tác giả http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/14670/13172; Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học Project hay học qua dự án”, Thông báo khoa học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội; “Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án” (Phan Đồng Châu Thủy)… Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại mức độ tổng quan chưa có nghiên cứu trường hợp, đặc biệt mơn Tiếng Anh Hiện nay, có viết tác giả Nguyễn Đức Chính, Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng phương pháp (Ðổi phương pháp dạy-học mơn văn hóa Anh Mỹ giao thoa văn hóa thơng qua phương pháp dự án) Bài viết vắt tắt phạm vi bốn trang nên đưa khái niệm gợi ý sơ lược Như vậy, rõ ràng chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy theo dự án, đặc biệt môn tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC QUA DỰ ÁN 1.1.1 Định nghĩa phương pháp học qua dự án HQDA có nguồn gốc từ châu Âu từ kỉ 16 (ở Ý, Pháp), đến kỉ 20, ba nhà sư phạm Mĩ gồm John Dewey (Dewey, 1966) William H Kilpatrick (Kilpatrick, 1918) xây dựng sở lí luận cho HQDA nhằm thực quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống xoay quanh vai trò chủ đạo giáo viên Lúc ban đầu, HQDA áp dụng vào giảng dạy môn kỹ thuật, sau mở rộng sang hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Hiện nay, HQDA vận dụng rộng rãi nước có giáo dục phát triển giới K.Frey định nghĩa “HQDA hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình được” Theo Thomas, Mergendoller Michaelson (1999), “HQDA mơ hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi sinh viên phải thiết kế, giải vấn đề tiến hành hoạt động điều tra Nó cung cấp cho người học hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học” Moursund, D (1999) phát biểu “HQDA phương pháp tổ chức cho giáo viên sinh viên giải không mặt lý thuyết mà mặt thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính tổng hợp, tạo điều kiện cho sinh viên tự định tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định” Tác giả J W Thomas et al (1999) cho HQDA có đặc điểm sau: Tập trung vào phương pháp rèn luyện Giúp người học trải nghiệm với dự án thực tế, phức tạp, qua phát triển kỹ áp dụng kiến thức Phương pháp buộc người học phải sàng lọc nhiều nguồn thông tin, nguyên tắc khác để giải vấn đề Kết khóa học xác định từ trước kết học tập người học khơng dễ đốn Qua trải nghiệm trình thực dự án, người học học cách quản lý phân bổ nguồn lực thời gian tài liệu Như thấy diễn giải theo hình thức khác lại, HQDA mơ hình dạy học lấy sinh viên làm trung tâm dựa quan điểm việc học nên thực cách làm (learning by doing), thay cách lắng nghe sư phạm truyền thống 1.1.2 Các đặc điểm HQDA Theo mô tả Jones, Rasmussen Moffitt (1997), HQDA mơ hình mà việc học thực xoay quanh dự án Người học tổ chức thành nhóm với nhiệm vụ tiến hành dự án theo phân công giáo viên – lúc đóng vai trị người hướng dẫn và giám sát Dự án giao thường nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi vấn đề có tính thách thức; sinh viên phải lập kế hoạch, bàn bạc, phân tích, giải vấn đề, đưa định Quá trình diễn khoảng thời gian định cho trước (thường dài – tối thiểu vài tuần kỳ học), kết thúc q trình, nhóm sinh viên phải tạo kết có tích thực tiễn Một điểm bật khác HQDA việc sử dụng tình thực, liên quan đến vấn đề mang tính thực tiễn, câu hỏi dẫn dắt phải có tính thách thức, thơng thường địi hỏi nhóm thực sử dụng cơng cụ có tính trực quan công nghệ thông tin (Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994) Để tóm lược đặc điểm HQDA từ dễ dàng phân biệt dự án không thuộc phương pháp này, Synteta (2001) tổng hợp lại lý luận Reginald & Laferrière, 1999; W J Thomas, 2000b liệt kê sau:  nội dung HQDA hoạt động  dài hạn (vài ngày học kỳ)  liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật,  hoạt động mang tính xây dựng, có tính thách thức,  lấy sinh viên làm trung tâm,  tổ chức theo nhóm,  gắn với thực tiễn,  có kết sản phẩm,  cải thiện kỹ sống kỹ tự quản lý, làm việc nhóm giải vấn đề  có sử dụng cơng cụ, thường công nghệ thông tin (Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994; Marx et al., 1994) Đối chiếu với tiêu chí trường hợp sau HQDA (Synteta, 2002):  dự án trọng tâm chương trình mà hoạt động bổ sung,  dự án khơng có mục tiêu khó mặt trí tuệ,  dự án tiến hành với kiến thức kỹ có,  dự án theo kịch có sẵn (P Dillenbourg, 2002),  dự án có mục tiêu thiếu thực tế Từ đặc điểm nêu HQDA thấy phương pháp dạy mang lại nhiều lợi ích cho người học Về tổng quan, HQDA giúp nâng cao tinh thần tự chủ người học – điểm yếu cố hữu sinh viên Việt nam - xuất pháp từ phương pháp dạy học truyền thống lấy người dạy làm trung tâm Trong HQDA, người học ‘trao quyền’ định cơng việc q trình thực dự án, người dạy giữ vai trò tư vấn, hướng dẫn giám sát, qua rèn luyện cho người học khả làm việc độc lập, tự chủ Bên cạnh đó, việc tổ chức người học thành nhóm để giao đề tài, HQDA tạo hội cho sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm thông qua việc trao đổi ý kiến, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ Kỹ giải vấn đề, quản lý thời gian nâng cao nhiệm vụ giáo viên giao HQDA thường có tính thách thức cao phải hồn thành khoảng thời gian định Yêu cầu sử dụng công cụ thơng tin q trình thực thuyết trình kết đạt hội tốt để rèn luyện kỹ vi tính, thuyết trình, giao tiếp cho người học Đây kỹ mềm có vai trị ngày quan trọng mơi trường làm việc đại 1.1.3 Các bước tiến hành HQDA Có nhiều mơ hình tiến hành HQDA khác nhau, hay nói cách khác, cách làm khác tùy vào dự án, giáo viên Theo Stix, A Hrbek, F (2006), có bước tiến hành HQDA: Bước Giáo viên chuẩn bị dự án, mô tả dự án cho sinh viên Bước Sinh viên đóng vai trị nhà thiết kế dự án, đưa hội thảo Bước Sinh viên thảo luận tổng hợp thông tin Bước Giáo viên hướng dẫn sinh viên đưa tiêu chí đánh giá dự án Bước Sinh viên tìm tổng hợp tài liệu Bước Sinh viên tiến hành dự án Bước Sinh viên chuẩn bị trình bày dự án Bước Sinh viên trình bày dự án Bước Sinh viên rút kinh nghiệm trình thực dự án đánh giá dự án theo tiêu chí đề bước Một mơ hình khác Sheppard & Stoller (1995, 1997) đề xuất: Bước 1: Giáo viên sinh viên thống nội dung dự án Bước 2: Xác định kết cuối Bước 3: Xây dựng khung dự án Bước 4: Giáo viên chuẩn bị cho sinh viên thu thập thông tin Bước 5: Thu thập thông tin Bước 6: Giáo viên chuẩn bị cho sinh viên soạn thảo phân tích liệu Bước 7: Soạn thảo phân tích liệu Bước 8: Giáo viên chuẩn bị cho sinh viên ngôn ngữ dùng để trình bày dự án Bước 9: Trình bày sản phẩm cuối cuòng Bước 10: Đánh giá dự án Theo tác giả Trịnh Lê Hồng Phương (Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn), bước để HQDA gồm có: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Các mơ hình nêu cho thấy dù có số lượng bước khác lại trải qua bước hoạch định, thực đánh giá rút kinh nghiệm 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC 1.2.1 Định nghĩa tự học Trong vòng hai thập kỉ qua, khái niệm tự học gây ý cho nhiều người quan tâm đến trình dạy học Có nhiều khái niệm tương đương với khái niệm khả tự học (learner autonomy) học giả sử dụng tự 10 học (self-directed learning) hay tính độc lập người học (learner independence) Về bản, thuật ngữ có ý nghĩa với nhấn mạnh tới đường hướng lấy người học làm trung tâm trình dạy học Định nghĩa việc tự học, Holec (1981: 3, trích Benson & Voller, 1997: 1) viết: “Tự học khả tự lo cho việc học mình” thuật ngữ có nghĩa sau:  tình người học hồn toàn chịu trách nhiệm định liên quan đến việc học thực định  nhóm kỹ mà người học học áp dụng cho việc học thân  khả bẩm sinh bị phương pháp giáo dục  trách nhiệm người học việc học thân  quyền người học việc xác định phương hướng học tập Còn David Little (Little, 1991: 4) cho tự học “vấn đề mối tương quan tâm lý người học với trình nội dung học” - khả suy xét độc lập, tư phê phán, khả định hành động độc lập Cùng chung quan điểm vậy, Sharle and Szabo (2000) định nghĩa tự lực có nghĩa người học "được tự có khả tự điều khiển việc học mình" Hơn nữa, khả tự lực người học coi thái độ, quan điểm việc học người học sẵn sàng chịu trách nhiệm cho việc học Theo Little (1995,p175), "cơ sở khả tự lực người học chỗ chấp nhận trách nhiệm cho việc học Sự chấp nhận trách nhiệm có ý nghĩa lớn mặt xã hội nhận thức, dẫn tới quan điểm tích cực học tập." 11 Hình 1: Mơ hình tự học Tassinari 1.2.2 Tầm quan trọng việc tự học Theo kết nghiên cứu mơ hình Trung tâm thực nghiệm đào tạo quốc gia ĐH Miami công bố, mức độ tiếp nhận tri thức người học qua cách học khác sau: - Nghe giảng (Lecture) : 5% - Đọc (Reading) : 10% - Nghe nhìn (Audio Visual) : 20% - Làm thí ngiệm trươc mắt sinh viên (Demonstration) : 30% - Thảo luận nhóm (Discussion group) : 50% - Làm nhà (Practice by doing) : 75% - Dạy người khác (Teach others/ immediate use of learning) : 90% Qua mơ hình thấy rằng, sinh viên nghe giảng khơng thơi nhớ 5% tự mày mị, học tập nhà tiếp thu tới 75% lượng kiến thức Vì việc trang bị cho người học kĩ tự học 12 vô quan trọng Không thế, chất việc dạy ngoại ngữ tạo điều kiện cho người học học ngoại ngữ suốt đời Các nhà giáo dục có cố gắng đưa thêm kiến thức vào chương trình hay kéo dài khóa học đến đâu khơng thể giải vấn đề Chỉ có tự học phương thức học đắn nhất, đáp ứng đầy đủ điều kiện để người học học ngơn ngữ trường Hơn nữa, q trình tiếp thu tri thức mà lịng ham học hỏi kích thích, tính tích cực chủ động phát huy kết sinh viên học nhiều kiến thức sâu GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Từ giáo viên trung học (1947), đường tự học, tự nghiên cứu ơng trở thành nhà tốn học tiếng Khơng nghiên cứu khoa học bản, ơng cịn có nhiều cơng trình, viết khoa học giáo dục, vấn đề tự học Ông cho rằng: “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách Người dạy giỏi người dạy cho sinh viên biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Một số tác giả khác Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường khẳng định: “Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngoại lực, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học Nói cách khác q trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học trò phải kết hợp với việc dạy thầy trình hợp tác bạn cộng đồng lớp học, tức q trình xã hội hóa việc học” Bước vào thời kì đổi nay, việc tự học nói chung vấn đề tự học sinh viên nói riêng ngày quan tâm nghiên cứu vai trị quan trọng tự học trình dạy học theo hướng đổi lấy người học trung tâm Giảng viên trường đại học có nghiên cứu để giúp dần đưa việc tự học thành hoạt động thiếu q trình dạy học Tóm lại, việc tự học vấn đề then chốt q trình dạy học tầm quan trọng khơng thể phủ nhận, "cung cấp thêm sức mạnh cho người học" (Pulist, 2000) "là phương pháp học phủ nhận" (Nancy,1994) 13 1.2.3 Hệ thống kỹ tự học Theo nghiên cứu trước đây, kỹ tự học hình thành từ nhiều đường, nhiều kĩ nhỏ lẻ khác Cách phân chia gọi tên kỹ tự học chưa thực thống Theo nhóm nghiên cứu Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, , nhóm kỹ định hướng, nhóm kỹ thiết kế (lập kế hoạch), nhóm kỹ tự học phân thành nhóm kỹ thực kế hoạch nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Tác giả Vũ Trọng Rỹ cho kỹ tự học sinh viên nói chung sinh viên nói riêng gồm nhóm: kỹ nhận thức, kỹ thực hành, kỹ tổ chức, kỹ kiểm tra đánh giá Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc, kỹ tự học phân thành nhóm, nhóm kỹ định hướng, nhóm kỹ thiết kế (lập kế hoạch), nhóm kỹ thực kế hoạch nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm a Kỹ định hướng Trước tiên, để trình tự học diễn thành công người học cần thiết lập sở định hướng hành động Đó hệ thống định hướng dẫn mà chủ thể sử dụng để thực hành động xác định Nó có chức nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Để có sở định hướng, người học phải trả lời câu hỏi: - Học nhằm mục đích gì? Học u thích mơn học, trách nhiệm với gia đình xã hội, hay để khen, đánh giá cao… - Thái độ học tập sao? Học với tinh thần, thái độ nghiêm túc hay hời hợt qua loa - Học nào? Người học nên chọn phương pháp phù hợp với thân 14 ... cao hiệu tự học sinh viên PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp học qua dự án học phần tiếng Anh sinh viên không chuyên tiếng Anh nhằm mục đích cải thiện kỹ tự. .. chìa khóa để mở cánh cửa thành công cho việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ĐHTM MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp học qua dự án học phần Tiếng Anh 4,... giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu Nghiên cứu khoa học tổng hợp lý thuyết liên quan đến phương pháp học qua dự án kỹ tự học, sau áp dụng thí điểm cho sinh viên khối không chuyên tiếng Anh học