Quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng

Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng. Nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, hai thành tố có mối quan hệ khăng khít với nhau.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN DI LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG HỒNG THỊ HỒI THU1,*, TRƯƠNG ĐÌNH THĂNG2,** Trường Tiểu học Tân Nghĩa, Di Linh, Lâm Đồng Trường CĐSP Quảng Trị, Đông Hà, Quảng Trị * Email: hoangthihoaithu113@gmail.com ** Email: thang_td@qtttc.edu.vn Tóm tắt: Quản lý hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học cách nhà quản lí giáo dục vận dụng kiến thức khoa học quản lý đặc điểm giáo dục tiểu học nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hai thành tố có mối quan hệ khăng khít với Nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lí hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng Đã có 213 cán quản lý giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên số tham gia vấn sâu Kết nghiên cứu định lượng cho thấy việc quản lý hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học thực thành công đa dạng trường tiểu học Tuy nhiên, kết nghiên cứu định tính lại hạn chế định số khía cạnh quản lý hoạt động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Dựa kết nghiên cứu, số kết luận việc quản lý hoạt động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học đề xuất làm sở cho nhà quản lý giáo dục có biện pháp thích hợp nhằm thúc đẩy công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: Quản lý; phát triển lực nghề nghiệp; giáo viên tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Đội ngũ nhà giáo lực lượng quan trọng định trực tiếp chất lượng giáo dục (GD) quốc gia Trong q trình đổi tồn diện GD Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, sách đào tạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhà giáo Đảng Nhà nước ưu tiên hàng đầu Giải thành cơng tốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) giải pháp trọng yếu, để thực thành công công đổi GD Quan điểm thể rõ văn đạo Đảng Nhà nước (Quốc hội, 2014; Hà Văn Út, 2013) Một vấn đề mà giáo dục Việt Nam phải đối mặt chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển theo “gia tốc” kinh tế thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Bên cạnh đó, xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp (PTNLNN) cho GV theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Một giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng mà đặc biệt Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(56)A/2020: tr.54-62 Ngày nhận bài: 02/06/2020; Hoàn thành phản biện: 19/06/2020; Ngày nhận đăng: 10/07/2020 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 55 lực nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo Điều bắt nguồn từ quy luật tự nhiên, dễ hiểu có thầy giỏi có trị giỏi, có nhiều thầy giỏi nhiều trị giỏi, nhiều trị giỏi bổ sung cho nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng cách có hiệu cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Nhưng thực tế đáng lo ngại trước yêu cầu nâng cao chất lượng ngành GD xã hội, đặc biệt yêu cầu cấp thiết đổi toàn diện GDPT Việt Nam, phận không nhỏ đội ngũ GV chưa đáp ứng Thực trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, có nguyên nhân từ hoạt động PTNLNN cho GV chưa đáp yêu cầu lý luận thực tiễn Các nghiên cứu nhiều tác giả ngồi nước (ví dụ: Borko, 2004; Bredeson, 2000; Vermunt, 2014) thường tập trung vào mối quan hệ PTNLNN GV (teacher’s professional competencies development) thành tích học tập học sinh (students’ achievement) Theo đó, q trình PTNLNN GV giúp nâng cao chất lượng GD cải thiện thành tích học tập học sinh Ở Việt Nam, nghiên cứu Trần Khánh Đức (2014), Lê Thị Gái (2028), Trần Bá Hoành (2006), Bùi Văn Hùng đồng nghiệp (2014) Hà Văn Út (2013) khẳng định vai trị, vị trí công tác bồi dưỡng (BD), PTNLNN đội ngũ GV cấp học, ngành học; đề xuất số nguyên tắc, nội dung, phương pháp dồi dưỡng đội ngũ GV; đưa hệ thống tiêu chí để đánh giá kết cơng tác BD (Hồ Thị Ngọc Diễm, 2019; Đậu Thị Mỹ Long đồng nghiệp, 2019) Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, kết nghiên cứu nói chưa thể áp dụng cách có hiệu cơng tác quản lý hoạt động PTNLNN cho giáo viên tiểu học (GVTH) theo trình độ phát triển kinh tế- xã hội vùng miền, theo đặc trưng trường tiểu học Trong năm qua, với nước, việc tổ chức quản lý hoạt động PTNLNN GV trường tiểu học ngành giáo dục- đào tạo huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng quan tâm đưa vào chương trình bồi dưỡng cho GVTH với nhiều hình thức nội dung PTNLNN phong phú, bước đầu thu số kết khả quan Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động PTNLNN trường tiểu học địa bàn huyện Di Linh cịn khơng bất cập, đặc biệt lực nghề nghiệp đội ngũ GV chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Để khắc phục tình trạng nêu trên, cần phải tăng cường quản lý hoạt động PTNLNN cho GVTH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sử dụng 02 phương pháp chính, bao gồm: - Phương pháp điều tra phiếu: Bằng phiếu câu hỏi (điều tra) dành cho cán quản lý, GV nhằm đánh giá thực trạng hoạt động PTNLNN quản lý hoạt động PTNLNN cho GVTH huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng - Phương pháp vấn: Sử dụng phương pháp vấn Bán cấu trúc Đây hình thức vấn người vấn dựa theo danh mục câu hỏi chủ đề xác định, nhiên thứ tự cách đặt câu hỏi tùy thuộc vào ngữ cảnh đặc điểm đối tượng vấn Áp dụng phương pháp này, người vấn đặt thêm câu hỏi liên quan đến chủ đề nghiên cứu nhằm làm rõ sâu vấn đề nghiên cứu với số đối tượng nhà trường, là: Lãnh đạo nhà trường; Tổ trưởng chuyên môn, GV để xin ý kiến đánh giá, nhận xét họ hoạt động PTNLNN Hai phương pháp sử dụng để xử lý số liệu đính lượng định tính: Để xử lý kết điều tra phiếu kháo sát, tác giả sử dụng phần mềm SPSS theo phương pháp phân tích định lượng Đối với liệu thu thập từ phương pháp vấn, liệu tiến hành phân HOÀNG THỊ HỒI THU, TRƯƠNG ĐÌNH THĂNG 56 tích theo phương pháp xử lý liệu định tính, liệu tổng hợp nội dung phù hợp để đưa câu trả lời xác vấn đề nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Lập kế hoạch chức quản lí nhất, có ý nghĩa định phát triển tồn tổ chức Nhằm đạt kết cao mục tiêu giáo dục, kế hoạch cần cụ thể hóa q trình thiết lập, dự tính cách khoa học mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự thời gian tiến hành cơng việc, chuẩn bị huy động nguồn lực để triển khai hoạt động cách chủ động (Đặng Quốc Bảo, 1995) Bảng kết đánh giá công tác lập kế hoạch PTNLNN cho giáo viên tiểu học: Bảng Đánh giá CBQL, GV công tác lập kế hoạch PTNLNN cho GVTH TT Nội dung Khảo sát nhu cầu PTNLNN cho GV Xây dựng mục tiêu PTNLNN cho GV Quy hoạch đối tượng tham gia PTNLNN Xây dựng kế hoạch PTNLNN cho GV kế hoạch năm học trường Xác định nội dung, hình thức PTNLNN cho GV cho năm học Phổ biến kế hoạch PTNLNN đến GV trường Đối tượng CBQL GV Mức độ (%) 0,0 47,4 0,0 52,6 0,0 36,1 35,6 28,4 CBQL 0,0 15,8 57,9 GV CBQL GV 0,0 0,0 0,0 7,2 21,1 15,5 CBQL 0,0 GV ĐTB ĐLC 3,05 2,92 0,73 0,80 26,3 3,11 0,45 67,0 26,3 58,2 25,8 52,6 26,3 3,19 3,32 3,11 0,54 0,67 0,64 36,8 26,3 36,8 3,00 0,61 0,0 29,9 46,4 23,7 2,94 0,73 CBQL 0,0 26,3 31,6 42,1 3,16 0,61 GV CBQL GV 0,0 0,0 0,0 22,7 26,3 14,4 61,9 26,3 56,7 15,5 47,4 28,9 2,93 3,21 3,14 0,61 0,65 0,64 (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình: 1≤ĐTB≤4, ĐLC: Độ lệch chuẩn) Bảng cho biết công tác lập kế hoạch PTNLNN cho GV TH hạn chế Phần lớn nội dung công việc thực mức “Khá thường xuyên” Trong đó, hoạt động “Xây dựng mục tiêu PTNLNN cho GV”, “Phổ biến kế hoạch PTNLNN đến GV trường ”, “Quy hoạch đối tượng tham gia PTNLNN cho GV” thực tốt nội dung khác Vào đầu năm học, Hiệu trưởng thường lên kế hoạch PTNLNN cho GV có xây dựng mục tiêu, quy hoạch đối tượng tham gia PTNLNN lĩnh vực, hoạt động cụ thể đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch PTNLNN tổ Mỗi GV tiến hành lập kế hoạch định hướng phát triển cho thân Thực tế, hầu hết trường TH địa bàn huyện Di Linh chưa trọng nhiều vào công tác xây dựng mục tiêu PTNLNN hay quy hoạch đối tượng PTNLNN mà chủ yếu dựa nhu cầu cá nhân yêu cầu cấp để đưa hoạt động PTNLNN cho GV Bên cạnh đó, cơng việc “Xác định nội dung, hình thức PTNLNN cho GV năm học” chưa quan tâm mức Các hoạt động PTNLNN cho đội ngũ GV TH hàng năm tập trung chủ yếu vào hình thức truyền thống như: đăng kí dự giờ, tổ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 57 chức chuyên đề, tham gia thi… Kết cho thấy đa số GV chưa chủ động việc lập kế hoạch tự định hướng PTNLNN cho thân mà thực kế hoạch theo yêu cầu nhà trường tổ chuyên môn Hạn chế nội dung “Khảo sát nhu cầu PTNLNN cho GV” Phỏng vấn số GV trường cho biết: “Trong việc xây dựng kế hoạch PTNLNN phải việc khảo sát nhu cầu PTNLNN cho GV Tuy nhiên, việc khảo sát thực hình thức bảng câu hỏi mà trao đổi với GV thực qua việc triển khai công văn đạo Bộ GD&ĐT.” Như vậy, kết khảo sát cho thấy công tác lập kế hoạch PTNLNN cho GV TH trường địa bàn huyện cịn hạn chế Chính thế, việc tiến hành biện pháp để nâng cao hiệu công tác cần thiết 3.2 Tổ chức thực hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Công tác tổ chức trình xếp hoạt động theo trật tự định nhằm thực công việc hiệu đề trước Bảng Đánh giá CBQL, GV công tác tổ chức thực hoạt động PTNLNN cho GVTH TT Nội dung Xây dựng ban đạo hoạt động PTNLNN cho GV Phân công nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên ban đạo Hỗ trợ CSVC (phòng ốc, loa máy…) cho hoạt động PTNLNN GV Hỗ trợ kinh phí cho GV tham gia hoạt động PTNLNN Tạo điều kiện, thời gian cho GV tham gia hoạt động PTNLNN 0,0 0,0 Mức độ (%) 26,3 15,8 29,4 46,9 57,9 23,7 CBQL 0,0 21,1 31,6 GV 0,0 30,4 CBQL 0,0 GV Đối tượng CBQL GV ĐTB ĐLC 3,32 2,94 0,73 0,73 47,4 3,26 0,62 46,4 23,2 2,93 0,73 42,1 10,5 47,4 3,05 0,68 0,0 26,8 48,5 24,7 2,98 0,72 CBQL 0,0 5,3 73,7 21,1 3,16 0,31 GV CBQL 0,0 0,0 30,4 0,0 38,7 15,8 30,9 84,2 3,01 3,84 0,78 0,84 GV 0,0 9,8 45,9 44,3 3,35 0,65 (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình: 1≤ĐTB≤4, ĐLC: Độ lệch chuẩn) Kết khảo sát Bảng cho thấy việc tổ chức thực hoạt động PTNLNN cho GV TH thực tốt với mức độ thực chủ yếu mức “Khá” Các công việc liên quan đến máy lãnh đạo là: “Tạo điều kiện thời gian cho GV tham gia hoạt động PTNLNN”, “Hỗ trợ kinh phí cho GV tham gia hoạt động PTNLNN”, “Xây dựng ban đạo hoạt động PTNLNN cho GV” Điều cho thấy đa số Hiệu trưởng trường TH thực tốt chức tổ chức hoạt động PTNLNN cho GV quản lý trường Tuy nhiên, mặt thời gian, việc bố trí GV tập huấn gặp nhiều khó khăn đặc thù dạy buổi/ngày nên việc xếp cho số lượng GV tham gia tập huấn nhiều khó khăn Riêng vấn đề “Hỗ trợ kinh phí cho GV tham gia hoạt động PTNLNN” đánh giá thực hạn chế Muốn có khoản kinh phí hỗ trợ cho GV điều khơng dễ HỒNG THỊ HỒI THU, TRƯƠNG ĐÌNH THĂNG 58 dàng trường TH địa bàn tài hạn hẹp Khơng thể phủ nhận thực tế công tác tổ chức thực chưa thể đáp ứng yêu cầu PTNLNN đội ngũ GV chẳng hạn mặt CSVC để BD E-learning, MasteTest,… Chính vậy, vấn đề “Hỗ trợ CSVC cho hoạt động PTNLNN GV” đa số CBQL đánh giá với điểm trung bình thấp Tuy nhiên, đa số GV lại nhận thấy “Phân công nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên ban đạo” vấn đề trọng Phỏng vấn số GV, nhận ý kiến sau: “Việc xây dựng ban đạo hoạt động PTNLNN cho GV đủ thành phần theo quy định chức năng, nhiệm vụ thường tập trung vào số thành viên, số khác với vai trò “quan sát cho đủ thành phần” 3.3 Chỉ đạo thực hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Hiện nay, thực trạng công tác đạo thực hoạt động PTNLNN cho GV TH chưa kịp thời, nặng thủ tục hành chính, điều thể kết khảo sát sau Bảng Đánh giá CBQL, GV công tác đạo thực hoạt động PTNLNN cho GVTH TT Nội dung Chỉ đạo triển khai nội dung PTNLNN cho GV xây dựng kế hoạch Hướng dẫn tổ chuyên môn tiến hành hoạt động PTNLNN cho GV tổ thao giảng, dự giờ, hội thảo chuyên đề… Chỉ đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự PTNLNN Chỉ đạo cho giáo viên tham gia PTNLNN theo kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo, trường Chỉ đạo việc tạo điều kiện vật chất, tài chính, thời gian cho giáo viên tham gia hoạt động PTNLNN tự PTNLNN Tạo động lực tinh thần cho GV PTNLNN Đối tượng CBQL 0,0 Mức độ (%) 21,1 31,6 47,4 TB ĐLC 3,26 0,62 GV 1,5 32,0 44,3 22,2 2,87 0,77 CBQL 0,0 10,5 26,3 63,2 3,53 0,70 GV 0,0 18,0 61,3 20,6 3,03 0,62 CBQL 0,0 31,6 15,8 57,9 3,42 0,88 GV 0,0 12,4 58,2 29,4 3,17 0,62 CBQL 0,0 5,3 31,6 63,2 3,58 0,67 GV 0,0 11,3 58,2 30,4 3,19 0,62 CBQL 0,0 10,5 31,6 57,9 3,47 0,66 GV 0,0 19,6 39,2 43,8 3,24 0,75 CBQL 0,0 0,0 36,8 63,2 3,63 0,63 GV 0,0 24,2 30,9 44,8 3,21 0,81 (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình: 1≤ĐTB≤4, ĐLC: Độ lệch chuẩn) Kết cho thấy đa số đối tượng khảo sát đánh giá mức độ số tiêu chí việc đạo thực hoạt động PTNLNN cho GV TH như: “Chỉ đạo việc tạo điều kiện vật chất, tài chính, thời gian cho GV tham gia hoạt động PTNLNN tự PTNLNN”, “Tạo động lực tinh thần cho GV PTNLNN”, “Chỉ đạo cho GV tham gia PTNLNN theo kế hoạch Sở GD&ĐT, trường” Những nội dung thực hạn chế là: “Hướng dẫn tổ chuyên môn tiến hành hoạt động PTNLNN cho GV tổ thao giảng, dự giờ, hội thảo chuyên đề…”, “Chỉ đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch tự PTNLNN”, “Chỉ đạo triển khai QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 59 nội dung PTNLNN cho GV xây dựng kế hoạch” Điều cho thấy, hiệu việc quản lý hoạt động đạo thực kế hoạch BD GV trường TH đạt chưa cao Trên thực tế, việc thực nội dung kể thường tập trung vào số GV mà chưa sâu sát đồng Như vậy, tiến hành đạo thực hoạt động PTNLNN nhà quản lý nên tạo hội cho GV tham gia BD tự BD phải có tham gia tất cấp quản lý GD từ Bộ, đến Sở, Phòng đến Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn đến GV 3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Kiểm tra, đánh giá hoạt động thường xuyên thiếu ngành GD Thông qua kiểm tra, đánh giá khẳng định hiệu hoạt động định Vì vậy, hoạt động PTNLNN cho GV cần kiểm tra, đánh giá tính hiệu q trình, từ đưa định hướng cho hoạt động Bảng Đánh giá CBQL, GV công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNLNN cho GVTH TT Nội dung Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hoạt động PTNLNN Hướng dẫn GV chuẩn bị minh chứng cho đánh giá hoạt động PTNLNN Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNLNN cho GV Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNLNN cho GV hàng năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá hoạt động PTNLNN Đối tượng CBQL 0,0 Mức độ (%) 31,6 21,1 47,4 GV 0,0 37,1 43,3 CBQL 0,0 36,8 GV 0,0 CBQL ĐTB ĐLC 3,16 0,66 19,6 2,82 0,73 31,6 31,6 2,95 0,58 35,6 42,8 21,6 2,86 0,74 0,0 47,4 15,8 36,8 2,89 0,62 GV 0,0 33,5 43,3 23,2 2,90 0,75 CBQL 0,0 42,1 31,6 26,3 2,84 0,56 GV 0,0 29,4 50,0 20,6 2,91 0,70 CBQL 0,0 36,8 26,3 31,6 2,79 0,51 GV 0,0 36,6 41,2 22,2 2,86 0,75 (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình: 1≤ĐTB≤4, ĐLC: Độ lệch chuẩn) Kết khảo sát cho biết đa số CBQL, GV đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNLNN cho GV TH đạt mức Khá với điểm trung bình từ 2,79 đến 3,16 tất nội dung vấn Trong đó, nội dung “Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNLNN cho GV” đa số GV cho thực tốt Hầu hết lực lượng kiểm tra đánh giá cho hoạt động PTNLNN cho GV chủ yếu Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn chuyên viên phụ trách môn học với số chuyên gia Đặc biệt nội dung “Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hoạt động PTNLNN” CBQL đánh giá cao đa số GV lại đánh giá thấp Điều cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều bất cập, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá xây dựng chưa cụ thể nên việc đánh giá chưa phản ánh thực chất kết tạo tâm lý khơng tốt cho GV Ngồi ra, qua khảo sát thực tế, hoạt động kiểm tra, đánh giá gặp nhiều khó khăn, HỒNG THỊ HỒI THU, TRƯƠNG ĐÌNH THĂNG 60 vướng mắc Phỏng vấn số Hiệu trưởng cho rằng: “Nhiều GV chưa nhận thức mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại nên chưa tự giác, trung thực tự kiểm tra, đánh giá, xếp loại thân; cịn nể, góp ý thiếu khách quan, đánh giá chưa sát lực, phẩm chất đồng nghiệp Các tổ chun mơn có kết kiểm tra, đánh giá năm học việc đánh giá cịn mang hình thức, cào bằng, chủ yếu dựa vào lực chuyên môn để đánh giá, kết đánh giá chưa phản ánh thực chất lực GV Vì vậy, khơng có tác dụng chế tài cụ thể để khuyến khích GV nâng cao lực chun mơn mình” Thêm vào đó, số đơn vị chưa tổ chức phân tích, đánh giá kết quả, rút mặt mạnh, tồn đội ngũ GV hạn chế hoạt động quản lý, kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động PTNLNN GV nhà trường Thực trạng đòi hỏi nhà trường cần có biện pháp để nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNLNN 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng Bảng Đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PTNLNN cho GVTH TT Các yếu tố Yêu cầu đổi ngành giáo dục Yêu cầu PTNLNN GV Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp GV TH Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực nghề nghiệp đội ngũ GV Nhận thức vai trò PTNLNN cho GV CBQL GV Điều kiện sở vật chất nhà trường Đối tượng CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Mức độ (%) 0,0 15,8 12,4 53,1 0,0 36,8 14,9 51,5 0,0 31,6 10,8 63,9 0,0 15,8 11,3 54,6 0,0 10,5 9,8 53,6 5,3 15,8 9,3 49,0 0,0 73,7 14,4 50,5 84,2 34,5 63,2 33,5 68,4 25,3 84,2 34,0 89,5 36,6 78,9 41,8 26,3 35,1 ĐTB ĐLC 3,84 3,22 3,63 3,19 3,68 3,14 3,84 3,23 3,89 3,27 3,74 3,32 3,26 3,21 0,84 0,65 0,63 0,67 0,68 0,58 0,84 0,63 0,89 0,63 0,82 0,64 0,26 0,67 (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình: 1≤ĐTB≤4, ĐLC: Độ lệch chuẩn) Bảng cho thấy đa số CBQL, GV đánh giá tất yếu tố mức Tác động vừa, số lượng nhỏ GV cho yếu tố mức tác động ĐTB yếu tố dao động khoảng 3,14 đến 3,89 Trong đó, yếu tố “Năng lực nghề nghiệp đội ngũ GV”, “Nhận thức vai trò PTNLNN cho GV CBQL GV trường”, “Năng lực quản lý hiệu trưởng”, “Yêu cầu đổi ngành GD” có tác nhiều đến quản lí hoạt động PTNLNN cho GV TH Các yếu tố “Yêu cầu PTNLNN GV Bộ, Sở GD&ĐT”, “Chuẩn nghề nghiệp GV TH”, “Điều kiện CSVC nhà trường” đánh giá thấp Như vậy, hoạt động PTNLNN cho GV TH chịu nhiều yếu tố chi phối Do đó, để thực tốt hoạt động cần triển khai đồng yếu tố để đảm bảo đạt hiệu cao QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 61 KẾT LUẬN Hỗ trợ PTNLNN GVTH thành phần quan trọng gần tất chương trình/đề án phát triển giáo dục đại quốc gia giới Hỗ trợ PTNLNN giúp GVTH phát triển thành thạo nghề gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp họ Điều kéo theo ảnh hưởng tích cực đến việc hình thành, phát triển hoạt động học tự giáo dục HS Nói cách khác, hỗ trợ PTNLNN khơng mang lại thay đổi cho cá nhân GV, HS mà cho hệ thống giáo dục Kết nghiên cứu định lượng cho thấy việc PTNLNN GVTH thực đa dạng thành công trường nghiên cứu Tuy nhiên, kết định tính lại hạn chế định hoạt động học tập Điểm lưu ý bật hoạt động học tập GV chịu tổ chức, đạo tổ chuyên môn; GV chưa thật phát huy hết vai trò tự định hướng, tích cực học tập Một tồn mà trường cần tìm giải pháp để khắc phục mâu thuẫn trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV Tóm lại, hoạt động PTNLNN cho GV TH địa bàn huyện Di Linh năm qua quan tâm nhiều vấn đề cần giải Vì vậy, để đáp ứng u cầu xã hội đổi GD hoạt động PTNLNN cần quan tâm xây dựng giải pháp hữu hiệu, thiết thực biện pháp thúc đẩy việc HTPTNLNN GVTH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần dựa sở thực trạng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1995) Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề, Trường cán quản lý, Hà Nội [2] Hồ Thị Ngọc Diễm (2019) Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường tiểu học quận 12, thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2019, tr.36-41 [3] Trần Khánh Đức (2014) Cải cách sư phạm đổi mơ hình đào tạo GV, Viện Sư phạm kỹ thuật, Đại học Bách Khoa Hà Nội [4] Lê Thị Gái (2018) Quản lý hoạt động BD giảng viên trường Đại học y dược thành phố Cần Thơ, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục [5] Trần Bá Hoành (2006) Vấn đề GV- Những nghiên cứu lý luận thực tiễn, Nhà xuất đại học sư phạm, Hà Nội [6] Bùi Văn Hùng, Trần Thanh Tùng, Lê Ngọc Thuyết (2014) Một số vấn đề thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng quản lý nhà trường phổ thông Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia, trường Đại học Vinh, tháng 9/2014 [7] Đậu Thị Mỹ Long, Đinh Thị Hồng Vân (2019) Thực trạng phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học thành phố Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 3, tr.43-48 [8] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014) Nghị số 88/2014/QH13 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 28/11/2014, Hà Nội [9] Hà Văn Út (2013) Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp đội ngũ GVTHPT huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục [10] Borko, H (2004) Professional development and teacher learning: Mapping the terrain Educational Researcher, 33(8) [11] Bredeson, P.V (2000) The school principal’s role in teacher professional 62 HỒNG THỊ HỒI THU, TRƯƠNG ĐÌNH THĂNG development Journal of In-Service Education, 26(2) [12] Vermunt J.D (2014) Teacher Learning and Professional Development In: KrolakSchwerdt S., Glock S., Böhmer M (eds) Teachers’ Professional Development The Future of Education Research Title: MANAGING PROFESSIONAL DEVELOPMENT ACTIVITIES FOR PRIMARY TEACHERS IN DI LINH DISTRICT, LAM DONG PROVINCE Abstract: Managing professional development activities for primary teachers is the way school managers use their knowledge of management and leadership and the characteristics of primary education to develop professional competencies for teachers Developing professional competencies for teachers is to improve the quality of teaching and learning, the two components having a close relationship with each other This study examined the professional development activities for Di Linh district primary teachers in Lam Dong province 213 managers and teachers responded to the questionnaire and managers and teachers participated in in-depth interviews Quantitative research results show that the management of professional development activities for pripary teachers was successfully and diversely in primary schools However, the qualitative results point out certain limitations in some aspects Findings-based summary is proposed to promote the management of professional development activities of primary teachers in order to meet the requirements of educational innovation Keywords: Management; professional development; primary teachers  ... đến cơng tác quản lí hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng Bảng Đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PTNLNN cho GVTH TT Các... hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Kiểm tra, đánh giá hoạt động thường xuyên thiếu ngành GD Thông qua kiểm tra, đánh giá khẳng định hiệu hoạt động định Vì vậy, hoạt động. .. kiện cho GV thực kế hoạch tự PTNLNN”, “Chỉ đạo triển khai QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 59 nội dung PTNLNN cho GV xây dựng kế hoạch” Điều cho thấy, hiệu việc quản lý hoạt động