Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã dĩ an tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỢNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỢNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TUẤN LỘ Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn Thạc só Quản lý giáo dục với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương” hoàn thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - PGS.TS Trần Tuấn Lộ, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ cho tác giả hoàn thành luận văn - Quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục khóa 22 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, Ban Giám hiệu giáo viên trường trung học phổ thông thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương động viên, tạo điều kiện có đóng góp quý giá suốt trình thực luận văn Do thời gian khả nghiên cứu nhiều hạn chế nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả mong nhận góp ý, bổ sung quý Thầy Cô để góp phần hoàn thiện luận văn Bình Dương, ngày 15 tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị nh Thu MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Những cụm từ viết tắt luận văn Danh mục bảng sơ đo MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỢNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Lý luận lực sư phạm người giáo viên trường THPT 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Khái niệm lực sư phạm người giáo viên, cấu trúc nhân cách người giáo viên 10 1.2.3 Những yêu cầu lực sư phạm người giáo viên trường THPT giai đoạn đổi toàn diện giáo dục nước ta 22 1.3 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT 26 1.3.1 Khaùi niệm bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên 26 1.3.2 Hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THPT 28 1.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THPT 28 1.3.4 Khái niệm quản lý 29 1.3.5 Khái niệm quản lý giáo dục 31 1.3.6 Khái niệm quản lý trường học 32 1.3.7 Khái niệm quản lý đội ngũ giáo viên trường học 34 1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT 35 1.4.1 Sự đạo Sở giáo dục đào tạo bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT 35 1.4.2 Năng lực phẩm chất hiệu trưởng trường THPT quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên 35 1.4.3 Năng lực phẩm chất giáo viên trường THPT việc bồi dưỡng để đổi nâng cao lực sư phạm thân, để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước ta 37 1.4.4 Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học tài 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỢNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 42 2.1 Khái quát tình hình kinh tế – xã hội giáo dục THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 42 2.1.1 Khaùi quát tình hình kinh tế – xã hội thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 42 2.1.2 Khaùi quát tình hình giáo dục thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 43 2.2 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên THPT trường thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 48 2.2.1 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng tới lực sư phạm giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 48 2.2.1.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên 49 2.2.2 Kết khảo sát lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 52 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương qua kết khảo sát ý kiến CBQL 64 2.3.1 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 64 2.3.2 Những hình thức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 67 2.3.3 Những nội dung bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 69 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỢNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 72 3.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu quản lý trường THPT 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 72 3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi 73 3.2 Caùc sở khoa học, pháp lý thực tiễn việc đề xuất biện pháp 73 3.2.1 Cơ sở khoa học 73 3.2.2 Cơ sở pháp lý 73 3.2.3 Cơ sở thực tiễn 73 3.3 Các biện pháp đề xuất việc nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 73 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 98 3.4.1 Ý kiến CBQL 98 3.4.1 Ý kiến đội ngũ giáo viên 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHAÛO 105 PHỤ LỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT VIẾT TẮT THUẬT NGỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CBQL - GV Cán quản lý, giáo viên CNV CNH - HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất 10 SL Số lượng 11 TB Trung bình 12 THPT Trung học phổ thông 13 TW Trung ương 14 XHCN Xã hội chủ nghóa Công nhân viên DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Mạng lưới trường, lớp, giáo viên học sinh THPT trường thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương, năm học 2013 – 2014 thị xã Dó An 45 Bảng 2.2 Thống kê kết xếp loại hạnh kiểm trường THPT thị xã Dó An năm học 46 Bảng 2.3 Thống kê kết xếp loại học lực trường THPT thị xã Dó An năm học 47 Bảng 2.4 Thống kê kết tốt nghiệp THPT trường THPT thị xã Dó An năm học 47 Bảng 2.5 Tổng hợp số lượng GV – CNV – HS trường năm gần ñaây 49 Bảng 2.6 Cơ cấu tuổi đội ngũ giáo viên năm học 2013 – 2014 49 Bảng 2.7 Cơ cấu giới tính đội ngũ giáo viên 50 Bảng 2.8 Thâm niên công tác đội ngũ giáo viên 50 Bảng 2.9 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên 51 Bảng 2.10 Trình độ ngoại ngữ đội ngũ giáo viên 51 Bảng 2.11 Trình độ tin học đội ngũ giáo viên 52 Bảng 2.12 Đánh giá GV lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 53 Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến học sinh giảng dạy thầy cô lớp 58 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL lực sư phạm giáo viên 60 Bảng 2.15 Cơ cấu tuổi CBQL năm học 2013 – 2014 64 Bảng 2.16 Cơ cấu giới tính CBQL năm học 2013 – 2014 65 Bảng 2.17 Thâm niên công tác CBQL năm học 2013 – 2014 65 Bảng 2.18 Trình độ đào tạo CBQL năm học 2013 – 2014 66 Bảng 2.19 Trình độ ngoại ngữ CBQL năm học 2013 – 2014 66 Bảng 2.20 Trình độ tin học CBQL năm học 2013 – 2014 67 Bảng 2.21 Đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực hình thức bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 68 Bảng 2.22 Đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực nội dung bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 69 Bảng 3.1 Thống kê kết đánh giá CBQL tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên 98 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc nhân cách người giáo viên 21 Sơ đồ 1.2 Năng lực sư phạm cấu trúc nhân cách người giáo viên 21 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; trị – xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý then chốt” Giáo viên giữ vai trò định trình giáo dục Sản phẩm giáo viên tích hợp nhân tố tinh thần vật chất, nhân cách sức lao động 104 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo Đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng thiết thực Chú trọng đến việc khuyến khích giáo viên nâng cao lực sư phạm hình thức tự bồi dưỡng Giao quyền bồi dưỡng cho sở giáo dục 2.4 Đối với nhà trường Đưa phong trào thi đua khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Tạo điều kiện vật chất tinh thần để giáo viên yên tâm tham gia bồi dưỡng Tranh thủ nguồn tài làm tốt công tác xã hội hóa hỗ trợ cho việc bồi dưỡng Có lộ trình kế hoạch dài hạn, ngắn hạn cho hoạt động tham gia bồi dưỡng giáo viên 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29 Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa XI tháng năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thủ tướng phủ, chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 771/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ) Bộ giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 -2014, NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ giáo dục đào tạo, Thông tư ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên, tháng 11/2012 (tài liệu hội nghị) Bộ giáo dục đào tạo, Điều lệ trường THPT Đoàn Văn Điều (2012), Đánh giá trắc nghiệm kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm Lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 10 Lê Văn Hằng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thắng (1993), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh 12 Bùi Văn Huệ (1996), Tâm Lý học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 14 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Kha (2002), Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội 19 Hồ Văn Liên (2006), Quản lý hoạt động sư phạm (tài liệu lưu hành nội bộ), Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Hòa (1997), Quản trị nhân sự, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 21 Luật giáo dục (2009), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Mai, Nguyễn Hoàng Trâm (2008), Lý luận QLGD, Trường CBQL giáo dục, TP Hồ Chí Minh 107 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lý học xã hội quản lý, Nxb Thống kê, TP Hồ Chí Minh 25 Ngô Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm QLGD, Trường cán QLGD – Đào tạo trung ương I, Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt- Bộ GD-ĐT, Trung tâm ngôn ngữ văn hóa Việt Nam, Nxb văn học thông tin, TP Hồ Chí Minh TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa quý Thầy/ Cô! Để góp phần nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương, xin quý Thầy/ Cô vui lòng cho biết quan điểm công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương cách đánh dấu “x” vào ô thích hợp Trước hết xin quý Thầy/ Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - GV  - GVCN  - Giới tính: - Nam  - Nữ  - Trình độ chuyên môn: - Cử nhân  - Thạc só  - Tiến só  - Khác  - Trình độ trị:- Sơ cấp - Trung cấp  - Cử nhân  - Chưa qua đào tạo  - Trình độ ngoại ngữ: - Chứng A - Chứng B  - Chứng C ( cử nhân)  - Thâm niên công tác: - Dưới năm  - Từ năm đến 10 năm  - Từ 11 năm đến 20 năm  - Trên 20 năm  - Trường công tác: Rất cám ơn quý Thầy/ Cô! Câu 1: Theo Thầy/ Cô lực sư phạm sau quan trọng giáo viên? Stt Năng lực sư phạm Mức độ quan trọng Rất quan trọng Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự hoàn thiện Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Thầy/ Cô đánh lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường? Stt Nội dung I Tri thức tầm hiểu biết giáo viên Tri thức trị, văn hóa, xã hội Tri thức chuyên môn Tri thức nghiệp vụ sư phạm Biết tìm tòi học hỏi nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện tri thức Biết khai thác sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học Kiến thức ngoại ngữ Kiến thức tin học, sử dụng CNTT Năng lực hiểu học sinh trình dạy học Xác định mức độ, phạm vi lónh hội học sinh Phát huy tính động sáng tạo, chủ động học tập học sinh Hiểu thuận lợi, khó khăn, diễn biến tâm lý học sinh Xác định đánh giá thái độ, phương pháp học tập học sinh Phát khiếu học sinh Năng lực thiết kế giảng giáo viên Nắm vững, hiểu mục tiêu, nội dung môn học, soạn giáo án theo phân phối chương trình Biết soạn giáo án theo hướng đổi mới, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thể hoạt động dạy học tích cực Có khả đánh giá đắn tài liệu, phân tích tổ hợp, hệ thống hóa kiến thức Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng thu hút II 10 11 12 13 III 14 15 16 17 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu IV Năng lực dạy học nắm vững phương pháp giáo viên 18 Thực quy chế chuyên môn, nắm vững kỹ thuật dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm 19 Truyền đạt giảng rõ ràng, dể hiểu làm cho vừa sức với học sinh 20 Tạo hứng thú kích thích học sinh suy nghó tích cực độc lập 21 Tạo tâm có lợi cho lónh hội, học tập học sinh 22 Lựa chọn kết hợp tốt phương pháp phương tiện dạy học thực lớp 23 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh V Năng lực ngôn ngữ giáo viên 24 Biểu đạt rõ ràng, mạnh lạc ý nghóa 25 Biểu lộ tình cảm giáo viên lời nói, nét mặt, điệu 26 Diễn tả lượng thông tin xác, cô đọng, liên tục, logic VI Năng lực giao tiếp sư phạm giáo viên 27 Năng lực nhận thức nhanh biểu bên diễn biến tâm lý học sinh để sử dụng phương tiện ngôn ngữ, điều chỉnh trình giao tiếp 28 Kỹ định hướng giao tiếp 29 Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc 30 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp VII Năng lực cảm hóa học sinh giáo viên 31 Khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin 32 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh 33 Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh VIII Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm giáo viên 34 Biết giải linh hoạt tình sư phạm học sinh, tập thể học sinh 35 IX 36 37 38 X 39 40 41 42 43 Kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm giáo viên Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác Năng lực gắn kết học sinh thành khối đoàn kết, có kỷ luật, có nề nếp Năng lực tổ chức vận động cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục Năng lực giáo dục học sinh Năng lực thiết kế hoạt động giáo dục Năng lực giáo dục học sinh qua môn học Năng lực giáo dục học sinh qua hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh học Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Một lần xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô! TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để có tư liệu nghiên cứu việc bồi dưỡng lực sư phạm cho thầy cô, nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh Các em học sinh cho biết ý kiến giảng dạy thầy cô lớp cách đánh “x” vào ô thích hợp Trước hết em học sinh cho biết thông tin thân: Học lớp: ………………… Trường THPT ( Các em không cần ghi tên mình) Rất cám ơn em! Stt Nội dung I Những điều học sinh cần nhận xét giảng dạy thầy cô lớp Thầy cô lên lớp Trong trình giảng dạy thầy cô gần gũi, vui vẻ, thân thiện với chúng em Trong trình giảng dạy thầy cô phát huy tinh thần tích cực học tập chúng em, động viên chúng em phát biểu ý kiến Thầy cô nhận xét cách học, tinh thần thái độ học tập chúng em Thầy cô giảng rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức với chúng em Lời giảng cách trình bày thầy cô rõ ràng, mạch lạc Nhận xét em học sinh Tốt TB Chưa Không tốt có ý kiến 10 11 12 13 14 15 II 16 17 18 19 20 Trong quaù trình giảng dạy thầy cô biểu lộ tình cảm nét mặt, điệu Thầy cô giảng dạy nhiều cách khác để chúng em không nhàm chán Trong trình giảng dạy thầy cô làm cho chúng em hứng thú kích thích chúng em suy nghó Chúng em có lỗi lớp thầy cô giáo dục Thầy cô có sử dụng đồ dùng dạy học, máy vi tính, đèn chiếu Thầy cô cho kiểm tra phù hợp trình độ chúng em Thầy cô thường xuyên trao đổi góp ý với chúng em tình hình học tập Thầy cô có tư thế, tác phong gương mẫu trước chúng em Thầy cô phát khiếu chúng em để bồi dưỡng Những điều học sinh cần nhận xét việc giáo dục thầy cô sinh hoạt Thầy cô động viên chúng em đoàn kết, có kỷ luật, nề nếp Thầy cô quan tâm, thương yêu chúng em Thầy cô ý, quan tâm đến học sinh cá biệt để giáo dục Thầy cô tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa qua cung cấp kiến thức kết hợp với giáo dục kỹ sống cho chúng em Thầy cô phối hợp với gia đình để theo dõi, giúp đỡ giáo dục cho chúng em Một lần cảm ơn góp ý em! Chúc em thành công học tập! TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Kính thưa quý Thầy/ Cô! Để góp phần nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương, xin quý Thầy/ Cô vui lòng cho biết quan điểm công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương cách đánh dấu “x” vào ô thích hợp Trước hết xin quý Thầy/ Cô cho biết thông tin thân: - Chức vụ: - Hiệu trưởng  - Phó hiệu trưởng  Tổ trưởng/ tổ phó CM  - Giới tính: - Nam  - Nữ  - Trình độ chuyên môn: - Cử nhân  - Thạc só  - Tiến só  - Khác  - Trình độ quản lí: - Sơ cấp  - Trung cấp  - Cử nhân  - Thạc só  - Chưa qua đào tạo  - Trình độ ngoại ngữ: - Chứng A  - Chứng B  - Chứng C  - Cử nhân  - Trình độ trị:- Sơ cấp - Trung cấp  - Cao cấp  - Chưa qua đào tạo  - Thâm niên công tác: - Dưới năm  - Từ năm đến 10 năm  - Từ 11 năm đến 20 năm  - Trên 20 năm  - Trường công tác: Rất cám ơn quý Thầy/ Cô! Câu 1: Theo Thầy/ Cô lực sư phạm sau quan trọng giáo viên? Stt Năng lực sư phạm Mức độ quan trọng Rất quan trọng Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Quan trọng Không quan trọng Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự hoàn thiện Câu 2: Thầy/ Cô đánh lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường? Stt Nội dung I Tri thức tầm hiểu biết giáo viên Tri thức trị, văn hóa, xã hội Tri thức chuyên môn Tri thức nghiệp vụ sư phạm Biết tìm tòi học hỏi nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện tri thức Biết khai thác sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học Kiến thức ngoại ngữ Kiến thức tin học, sử dụng CNTT Năng lực hiểu học sinh trình dạy học Xác định mức độ, phạm vi lónh hội học sinh Phát huy tính động sáng tạo, chủ động học tập học sinh Hiểu thuận lợi, khó khăn, diễn biến tâm lý học sinh Xác định đánh giá thái độ, phương pháp học tập học sinh Phát khiếu học sinh Năng lực thiết kế giảng giáo viên Nắm vững, hiểu mục tiêu, nội dung môn học, soạn giáo án theo phân phối chương trình Biết soạn giáo án theo hướng đổi mới, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thể hoạt động dạy học tích cực Có khả đánh giá đắn tài liệu, phân tích tổ hợp, hệ thống hóa kiến thức II 10 11 12 13 III 14 15 16 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 17 Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng thu hút IV Năng lực dạy học nắm vững phương pháp giáo viên 18 Thực quy chế chuyên môn, nắm vững kỹ thuật dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm 19 Truyền đạt giảng rõ ràng, dể hiểu làm cho vừa sức với học sinh 20 Tạo hứng thú kích thích học sinh suy nghó tích cực độc lập 21 Tạo tâm có lợi cho lónh hội, học tập học sinh 22 Lựa chọn kết hợp tốt phương pháp phương tiện dạy học thực lớp 23 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh V Năng lực ngôn ngữ giáo viên 24 Biểu đạt rõ ràng, mạnh lạc ý nghóa 25 Biểu lộ tình cảm giáo viên lời nói, nét mặt, điệu 26 Diễn tả lượng thông tin xác, cô đọng, liên tục, logic VI Năng lực giao tiếp sư phạm giáo viên 27 Năng lực nhận thức nhanh biểu bên diễn biến tâm lý học sinh để sử dụng phương tiện ngôn ngữ, điều chỉnh trình giao tiếp 28 Kỹ định hướng giao tiếp 29 Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc 30 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp VII Năng lực cảm hóa học sinh giáo viên 31 Khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin 32 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh 33 Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh VIII Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm giáo viên 34 35 IX 36 37 38 X 39 40 41 42 43 Biết giải linh hoạt tình sư phạm học sinh, tập thể học sinh Kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm giáo viên Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác Năng lực gắn kết học sinh thành khối đoàn kết, có kỷ luật, có nề nếp Năng lực tổ chức vận động cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục Năng lực giáo dục học sinh Năng lực thiết kế hoạt động giáo dục Năng lực giáo dục học sinh qua môn học Năng lực giáo dục học sinh qua hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh học Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Câu 3: Thầy/ Cô đánh hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trường? Stt Nội dung Nhận thức Rất quan trọng I Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng định kỳ Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên hè Mức độ thực nhà trường Quan Không Tốt Khá TB Yếu trọng quan trọng Bồi dưỡng từ xa, trực tuyến (E –learning) Bồi dưỡng qua tổ chuyên môn, thao giảng, dự Tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Tham quan học hỏi trường bạn II Nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng nâng cao kiến thức trị, văn hóa, xã hội Bồi dưỡng kiến thức tin học Bồi dưỡng kiến thức ngoại ngữ Bồi dưỡng lực tự học, nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng nâng cao trình độ ( đạt chuẩn, chuẩn) Bồi dưỡng nâng cao trình độ nước Một lần xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Coâ! ... trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị. .. khảo sát lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương 52 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương qua... quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dó An, tỉnh Bình Dương? ?? Mục đích nghiên cứu Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo