Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm tóm tắt tiếng việt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGÔ THỊ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2019 Cơng trình hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Thái Duy Tuyên PGS.TS Hoàng Thanh Thúy Phản biện 1: PGS.TS Trần Hữu Hoan Học viện Quản lí Giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Phan Văn Tỵ Học viện Chính trị Bộ Quốc phòng Phản biện 3: PGS.TS Phan Thanh Long Đại học Sƣ phạm Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: - Thƣ viện Quốc Gia Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Vai trị người giáo viên xã hội đại xác định vừa nhà giáo dục, nhà hoạt động văn hóa xã hội, nhà cung ứng dịch vụ, nhà nghiên cứu người học, họ phải liên tục phát triển lực nghề nghiệp nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Thực tế đòi hỏi trường đại học sư phạm (ĐHSP) cần có thay đổi q trình đào tạo, tập trung phát triển lực nghề nghiệp cho người giáo viên tương lai, đặc biệt lực tự học, tự nghiên cứu để hoàn thiện thân Mặc dù có định hướng rõ rệt hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSP chưa tổ chức thường xuyên, chủ yếu tập trung phong trào thường niên, định kì; chưa thực tất môn học; chưa tạo động lực nghiên cứu mạnh mẽ để khuyến khích nhiều sinh viên tham gia, chưa thúc đẩy trình phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD) hiệu Với lý nêu trên, việc chọn đề tài “Phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm” cấp thiết hữu ích Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng phát triển lực nghiên cứu KHGD, luận án đề xuất biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP nhằm nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu KHGD nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đào tạo lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP Giả thuyết khoa học Hiện nay, trường ĐHSP trọng đến vấn đề phát triển lực nghiên cứu KHGD cho SV, song hiệu hoạt động nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân Nếu đề xuất biện pháp tạo điều kiện, hội cho sinh viên phát triển lực nghiên cứu KHGD xây dựng môi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực NC cho SV; áp dụng chiến lược dạy học theo hướng NC; thiết kế quy trình dạy học học phần PP nghiên cứu KHGD theo hướng phát triển lực NC; kết hợp dạy học học phần PP nghiên cứu KHGD với tổ chức hoạt động nghiên cứu cho sinh viên trình phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên đạt kết cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP thực nghiệm sư phạm biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu trình phát triển lực nghiên cứu KHGD đặc thù cho sinh viên ĐHSP hệ quy Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Sử dụng quan điểm tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận lực, tiếp cận phát triển, tiếp cận chuẩn đầu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp khái quát hóa, mơ hình hóa 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp đàm thoại, phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, phương pháp thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu trường hợp 7.2.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: sử dụng phần mềm hỗ trợ SPSS để xử lí số liệu, thống kê, so sánh, phân tích, tổng hợp rút kết luận Luận điểm bảo vệ 8.1 Năng lực nghiên cứu KHGD sinh viên lực bản, cần thiết hệ thống lực nghề nghiệp người giáo viên tương lai, góp phần nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu KHGD chất lượng đào tạo trường sư phạm 8.2 Hệ thống lực nghiên cứu KHGD đặc thù phát triển suốt trình đào tạo, đặc biệt thông qua học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD, thể việc thực giai đoạn nghiên cứu đề tài nghiên cứu KHGD cụ thể 8.3 Xác định biện pháp thích hợp khả thi xây dựng môi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực NC cho SV; áp dụng chiến lược dạy học theo hướng NC; thiết kế quy trình dạy học học phần PP nghiên cứu KHGD theo hướng phát triển lực NC; kết hợp dạy học học phần PP nghiên cứu KHGD với tổ chức hoạt động nghiên cứu cho sinh viên góp phần phát triển lực nghiên cứu KHGD, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ngành sư phạm Những đóng góp luận án 9.1 Đóng góp mặt lý luận - Góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận lực nghiên cứu KHGD, phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP - Xây dựng khung lực nghiên cứu KHGD, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn - Phân tích thực trạng lực nghiên cứu KHGD sinh viên thực trạng phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP nay, có sở xác định số vấn đề đào tạo lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP - Đề xuất biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP trình đào tạo - Kết nghiên cứu đề tài có giá trị thực tiễn cho trường ĐHSP, tài liệu tham khảo cho nhà quản lí giáo dục, giảng viên sở giáo dục đại học tiến hành dạy học theo hướng phát triển lực 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, nội dung luận án chia thành chương gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Chương 2: Thực trạng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Chương 3: Biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học sinh viên Các nghiên cứu giới Việt Nam đề cập đến lực nghiên cứu khoa học sinh viên đa dạng, tập trung việc khẳng định ý nghĩa, vai trò lực nghiên cứu cá nhân phát triển xã hội Điển hình nghiên cứu đề cập đến vai trò yếu tố cấu thành lực nghiên cứu khoa học Coate, K., Barnett, R., & Williams, G., Edgar, F., & Geare, A., Eraut, M., Hameda Suwaed, Sandra Jones Những nghiên cứu đề cập đến động cơ, yếu tố thúc đẩy, thành tố cấu trúc lực Lê Thị Thanh Chung, Hoàng Thị Nhị Hà, Trần Ngọc Thảo Nguyên, Nguyễn Văn Bắc, Nguyễn Thị Thu Hồng, Nguyễn Vĩnh Khương Song, chưa có nghiên cứu đề cập đến tiêu chí, báo để đánh giá lực, biện pháp tác động nhằm phát triển lực nghiên cứu môn học cụ thể 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Nhấn mạnh thành tố cấu thành lực gồm kiến thức, kĩ thái độ, nghiên cứu cho muốn phát triển lực nghiên cứu cần nắm vững tri thức khoa học, vận dụng linh hoạt kĩ năng, kĩ xảo vào tình thực tiễn Tại Mĩ, Trung Quốc, Châu Âu, phát triển lực nghiên cứu gắn với nâng cao hiệu ứng dụng thực tiễn, đề cập nghiên cứu Eraut, M., Steve Garrett, Coate, K Barnett, R & Williams, G., Brew, A & Boud, D Ở Việt Nam, số nghiên cứu đề cập đến cấu trúc nội dung lực nghiên cứu khoa học sinh viên, đánh giá lực dựa tiêu chí kiến thức, kĩ năng, thái độ, nghiên cứu tác giả Nguyễn Công Khanh, Nhữ Thị Việt Hoa, Lê Thị Minh Loan, Đào Thị Oanh Mặc dù có nhiều tác giả đề cập đến nội dung, vai trò biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD, nghiên cứu chưa rõ quy trình cách thức thực trình phát triển lực nghiên cứu cho sinh viên trình dạy học đại học 1.2 Những vấn đề lí luận lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sƣ phạm 1.2.1 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục Năng lực nghiên cứu KHGD tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ hình thành, rèn luyện cho phép cá nhân thực thành công trình tổ chức, triển khai nghiên cứu thực tiễn giáo dục, điều kiện cụ thể Trên sở nghiên cứu mức độ lực nghiên cứu KHGD, với quan điểm tiếp cận phát triển lực khẳng định nghiên cứu KHGD trình hình thành nâng cao lực từ chưa có đến có, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, luận án sử dụng mức độ để xếp loại lực gồm lực yếu (NL yếu), lực trung bình (NL TB), lực (NL khá), lực tốt (NL tốt) 1.2.2 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm Năng lực nghiên cứu KHGD sinh viên ĐHSP tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ sinh viên sư phạm, hình thành, rèn luyện trình đào tạo trường ĐHSP, cho phép sinh viên thực thành cơng q trình tổ chức, triển khai nghiên cứu thực tiễn giáo dục, điều kiện cụ thể Bảng 1.3: Hệ thống lực nghiên cứu KHGD bản, đặc thù sinh viên ĐHSP Stt Chuẩn Năng lực phát xác định vấn đề nghiên cứu KHGD Tiêu chí - Phát vấn đề nghiên cứu - Xác định vấn đề nghiên cứu Năng lực xác định tên đề tài nghiên cứu KHGD - Xác định tên đề tài có ý nghĩa khoa học thực tiễn - Diễn đạt khoa học tên đề tài Chỉ báo Minh chứng - Liệt kê vấn đề thực tiễn giáo dục - Giải thích mâu thuẫn tồn thực tiễn giáo dục - Nhận diện vấn đề thực tiễn giáo dục - Xác định mâu thuẫn thực tiễn giáo dục - Chỉ mối quan hệ vấn đề thực tiễn giáo dục - Phân tích vai trị việc xác định tên đề tài nghiên cứu - Mô tả yêu cầu việc xác định tên đề tài nghiên cứu - Khái quát nội dung nghiên cứu, diễn đạt súc tích tên đề tài nghiên cứu - Đánh giá tên đề tài nghiên cứu - Lựa chọn vấn đề nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu, tập, đề tài khóa luận - Xác định tên đề tài diễn đạt khoa học tên đề tài nghiên cứu Năng lực thu thập, khai thác thông tin tài liệu hệ thống hóa tư liệu phục vụ nghiên cứu KHGD Năng lực xây dựng đề cương nghiên cứu KHGD Năng lực thiết kế công cụ nghiên cứu KHGD Năng lực triển khai đề tài nghiên cứu KHGD - Xác định nguồn thông tin quy định - Khái qt hóa thơng tin, tài liệu để giải vấn đề nghiên cứu - Mô tả cấu trúc đề cương nghiên cứu KHGD trình tự logic mục đề cương nghiên cứu - Lí giải vai trị thông tin, tư liệu phục vụ nghiên cứu - Chứng minh mối quan hệ thông tin, tư liệu phục vụ nghiên cứu - Thu thập, khai thác thông tin, tài liệu phục vụ NC cách thành thạo - Hệ thống hóa thông tin, tài liệu phục vụ nghiên cứu - Đánh giá thông tin, tài liệu phục vụ nghiên cứu - Mô tả yêu cầu xây dựng đề cuơng nghiên cứu KHGD - Phan tích bước xây dựng đề cương nghiên cứu KHGD - Xác định yêu cầu xây dựng đề cương nghiên cứu KHGD - Viết mục cấu trúc đề cương nghiên cứu KHGD đầy đủ, rõ ràng, - Đánh giá đề cương nghiên cứu KHGD - Liệt kê - Giải thích vai trị loại loại công cụ nghiên cứu KHGD công cụ - Phân tích loại cơng cụ nghiên cứu nghiên cứu KHGD KHGD - Xác định vai trị cơng cụ - Đánh giá nghiên cứu KHGD loại - Xây dựng công cụ nghiên cứu cơng cụ KHGD để đánh giá tồn diện, khoa nghiên cứu học, khách quan KHGD - Xác định - Trình bày vai trị giai cách đoạn nghiên cứu KHGD thức giải - Mô tả giai đoạn nghiên cứu vấn đề KHGD nghiên cứu - Xác định vai trò giai - Vận dụng đoạn nghiên cứu KHGD - Thực giai đoạn nghiên phương pháp cứu KHGD vận dụng linh hoạt nghiên cứu phương pháp nghiên cứu để giải giai đoạn nghiên cứu KHGD nhiệm vụ - Đánh giá điều chỉnh giai đoạn nghiên cứu nghiên cứu KHGD - Thông tin, tài liệu thu đảm bảo độ tin cậy, khách quan khoa học - Bản đề cương nghiên cứu KHGD đầy đủ, rõ ràng - Thiết kế loại công cụ nghiên cứu KHGĐ Thực đề tài nghiên cứu cách logic, hệ thống, khoa học 7 Năng lực khảo sát, xử lí phân tích liệu nghiên cứu KHGD - Sử dụng phương pháp xử lí, phân tích liệu nghiên cứu KHGD - Lí giải cách chọn mẫu nghiên cứu Năng lực viết báo cáo kết nghiên cứu KHGD - Diễn đạt, văn phong khoa học rõ ràng - Trình bày nội dung phần hợp lí cấu trúc tổng thể báo cáo Năng lực bảo vệ kết nghiên cứu KHGD - Tổng hợp cách thức khảo sát, xử lí phân tích liệu nghiên cứu KHGD - Mơ tả quy trình khảo sát, xử lí phân tích liệu nghiên cứu KHGD - Xác định vai trò việc khảo sát, xử lí phân tích số liệu nghiên cứu KHGD - Thành thạo việc khảo sát, xử lí phân tích liệu nghiên cứu KHGD - Đánh giá điều chỉnh trình khảo sát, phân tích xử lí số liệu nghiên cứu KHGD - Phân tích vai trị việc viết báo cáo kết nghiên cứu KHGD - Tổng hợp cách thức viết báo cáo kết nghiên cứu KHGD - Xác định vai trò viết báo cáo kết nghiên cứu KHGD - Biểu đạt báo cáo kết nghiên cứu quy cách, khoa học, logic thẩm mĩ - Đánh giá báo cáo kết nghiên cứu KHGD - Báo cáo - Mô tả yêu cầu bảo tường minh vệ kết nghiên cứu KHGD kết - Tổng hợp cách thức bảo nghiên cứu vệ kết nghiên cứu KHGD - Lập luận - Xác định yêu cầu bảo vệ kết nghiên cứu KHGD trước hội kết luận đồng đề xuất - Báo cáo kết nghiên cứu nghiên cứu yêu cầu, rõ ràng, ngắn gọn, thuyết phục, lôi - Đánh giá điều chỉnh việc bảo vệ kết nghiên cứu KHGD - Phiếu khảo sát phù hợp với đối tượng, đảm bảo khách quan, toàn diện khoa học - Bảng số liệu thơng tin thu thập xử lí theo phương pháp khoa học, đảm bảo độ tin cậy, logic trung thực - Bản báo cáo khoa học quy định nội dung hình thức - Báo cáo rõ ràng lập luận chặt chẽ kết nghiên cứu 1.3 Những vấn đề lí luận phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm 1.3.1 Khái niệm phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP trình tổ chức đào tạo nhằm tạo điều kiện thuận lợi để hình thành nâng cao hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ nghiên cứu KHGD cho sinh viên, giúp sinh viên thực thành cơng q trình tổ chức, triển khai nghiên cứu thực tiễn giáo dục, điều kiện cụ thể 1.3.2 Sự cần thiết phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.3 Mục tiêu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.4 Nguyên tắc phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.5 Nội dung phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.6 Các đường phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Thông qua dạy học học phần thực hiên tiểu luận, tập nghiên cứu (bài tập lớn), thu hoạch Thông qua tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên phong trào học tập nghiên cứu, thi, hoạt động tuyên truyền, hội nghị, đợt sinh hoạt thường niên, làm đề tài thầy cơ, làm khóa luận Thơng qua việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu thông qua dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD 11 Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.1.5 Phương pháp khảo sát 2.1.6 Xử lý kết khảo sát Khảo sát 60 giảng viên 600 sinh viên, địa bàn 03 trường ĐHSP khu vực miền Bắc ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Thái Nguyên Cụ thể, khảo sát trường 20 giảng viên 200 sinh viên năm thứ khoa khác Chúng thực nghiên cứu thông qua hồ sơ học tập, tiểu luận, đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên sử dụng thang đo theo chuẩn đánh giá mức độ lực: NL Tốt, NL Khá, NL Trung bình NL yếu; thang đo cho lực sau: Kết đạt 1,75 điểm: NL yếu Kết đạt từ 1,75 đến 2,50 điểm: NL trung bình Kết đạt từ 2,50 đến 3,25 điểm: NL Kết đạt từ 3,25 đến 4,00 điểm: NL tốt 2.2 Kết khảo sát thực trạng lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sƣ phạm 2.2.1 Thực trạng lí sinh viên Đại học Sư phạm tham gia không tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục 2.2.2 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng lực nghiên cứu khoa học giáo dục 2.2.3 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 2.2.4 Thực trạng mức độ lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm Trên sở khảo sát thực trạng nhận thức vai trò cần thiết lực nghiên cứu KHGD, chúng tơi tìm hiểu thực trạng mức độ lực nghiên cứu KHGD 12 sinh viên ĐHSP Kết thu cho thấy giảng viên, sinh viên đánh giá điểm trung bình mức độ lực nghiên cứu khoa học không cao, dao động từ 1,02 đến 3,25, tương ứng với mức độ chưa có lực đến lực So sánh điểm trung bình lực sinh viên trường ĐHSPHN, ĐHSPHN2 ĐHSPTN, luận án nhận thấy có khác mức độ lực thành phần Điểm trung bình lực trường giảng viên đánh giá 2,00, 1,99 1,97; sinh viên đánh giá 2,44, 2,38 2,40; tương ứng mức lực trung bình Kết đánh giá cho thấy sinh viên thường đánh giá điểm trung bình lực cao đánh giá giảng viên Có thể so sánh điểm trung bình mức độ lực sinh viên trường thông qua biểu đồ sau Biểu đồ 2.1: So sánh điểm trung bình mức độ lực nghiên cứu KHGD sinh viên trường ĐHSP 2.3 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm 2.3.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên cần thiết phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 2.3.2 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên chất phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 2.3.3 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên mục tiêu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 2.3.4 Thực trạng việc thực nội dung phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng đường phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP 13 Bảng 2.9: Thực trạng việc sử dụng đường phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP GV CON ĐƢỜNG STT SV Điểm Thứ Điểm Thứ TB bậc TB bậc Tự học 4,53 3,48 2 Khóa luận tốt nghiệp 2,29 1,87 Tiểu luận 4,51 3,41 4 Câu lạc NCKH 2,49 2,43 5 Seminar 4,57 3,45 Hội thảo khoa học 2,05 1,11 Tham gia đề tài nghiên cứu thầy cô 1,08 1,19 4,89 4,07 Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD Trên sở khảo sát thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên vai trò, mục tiêu, nội dung phát triển lực nghiên cứu KHGD, tiến hành khảo sát đường phát triển Kết cho thấy đường phát triển thông qua dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD sử dụng thường xuyên nhất, điểm trung bình giảng viên 4,89 so với sinh viên 4,07; đường sử dụng tham gia đề tài nghiên cứu thầy cơ, với điểm trung bình giảng viên sinh viên 1,08 1,11 Luận án sử dụng phương pháp quan sát, trò chuyện với giảng viên, sinh viên nhận thấy có nhiều đường khác sử dụng q trình dạy học nhằm mục đích phát triển lực nghiên cứu KHGD sinh viên chưa tích cực tham gia tham gia miễn cưỡng nên hiệu chưa cao Khi quan sát tiết học, nhận thấy giảng viên sử dụng đường tự học, tiểu luận, seminar, sinh viên thụ động chờ đợi tri thức cung cấp nên mục tiêu tiết học khơng hồn thành 2.3.6 Thực trạng mức độ hiệu biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 14 2.4 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp nghiên cứu KHGD 2.4.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD Trên sở nghiên cứu vai trò, mục tiêu, nội dung dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD cho sinh viên, tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học học phần để phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên Kết cho thấy có tương đồng đánh giá giảng viên, sinh viên mức độ sử dụng hiệu phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu Giảng viên đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu mức độ thường xuyên mang lại hiệu mức bình thường, đặc biệt phương pháp thảo luận thuyết trình Đồng thời giảng viên sinh viên khẳng định phương pháp dạy học khám phá, trải nghiệm sử dụng hiệu việc phát triển lực nghiên cứu cho sinh viên lí q trình khám phá, trải nghiệm địi hỏi dạy học phải có đủ phương tiện hỗ trợ, có thời gian đặc biệt tính tích cực sinh viên 2.4.2 Hiệu thực mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 2.4.3 Hiệu thực nội dung học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 2.4.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nghiên cứu học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 2.4.5 Thực trạng lực thực tập nghiên cứu KHGD sinh viên ĐHSP Kết qủa đánh giá mức độ (bắt đầu, phát triển, hoàn thiện, xác), lực thực tập nghiên cứu khoa học sinh viên thông qua dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD nằm mức độ 2, mức độ phát triển, với điểm trung bình từ 1.12 đến 1.98 15 Bảng 2.15: Thực trạng mức độ thực tập nghiên cứu KHGD sinh viên ĐHSP Mức độ (%) STT Tiêu chí Năng lực xác định tên đề tài nghiên cứu KHGD Năng lực xác định lí chọn đề tài nghiên cứu KHGD Năng lực xác định mục đích nghiên cứu KHGD Năng lực xác định khách thể, đối tượng nghiên cứu KHGD Năng lực xác định nhiệm vụ nghiên cứu KHGD Năng lực xác định giả thuyết khoa học Năng lực xác định phương pháp nghiên cứu KHGD Năng lực xác định cấu trúc nội dung Năng lực xác định tài liệu tham khảo Điểm Thứ TB bậc Bắt Phát Hồn Chính đầu triển thiện xác 39,1 36,9 21,5 2,5 1,92 10,7 64,2 17,7 7,4 1,96 1,9 77,5 15,1 5,5 1,98 14 68,7 15,2 2,1 1,67 10,6 55,2 24,7 9,5 1,71 2,4 52,3 36 9,3 1,94 36,5 41,9 17,8 3,8 1,54 14,5 67,7 16,6 1,2 1,66 45,2 51 3,8 1,12 Dựa việc nghiên cứu sản phẩm tiểu luận, seminar đề cương nghiên cứu, luận án tiến hành vấn quan sát trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên để đánh giá toàn diện, khách quan lực thực đề cương nghiên cứu KHGD 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm 16 Kết luận chƣơng Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên đánh giá mức độ trung bình, có chênh lệch điểm trung bình sinh viên trường ĐHSPHN, ĐHSPHN2 ĐHSPTN Nhận thức giảng viên, sinh viên trường ĐHSP vai trò, chất, mục tiêu, nội dung lực nghiên cứu KHGD trình đào tạo kết học tập sinh viên đắn, nhiên nhận thức sinh viên chưa đầy đủ Các đường phát triển lực nghiên cứu KHGD sinh viên đánh giá đa dạng chưa sử dụng thường xuyên chưa mang lại hiệu cao Các chiến lược dạy học phát triển lực nghiên cứu KHGD sử dụng nhiều dạy học dự án, thảo luận, chưa thực rộng rãi học phần Do đường phát triển cần mở rộng áp dụng thường xuyên trình dạy học đại học Phát triển lực nghiên cứu KHGD thông qua dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD đường hiệu thuận lợi trình thực Các mục tiêu, nội dung phát triển thực thường xuyên học phần; thông tin phản hồi từ sinh viên điều chỉnh kịp thời; lực thành phần rèn luyện thông qua sản phẩm nghiên cứu; kết lực đánh giá dựa tiêu chí cụ thể Do giảng viên chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức điều kiện dạy học hiệu 17 Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Các biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực nghiên cứu cho sinh viên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm khuyến khích nhu cầu tham gia nghiên cứu KHGD sinh viên, từ tạo động thúc đẩy hoạt động nghiên cứu 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Thứ nhất: Môi trường học tập thúc đẩy sinh viên tham gia, việc tạo động lực vật chất phần thưởng, tiền thưởng, kinh phí hỗ trợ hoạt động phương tiện nghiên cứu Ngoài ra, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ tạo động lực nghiên cứu mạnh mẽ sinh viên Thứ hai: Động lực tinh thần bao gồm công nhận, lời khen, tôn trọng, tin tưởng, vinh danh phổ biến kết nghiên cứu rộng rãi Điểm số động lực thúc đẩy mạnh mẽ SV tham gia nghiên cứu, điều thúc sinh viên dành tâm huyết, thời gian, công sức tài q trình nghiên cứu Động lực đến từ gương thầy cơ, người hướng dẫn sinh viên khác lực lượng vừa người tạo động lực, vừa động lực thúc đẩy sinh viên phát triển lực nghiên cứu KHGD 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Để thực biện pháp này, cần phối hợp chặt chẽ cấp quản lí trường, khoa, giảng viên bên liên quan 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Mơi trường học tập tích cực xây dựng giảng viên có tích cực q trình dạy học, khuyến khích tích cực học tập nghiên cứu sinh viên 18 3.2.2 Biện pháp 2: Áp dụng chiến lược dạy học theo hướng nghiên cứu cho sinh viên Đại học Sư phạm 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm hình thành thói quen học nghiên cứu, học nhiều hình thức phương pháp học khác nhau, nhiều môi trường từ nhiều học liệu học khác 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Tổ chức trình dạy học cách định hướng nhiệm vụ học tập, gợi ý tài liệu tham khảo, giao nhiệm vụ cụ thể, rõ tiêu chí đánh giá, giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ.Giảng viên chủ động việc thiết kế đề cương giảng; phân bố thời lượng chương trình mơn học; lựa chọn định hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học; kết hợp hình thức, phương thức kiểm tra đánh giá khác 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức đa dạng chiến lược dạy học khác dạy học trải nghiệm tích hợp, dạy học khám phá, dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy học nhóm 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Dụng cụ trang thiết bị, phiếu đánh giá, kiểm tra 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế quy trình dạy học theo hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tạo điều kiện tác động đến hình thành nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ nghiên cứu KHGD; giúp SV thực thành cơng q trình tổ chức, triển khai NC; điều kiện cụ thể trình dạy học học phần 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Quy trình thiết kế sau Xác định lực cần phát triển Xác định nhu cầu phát triển Xác định mục tiêu phát triển Xác định nội dung phát triển Thiết kế chương trình phát triển Thực biện pháp phát triển Đánh giá phát triển Hình 3.1: Quy trình dạy học học phần PP nghiên cứu KHGD theo hướng phát triển lực nghiên cứu KHGD 19 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Cách thức để thực biện pháp thông qua hoạt động cụ thể 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Dụng cụ trang thiết bị, phần thưởng, phiếu kiểm tra, đánh giá kết thúc môn học 3.2.4 Biện pháp 4: Kết hợp dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục với tổ chức cho sinh viên thực đề tài nghiên cứu 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tạo hội cho sinh viên trực tiếp thực nhiệm vụ nghiên cứu, để vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức, kĩ thái độ nghiên cứu khoa học đề tài nghiên cứu cụ thể 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực đề tài nghiên cứu học phần theo quy trình: chuẩn bị nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu hoàn thành nghiên cứu 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Giảng viên cần khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để ủng hộ trình nghiên cứu sinh viên; xác định rõ mục đích, nội dung, thời gian nghiên cứu để hướng dẫn sinh viên thực nghiên cứu kế hoạch; định hướng giám sát thường xuyên trình thực để hỗ trợ, điều chỉnh sinh viên gặp khó khăn 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Dụng cụ trang thiết bị, phiếu đánh giá, kiểm tra 3.3 Thực nghiệm biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sƣ phạm 3.3.1 Khảo nghiệm biện pháp Từ kết khảo nghiệm, luận án tiếp tục kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất thông qua trình thực nghiệm 3.3.2 Thực nghiệm biện pháp Đối tượng thực nghiệm: luận án thực nghiệm lớp thực nghiệm GT416.1 gồm 56 sinh viên khóa 40B, lớp đối chứng GT416.2 gồm 52 sinh viên khóa 40A khoa giáo dục Tiểu học phân tích trường hợp điển hình sinh viên khóa 40B Khoa Giáo dục Tiểu học, trường ĐHSP Hà Nội 20 3.3.2.3 Kết thực nghiệm NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 NL8 NL9 ĐC 2.54 2.52 2.64 2.5 2.47 2.62 2.68 2.56 2.62 TN 2.78 2.73 2.95 2.84 2.75 2.95 3.07 2.74 2.93 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp đối chứng thực nghiệm Biểu đồ 3.1 cho thấy trước tiến hành thực nghiệm, mức độ lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng dao động từ mức trung bình đến mức đầu mức độ Sau thực nghiệm mức độ lực tăng lên với độ chênh lệch cao 0,55 NL7 3.5 2.5 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 1.5 0.5 SV1 SV2 SV3 SV4 Biểu đồ 3.2: So sánh điểm trung bình mức độ lực trước sau TN trường hợp điển hình Biểu đồ thể mức độ phát triển rõ rệt lực nghiên cứu KHGD sau thực nghiệm biện pháp phát triển đối tượng có trình độ lực khác nhau, từ mức độ chưa có lực lên mức độ lực trung bình, mức độ lực trung bình lên khá, mức độ lực lên tốt tốt lên tốt Để kiểm tra độ tin cậy khách quan điểm trung bình mức độ lực, tiến hành so sánh điểm trường hợp điển hình thơng qua sản phẩm giáo dục cụ thể tiểu luận, tập lớn đề tài nghiên cứu khoa học, kết thu sau: 21 4.5 3.5 2.5 1.5 0.5 Tiểu luận Bài tập lớn Đề tài NCKH SV1 SV2 SV3 SV4 Biểu đồ 3.4: So sánh điểm trung bình mức độ lực sau TN trường hợp điển hình thơng qua sản phẩm giáo dục Phân tích kết thực nghiệm lần 1: Biện pháp 1,2,3,4 thực nghiệm đánh giá qua tiểu luận, tập lớn, điểm trung bình tăng tương ứng 2,48 2,52 SV1; 2,69 2,83 SV2; 2,92 3,01 SV3; 3,67 3,85 SV4 Kết đánh giá sau thực nghiệm phản ánh mức độ phát triển lực nghiên cứu cụ thể lực thu thập thông tin, lực viết đề cương, lực phân tích xử lí liệu Phân tích kết thực nghiệm lần 2: Biện pháp thực nghiệm đánh giá qua đề tài nghiên cứu khoa học, điểm trung bình tăng tương ứng 2,43 SV1; 2,87 SV2; 3,09 SV3 3,78 SV4 Kết cho thấy lực cải thiện rõ rệt lực xác định tên đề tài, lực viết đề cương, lực xây dựng công cụ lực viết báo cáo kết nghiên cứu Kết luận chƣơng Các biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên bao gồm: xây dựng mơi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực nghiên cứu cho sinh viên; áp dụng chiến lược dạy học theo hướng nghiên cứu; thiết kế quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD theo hướng phát triển lực nghiên cứu; kết hợp dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD với tổ chức hoạt động nghiên cứu cho sinh viên Hệ thống biện pháp xây dựng đảm bảo tính khách quan, khoa học, đại, đồng khả thi, biện pháp xác định rõ mục tiêu, nội dung cách thực hiện, có liên kết thống hệ thống 22 Khảo nghiệm thực nghiệm biện pháp trường ĐH Sư phạm Hà Nội lớp thực nghiệm đối chứng với trường hợp điển hình sinh viên năm thứ khoa Giáo dục Tiểu học Kết thực nghiệm xử lý phân tích chi tiết, khoa học chứng minh tính hiệu biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP bảo đảm tính khả thi, khách quan tin cậy Kết thực nghiệm cho thấy mức độ thể lực sinh viên sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm, điều chứng tỏ việc thực biện pháp phát triển lực giúp sinh viên phát triển lực nghề nghiệp tốt 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lí luận Năng lực nghiên cứu KHGD sinh viên ĐHSP tổ hợp kiến thức, kỹ thái độ sinh viên ĐHSP hình thành, rèn luyện cho phép sinh viên thực thành cơng q trình tổ chức, triển khai nghiên cứu thực tiễn giáo dục điều kiện cụ thể Phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP trình tổ chức, đào tạo nhằm tạo điều kiện tác động đến hình thành nâng cao hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ nghiên cứu KHGD, giúp sinh viên thực thành cơng q trình tổ chức, triển khai nghiên cứu thực tiễn giáo dục, điều kiện cụ thể 1.2 Về thực tiễn Năng nghiên cứu KHGD sinh viên trường ĐHSP đánh giá mức độ trung bình Nhận thức giảng viên, sinh viên trường ĐHSP vai trò, chất, mục tiêu, nội dung, đường lực nghiên cứu KHGD, đặc biệt thông qua học phần Phương pháp nghiên cứu KHGD đắn, nhiên việc thực nội dung chưa mang lại hiệu mong muốn Luận án xây dựng hệ thống biện pháp phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP gồm biện pháp: xây dựng môi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực nghiên cứu cho sinh viên; áp dụng chiến lược dạy học theo hướng nghiên cứu; thiết kế quy trình dạy học học phần Phuong pháp nghiên cứu KHGD theo hướng phát triển lực nghiên cứu; kết hợp dạy học học phần Phuong pháp nghiên cứu KHGD với tổ chức hoạt động nghiên cứu cho sinh viên Hệ thống biện pháp khảo nghiệm, thực nghiệm đảm bảo độ tin cậy, tính khả thi hiệu quả, đảm bảo hồn tồn khả thi q trình dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Hoàn thiện ban hành khung lực nghiên cứu khoa học sinh viên nói chung, ban hành văn đạo hướng dẫn hoạt động đào tạo sinh viên sư phạm gắn với định hướng phát triển lực 2.2 Đối với trường Đại học Sư phạm Hoàn thiện ban hành chuẩn đầu cụ thể cho lực nghiên cứu KHGD mà sinh viên sư phạm cần đạt 24 2.3 Đối với giảng viên sư phạm Giảng viên cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa phát triển lực nghiên cứu KHGD, tích cực chủ động bồi dưỡng lực nghiên cứu, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia nghiên cứu 2.4 Đối với sinh viên sư phạm Sinh viên sư phạm cần nhận thức sâu sắc vai trò lực nghiên cứu KHGD bối cảnh nghề nghiệp tương lai, cần tiếp tục trau dồi tri thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng phẩm chất người giáo viên, nhà khoa học tương lai DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Ngô Thị Trang (2012), “Nhận thức thái độ sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội vấn đề nghiên cứu khoa học”, Tạp chí giáo dục số 283, kì 1, tháng 4/2012, tr 14-16 Ngô Thị Trang (2015), “Thực trạng rèn luyện số kỹ nghiên cứu khoa học thơng qua hình thức seminar cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Tạp chí giáo dục số 361 kì 1, tháng 7/2015, tr 26- 28 Ngơ Thị Trang (2015), “Vai trị seminar hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 7/2015, tr 101- 103 Ngô Thị Trang (2017), “Tiếp cận lực hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên sư phạm, Tạp chí giáo dục số 409 kì tháng 7/2017, tr 28- 31 Ngô Thị Trang (2017), “Xây dựng lực nghiên cứu giảng dạy trường Đại học Indonesia, Tạp chí giáo dục số 416, kì II tháng 10/2017, tr 57- 59 Ngơ Thị Trang (2018), “Thực trạng việc rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tr 448- 457 Ngô Thị Trang (2018), “Rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, số 07 tháng 7/2018, tr 34- 38 Ngô Thị Trang (2018), Thực trạng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm, Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, số 012 tháng 12/2018, tr 36- 40 ... nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm 1.3.1 Khái niệm phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Phát triển lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên. .. nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.3 Mục tiêu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.4 Nguyên tắc phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo. .. giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.5 Nội dung phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 1.3.6 Các đường phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh