Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo quốc tế rồng việt

Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt .... Đặc biệt tr

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Hà Thị Huyền Trang

QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ GIÁO DỤC

VÀ ĐÀO TẠO QUỐC TẾ RỒNG VIỆT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Hà Thị Huyền Trang

QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ GIÁO DỤC

VÀ ĐÀO TẠO QUỐC TẾ RỒNG VIỆT

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS LÊ VĂN CHÍN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn thạc sĩ Quản lí Giáo dục “Quản lí đội ngũ

giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc tế Rồng Việt” là công trình nghiên cứu của riêng tác giả Các số liệu thu

thập và kết quả phân tích trong luận văn hoàn toàn là trung thực, khách quan

Những số liệu tham khảo và các dẫn chứng đều có nguồn trích dẫn rõ ràng, đầy đủ Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về luận văn của mình

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2020

Tác giả luận văn

Hà Thị Huyền Trang

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả tình cảm trân quý, tác giả xin chân thành cảm ơn TS Lê Văn Chín

đã luôn theo dõi và tận tâm hướng dẫn đề tài để tôi hoàn thành thuận lợi luận văn Với sự hướng dẫn của Thầy, tôi thêm tin tưởng vào con đường nghiên cứu đã chọn Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, cán bộ quản lí, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo những điều kiện hết sức thuận lợi Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến: Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố

Hồ Chí Minh; Ban chủ nhiệm và giảng viên khoa Khoa học Giáo dục; Toàn thể cán

bộ quản lí, nhân viên Phòng Sau Đại học và các phòng chức năng Trường Đại học

Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Tác giả gửi lời cảm ơn đến Ban giám đốc, Trưởng phòng, chuyên viên phòng Đào tạo, chuyên viên phòng Điều phối cùng tập thể giáo viên giáo dục kỹ năng sống của Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc tế Rồng Việt đã đồng ý và hợp tác để có được tư liệu nghiên cứu một cách chân thật nhất

Bên cạnh đó, tác giả xin cảm ơn những nhà khoa học đã nhiệt tình đóng góp những ý kiến quý báu giúp tác giả nâng cao trình độ và hoàn thiện luận văn

Một lần nữa, tác giả chân thành cảm ơn TS Lê Văn Chín đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Trân trọng cảm ơn./

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2020

Tác giả luận văn

Hà Thị Huyền Trang

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục từ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục sơ đồ

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 6

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 10

1.2.2 Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty CP ĐT Giáo dục và Đào tạo 12

1.3 Lý luận về đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở các công ty cổ phần đầu tư Giáo dục và Đào tạo 16

1.3.1 Vị trí, vai trò tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên giáo dục KNS 16

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống 17

1.3.3 Về số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 17

1.3.4 Về chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 19

1.4 Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty giáo dục và đào tạo 23

1.4.1 Mục tiêu quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo 23

1.4.2 Phân cấp quản lí trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng

sống ở công ty giáo dục và đào tạo 23

1.4.3 Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty giáo dục và đào tạo 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo 32

1.5.1 Các yếu tố khách quan 32

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ GD & ĐT QUỐC TẾ RỒNG VIỆT 35

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo TP.HCM 35

2.1.1 Vài nét về đặc điểm địa lý, kinh tế, văn hóa của TP.HCM 35

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo TP.HCM 36

2.1.3 Mạng lưới của Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo 38

2.2 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt 42

2.3.1 Về vị trí, vai trò tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên giáo dục KNS 42

2.3.2 Về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống 44

2.3.3 Về số lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 46

2.3.4 Về cơ cấu tổ chức đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 49

2.3.5 Về chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 53

2.4 Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty

Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt 56

2.4.1 Thực trạng hoạt động xác định mục tiêu quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 56

2.4.2 Thực trạng công tác phân cấp quản lí trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng sống 57

2.4.3 Thực trạng hoạt động quy hoạch đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 58

2.4.4 Thực trạng hoạt động tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 60

2.4.5 Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục kỹ năng sống 63

2.4.6 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 65

2.4.7 Thực trạng hoạt động thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 68

2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 70

2.5.1 Yếu tố khách quan 70

2.5.2 Yếu tổ chủ quan 71

2.6 Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt 72

2.6.1 Mặt mạnh 72

2.6.2 Hạn chế, bất cập 73

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế, bất cập 74

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ

GD&ĐT QUỐC TẾ RỒNG VIỆT 76

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục 76

3.1.2 Định hướng phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo ở TP.HCM 76

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.2.1 Đảm bảo tính thực tiễn 76

3.2.2 Đảm bảo tính khả thi 76

3.2.3 Đảm bảo tính hiệu quả 77

3.2.4 Đảm bảo tính đồng bộ 77

3.3 Các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty cổ phần đầu tư GD&ĐT quốc tế Rồng Việt 77

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 77

3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 79

3.3.3 Biện pháp 3: Tuyển chọn và sử dụng có hiệu quả đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 80

3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 83

3.3.5 Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 85

3.3.6 Biện pháp 6: Đảm bảo chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại công ty giáo dục và đào tạo 87

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 91

3.5.3 Đối tượng khảo nghiệm 91

3.5.4 Quy trình khảo nghiệm 91

3.5.5 Quy trình khảo nghiệm 92

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GV GDKNS Giáo viên giáo dục kỹ năng sống

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Danh sách trích ngang các Công ty cổ phần đầu tư Giáo dục và

Đào tạo được cấp phép hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt

động giáo dục ngoài giờ chính khóa 38

Bảng 2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 40

Bảng 2.3 Kết quả thực hiện công tác xác định về vị trí, vai trò tầm quan

trọng của đội ngũ giáo viên giáo dục KNS 43

Bảng 2.4 Thể hiện đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức hoạt

động xác định về vị trí, vai trò tầm quan trọng của đội ngũ giáo

viên GDKNS 43

Bảng 2.5 Kết quả thực hiện công tác xác định mục tiêu giáo dục

kỹ năng sống 45

Bảng 2.6 Thể hiện đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức hoạt

động công tác xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống 45

Bảng 2.7 Thống kê số lượng giáo viên khối kỹ năng sống của Công ty Cổ

phần đầu tư giáo dục và đào tạo Quốc tế Rồng Việt trong 3 năm: 46

Bảng 2.8 Kết quả thực hiện hoạt động đảm bảo số lượng đội ngũ giáo viên

giáo dục kỹ năng sống 47

Bảng 2.9 Thể hiện đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức hoạt

động đảm bảo số lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 48

Bảng 2.10 Bảng thể hiện thâm niên công tác của CBQL và GV giáo dục kỹ

năng sống cấp tiêu học trong lĩnh vực giáo dục 49

Bảng 2.11 Bảng thể hiện thâm niên công tác của CBQL trong lĩnh vực quản

lí giáo dục 49

Bảng 2.12 Bảng thống kê độ tuổi GV và CBQL GDKNS cấp tiểu học tại Cty

CP ĐT GD&ĐT Quốc tế Rồng Việt tháng 12/2019 50

Bảng 2.13 Kết quả thực hiện hoạt động cơ cấu tổ chức đội ngũ giáo viên giáo

dục kỹ năng sống 51

Bảng 2.14 Thể hiện đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức hoạt

động cơ cấu tổ chức đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 52

Bảng 2.15 Bảng thể hiện trình độ đào tạo của CBQL và GV GDKNS 53

Bảng 2.16 Kết quả thực hiện hoạt động đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo

viên giáo dục kỹ năng sống 54 Bảng 2.17 Thể hiện đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức hoạt

động đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 55 Bảng 2.18 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện hoạt động xác định mục tiêu quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 56 Bảng 2.19 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện công tác phân cấp quản lí trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên KNS 58 Bảng 2.20 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện công tác hoạt động quy hoạch đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống 59 Bảng 2.21 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện công tác hoạt động tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên GDKNS 61 Bảng 2.22 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện công tác hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên GDKNS 63 Bảng 2.23 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện công tác hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên GDKNS 66 Bảng 2.24 Kết quả thực trạng khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực

hiện công tác hoạt động thực hiện chế độ chính sách đối với ĐN

GV GDKNS 688 Bảng 2.25 Kết quả thực trạng khảo sát CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng

của yếu tố khách quan đến công tác quản lí ĐN GV GDKNS 70 Bảng 2.26 Kết quả thực trạng khảo sát CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng

của yếu tố chủ quan đến công tác quản lí ĐN GV GDKNS 72 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 92 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 93

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Phân cấp quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại công

ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo 25

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay thế giới đang trải qua những chuyển biến lớn lao dưới sự ảnh hưởng của công nghệ 4.0, cuộc cách mạng số đã tạo ra những làn sóng cải cách về các lĩnh vực trong xã hội, trong đó có giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển, giáo dục đã và đang không ngừng thay đổi để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao; song song đó, các chính sách và phương pháp đổi mới dưới sự cố gắng thay đổi của các nhà giáo dục đã bùng nổ mạnh mẽ từ phương pháp dạy của giáo viên đến phương pháp học dành cho học sinh, vv Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục, yếu tố giáo viên luôn giữ vai trò quan trọng

Luật giáo dục đã nêu rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng”; điều này cho thấy tầm quan trọng của người giáo viên trong sự nghiệp trồng người, nhất là đối với quan điểm giáo dục hiện đại Để phát huy vai trò và năng lực của giáo viên, đòi hỏi nhà quản lí cần có những biện pháp phù hợp Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, quản lí đội ngũ giáo viên không chỉ nằm trong khuôn khổ trường học, các công ty cung cấp về dịch vụ giáo dục đang phát triển mạnh mẽ và được xem như là một trong những giải pháp về mục tiêu phát triển toàn diện cho người học, bên cạnh những môn bắt buộc trong nhà trường, thì kỹ năng sống, robot, được đưa vào nhà trường như một môn học cần thiết, tuy nhiên trường học chưa có đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp đáp ứng yêu cầu này vì thế một số trường đang liên kết với các tổ chức, công ty để chung tay thực hiện Giáo viên tại các công ty giáo dục và đào tạo là người trực tiếp giảng dạy, góp phần tích cực vào việc nâng cao năng lực và phẩm chất cho học sinh Điều đó khẳng định rằng, quản lí đội ngũ giáo viên tại các công ty cần được thực hiện hiệu quả nhằm đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục và đào tạo cùng các cấp ban ngành

Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt hiện đang là một trong những công ty đi đầu về cung cấp dịch vụ giáo dục kỹ năng sống tại các trường trong địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Từ năm 2017-2018, công ty đã liên kết với hơn 80 trường từ mầm non đến trung học cơ sở thực hiện triển khai giáo dục kỹ năng sống Đến năm học 2018-2019, con số đã lên đến 180 trường và hiện vẫn đang

còn tăng lên Thực tế cho thấy, ba năm trở lại đây công ty đã bước đầu xây dựng lực lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống khá hùng hậu, thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn, phân công hỗ trợ chuyên môn,… Tuy nhiên, sự phát triển đội ngũ giáo viên vẫn chưa thật sự hiệu quả, tình trạng giáo viên chưa đảm bảo về số

lượng và chất lượng đang là những bất cập của công ty Nguyên nhân xuất phát từ

việc bùng nổ về số trường liên kết, công tác phát triển đội ngũ giáo viên kỹ năng sống tại trung tâm chưa được quan tâm đồng bộ; từ đó ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống hiện nay tại trung tâm

Trước yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn, nhà quản lí cần cung cấp giáo viên không chỉ đáp ứng yêu cầu về số lượng mà còn đảm bảo yêu cầu về chất lượng để duy trì và phát triển thương hiệu của công ty

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài:” Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt” làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hoá lí luận về quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng sống và thực tiễn về hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt; từ đó đề xuất các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

4 Giả thuyết khoa học

ĐNGV GDKNS tại Cty CP GD&ĐT Quốc Tế Rồng Việt còn những hạn chế về

số lượng, chất lượng chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục tại các trường, công tác QLĐNGV còn nhiều bất cập Nếu khảo sát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ giáo

viên thì có thể đề xuất các biện pháp khoa học, có tính khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống và quản

lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở Công ty

5.2 Nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài này tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống cấp tiểu học ở Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt từ năm 2017 đến năm 2019

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu sẽ được thực hiện tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa lí thuyết để xác lập cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

Các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước;

Những tư liệu, tài liệu lí luận về giáo dục Kỹ năng sống;

Kết quả nghiên cứu lý thuyết và những kết quả khảo sát về đội ngũ giáo viên

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp phỏng vấn:

Thu thập thông tin thông qua trao đổi trực tiếp, phỏng vấn gián tiếp bằng văn bản phỏng vấn

Mục đích phương pháp: thu thập thông tin cần thiết để nghiên cứu Nhằm hỗ trợ cho tính chính xác, khách quan và tin cậy của số liệu

Đối tượng phỏng vấn: ban điều hành trung tâm, cán bộ quản lí, giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

Số lượng: 05 giáo viên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Sử dụng phiếu khảo sát gồm hệ thống các câu hỏi dựa trên các nguyên tắc nhằm thu thập ý kiến của các đối tượng về thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

Mục đích phương pháp: thu thập số liệu dựa theo bảng hỏi nhằm đánh giá thực trạng dựa trên cơ sở lý luận

Đối tượng điều tra: ban điều hành trung tâm, cán bộ quản lí, giáo viên giáo dục

kỹ năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

7.3 Phương pháp toán học

Sử dụng phần mềm thống kê để xử lý số liệu nhằm cụ thể hoá bằng các bảng biểu

8 Các đóng góp của đề tài:

8.1 Về mặt lí luận: Hệ thống hóa cơ sở lí luận có tính khoa học về đội ngũ giáo

viên giáo dục kỹ năng sống

8.2 Về mặt thực tiễn: Đề xuất biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ

năng sống tại Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở Công ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo

Chương 2: Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công

ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

Chương 3: Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại Công

ty Cổ phần Đầu tư Giáo dục và Đào tạo Quốc Tế Rồng Việt

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

Ở CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Quản lí ĐN GV luôn là vấn đề được quan tâm qua nhiều giai đoạn, quản lí nhằm phát triển ĐN GV đã được nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập tới như:

Theo nhà quản lí người Mỹ - Harol Koontz cho rằng:” Quản lí là một hoạt động thiết yếu nó đảm bảo những nỗ lực phối hợp cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lí là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lí là một nghệ thuật còn với kiến thức thì quản

lí là một khoa học (Harold Koontz,Cyril Odonnell, Heinz Weihrich, 1992)

Từ những năm 1980, nhà xã hội học người Mỹ Leonard Nadle đã đưa ra sơ đồ quản lí nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của công tác quản lí nguồn nhân lực, gồm có 3 nhiệm vụ chính là: Phát triển nguồn lực (gồm giáo dục, đào tạo, …); Sử dụng nguồn nhân lực (gồm tuyển dụng, sàng lọc, bố trí, đánh giá,…); Môi trường nguồn nhân lực (gồm mở rộng chủng loại làm việc, ) (Harold Koontz,Cyril Odonnell, Heinz Weihrich, 1992)

Christian Batal (2002) cũng đã đưa ra lý thuyết tổng thể về phát triển nguồn nhân lực Từ kết quả nghiên cứu của của một số ngành khoa học, ông đã phác thảo bức tranh tổng thể về nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực từ khâu kiểm kê, đánh giá đến việc nâng cao năng lực, hiệu lực của nguồn nhân lực Một số tác giả khác như Full & A Hargreaves (1992, Teacher development and Educational change), Huselid & Mark A (The impact of human resource management practices on Turnover), Brian E Becker cũng khai thác đề tài này nhằm phục vụ cho quản trị nhân sự trong doanh nghiệp

Việc thúc đẩy phát triển bền vững và sự thích ứng nhanh của giáo viên đang được quan tâm trong các đề tài phát triển đội ngũ giáo viên những năm gần đây

Với sự xuất hiện và nhanh chóng của các công nghệ dạy học hiện đại, khoa học

kỹ thuật, đòi hỏi về vai trò và chức năng của người thầy càng trở nên cấp thiết Daniel R.Beerens đã chủ trương tạo ra một nền văn hóa của sự thúc đẩy và không ngừng học tập (Creating a Culture of Motivation and Learning) trong đội ngũ; coi đó là giá trị cốt lõi tạo nên nhà giáo Ông cho rằng tính động trong tăng trưởng xã hội đòi hỏi người giáo viên phải biết tự làm mới mình để có thể đảm đương được sứ mệnh Theo ông nhà giáo trước hết phải là nhà chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải là nhà lãnh đạo (trong lãnh đạo hoạt động học tập của học sinh) (Daniel R.Beerens, 1999)

Vai trò của người giáo viên đã có những thay đổi, theo tổng kết của UNESCO

sự thay đổi đang diễn ra theo hướng:

Người giáo viên phải đảm nhận nhiều chức năng hơn so với trước, có trách nhiệm hơn trong việc lựa chọn các nội dung dạy học và giáo dục

Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học tập của học sinh

Có tính cá biệt hóa trong học tập của học sinh và thay đổi tính chất trong quan

Hiện nay, sự hình thành và phát triển kỹ năng sống trở thành một yêu cầu quan trọng của nhân cách con người, đây không chỉ là mối quan tâm của nhà trường mà còn từ xã hội Vào tháng 5/2000, hội nghị giáo dục thế giới họp tại Dakar (Senegal)

đã thông qua kế hoạch hành động quốc gia về giáo dục cho mọi người, trong đó có

mục tiêu “Đảm bảo nhu cầu học tập của tất cả thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình kỹ năng sống thích hợp”

Những năm gần đây, các quốc gia trên thế giới rất quan tâm đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống, đây là một biểu hiện của chất lượng giáo dục toàn diện Giáo dục

kỹ năng sống giúp giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong pháp luật Việt Nam và quốc tế Giáo dục kỹ năng sống giúp cho con người có cuộc sống an toàn, lành mạnh, tự chủ và có chất lượng trong một xã hội hiện đại

Từ các nghiên cứu ngoài nước thấy rõ công tác quản lí đội ngũ giáo viên theo hướng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đang được các nước quan tâm nhằm đáp ứng những yêu cầu mới về giáo dục Vấn đề giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường xét cho cùng là vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và cần có một đội ngũ giáo viên thực hiện một cách chuyên nghiệp Điều này cần được nghiên cứu trong quá trình quản lí đội ngũ giáo viên của nước ta hiện nay, đặc biệt

là quản lí đội ngũ giáo viên dạy kỹ năng sống trong các trường phổ thông hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, một số công trình đã nghiên cứu chuyên sâu về quản lí và phát triển nguồn lực con người như:

Tác giả Phan Văn Kha đã phân tích sâu về các khái niệm cơ bản về quản lí, bản chất của quá trình quản lí, chất lượng và các quan niệm về chất lượng đào tạo nhân lực (1999) Bên cạnh đó, tác giả Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu đã đưa ra 3 cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giáo viên:1) Cách tiếp cận quản lí và phát triển nguồn nhân lực theo sơ đồ của Chirstan Batal; 2) Tiếp cận theo phương pháp quản lí bao gồm: giáo dục, vận động tuyên truyền; hành chính; kinh tế; 3) Tiếp cận theo nội dung phát triển đội ngũ giáo viên Trong đó, các tác giả đưa ra ý kiến việc lựa chọn cách tiếp cận nào là do ý thức lý luận và kết quả phân tích thực tiễn của nhà nghiên cứu quyết định (Bùi Văn Quân & Nguyễn Ngọc Cầu, 2006)

Tác giả Mạc Văn Trang cho rằng quản lí nhân lực là một khái niệm hoàn toàn mới: “Coi con người là một nguồn lực, một nguồn vốn (human Capital) cần được

đầu tư, hỗ trợ phát triển Đây là một nguồn lực đặc biệt, có thể sinh lợi lớn và cũng

có thể gây hại tùy thuộc vào việc đầu tư phát triển, quản lí” Ông đưa ra định nghĩa:

“Quản lí nhân lực là hoạt động của chủ thể quản lí gồm tuyển chọn, sử dụng, phát triển, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi cho các cá nhân và nhóm hoạt động có hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu của tổ chức cao nhất và sự bất mãn ít nhất ở khách thể quản lí” Từ đó, ông đưa ra khái niệm chung về quản lí nhân lực trong giáo dục- đào tạo: “Quản lí nhân lực là hoạt động của chủ thể quản lí gồm tuyển chọn, sử dụng, duy trì, động viên, phát triển và tạo các điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên làm việc có hiệu quả, nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức giáo dục- đào tạo (trường, ngành), đồng thời cải thiện đời sống vật chất

và tinh thần của họ ngày càng một tốt hơn” (Mạc Văn Trang, 2004)

Các tác giả Bùi Minh Hiền- Vũ Ngọc Hải- Đặng Quốc Bảo trong Quản lí giáo dục, đã đưa ra những yêu cầu đối với việc xây dựng và phát triển ĐNGV trong một nhà trường phải chú ý đến các yêu cầu: đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu Các tác giả phân tích các chức năng quản lí trong phát triển đội ngũ giáo viên từ việc lập kế hoạch, tổ chức- chỉ đạo và kiểm tra phải đáp ứng các vấn đề về số lượng, chất lượng và cơ cấu Chính việc quan tâm ba vấn đề: Số lượng, chất lượng, cơ cấu của đội ngũ giáo viên trong một nhà trường là

điều kiện cần cho sự phát triển và cần chú ý đến tính đồng thuận của đội ngũ giáo viên mới để tạo điều kiện đủ cho sự phát triển bền vững của đội ngũ Đây là vấn

đề cần được nghiên cứu trong thực tiễn quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống hiện nay trước yêu cầu của xã hội và sự đổi mới của giáo dục.(Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, 2006)

Tác giả Nguyễn Sỹ Thư đã đề cập đến chất lượng đội ngũ giáo viên là tổng hòa những thuộc tính, những giá trị tạo nên đội ngũ giáo viên Những thuộc tính này gắn

bó với nhau trong một chỉnh thể thống nhất tạo nên giá trị và sự tồn tại của đội ngũ làm cho giáo viên thực hiện được sứ mệnh kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của mình (Nguyễn Sỹ Thư, 2006)

Một số công trình nghiên cứu có liên quan:

Đặng Minh Sự (2013) Biện pháp quản lí giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở quận Phú Nhuận Thành Phố Hồ Chí Minh

Vũ Minh Đức (2015) Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

Nguyễn Thị Thu Hằng (2015) Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

Phạm Thanh Huyền (2016) Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

Mỗi công trình đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhưng điểm chung nhất

đó chính là khẳng định vai trò của quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống Đội ngũ giáo viên dạy kỹ năng sống không chỉ đủ về số lượng, còn phải đạt chuẩn

về chất lượng, đây là vấn đề mới cần tiếp tục nghiên cứu trong thực tiễn quản lí giáo dục hiện nay Tuy nhiên, mỗi công trình và các đề tài khoa học chỉ nghiên cứu chuyên sâu trên từng lĩnh vực, chưa có đề tài nào đề cập đến công tác quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở Công ty cổ phần đầu tư gíao dục vào đào tạo Đây là mô hình mới cần tiếp tục được nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

a Đội ngũ giáo viên

*Đội ngũ giáo viên

“Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động trong một hệ thống (tổ chức)” (Nguyễn Phúc Châu, 2010)

Đội ngũ giáo viên được biết là 1 tập hợp nhóm người trong tổ chức có cùng mục tiêu, lý tưởng về giáo dục thực hiện nhiệm vụ giáo dục tại các cơ sở giáo dục, vai trò của đội ngũ nhà giáo được Nguyễn Phúc Châu nhấn mạnh “Ở mọi quốc gia phát triển, muốn phát triển mạnh nền giáo dục với chất lượng và hiệu quả cao, nhằm tạo nền tảng và động lực vững chắc cho sự nghiệp phát triển KT-XH, trước hết phải

có đội ngũ nhà giáo và CBQL nhà trường đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và đạt chuẩn về trình độ.” (Nguyễn Phúc Châu, 2010)

Hay theo từ điển Tiếng Việt, đội ngũ là “Khối đông người được tập hợp và tổ chức thành lực lượng chiến đấu”, hoặc “đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng” (Hoàng Phê, 1994)

Vậy đội ngũ giáo viên là tập hợp nhóm người có cùng thực hiện chức năng, nhiệm vụ, lý tưởng giáo dục tại trường mầm non, trường phổ thông và các cơ sở giáo dục

b Giáo dục kỹ năng sống

* Kỹ năng sống

Theo UNICEF:” Kỹ năng sống là kỹ năng tập hợp nhiều kỹ năng tâm lý xã hội

và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lí bản thân và giúp họ

có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả Từ kỹ năng sống có thể được thể hiện thành những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến hành động của những người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp nó trở nên lành mạnh”

Tổ chức y tế thế giới WHO:” kỹ năng sống là kỹ năng thích nghi và những hành động tích cực để cá nhân có thể đáp ứng hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày”

Vậy kỹ năng sống là tập hợp nhiều kỹ năng tâm lý xã hội, giao tiếp, thích nghi, hành động tích cực, giúp cá nhân phát triển bản thân và tạo ra ảnh hưởng tích cực đến mọi thứ xung quanh

* Giáo dục kỹ năng sống

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) là hoạt động trong đó dưới sự tác động chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu của

xã hội (Trần Thị Hương, 2011)

Giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm trang bị những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi lối ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ như cá nhân với mọi người xung quanh, của cá nhân với lao động, của cá nhân với các vấn đề xã hội và của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách học sinh được phát triển đúng đắn, thích ứng tốt nhất với môi trường sống

Giáo dục kỹ năng sống là hoạt động tác động vào nhận thức giúp người học phán đoán và ra quyết định tích cực với sự vật, sự việc, biết nói không với cái xấu

Có thể nói rằng, giáo dục kỹ năng sống là hoạt động có tính mục đích, có kế hoạch nhằm giúp người học có khả năng về tâm lý xã hội, mối quan hệ với những người xung quanh và môi trường, chủ động tránh và ứng phó với những tình huống khó khăn

c Đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

Từ các khái niệm trên, vậy đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống là tập hợp nhóm người hoạt động có mục đích, kế hoạch hướng đến việc giúp học sinh trang bị các kỹ năng liên quan đến bản thân, gia đình, bạn bè và xã hội tại các đơn vị/cơ sở

động quản lí bắt nguồn từ sự phân công lao động, tập hợp một nhóm người có mục tiêu chung Hoạt động quản lí là hoạt động cần thiết và gắn liền với tất cả lĩnh vực trong đời sống

F W Taylor cho rằng: Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ dã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Theo Bùi Minh Hiền, quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” (Bùi Minh Hiền, 2006) Theo tài liệu trường Cán bộ quản lí giáo dục (1988) có nêu rõ: “ Quản lí là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vân hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”

Trong Đại bách khoa toàn thư Liên Xô (1977), quản lí là chức năng của những

hẹ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động (Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân, 1984)

“Quản lí là sự tác động có tổ chức, có định hứơng của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu dự kiến.” (Trần Thị Hương, 2011)

“ Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống, đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp

để đạt được các mục đích đã định” (Phan Văn Kha, 1999)

Vậy quản lí là sự tác động có mục đích và định hướng của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm đặt được mục tiêu dự kiến

b Quản lí giáo dục

“Quản lí giáo dục là tác động có mục đích, có chủ đích của chủ thể quản lí giáo dục đến khách thể quản lí trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” được tác giả Hồ Văn Liên định nghĩa trong tập bài giảng về “Tổ chức và quản lí trường học” (Hồ Văn Liên, 2011)

Hay “Quản lí giáo dục ở cấp độ vi mô (quản lí một cơ sở giáo dục)

Ở cấp độ này, quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật, ) của chủ thể quản lí một cơ sở giáo dục đến đội ngũ giảng viên, giáo viên, nhân viên, người học và các

lực lượng tham gia giáo dục khác trong và ngoài cơ sở giáo dục đó, nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu đào tạo của cơ sở giáo dục.” (Nguyễn Phúc Châu, 2010)

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “ Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người”(Đặng Quốc Bảo, 2003)

Quản lí giáo dục là tác động có mục đích, tự giác của chủ thể quản lí giáo dục đến khách thể quản lí nhằm giúp tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu giáo dục

c Quản lí đội ngũ giáo viên

Theo bài giảng Khoa học Quản lí Giáo dục (mã số B2004-54-03) “Quản lí nhân

sự trong nhà trường là hoạt động gồm tuyển chọn, sử dụng, phát triển, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để các cá nhân và nhóm hoạt động có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức cao nhất và sự bất mãn ít nhất của cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường”

Hay theo tác giả Nguyễn Ngọc Quân, Nguyễn Vân Điềm (2010) Quản trị nhân lực là việc tuyển mộ, tuyển chọn, duy trì, phát triển, sử dụng, động viên và cung cấp tiện nghi cho nhân lực thông qua tổ chức của nó Song dù ờ giác độ nào thì quản trị nhân lực vẫn là tất cả các hoạt động của một tổ chức để thu hút, xây dựng, phát triển,

sử dụng, đánh giá, bảo toàn và giữ gìn một lực lượng lao động phù hợp với yêu cầu công việc của tổ chức cả về mặt số lượng và chất lượng

Vậy quản lí đội ngũ giáo viên là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có

kế hoạch phù hợp đến các hoạt động tuyển chọn, sử dụng, bồi dưỡng đào tạo, kiểm tra đánh giá và tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên nhằm xây dựng và phát triển nguồn nhân lực đủ về số lượng, chất lượng và cơ cấu vững chắc nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tạo cơ sở giáo dục

d Công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo

Theo Điều 110 Luật Doanh nghiệp 2014 (LDN), công ty cổ phần được định nghĩa như sau:

Công ty cổ phần là doanh nghiệp, trong đó

+ Vốn điều lệ được chia thành nhiều phần bằng nhau gọi là cổ phần

+Cổ đông có thể là tổ chức, cá nhân; số lượng cổ đông tối thiểu là 03 và không hạn chế số lượng tối đa;

+Cổ đông chỉ chịu trách nhiệm về các khoản nợ và nghĩa vụ tài sản khác của doanh nghiệp trong phạm vi số vốn đã góp vào doanh nghiệp;

+Cổ đông có quyền tự do chuyển nhượng cổ phần của mình cho người khác, trừ trường hợp quy định tại khoản 3 Điều 119 và khoản 1 Điều 126 của Luật này

-Công ty cổ phần có tư cách pháp nhân kể từ ngày được cấp Giấy chứng nhận đăng ký doanh nghiệp

-Công ty cổ phần có quyền phát hành cổ phần các loại để huy động vốn

Theo tác giả Bùi Xuân Phong có định nghĩ: Đầu tư theo nghĩa rộng là sự hy sinh các nguồn lực ở hiện tại để tiến hành các hoạt động nào đó nhằm thu về cho người đầu tư các kết quả nhất định trong tương lai lớn hơn các nguồn lực đã bỏ ra

để đạt được các kết quả đó Nguồn lực có thể là tiền, là tài nguyên thiên nhiên, là sức lao động và trí tuệ Các kết quả đạt được có thể là sự tăng thêm các tài sản tài chính, tài sản vật chất, tài sản trí tuệ và nguồn lực

Đầu tư theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những hoạt động sử dụng các nguồn lực ở hiện tại nhằm đem lại cho nền kinh tế - xã hội những kết quả trong tương lai lớn hơn các nguồn lực đã sử dụng để đạt được các kết quả đó

Từ đây có khái niệm về đầu tư như sau: Đầu tư là hoạt động sử dụng các nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất, nguồn lực lao động và trí tuệ để sản xuất kinh doanh trong một thời gian tương đối dài nhằm thu về lợi nhuận và lợi ích kinh tế xã hội (Bùi Xuân Phong, 2006)

Theo Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/03/2010 về đào tạo, bồi dưỡng công chức, có giải thích rõ “đào tạo là quá trình truyền thụ, tiếp nhận có hệ thống những tri thức, kỹ năng theo quy định của từng cấp học, bậc học.”

Theo từ điển tiếng Việt do GS Hoàng Phê chủ biên (2010), Đào tạo: Làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định

Như vậy có thể hiểu, đào tạo là hoạt động có chủ đích được thực hiện theo quy trình nhằm truyền đạt đến người học kiến thức, kỹ năng

Vậy công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo là doanh nghiệp tập hợp những

cá nhân, tổ chức sử dụng các nguồn lực tài chính, vật chất, lao động và trí tuệ tác động có mục đích đến đối tượng giáo dục nhằm phục vụ cho lợi ích giáo dục tổng thể

e Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty CP ĐT Giáo dục và Đào tạo

Từ các khái niệm phân tích ở trên cho thấy quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục

kỹ năng sống ở công ty CP ĐT Giáo dục và Đào tạo là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lí đến đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty nhằm phục

vụ lợi ích giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp cho người học có khả năng về tâm lý xã hội, mối quan hệ với những người xung quanh và môi trường, chủ động tránh và ứng phó với những tình huống khó khăn; góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh

1.3 Lý luận về đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở các công ty cổ phần đầu tư Giáo dục và Đào tạo

1.3.1 Vị trí, vai trò tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên giáo dục KNS

Theo Luật Giáo dục năm 2019, Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục, trừ cơ sở giáo dục quy định tại điểm c khoản 1 Điều 65 của Luật này

Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy

từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên

Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh

Giáo viên dạy KNS có vai trò giúp cho HS hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống

Theo Điều 29 của Luật Giáo dục 2019, mục tiêu của giáo dục phổ thông: Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực xán hân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Mục tiêu GDKNS cho HSTH nói chung là: trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó, hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày; tạo cơ hội để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức (Huỳnh Lâm Anh Chương, 2015)

1.3.3 Về số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

a Về số lượng

Số lượng giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại trường tiểu học cần phải đáp ứng đầu đủ dựa trên quy mô số tiết tại trường Theo văn bản số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 07 năm 2017 Thông tư hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập, quy

định rõ ở khoản 3 điều 6 Định mức số lượng người làm việc trong trường phổ

thông cấp tiểu học, qui định như sau:

- Ngoài định mức quy định trên, mỗi trường tiểu học; trường phổ thông dân tộc bán trú cấp tiểu học và trường dành cho người khuyết tật cấp tiểu học được bố trí 01 giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

Đối với Công ty CP Đầu tư Giáo dục và Đào tạo: (1) Đảm bảo đội ngũ giáo viên cơ hữu đủ về số lượng; (2) Có đội ngũ báo cáo viên, giáo viên thỉnh giảng đáp ứng được yêu cầu học tập của HS;

b Về cơ cấu đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

Xây dựng giáo viên tiểu học theo cơ cấu theo:

Cơ cấu theo độ tuổi góp phần quan trọng để xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh Dựa vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học đòi hỏi người giáo viên cần nhiệt huyết, năng động, trẻ trung, tiếp cận nhanh chóng với sự đổi mới liên tục của giáo dục trong và ngoài nước, bên cạnh đó, cũng cần những giáo viên có thâm niên công tác giảng dạy nhằm định hướng, giúp đỡ và hỗ trợ về chuyên môn cho nhóm giáo viên mới Nếu nhóm giáo viên trẻ được ví như nguồn năng lượng mới mẻ của đội ngũ thì nhóm giáo viên có thâm niên giảng dạy được xem như ngọn đèn sáng giúp đội ngũ vững về chuyên môn và giúp duy trì các văn hóa tốt đẹp trong tập thể

Cơ cấu theo trình độ được xác định dựa trên các văn bản quy định như trong luật giáo dục 2019 tại điều 72 Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo nêu rõ

1 Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo được quy định như sau:

Có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên đối với giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông

Trường hợp môn học chưa đủ giáo viên có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên thì phải có bằng cử nhân chuyên ngành phù hợp và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm;

2 Chính phủ quy định lộ trình thực hiện nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở quy định tại điểm a và điểm b khoản 1 Điều này Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh

và Xã hội, trong phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn của mình, quy định việc sử dụng nhà giáo trong trường hợp không đáp ứng quy định tại khoản 1 Điều này

Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo trình độ đào tạo được xem là sự phân chia giáo viên theo tỷ trọng trình độ đào tạo Cần xác định trình độ giáo viên phù hợp với đặc điểm khu vực giảng dạy, trường công tác và để đáp ứng yêu cầu đội ngũ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao

Cơ cấu theo khu vực: hệ thống trường tiểu học được phân bố rộng rãi tại các quận, huyện; phường, xã; vì thế nên xây dựng cơ cấu giáo viên từ các quận huyện trên hoặc địa bàn lân cận là điều kiện quan trọng Bên cạnh việc hiểu rõ về đặc điểm địa hình và học sinh tại khu vực thì giúp cho giáo viên tạo ra được những giá trị tại khu vực mà mình sinh sống

Cơ cấu theo nhóm giáo viên: đây được xem là mục tiêu phấn đấu của giáo viên

để trở thành lực lượng nòng cốt của đội ngũ Nhóm giáo viên được phân chia ra thành các nhóm hưởng các chế độ lương thưởng, chế tài, vai trò, trách nhiệm và quyền lợi khác nhau, phụ thuộc Bản chất của giáo viên là phân chia theo hợp đồng lao động được sự thỏa thuận giữa người lao động và người sử dụng lao động về việc làm có trả công, tiền lương, điều kiện lao động, quyền và nghĩa vụ khác nhau Nhóm giáo viên dược chia là 2 nhóm chính: (1) Nhóm giáo viên cơ hữu: là người lao động ký hợp đồng lao động có thời hạn hoặc hợp đồng không xác định thời hạn theo Bộ luật Lao động, không đang làm việc theo hợp đồng lao động có thời hạn từ

3 tháng trở lên với đơn vị sử dụng lao động khác; do đợn vị tuyển chọn trả lương và chi trả các khoản thuộc chế độ, chính sách đối với người lao động theo các quy định hiện hành và hợp đồng;(2) nhóm giáo viên thỉnh giảng là người lao động ký kết hợp đồng theo vụ, việc cam kết bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ ở nơi mình công tác Không thực hiện hợp đồng lao động đối với hoạt động thỉnh giảng Tùy vào cơ sở

mà sẽ có tên gọi khác nhau, nhưng về bản chất thì sẽ cơ cấu giáo viên sẽ được chia thành các nhóm dựa trên nhu cầu, chính sách của đơn vị về bài toán nhân sự

1.3.4 Về chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

Giáo viên giáo dục kỹ năng sống là người trực tiếp giảng dạy tại trường với

bộ môn kỹ năng sống nên về chất lượng giáo viên cần đáp ứng được quy định chuẩn chung dành cho giáo viên, như sau:

- Theo thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 08 năm 2018

- Căn cứ vào văn bản số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 ban hành quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa quy định rõ

Điều 5 Giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên

1 Có đủ điều kiện về sức khoẻ

2 Có phẩm chất đạo đức tốt; không trong thời gian bị kỷ luật từ cảnh cáo trở lên, không bị truy cứu trách nhiệm hình sự

3 Có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm; am hiểu các lĩnh vực kỹ năng sống hoặc hoạt động giáo dục có liên quan

Ngoài ra, giáo viên tại các công ty cần được tham gia các khóa đào tạo về chuyên ngành từ các chuyên gia trong lĩnh vực theo các khóa ngắn hạn, trung hạn, dài hạn được cấp chứng chỉ về giảng dạy kỹ năng sống Bên cạnh thủ tục hành chính thì giáo viên giảng dạy kỹ năng sống không ngừng học hỏi, tiếp thu cái mới

có chọn lọc và đón đầu các xu hướng giáo dục kỹ năng Không ngừng trao dồi về các phẩm chất đạo đức, chính trị; chủ động nâng cao tay nghề, kiến thức chuyên môn; nắm chắc các kỹ năng cần thiết về nghiệp vụ và đời sống

- Về trình độ của đội ngũ giáo viên giáo dục dạy hợp đồng từ các cơ sở giáo dục Luật giáo dục 2019 tại điều 72 Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo nêu rõ

1 Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo được quy định như sau:

a) Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên đối với giáo viên mầm non;

b) Có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên đối với giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông

Trường hợp môn học chưa đủ giáo viên có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên thì phải có bằng cử nhân chuyên ngành phù hợp và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm;

c) Có bằng thạc sĩ đối với nhà giáo giảng dạy trình độ đại học; có bằng tiến sĩ đối với nhà giáo giảng dạy, hướng dẫn luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ;

d) Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo giảng dạy trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục nghề nghiệp

Căn cứ theo Thông tư ban hành quy định nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tại tiêu chuẩn 1 và 5 tiêu chí trong tiêu chuẩn 2 phù hợp với giáo viên hợp đồng

Điều 4 Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo

Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo

a) Mức đạt: Thực hiện nghiêm túc các quy định về đạo đức nhà giáo;

b) Mức khá: Có tinh thần tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo;

c) Mức tốt: Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo

Tiêu chí 2 Phong cách nhà giáo

a) Mức đạt: Có tác phong và cách thức làm việc phù hợp với công việc của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông;

b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh;

c) Mức tốt: Là tấm gương mẫu mực về phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo

Điều 5 Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân

a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân;

b) Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân;

c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

a) Mức đạt: Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục;

b) Mức khá: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương;

c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học

Tiêu chí 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

a) Mức đạt: Sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến

bộ của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh

Tiêu chí 7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh

a) Mức đạt: Hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn

và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục;

b) Mức khá: Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục;

c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục

1.4 Quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty giáo dục và đào tạo 1.4.1 Mục tiêu quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo

Trong bối cảnh hiện nay, việc đặt ra những yêu cầu phát triển dành cho đội ngũ giáo viên ngày càng cấp thiết, đặc biệt khi mục tiêu giáo dục nhân cách và phát triển năng lực cá nhân cho người học được chú trọng trong đó đội ngũ giáo viên giáo dục

kỹ năng sống cũng không ngoại lệ nhằm để hội nhập với sự phát triển đồng bộ với

hệ thống giáo dục quốc dân Từ đó một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của công tác quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống tại các công ty đầu tư trên lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Mục tiêu quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở Cty CP ĐT GD&ĐT cần đảm bảo đủ về số lượng, chuẩn hóa về chuyên môn, nghiệp vụ, hợp lý

về cơ cấu, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có lòng yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm trong công việc, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ của các nhà trường, góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu xây dựng đội ngũ giáo viên dạy KNS phải đáp ứng theo Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo

và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016 – 2020, định hướng đến năm 2025”

1.4.2 Phân cấp quản lí trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng sống ở công ty giáo dục và đào tạo

Phân cấp có sự chuyển giao quyền lực quản lí xuống các cấp dưới để thực hiện cho sát dân và sát tình hình thực tiễn, đồng thời, để giảm bớt khối lượng cho cấp

trên khỏi phải trực tiếp giải quyết những việc sự vụ Việc phân cấp phải gắn trách nhiệm với quyền hạn rõ ràng và bảo đảm tính thống nhất từ trung ương đến cơ sở (Tô Tử Hạ, 2003) Có quan niệm khác cho rằng, phân cấp có thể theo hai hướng: một hướng nằm ngang là sự phân chia căn cứ vào sự khác nhau của các công việc của một cấp; hướng nằm dọc (thẳng đứng) là sự phân chia theo cơ cấu thứ bậc công việc giữa các cấp khác nhau (Đoàn Trọng Truyến, 1997) Vậy phân cấp được hiểu

là sự chuyển giao quyền lực quản lí xuống cấp dưới hoặc phân chia trách nhiệm dựa trên đặc điểm vị trí công việc ngang cấp nhằm giảm bớt khối lượng công việc cấp trên Sự phân cấp gắn liền với trách nhiệm, thẩm quyền, vai trò của các cấp

Để tạo nên một tập thể vững mạnh thì đội ngũ quản lí cần được xây dựng về cơ cấu vững chắc đảm bảo về số lượng, đạt chất lượng và trình độ theo văn bản nhà nước quy định thì không thể thiếu đội ngũ quản lí Tuy nhiên sẽ không có cơ cấu nào là vạn năng mà luôn đòi hỏi sự thay đổi nhằm phù hợp với quy mô và sự phát triển của chiến lược kinh doanh từ đó tác động đến số lượng, yêu cầu dành cho đội ngũ

Phân cấp trong quản lí trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên kỹ năng sống ở công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo cần có tổng giám đốc hoặc giám đốc điều hành là người lãnh đạo cao nhất chịu các trách nhiệm pháp lý về quyền và trách nhiệm được giao, điều hành công việc kinh doanh hằng ngày của công ty được

bổ nhiệm và chịu sự giám sát của Hội đồng quản trị , giám đốc điều hành

Phân cấp quản lí cấp trung có nhiệm vụ hỗ trợ, tham mưu với giám đốc điều hành là đội ngũ trưởng phòng, ban có nhiệm vụ đảm nhận các nội dung về quản lí đội ngũ Quản lí cấp trung tùy thuộc vào quy mô tổ chức của đơn vị, có thể không cần thiết mà quản lí cấp cao sẽ kiêm nhiệm nhiều vai trò nếu tổ chức có qui mô vừa

và nhỏ Đội ngũ quản lí cấp trung trực tiếp phân công, định hướng, hướng dẫn, kiểm tra công việc đến các cấp thấp hơn

Phân cấp quản lí cấp thấp có nhiệm vụ triển khai các chính sách do quản lí cấp trên giao, với trách nhiệm và thẩm quyền ít hơn, tuy nhiên đây sẽ là cấp làm việc trực tiếp với đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo thực hiện

nhiệm vụ các chức năng: quy hoạch, tuyển chọn, đào tạo, kiểm tra/đánh giá chất lượng đội ngũ và các thủ tục hành chính

Sơ đồ 1.1 Phân cấp quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống

tại công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo

Với mỗi phòng ban, bộ phận đều ít nhiều liên quan đến đội ngũ giáo viên nhằm đạt mục tiêu kinh doanh của tập thể, sơ đồ trên thể hiện cơ cấu phân cấp tổ chức qui

mô lớn, tùy thuộc vào mỗi đơn vị mà tên gọi dành cho vị trí, chức vụ sẽ khác nhau, tuy nhiên về bản chất thì phân cấp quản lí tại các công ty cổ phần đầu tư giáo dục và đào tạo sẽ theo chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn tại các cấp bậc

1.4.3 Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ năng sống ở công ty giáo dục và đào tạo

a Công tác quy hoạch

Hoạch định nguồn nhân lực là quá trình nghiên cứu xác định nhu cầu nguồn

nhân lực, đưa ra các chính sách và thực hiện các chương trình, hoạt động nhằm đảm bảo cho doanh nghiệp có đủ số lượng nhân viên, cùng các phẩm chất kỹ năng phù hợp để thực hiện công việc có năng suất, chất lượng và hiệu quả cao (PGS TS Trần

Kim Dung, 2003)

Quy hoạch đội ngũ giáo viên kỹ năng sống là việc cấp có thẩm quyền thực hiện một quy trình, thủ tục lựa chọn, sắp xếp những người đủ tiêu chuẩn, điều kiện cơ bản theo một quy định nào đó vào danh sách dự kiến sẽ tuyển dụng Quy hoạch đội

ngũ giáo viên có mục đích chủ động tạo nguồn giáo viên cho công việc mà đơn vị

dự kiến

Quản lí công tác quy hoạch về số lượng ĐNGV KNS cần: Đảm bảo nguồn nhân lực đủ và ổn định đáp ứng số lượng tiết dạy, đảm bảo cho ĐNGV KNS thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và có thời gian tự nâng cao trình độ, năng lực nghiệp vụ, sử dụng hợp lý và phát huy tối đa khả năng của GV; đảm bảo nhân lực đáp ứng theo chuẩn quy định và mục tiêu đào tạo; tạo ra sự cân đối ĐNGV tại công ty thể hiện ở

độ tuổi, trình độ và ngành nghề đáp ứng với đặc điểm trường học, khu vực công tác

và tính chất công việc

Dựa vào lý luận trên và tình hình thực tế của công ty giáo dục và đào tạo, tác giả đưa ra nội dung quá trình hoạch định như sau: xác định mục tiêu nhân sự đáp ứng kế hoạch chiến lược chung; phân tích hiện trạng quản trị nguồn lực và đề ra chiến lược nguồn nhân lực; dự báo khối lượng công việc và xác định nhu cầu nguồn nhân lực đảm nhận các vị trí và khối lượng công việc về số lượng, cơ cấu, chất lượng nhân lực cho năm học mới đưa ra văn bản ban hành để các bộ phận liên quan đến hành chính nhân sự; xây dựng và thực hiện các chính sách, kế hoạch/ chương trình quản lí ĐNGV KNS về số lượng, cơ cấu và chất lượng; kiểm tra, đánh giá tình hình thực hiện; kiểm tra, đánh giá tình hình thực hiện dựa trên công tác thực hiện của quy hoạch nguồn nhân lực, xác định các sai lệch và nguyên nhân dẫn đến việc sai lệch giữa kế hoạch và thực hiện

Việc thực hiện công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên kỹ năng sống cần có mối liên hệ chặt chẽ với kế hoạch chiến lược kinh doanh của công ty nhằm giúp nhà quản lí xác định rõ ràng phương hướng hoạt động của doanh nghiệp, nhằm giải quyết các tình trạng thừa thiếu nhân sự, chủ động tuyển dụng, chọn lọc; tránh rủi ro trong sử dụng lao động; giúp các nhà quản trị xác định rõ ràng phương hướng hoạt động của doanh nghiệp

right cost Selection follows recruitment) hay là quá trình lựa chọn những người có năng lực có thể phù hợp với vị trí trong tổ chức (Hồ Thị Nga, 2017)

Tuyển chọn đội ngũ GV KNS là quá trình công ty tìm kiếm và lựa chọn cá nhân thỏa mãn yêu cầu theo các quy định tại: thông tư số 04 /2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 Ban hành quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa của Bộ GDĐT và các tiêu chuẩn tại điều

36 Chuẩn trình độ đào tạo và chuẩn nghề nghiệp của giáo viên quy định rõ trong Điều lệ Trường tiểu học đối với GV KNS của công ty Các tiêu chuẩn phải rõ ràng,

cụ thể cho vị trí tuyển dụng để có được ĐNGV đủ về số lượng, mạnh về chất lượng

và đồng bộ về cơ cấu đáp ứng được mục tiêu kế hoạch

Tuyển chọn đội ngũ GV KNS tại công ty là quá trình tự chủ xuất phát từ quá trình quy hoạch đội ngũ GV, được tổ chức thường xuyên theo kế hoạch của bộ phận nhân sự cần đảm bảo nguyên tắc thực hiện minh bạch, công khai, dân chủ, đúng quy trình, theo đúng chức năng được quy định và yêu cầu tính chất công việc

Quá trình thực hiện công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên giảng dạy kỹ năng sống: Dựa vào quy hoạch đội ngũ chuẩn bị cho năm học mới để tuyển chọn giáo viên; thành lập hội đồng tuyển dụng thực hiện theo đúng các văn bản pháp luật:

Bộ phận tuyển nhân sự đăng tải thông tin lên các kênh: website công ty, trang tuyển dụng hiện hành, tham gia các ngày hội việc làm, liên kết với các trường đại học sư phạm, ở khâu này, bộ phận cần đảm bảo thông tin tuyển dụng rõ ràng, minh bạch, cụ thể, có bảng mô tả công việc, đầy đủ yêu cầu hồ sơ pháp lý của ứng viên

Bộ phận tuyển dụng tổ chức cho Hội đồng tuyển dụng thực hiện kế hoạch đề ra theo tiến trình tuyển chọn giáo viên bằng cách: Thu thập, nghiên cứu hồ sơ; Phỏng