Áp dụng dạy học STEM chủ đề làm đèn học đa năng tiết kiệm điện môn công nghệ 12 giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu khoa học kĩ thuật

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ LÀM ĐÈN HỌC ĐA NĂNG TIẾT KIỆM ĐIỆN MƠN CƠNG NGHỆ 12 GIÚP HỌC SINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT Người thực hiện: Nguyễn Hữu Hóa Chức vụ: TPCM SKKN thuộc mơn: Cơng nghệ CN THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC………………………………………………………………… MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM….………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học………………………………… 2.1.2 Khái niệm giáo dục STEM………………………………… 2.1.3 Mối liên hệ giáo dục STEM hoạt động nghiên cứu KHKT ………………… 2.2 Thực trạng đề tài…………………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………… 2.3.1 Tìm hiểu mối liên hệ chủ đề với học chương trình mơn Cơng nghệ 12………………………………………………… 2.3.2 Các bước xây dựng chủ đề/ học STEM ……………………… 2.3.3 Tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM …………………………… 2.3.3.1 Tiến trình dạy học chủ đề/bài học STEM …………………… 2.3.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” …………………………………………………………… 2.3.3.3 Thiết kế giáo án dạy STEM chủ đề “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” ……………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ…………………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị đề xuất…………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 2 3 4 4 5 6 12 18 20 20 20 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta trình CNH- HĐH hội nhập quốc tế, Cách mạng 4.0 mở nhiều hội việc nâng cao trình độ cơng nghệ, nâng cao lực sản xuất cạnh tranh sản phẩm đồng thời hội lớn cho sản xuất cơng nghiệp với trình độ công nghệ tiên tiến Yêu cầu đặt cho quốc gia cần chuẩn bị gấp nguồn nhân lực tương lai có khả đối mặt với thách thức nhu cầu kinh tế theo định hướng STEM, có tảng vững để trở thành công dân số người đổi tương lai giới phát triển nhanh chóng, nổ lực tích hợp ngành u cầu[4] Một kinh tế thịnh vượng kỉ 21 dựa tảng Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học[5] Cùng với phát triển kinh tế- xã hội, giáo dục- đào tạo tiếp tục phát triển mạnh mẽ; giáo dục tích cực thực đổi theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW BCH Trung ương Đảng khóa XI “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng,… lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[2] Thực chủ trương đổi đồng hình thức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, để tăng cường việc gắn liền dạy học nhà trường với thực tiễn sống góp phần hình thành lực tự giải vấn đề học sinh trung học Từ năm 2012, Cuộc thi Khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học Bộ GD&ĐT tổ chức dành cho học sinh trung học trở thành điểm sáng tích cực giáo dục phát triển lực cho học sinh Nghiên cứu khoa học kĩ thuật (KHKT) khuyến khích em học sinh (HS) quan tâm đến vấn đề sống, liên hệ kiến thức học trường phổ thông với thực tế sinh động giới tự nhiên xã hội, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức tổng hợp học để giải vấn đề thực tiễn, định hướng nghề nghiệp cho em sau Tuy nhiên, nghiên cứu KHKT HS trường phổ thông nhiều hạn chế, đặc biệt trường phổ thơng đóng địa bàn Miền núi có trường THPT Như Xuân Giáo dục STEM đặt HS trước vấn đề thực tiễn cần giải quyết, từ địi hỏi HS phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề Vì vậy, để hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT cho HS thực thơng qua giáo dục STEM Từ lí tơi chọn “Áp dụng dạy học STEM chủ đề Làm đèn học đa tiết kiệm điện môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực nghiên cứu khoa học kĩ thuật” làm đề tài nghiên cứu 1.2.Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục STEM giáo dục phổ thông - Tìm hiểu quy trình thiết kế kĩ thuật giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ 12 THPT - Thiết kế giáo án dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” môn Cơng nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lí luận cho đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” môn Công nghệ 12 lớp 12 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học kĩ thuật hoạt động tìm hiểu, xem xét, điều tra thử nghiệm, dựa số liệu, kiến thức đạt từ thực nghiệm, để phát chất vật, tự nhiên xã hội[1] Con người muốn làm nghiên cứu khoa học phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu, có đam mê nghiên cứu, ham thích tìm tịi, khám phá phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp phù hợp từ lúc ngồi ghế nhà trường 2.1.2 Khái niệm giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia[3] Theo Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (NSTA) đề xuất khái niệm giáo dục STEM với cách định nghĩa ban đầu tạm dịch sau: “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh tế mới”[6] Theo mơ tả Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 sau: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể[3] 2.1.3 Mối liên hệ giáo dục STEM hoạt động nghiên cứu KHKT Trong tiết học STEM tạo phong cách học tập cho HS, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học hiểu thực chất kiến thức trang bị, biết cách mở rộng kiến thức, cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình mà người học phải giải Trong học theo chủ đề STEM, HS đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Các em làm việc cá nhân hoạt động theo nhóm để tạo sản phẩm KHKT gắn với kiến thức lí thuyết mơn học Ngày hội STEM tổ chức nhà trường với chủ đề cụ thể tạo cho HS có nhiều ý tưởng sáng tạo Mỗi sản phẩm dự thi mang đến ý tưởng riêng Hoạt động STEM gắn với chủ đề cụ thể giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức, HS không phụ thuộc vào giáo viên (GV), vào sách Các em chủ động ý thức, tìm tịi, nghiên cứu kiến thức liên quan (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, mạng Internet…) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Các kiến thức kĩ tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS khơng hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành đời sản phẩm KHKT gắn với thực tiễn Ngoài ra, HS nghiên cứu KHKT khuyến khích em quan tâm đến vấn đề sống, liên hệ kiến thức học trường phổ thông với thực tế sinh động giới tự nhiên xã hội, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức tổng hợp học để giải vấn đề thực tiễn; góp phần thúc đẩy giáo dục STEM 2.2 Thực trạng đề tài Trường THPT Như Xn ngơi trường đóng địa bàn huyện Miền núi cao Như Xuân tỉnh Thanh Hóa, HS chủ yếu em đồng bào dân tộc, điểm đầu vào thấp (chỉ cần khơng bị điểm liệt) Vì lực tự học, tìm tịi, nghiên cứu KHKT em cịn nhiều hạn chế mang tính thụ động Hoạt động nghiên cứu KHKT chưa thực em yêu thích Có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân hoạt động dạy học GV chưa lôi HS, chưa làm cho em cảm thấy thích thú, hoạt động tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn hoạt động thực hành hạn chế Bên cạnh đa số em em dân tộc, giao lưu học hỏi, em cịn e ngại trình bày ý kiến trước đám đông Giáo viên chủ trọng cung cấp nội dung kiến thức cho HS, mà chưa quan tâm đến hoạt động thực hành hướng dẫn HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Vì GV cần phải thay đổi phương pháp dạy học để lôi HS vào môn học, quan trọng quan tâm đến hoạt động thực hành hướng dẫn HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Để hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT HS phải tích cực học tập để lĩnh hội kiến thức, em phải chủ động tìm tịi, nghiên cứu kiến thức liên quan, tự giải vấn đề đặt Dạy học STEM cách tốt giúp HS phát triển lực nghiên cứu KHKT, nhiên thực tế trường THPT Như Xuân giáo dục STEM giáo viên sử dụng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu mối liên hệ chủ đề với học chương trình mơn Cơng nghệ 12 Tiến hành tìm hiểu, phân tích nội dung chương trình Cơng nghệ 12, từ đưa có nội dung liên quan để xây dựng thành chủ đề: Làm đèn học đa tiết kiệm điện áp dụng giáo dục STEM sau: Bảng 1: Mối liên hệ chủ đề với học môn Công nghệ 12 T Chủ đề thực tiễn Kiến thức, kĩ môn Công nghệ 12 T Bài 7: Khái niệm mạch điện tử -Chỉnh lưu - Nguồn chiều Làm đèn học đa tiết Bài 9: Thiết kế mạch điện tử đơn giản kiệm điện Bài 10: Thực hành mạch nguồn điện chiều Bài 11: Lắp mạch nguồn chỉnh lưu cầu có biến áp nguồn tụ lọc 2.3.2 Các bước xây dựng chủ đề/ học STEM[3] Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn…để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho HS thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kĩ biết để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Mỗi hoạt động dạy học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Các hoạt động học tổ chức lớp học 2.3.3 Tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM 2.3.3.1 Tiến trình dạy học chủ đề/bài học STEM[3] Tiến trình học STEM thực theo quy trình kĩ thuật sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề - Mục tiêu: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu - Nội dung: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, cơng nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ… - Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Các mức độ hồn thành nội dung (Bài ghi chép thơng tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); HS (cá nhân nhóm) thực nhiện vụ (quan sát thực tế, tài liệu, video); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); phát hiện/phát biểu vấn đề - Đánh giá: GV đánh giá, nhận xét sản phẩm HS để định hướng cho hoạt động HS Hoạt đông 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp - Mục tiêu: Trang bị cho HS kiến thức, kĩ theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng - Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết kế - Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Các mức độ hoàn thành nội dung (Xác định ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế) - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); HS (cá nhân nhóm) nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nhiệm; báo cáo thảo luận; GV điều hành, chốt kiến thức hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm - Đánh giá: Căn vào sản phẩm học tập HS, GV tổ chức cho HS báo cáo, thảo luận; đồng thời nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức, kĩ để HS ghi nhận sử dụng Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp - Mục tiêu: Đề xuất thực giải pháp giải vấn đề; hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt - Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn hoàn thiện - Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Giải pháp/bản thiết kế lựa chọn/hoàn thiện - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); HS báo cáo, thảo luận; GV điều hành, nhận xét, đánh giá hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm - Đánh giá: Theo bước quy trình hoạt động, GV cần tổ chức cho HS/nhóm HS trao đổi, thảo luận để lựa chọn hướng phù hợp Sản phẩm cuối HS/nhóm HS trình bày để GV đánh giá, nhận xét, góp ý hồn thiện Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá - Mục đích: Chế tạo thử nghiệm mẫu thiết kế - Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm điều chỉnh - Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật…đã chế tạo thử nghiệm, đánh giá - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạo, lắp ráp…); HS thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; GV hỗ trợ HS trình thực Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh - Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu - Nội dung: Trình bày thảo luận - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật…đã chế tạo trình bày báo cáo - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (mơ tả rõ u cầu sản phẩm trình bày); HS báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triễn lãm, sân khấu hóa); GV đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện 2.3.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” Dựa vào tiến trình dạy học STEM tơi thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” sau: Hoạt động 1: Xác định yêu cầu làm đèn học đa tiết kiệm điện A, Mục đích: Sau hoạt động HS có khả năng: - Nêu cấu tạo, phân loại, nguyên lí hoạt động ứng dụng điôt bán dẫn - Xác định nhiệm vụ chế tạo đèn học tiết kiệm điện tích hợp sạc điện thoại với yêu cầu cụ thể B, Nội dung - GV mở đầu nhu cầu tiết kiệm điện Vậy làm để tiết kiệm điện? Như Xuân huyện Miền núi thường xuyên bị điện lưới ảnh hưởng đến việc học tập buổi tối, để khắc phục cần phải làm gì? - GV giới thiệu nhiệm vụ dự án chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện - GV tổ chức hoạt động cho HS tìm hiểu tự đề xuất thơng số phù hợp với yêu cầu đặt sản phẩm: đèn học hoạt động có điện lưới tiết kiệm điện, bên cạnh tích hợp sạc điện thoại - GV HS thống tiêu chí sản phẩm dự án sau: - GV hướng dẫn HS tiến trình thực dự án yêu cầu HS ghi vào nhật kí học tập Bước 1: Nhận nhiệm vụ Bước 2: Tìm hiểu kiến thức, kĩ có liên quan Bước 3: Lập phương án thiết kế báo cáo Bước 4: Làm sản phẩm Bước 5: Báo cáo kết đánh giá sản phẩm - GV định hướng: Để thực dự án em cần tìm hiểu số kiến thức, kĩ môn học GV phân công nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu kiến thức kĩ liên quan trước lập phương án thiết kế sản phẩm C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Bảng tiêu chí đánh giá đèn học đa tiết kiệm điện - Bảng ghi nhiệm vụ, kế hoạch dự án, phân công công việc cho thành viên D, Cách thức tổ chức hoạt động Tổ chức lớp chia nhóm học tập GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ 8-10 HS Yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí đặt tên nhóm 1, Đặt vấn đề; giao nhiệm vụ học tập - GV chuẩn bị số hình ảnh video cho HS xem việc cần thiết phải tiết kiệm điện, cần thiết việc tái chế rác điện tử - GV đặt vấn đề: làm để tiết kiệm điện năng? Làm em học tập điện lưới vào buổi tối mà dùng máy phát điện? - HS thảo luận, đại diện nhóm trình bày phương án GV gợi ý phương án: sử dụng thiết bị tiêu thụ điện năng, thiết bị hoạt động điện lưới GV giới thiệu chủ đề: Làm đèn học đa tiết kiệm điện 2, Tìm hiểu thơng số kĩ thuật sản phẩm - GV đưa câu hỏi Các nhóm HS tìm kiếm thơng tin, thảo luận để trả lời Sau thời gian phút đại diện nhóm báo cáo - Khi HS báo cáo, GV HS nhóm khác phản hồi GV HS thống yêu cầu sản phẩm 3, Thống tiến trình dự án tiêu chí đánh giá - GV đặt vấn đề: Để hoàn thành dự án tuần (4 tiết) cần thực theo tiến trình nào? - GV HS thống kế hoạch dự án TT Nội dung - Nhận nhiệm vụ - Thống tiến trình tiêu chí đánh giá Tìm hiểu kiến thức, kĩ liên quan Báo cáo kiến thức, kĩ liên quan Lập phương án thiết kế Sản phẩm cần đạt Bảng kế hoạch dự án tiêu chí đánh giá Bài trình chiếu kiến thức liên quan Bản phương án thiết kế Sản phẩm mẫu Ghi Học lớp (1 tiết) HS làm việc theo nhóm nhà (1 tuần) HS báo cáo lớp (1 tiết) HS làm việc theo nhóm nhà(1 tuần) Trình bày phương án Bản báo cáo kết HS báo cáo lớp thiết kế sản phẩm (1 tiết) Làm sản phẩm theo HS làm việc theo nhóm phương án thiết kế nhà (1 tuần) Báo cáo sản phẩm HS báo cáo lớp (1 tiết) - GV đặt vấn đề: Làm để đánh giá công nhóm? - GV HS thống tiêu chí để đánh giá 4, Giao nhiệm vụ tìm kiếm kiến thức, kĩ lập thiết kế sản phẩm - GV yêu cầu HS cần xem nội dung học Bài 7: Khái niệm mạch điện tử -Chỉnh lưu - Nguồn chiều Bài 9: Thiết kế mạch điện tử đơn giản Bài 10: Thực hành mạch nguồn điện chiều Bài 11: Lắp mạch nguồn chỉnh lưu cầu có biến áp nguồn tụ lọc - Các nhóm thực nhiệm vụ nghiên cứu kiến thức, kĩ cần thiết lập thiết kế sản phẩm vòng tuần với yêu cầu: (1) Các em tự nghiên cứu học trả lời câu hỏi Phần trả lời câu hỏi 10 nộp lại cho GV trước buổi báo cáo (2) Thảo luận nhóm để lập thiết kế sản phẩm với yêu cầu Bài trình chiếu Powerpoint thiết kế sản phẩm gồm nội dung • Sơ đồ mạch điện kín (hình vẽ) • Bản vẽ thiết kế sản phẩm • Linh kiện, thiết bị, vật liệu cần dùng • Nguyên lí hoạt động sản phẩm (3) Các nhóm chuẩn bị phần trình bày phút, gồm nội dung • Nguyên vật liệu • Cấu tạo, sơ đồ mạch điện • Ngun lí hoạt động sản phẩm - GV thống thang điểm đánh giá buổi báo cáo thiết kế Hoạt động 2: Trình bày bảo vệ phương án thiết kế làm đèn học đa tiết kiệm điện A, Mục đích - Mơ tả thiết kế đèn học đa tiết kiệm điện - Vận dụng kiến thức liên quan để bảo vệ cho phương án thiết kế đa tiết kiệm điện nhóm - Lựa chọn phương án thiết kế tối ưu để làm đèn học đa tiết kiệm điện B, Nội dung - Tại gia đình tuần: HS làm việc nhóm để hồn thành thiết kế - Trên lớp học:  Các nhóm báo cáo phương án thiết kế  HS vận dụng kiến thức kĩ liên quan để bảo vệ phương án thiết kế  GV HS nhóm cịn lại phản biện  Nhóm báo cáo ghi nhận xét, điều chỉnh đề xuất phương án tối ưu để tiến hành làm sản phẩm C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Bản thiết kế dự kiến sản phẩm - Sơ đồ nguyên lí mạch điện - Bản ghi nhận ý kiến đóng góp phản biện nhóm, câu hỏi D, Cách tổ chức hoạt động Tổ chức - GV thông báo tiến trình buổi báo cáo • Thời gian báo cáo nhóm • Thời gian đặt câu hỏi trao đổi • Trong nhóm bạn báo cáo, HS ghi chép ý kiến nhận xét đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo - GV nhắc lại tiêu chí đánh giá cho báo cáo thiết kế Báo cáo - Các nhóm HS báo cáo, ghi chép trả lời câu hỏi phản biện - GV HS nhận xét, phản biện đặt câu hỏi - GV sử dụng phiếu đánh giá để đánh giá phần trình bày nhóm HS Tổng kết 11 - GV chốt kiến thức quan trọng cần lưu ý - GV yêu cầu HS đánh giá nhóm tiêu chí thống - GV thực đánh giá riêng: • Nội dung • Hình thức báo cáo • Kĩ thuyết trình - GV yêu cầu HS tổng hợp ý kiến GV nhóm, điều chỉnh thiết kế lựa chọn phương án thiết kế tối ưu - GV thông báo nhiệm vụ hoạt động học tập tiếp theo: thi công báo cáo sản phẩm nhóm Hoạt động 3: Chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện A, Mục đích - Chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện dựa phương án lựa chọn - Thử nghiệm sản phẩm chế tạo tiến hành điều chỉnh cần thiết B, Nội dung - HS chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện gia đình theo nhóm - GV theo dõi hỗ trợ HS em gặp khó khăn C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Đèn học đa tiết kiệm điện - Bản thiết kế sau điều chỉnh có - Bài báo cáo trình chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện - Thao tác thực sản phẩm (các clip, ảnh…) D, Cách thức tổ chức hoạt động - GV lấy số điện thoại nhóm trưởng thư kí nhóm để thuận tiện liên lạc để GV đơn đốc hỗ trợ nhóm cần thiết Hoạt động 4: Trình bày sản phẩm “Đèn học đa tiết kiệm điện” thảo luận A, Mục đích - Trình bày cách sử dụng thao tác đèn học đa - Giải thích ưu, nhược điểm đèn học đa tiết kiệm điện - Đề xuất ý tưởng cải tiến B, Nội dung - HS báo cáo thử nghiệm sản phẩm - GV HS nhóm nhận xét nêu câu hỏi - HS giải thích ưu, nhược điểm đèn học đa tiết kiệm điện đề xuất ý tưởng cải tiến C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Bản đề xuât cải tiến sản phẩm - Hồ sơ học tập hoàn chỉnh dự án làm đèn học đa tiết kiệm điện D, Cách thức tổ chức hoạt động Báo cáo lớp Nội dung báo cáo nhóm: - Tiến trình chế tạo sản phẩm - Kết lần thử nghiệm 12 - Phương án thiết kế cuối - Cách sử dụng đèn học đa tiết kiệm điện Thử nghiệm sản phẩm lớp học - GV xem mạch điện lắp ráp sản phẩm - HS tiến hành cấp điện cho sản phẩm - Kiểm tra điện áp cổng sạc USB tiến hành sạc thử cho điện thoại - Đánh giá hình thức bên ngồi sản phẩm - GV HS ghi nhận vào phiếu đánh giá sản phẩm Tổng kết, đánh giá dự án - HS GV nhận xét sản phẩm nhóm - GV nhận xét đánh giá chung dự án - GV u cầu nhóm hồn thành hồ sơ dự án 2.3.3.3 Thiết kế giáo án dạy STEM chủ đề “Làm đèn học đa tiết kiệm điện” 1, Tên chủ đề: Làm đèn học đa tiết kiệm điện (4 tuần); Công nghệ 12 2, Mô tả chủ đề Trong thời gian qua có nhiều vận động sử dụng hiệu tiết kiệm điện để góp phần bảo vệ mơi trường Có nhiều cách để sử dụng tiết kiệm điện sử dụng bóng đèn LED thay bóng đèn sợ đốt; đồng thời sản phẩm phải có tính đa năng, tiện lợi, an toàn phù hợp với yêu cầu sử dụng Như Xuân huyện Miền núi chưa có đường dây truyền tải điện riêng nên thường gặp nhiều cố điện Những lần điện vào buổi tối gây khó khăn cho sinh hoạt người dân đặc biệt ảnh hưởng đến việc học tập học sinh Bên cạnh đất nước ta trình CNH- HĐH nên vấn đề nhiễm mơi trường rác thải điện tử gây làm đau đầu nhà quản lí Theo quan mơi trường châu Âu (EEA), lượng rác điện tử thải giới khoảng 40 triệu tấn/năm rác thải tăng nhanh gấp lần so với loại rác thải khác Do việc tái sử dụng tái chế rác thải điện tử cần thiết Trong chủ đề thiết kế đèn học đa tiết kiệm điện từ vật liệu tái chế Địa điểm tổ chức: Trên lớp học Mơn học chính: Cơng nghệ 12 - Bài 7: Khái niệm mạch điện tử - Chỉnh lưu - Nguồn chiều - Bài 9: Thiết kế mạch điện tử đơn giản - Bài 10: Thực hành mạch nguồn điện chiều - Bài 11: Lắp mạch nguồn chỉnh lưu cầu có biến áp nguồn tụ lọc Kiến thức cần tìm hiểu chủ đề: - Công dụng điôt - Sơ đồ, nguyên lí làm việc ưu, nhược điểm mạch chỉnh lưu - Thiết kế mạch điện tử: mạch nguyên lí mạch lắp ráp - Từ yêu cầu thiết kế: sử dụng có điện lưới; dùng sạc cho điện thoại (điện áp 5V); sử dụng loại vật liệu tái chế HS thực lựa chọn sơ đồ thiết kế, tính tốn, sưu tầm, lựa chọn loại linh kiện, vật liệu phù hợp 13 - Cách sử dụng đồng hồ vạn để đo đại lượng - Cách sử dụng mỏ hàn nhiệt Các kiến thức liên quan - Bài 2: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm (Công nghệ 12) - Bài 4: Linh kiện bán dẫn IC (Công nghệ 12) - Bài 6: Tụ điện (Vật lí 11) - Bài 7: Dịng điện khơng đổi (Vật lí 11) - Bài 17: Dịng điện chất bán dẫn (Vật lí 11) 3, Mục tiêu Sau học xong chủ đề này, HS có khả năng: a, Kiến thức, kĩ - Giải thích chức năng, nguyên lí làm việc mạch chỉnh lưu, mạch lọc, mạch ổn áp - Trình bày nguyên tắc chung bước cần thiết tiến hành thiết kế mạch điện tử - Đọc sơ đồ mạch chỉnh lưu mạch nguồn chiều thực tế - Thiết kế mạch điện tử đơn giản - Thiết kế, chế tạo sản phẩm tiết kiệm điện từ vật liệu tái chế, vật liệu dễ tìm - Thực hành lắp mạch điện tử b, Thái độ Có ý thức làm việc khoa học, thực quy trình, quy định an tồn, tiết kiệm điện bảo vệ mơi trường c, Phát triển lực - Năng lực khoa học tự nhiên - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp làm việc nhóm 4, Thiết bị Đèn LED, biến áp 220V- 6V, điôt 1N4007, tụ điện 1000µF-25V, Cổng USB số phụ kiện khác (các thiết bị lấy từ đồ điện tử hư hỏng đèn pin, mạch điện tử…) 5, Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định yêu cầu làm đèn học đa tiết kiệm điện (Thực lớp, thời gian 45 phút) A, Mục đích: Sau hoạt động HS có khả năng: - Nêu cấu tạo, phân loại, nguyên lí hoạt động ứng dụng điôt bán dẫn - Xác định nhiệm vụ chế tạo đèn học tiết kiệm điện tích hợp sạc điện thoại với yêu cầu: (1) Đèn tiêu thụ với công suất nhỏ (2) Đèn học hoạt động có điện lưới, có độ sáng đảm bảo cho học tập tích hợp cổng sạc điện thoại có điện áp 5V (3) Sử dụng thiết bị linh kiện điện tử đơn giản, an tồn, sử dụng loại vật liệu tái chế (4) Đèn có hình thức đẹp, hoạt động an tồn, ổn định, thuận tiện tháo lắp sửa chữa 14 B, Nội dung - GV mở đầu nhu cầu tiết kiệm điện Vậy làm để tiết kiệm điện? Như Xuân huyện Miền núi thường xuyên bị điện lưới ảnh hưởng đến việc học tập buổi tối, để khắc phục cần phải làm gì? GV gợi ý trả lời - GV giới thiệu nhiệm vụ chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện - GV tổ chức hoạt động cho HS tìm hiểu tự đề xuất thông số phù hợp với yêu cầu đặt sản phẩm: đèn học hoạt động có điện lưới tiết kiệm điện, bên cạnh tích hợp sạc điện thoại - GV HS thống tiêu chí sản phẩm dự án sau: (1) Đèn tiêu thụ với công suất nhỏ (2) Đèn học hoạt động có điện lưới, có độ sáng đảm bảo cho học tập tích hợp cổng sạc điện thoại có điện áp 5V (3) Sử dụng thiết bị linh kiện điện tử đơn giản, an tồn, sử dụng loại vật liệu tái chế (4) Đèn có hình thức đẹp, hoạt động an toàn, ổn định, thuận tiện tháo lắp sửa chữa - GV hướng dẫn HS tiến trình thực dự án yêu cầu HS ghi vào nhật kí học tập Bước 1: Nhận nhiệm vụ Bước 2: Tìm hiểu kiến thức, kĩ có liên quan Bước 3: Lập phương án thiết kế báo cáo Bước 4: Làm sản phẩm Bước 5: Báo cáo kết đánh giá sản phẩm - GV định hướng: Để thực dự án em cần tìm hiểu số kiến thức, kĩ môn học GV phân cơng nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu kiến thức kĩ liên quan trước lập phương án thiết kế sản phẩm C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Bảng tiêu chí đánh giá đèn học đa tiết kiệm điện - Bảng ghi nhiệm vụ, kế hoạch dự án, phân công công việc cho thành viên D, Cách thức tổ chức hoạt động Tổ chức lớp chia nhóm học tập (2 phút) GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ 8-10 HS Yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí đặt tên nhóm 1, Đặt vấn đề; giao nhiệm vụ học tập (5 phút) - GV chuẩn bị số hình ảnh video cho HS xem việc cần thiết phải tiết kiệm điện, cần thiết việc tái chế rác điện tử - GV đặt vấn đề: làm để tiết kiệm điện năng? Làm em học tập điện lưới vào buổi tối mà dùng máy phát điện? - HS thảo luận, đại diện nhóm trình bày phương án GV gợi ý phương án: sử dụng thiết bị tiêu thụ điện năng, thiết bị hoạt động điện lưới GV giới thiệu chủ đề: Làm đèn học đa tiết kiệm điện 2, Tìm hiểu thông số kĩ thuật sản phẩm (15 phút) 15 - GV đưa câu hỏi Các nhóm HS tìm kiếm thơng tin, thảo luận để trả lời Sau thời gian phút đại diện nhóm báo cáo Câu hỏi Câu 1: Chúng ta thường dùng loại đèn chiếu sáng để tiết kiệm điện nhất? Nêu công suât, điện áp định mức, nguồn điện đèn sử dụng? Câu 2: Nguồn điện vào nguồn điện cục sạc điện thoại lồi gì? Có điện áp bao nhiêu? Và có yêu cầu gì? Câu 3: Để biến đổi dịng điện xoay chiều thành dòng chiều cần sử dụng linh kiện nào? Vẽ kí hiệu linh kiện Câu 4: Để sạc điện thoại cần có thêm phận nào? - Khi HS báo cáo, GV HS nhóm khác phản hồi GV HS thống yêu cầu sản phẩm (1) Đèn tiêu thụ công suất nhỏ (2) Đèn học hoạt động có điện lưới, có độ sáng đảm bảo cho học tập tích hợp cổng sạc điện thoại có điện áp 5V (3) Sử dụng thiết bị linh kiện điện tử đơn giản, an tồn, sử dụng loại vật liệu tái chế (4) Đèn có hình thức đẹp, hoạt động an tồn, ổn định, thuận tiện tháo lắp sửa chữa 3, Thống tiến trình dự án tiêu chí đánh giá (10 phút) - GV đặt vấn đề: Để hoàn thành dự án tuần (4 tiết) cần thực theo tiến trình nào? - GV HS thống kế hoạch (GV trình chiếu cho HS xem) TT Nội dung - Nhận nhiệm vụ - Thống tiến trình tiêu chí đánh giá Tìm hiểu kiến thức, kĩ liên quan Báo cáo kiến thức, kĩ liên quan Lập phương án thiết kế Sản phẩm cần đạt Ghi Bảng kế hoạch dự án Học lớp tiêu chí đánh giá Bài trình chiếu kiến HS làm việc theo thức liên quan nhóm nhà Bản phương án thiết HS báo cáo kế lớp Sản phẩm mẫu HS làm việc theo nhóm nhà Trình bày phương án thiết kế Bản báo cáo kết HS báo cáo sản phẩm lớp Làm sản phẩm theo phương HS làm việc theo án thiết kế nhóm nhà Báo cáo sản phẩm HS báo cáo lớp - GV đặt vấn đề: Làm để đánh giá cơng nhóm? - GV HS thống tiêu chí để đánh giá thang điểm (phụ lục 2) 4, Giao nhiệm vụ tìm kiếm kiến thức, kĩ lập thiết kế sản phẩm 16 (10 phút) - GV yêu cầu HS cần xem nội dung học Bài 7: Khái niệm mạch điện tử - Chỉnh lưu - Nguồn chiều Bài 9: Thiết kế mạch điện tử đơn giản Bài 10: Thực hành mạch nguồn điện chiều Bài 11: Lắp mạch nguồn chỉnh lưu cầu có biến áp nguồn tụ lọc - Các nhóm thực nhiệm vụ nghiên cứu kiến thức, kĩ cần thiết lập thiết kế sản phẩm vòng tuần với yêu cầu: (1) Các em tự nghiên cứu học trả lời câu hỏi Phần trả lời câu hỏi nộp lại cho GV trước buổi báo cáo (2) Thảo luận nhóm để lập thiết kế sản phẩm với yêu cầu Bài trình chiếu Powerpoint thiết kế sản phẩm gồm nội dung • Sơ đồ mạch điện kín (hình vẽ) • Bản vẽ thiết kế sản phẩm • Linh kiện, thiết bị, vật liệu cần dùng • Ngun lí hoạt động sản phẩm (3) Các nhóm chuẩn bị phần trình bày phút, gồm nội dung • Nguyên vật liệu • Cấu tạo, sơ đồ mạch điện • Nguyên lí hoạt động sản phẩm - GV thống thang điểm đánh giá buổi báo cáo thiết kế ( Phụ lục 2) Hoạt động 2: Trình bày bảo vệ phương án thiết kế làm đèn học đa tiết kiệm điện (Thực báo cáo lớp, thời gian 45 phút) A, Mục đích - Mơ tả thiết kế đèn học đa tiết kiệm điện - Vận dụng kiến thức liên quan để bảo vệ cho phương án thiết kế đa tiết kiệm điện nhóm - Lựa chọn phương án thiết kế tối ưu để thực làm đèn học đa tiết kiệm điện B, Nội dung - Tại gia đình tuần: HS làm việc nhóm để hoàn thành thiết kế - Trên lớp học:  Các nhóm báo cáo phương án thiết kế  HS vận dụng kiến thức kĩ liên quan để bảo vệ phương án thiết kế  GV HS nhóm cịn lại phản biện  Nhóm báo cáo ghi nhận xét, điều chỉnh đề xuất phương án tối ưu để tiến hành làm sản phẩm C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Bản thiết kế dự kiến sản phẩm - Sơ đồ nguyên lí mạch điện - Bản ghi nhận ý kiến đóng góp phản biện nhóm, câu hỏi D, Cách tổ chức hoạt động Tổ chức (5 phút) - GV thơng báo tiến trình buổi báo cáo 17 • Thời gian báo cáo nhóm • Thời gian đặt câu hỏi trao đổi • Trong nhóm bạn báo cáo, HS ghi chép ý kiến nhận xét đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo - GV nhắc lại tiêu chí đánh giá cho báo cáo thiết kế (GV trình chiếu bảng phụ lục 1) Báo cáo (30 phút) - Các nhóm HS báo cáo, ghi chép trả lời câu hỏi phản biện - GV HS nhận xét, phản biện đặt câu hỏi - GV sử dụng phiếu đánh giá để đánh giá phần trình bày nhóm HS Tổng kết (10 phút) - GV chốt kiến thức quan trọng cần lưu ý - GV yêu cầu HS đánh giá nhóm tiêu chí thống - GV thực đánh giá riêng: • Nội dung • Hình thức báo cáo • Kĩ thuyết trình - GV yêu cầu HS tổng hợp ý kiến GV nhóm, điều chỉnh thiết kế lựa chọn phương án thiết kế tối ưu - GV thông báo nhiệm vụ hoạt động học tập tiếp theo: thi công báo cáo sản phẩm nhóm Hoạt động 3: Chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện (HS thực nhà, thời gian tuần) A, Mục đích - Chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện dựa phương án lựa chọn - Thử nghiệm sản phẩm chế tạo tiến hành điều chỉnh cần thiết B, Nội dung - HS chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện gia đình theo nhóm - GV theo dõi hỗ trợ HS em gặp khó khăn C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Đèn học đa tiết kiệm điện - Bản thiết kế sau điều chỉnh có - Bài báo cáo q trình chế tạo đèn học đa tiết kiệm điện - Thao tác thực sản phẩm (các clip, ảnh…) D, Cách thức tổ chức hoạt động - GV lấy số điện thoại nhóm trưởng thư kí nhóm để thuận tiện liên lạc để GV đơn đốc hỗ trợ nhóm cần thiết Hoạt động 4: Trình bày sản phẩm “Đèn học đa tiết kiệm điện” thảo luận (Thực báo cáo lớp, thời gian 45 phút) A, Mục đích - Trình bày cách sử dụng thao tác đèn học đa - Giải thích ưu, nhược điểm đèn học đa tiết kiệm điện - Đề xuất ý tưởng cải tiến B, Nội dung 18 - HS báo cáo thử nghiệm sản phẩm - GV HS nhóm nhận xét nêu câu hỏi - HS giải thích ưu, nhược điểm đèn học đa tiết kiệm điện đề xuất ý tưởng cải tiến C, Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Bản đề xuât cải tiến sản phẩm - Hồ sơ học tập hoàn chỉnh dự án làm đèn học đa tiết kiệm điện D, Cách thức tổ chức hoạt động Báo cáo lớp (20 phút) Nội dung báo cáo nhóm (Mỗi nhóm báo cáo phút): - Tiến trình chế tạo sản phẩm - Kết lần thử nghiệm - Phương án thiết kế cuối - Cách sử dụng đèn học đa tiết kiệm điện Thử nghiệm sản phẩm lớp học (20 phút) - GV xem mạch điện lắp ráp sản phẩm - HS tiến hành cấp điện cho sản phẩm - Kiểm tra điện áp cổng sạc USB tiến hành sạc thử cho điện thoại - Đánh giá hình thức bên ngồi sản phẩm - GV HS ghi nhận vào phiếu đánh giá sản phẩm Tổng kết, đánh giá dự án (5 phút) - HS GV nhận xét sản phẩm nhóm - GV nhận xét đánh giá chung dự án • Kiến thức, kĩ liên quan đến dự án • Q trình thiết kế chế tạo sản phẩm • Kĩ làm việc theo nhóm • Kĩ trình bày, báo cáo, trả lời câu hỏi - GV yêu cầu nhóm hoàn thành hồ sơ dự án 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Niềm vui, hứng thú em học sinh nhận thấy qua chủ đề học tập tổ chức, em hào hứng nhiệt tình tham gia thực chủ đề học tập Các nhiệm vụ học tập khơng cịn mang tính ép buộc khơ khan mà trở thành dự án, đề tài gắn với thực tiễn em đón nhận cách đam mê, thích thú hồn thành cách say mê Trong trình thực chủ đề học tập, lực học sinh khẳng định đặc biệt lực nghiên cứu KHKT Các em hình thành ý tưởng dự án KHKT, em biết tự lập kế hoạch, biết hợp tác thực cơng việc, biết tìm tịi thơng tin, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề liên quan đến dự án Các em ý thức nhiệm vụ hồn thành cơng việc mình, nhóm tín độ Các em chủ động nhiệt tình thực dự án chuẩn bị sản phẩm báo cáo công phu Buổi báo cáo khơng cịn buổi học khơ khan, gượng ép mà trở thành buổi em trình bày quan điểm, kiến thức, kĩ 19 mình, buổi học để em thể tơi, lĩnh Các em tích cực tranh luận bảo vệ quan điểm trước đám đơng Sau tổ chức dạy học STEM lực nghiên cứu KHKT em hình thành phát triển hơn, em tự chế tạo sản phẩm có tính ứng dụng cao sống (có đĩa USB kèm theo), đồng thời em cảm thấy hứng thú với môn học hơn, môn Công nghệ khơng cịn mơn học khơ khan Kết thu năm học qua số lượng em học sinh nhà trường tham gia nghiên cứu dự án KHKT không ngừng tăng chất lượng sản phẩm dự án không ngừng nâng cao Trong năm học qua nhà trường ln có sản phẩm dự án KHKT học sinh tham gia Cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học Sở Giáo dục tổ chức hàng năm Đặc biệt, năm vừa qua từ năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019, 2019 – 2020 sản phẩm dự án KHKT học sinh nhà trường đồng nghiệp hướng dẫn tham gia Cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học cấp tỉnh lần thứ 5, 6, đạt giải: giải Khuyến khích giải Nhì (phụ lục 5) Đây nguồn động lực quý báu giúp cho tiếp tục chủ đề để giúp cho em học sinh phát triển lực nghiên cứu KHKT 20 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục STEM đề cao hình thức học tập cho người học, hình thức học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu kiến thức trang bị, phải biết cách mở rộng kiến thức, phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải Qua chủ đề dạy học STEM, em học sinh hình thành phát triển lực giải vấn đề Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Khi áp dụng giáo dục STEM học sinh tiếp cận kiến thức liên môn thông qua thực hành, ứng dụng Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn từ giúp em hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc mơi trường có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc cao Khi đề tài áp dụng trường THPT Như Xn; ngơi trường mà trình độ khả sử dụng máy tính, máy chiếu em học sinh nhiều hạn chế, em học sinh làm việc tích cực để hồn thành tốt dự án chế tạo sản phẩm để dự thi Cuộc thi KHKT hàng năm chứng tỏ tính khả thi đề tài áp dụng trường khác Đồng thời áp dụng dạy học STEM chủ đề khác chương trình Cơng nghệ phổ thơng 3.2 Kiến nghị đề xuất Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi có có số kiến nghị đề xuất sau: Để nâng cao chất lượng dạy học STEM học sinh cần trang bị phương tiện hỗ trợ học tập máy tính kết nối mạng internet, cao phòng học STEM Do trường THPT cần đầu tư trang thiết bị để tạo điều kiện thuận lợi cho em học sinh giáo viên trình học tập giảng dạy Để thực tốt chủ đề/bài học STEM giáo viên học sinh cần phải có lịng nhiệt tình, đam mê nghiên cứu cần phải có đầu tư kinh phí thời gian Khi thực dạy học STEM phải cần thay đổi cách kiểm tra đánh giá HS, đặc biệt cần phải đổi cách thi cử để thúc đẩy nâng cao hiệu dạy học STEM Mặc dù nội dung đề tài nghiên cứu phạm vi chủ đề cụ thể, song cố gắng thân áp dụng phương pháp dạy học Qua 21 mong nhận chia sẻ từ bạn đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm cho trình dạy học, để thực chủ đề tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến khơng chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Hữu Hóa 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO https://www.bdu.edu.vn/tin-tuc/cac-dinh-nghia-va-khai-niem-ve-nghien-cuukhoa-hoc.html Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (2013) Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM giáo dục trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019 Khair bin Mohamad Yusof, 2017 Marginson S., Tytler R., Freeman B., 2013 Tsupros, N., Kohler, R., and Hallinen, J (2009) STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit and Carnegie Mellon, Pennsylvania 23 ... hiệu áp dụng dạy học STEM chủ đề: ? ?Làm đèn học đa tiết kiệm điện? ?? môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng dạy học STEM chủ đề: ? ?Làm. .. phát triển lực nghiên cứu KHKT cho HS thực thơng qua giáo dục STEM Từ lí tơi chọn ? ?Áp dụng dạy học STEM chủ đề Làm đèn học đa tiết kiệm điện môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực. .. ? ?Làm đèn học đa tiết kiệm điện? ?? môn Công nghệ 12 giúp học sinh hình thành phát triển lực nghiên cứu KHKT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu