Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học quận thanh xuân, thành phố hà nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 10 1.1 Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 10 1.2 Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 13 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 21 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 31 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu trình tổ chức khảo sát thực trạng 31 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 34 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 41 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 48 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 49 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 53 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 53 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 54 3.3 Mối liên hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên BDTX Bồi dưỡng thường xuyên CBQL Cán quản lý CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HĐBD Hoạt động bồi dưỡng HĐBDGV Hoạt động bồi dưỡng giáo viên HĐBDGV Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học HTBDGV Hình thức bồi dưỡng giáo viên HS Học sinh NCKH Nghiên cứu khoa học PPBDGV Phương pháp bồi dưỡng giáo viên QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLBDGVTH Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách trường tiểu học hệ công lập quận Thanh Xuân 32 năm học 2020 - 2021 32 Bảng 2.2 Thực trạng xác định nhu cầu BD đội ngũ GVTH địa bàn quận Thanh Xuân 34 Bảng 2.3 Mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động đào tạo, BDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân 35 Bảng 2.4 Đánh giá nội dung BDGV trường tiểu học quận 36 Thanh Xuân đáp ứng CTGDPT 2018 36 Bảng 2.5 Mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động đào tạo, BD 38 GV trường tiểu học quận Thanh Xuân 38 Bảng 2.6 Đánh giá lực lượng tham gia hoạt động đào tạo, BDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân 39 Bảng 2.7 Đánh giá điều kiện đảm bảo cho HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 40 Bảng 2.8 Đánh giá QL mục tiêu HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 41 Bảng 2.9 Đánh giá QL nội dung HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 43 Bảng 2.10 Đánh giá QL HTBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 44 Bảng 2.11 Đánh giá QL thực PPBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 45 Bảng 2.12 Đánh giá QL sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐBDGV trường trường tiểu học đáp ứng chương trình 46 giáo dục phổ thông 2018 46 Bảng 2.13 Đánh giá kiểm tra, đánh giá HĐBDGV 47 trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 47 Bảng 2.14 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐBD 48 GV trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 48 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 73 Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW để phát triển giáo dục vấn đề quan trọng phải phát triển đội ngũ nhà giáo cán QL giáo dục (QLGD) Trong mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục, Bộ Chính trị xác định: Phát triển đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn hóa chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đổi phương pháp dạy học, đổi QLGD tạo sở pháp lý phát huy nội lực để phát triển giáo dục Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán QLGD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc QL phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [6] Để thực triệt để mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW, Bộ GD&ĐT xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cụ thể chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội đổi chương trình dạy học [6] CTGDPT 2018 xây dựng tổng thể, tồn diện, đồng tất mơn học, hoạt động giáo dục cấp học, lớp học theo hướng tiếp cận phát triển phẩm chất, lực học sinh Giáo viên cần nắm rõ điểm khác biệt chương trình với chương trình hành để triển khai hiệu Đồng thời đổi nội dung, chương trình học thực việc thay sách giáo khoa Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa IX) xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán QL giáo dục xác định: “Phát triển GD&ĐT quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người” [5] Hơn 15 năm triển khai thực thị, đội ngũ GV (ĐNGV) cán QLGD trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, TP Hà Nội phát triển số lượng chất lượng, cấu ngày hợp lý Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục khơng ngừng BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đến hầu hết cán QLGD có trình độ chuẩn Đội ngũ nhà giáo cán QLGD bước chuẩn hóa, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, BD nhân tài, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển triển kinh tế - xã hội thành phố Tuy nhiên, ĐNGV cán QLGD cịn có hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Số lượng GV cịn cân đối mơn học số nhà trường Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy học nặng truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương cho HS noi theo Chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ nhà giáo cán QLGD Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn địi hỏi phải tăng cường HĐBD đội ngũ nhà giáo cán QLGD cách tồn diện Chính tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ với tiêu đề: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng Trên giới, nước Mỹ, Nhật Bản, Singapore… xem GV điều kiện tiên nghiệp giáo dục phát triển giáo dục Vì mà định đưa giáo dục Mỹ lên hàng đầu giới kỉ XXI, phủ Mỹ lấy GV làm then chốt [3] Tác giả V.A Xukhomlinxki cho muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GV phải dự phân tích sư phạm tiết dạy Theo ông, người tham gia dự phải rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm tiết dạy [45] Thực tế nhiều quốc gia khẳng định: “BDGV vấn đề phát triển phát triển giáo dục” [3] HĐBD đào tạo lại cho đội ngũ nhà giáo nước giới tổ chức độc lập viện nghiên cứu, trung tâm BD đào tạo sư phạm Ở đa số quốc gia, người ta thành lập trường sư phạm có nhiệm vụ thực đào tạo, BD đội ngũ nhà giáo phong phú đa dạng phù hợp với đối tượng cụ thể Philipins: Công tác BD cho GV không tổ chức năm học mà tổ chức BD vào khóa học hè Hè thứ bao gồm nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học đánh giá giáo dục Hè thứ hai gồm môn quan hệ người, triết học giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu giám sát giáo dục Hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kỹ nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy sách giáo khoa, sách tham khảo… [55] Malaysia: Có HTBD; Lớp BD tập trung hè nghiệp vụ cho Vụ Giáo dục GV quan tra trường học tổ chức Khóa BD từ tháng đến năm cho GV dạy năm, lựa chọn để trở thành cốt cán CTBD từ qua kênh truyền thơng, có giúp đỡ GV cốt cán địa phương, kết hợp với buổi thuyết trình trường đại học Hình thức dành cho GV tốt nghiệp cao đẳng muốn lên trình độ đại học [55] Thái Lan: Chính phủ chủ trương dành phần kinh phí để hỗ trợ cho Hội khoa học chuyên ngành (toàn, văn, khoa học, nhạc, họa) để họ tổ chức chuyên môn hội viên GV GV phải tham gia khóa BD năm lần tùy theo thảo luận, thành tích tham gia đợt BD tiêu chuẩn để xét đề bạt GV Có PPBD: Lấy chuyên gia làm trung tâm: Chuyên gia cung cấp kiến thức kinh nghiệm, GV tiếp thu vận dụng Lấy phương tiện làm trung tâm: Sử dụng phương tiện thông tin để chuyển tải nội dung huấn luyện đến GV Lấy học viên làm trung tâm: Nhấn mạnh việc GV tự lực thực CTBD với giúp đỡ hướng dẫn viên [55] Trung Quốc: Trong 10 năm qua việc BD GVTH tập trung vào nâng cao trình độ trị, văn hóa chun mơn gần lực giáo dục, dạy học Giáo dục tiểu học (Primary Education) có lịch sử phát triển lâu giới, có quan điểm khác khái niệm giáo dục tiểu học Bậc tiểu học giới có nước hồn thành năm có nước năm [55] Mục tiêu chung trường tiểu học truyền thụ cho tất HS sở ban đầu để tiếp tục giáo dục bậc học Như trường tiểu học phấn đấu thúc đẩy phát triển nhân cách trẻ, khơi gợi lực tiềm ẩn, khơi dậy hững thú lực tưởng tượng, sáng kiến, tự lập hợp tác xã hội, tăng cường niềm vui học tập Tại Việt Nam, sau năm 1975, việc đào tạo BDGV nói chung thực bối cảnh nước phải tập trung phát triển kinh tế, khắc phục hậu khốc liệt chiến tranh chống Mỹ để lại nên công tác BDGV nói chung gặp nhiều khó khăn Chương trình đào tạo GV vùng miền tổ chức theo hình thức khác nhau, nội dung đào tạo khác dẫn tới trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ GV khác [55] Để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục, Đảng Nhà nước ta có chủ trương cấp bách để đào tạo BD đội ngũ GV theo nhiều loại hình khác đặc biệt đội ngũ GVTH như: đào tạo quy, chức, ngắn hạn cấp tốc theo hệ khác + 3, + 2, + 3, 9+3, 10 + 2, dẫn đến trình độ GVTH khơng đồng Từ năm 1986, nước ta bước vào thời kỳ đổi toàn diện để thực mục tiêu CNH-HĐH, Đảng Nhà nước ta coi trọng phát triển giáo dục nhằm tạo động lực phát triển KT-XH Bắt đầu từ đây, việc đào tạo, BD đội ngũ GV có chuyển biến tích cực nhằm chuẩn hoá đội ngũ này, nguồn ngân sách giáo dục cịn hạn hẹp Ba chu kì BD thường xuyên 1992-1996, 1997-2000 2003 - 2007 cho phép đúc rút kinh nghiệm bổ ích HĐBD nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ GV phổ thơng nói chung GVTH nói riêng; đồng thời bộc lộ nhiều điều bất cập nội dung, chương trình, hình thức tổ chức, sở vật chất, tài liệu, thời gian, đặc biệt cho thấy hạn chế công tác QL cấp, dẫn đến hiệu BD thường xuyên chưa cao, chưa đáp ứng kịp với phát triển giáo dục [55] Do vấn đề QL HĐBD nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói chung GVTH nói riêng cịn cần phải tiếp tục nghiên cứu để đề biện pháp hữu hiệu có tính khả thi đáp ứng yêu cầu giai đoạn Đề tài Nguyễn Thị Quy (2016), “Các giải pháp BD để nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH đồng sông Cửu Long” thực nhằm khảo sát lực GVTH đồng sông Cửu Long Theo bà muốn nâng cao lực GV cần thiết phải thực hai vấn đề GV phải có mức lương đủ sống để ni gia đình mà khơng phải làm thêm nghề khác, GV BD chuyên môn, nghiệp vụ thiết thực để nâng cao tay nghề Theo bà, BDGVTH công việc cụ thể, hoạt động hỗ trợ dạy học (xây dựng khối cộng đồng giáo dục: nhà trường- gia đình- xã hội) hỗ trợ tạo điều kiện cho GV thực nhiệm vụ giao, tăng cường thiết bị phục vụ cho việc dạy học, đặc biệt đầu tư máy móc, trang thiết bị đại máy vi tính, máy chiếu… tạo điều kiện thuận lợi cho GV truy cập tài liệu, thông tin áp dụng phương pháp dạy học tích cực có hỗ trợ công nghệ thông tin [47] Gần có dự án phát triển GV thực hành Bộ GD&ĐT Cơng trình nghiên cứu “Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV” tác giả trường Đại học Vinh Nguyễn Ngọc Hợi chủ nhiệm đề tài đề giải pháp bản, có tính hệ thống, tính chiến lược để nâng cao chất lượng đội ngũ GV Song đề tài nghiên cứu phạm vi rộng với nhiều đối tương GV từ tiểu học đến trung học phổ thông; mặt khác chưa nghiên cứu, thử nghiệm việc áp dụng BD CTGDPT 2018 cho GVTH Vì đưa vào áp dụng địa bàn hẹp địi hỏi phải có giải pháp cho phù hợp với tình hình kinh tế, tri, văn hóa giáo dục địa bàn [31] 2.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên QL HĐBDGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xu hướng QL đại Theo xu hướng này, yêu cầu đáp ứng đổi mới, chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa đội ngũ GV đòi hỏi tất yếu QL đội ngũ GV bình diện vĩ mơ vi mơ Xuất phát từ nhận thức vai trị GV tính chất chuyên nghiệp lao động nghề nghiệp GV nên nghiên cứu vấn đề phát triển nghề nghiệp GV tương đối phong phú Nhiều đánh giá thiết thực công việc GV đề cao kỹ giảng dạy lĩnh vực chuyên nghiệp cần đào tạo, huấn luyện khẳng định [39] Hầu hết quốc gia giới coi hoạt động QLBDGV vấn đề phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để người có hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp hoạt động phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội phương châm hành động cấp QL giáo dục Tại Nhật Bản, việc BD đào tạo lại cho GV cán QL giáo dục nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Tùy theo thực tế đơn vị cá nhân mà cấp QL giáo dục đề phương thức BD khác phạm vi theo yêu cấu định Cụ thể từ đến GV đào tạo lại lần theo chuyên môn tập trung nhiều vào đổi phương pháp dạy học Triều Tiên nước có sách thiết thực BD đào tạo lại đội ngũ GV Tất đội ngũ GV phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn theo quy định [4] Michel Develay (1999), “Một số vấn đề đào tạo GV” khẳng định rõ vai trò QL HĐBDGV chất lượng hoạt động Tác giả nhấn mạnh cách thức QL điểm mấu chốt tạo nên hiệu QL HĐBDGV [39] Tác giả D.J Fiore (2004), “Giới thiệu tiêu chuẩn QL giáo dục, lý thuyết thực hành”, đưa số tiêu chuẩn nhà QL giáo dục, có nhiệm vụ thực phát triển, BD lực giáo dục, lực dạy học cho đội ngũ GV nhà trường [34] Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu QL HĐBDGV tương đối phong phú Nhiều tác giả công bố viết đề tài nghiên cứu QL HĐBDGV Lê Văn Huấn viết QL HĐBDGV trung học phổ thơng TP Hà Nội theo hướng chuẩn hóa: Thực trạng giải pháp thực trạng: 60% GV cán QL đánh giá nhà trường thường xuyên tổ chức BD, có 35% GV đánh giá CTBD có hiệu [32] Phạm Hồng Quân nghiên cứu QL HĐBDGV trường trung học sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, thực trạng nhu cầu BD GV địa bàn huyện hiệu QL HĐBD địa phương [46] Tương tự, Trương Thị Nguyện nghiên cứu Thực trạng QL HĐBDGV số trường THPT tỉnh An Giang đặc thù tỉnh An Giang công tác BDGV QL HĐBDGV [42] Từ nghiên cứu trên, thấy đa dạng khách thể nghiên cứu nội dung nghiên cứu nghiên cứu BDGV QL HĐBDGV Tuy nhiên, nghiên cứu năm gần có xu hướng sâu vào nhóm khách thể riêng biệt để tìm đặc trưng đội ngũ GV cấp học, địa phương, từ có biện pháp QL HĐBD phù hợp với đặc thù địa phương, cấp học Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng HĐBD GV trường tiểu học hoạt động QL HĐBD GV trường tiểu học gắn với CTGDPT 2018 chưa nhận quan tâm nhà khoa học Đồng thời, hướng nghiên cứu gắn với địa bàn, đối tượng tác giả phân tích, làm rõ QLBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 địa bàn quận Thanh Xuân, TP Hà Nội chưa có tác giả nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng QLBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018, tác giả đề xuất biện pháp QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận QL HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018; - Khảo sát đánh giá thực trạng QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018; - Đề xuất số biện pháp QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp QL HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Trong nghiên cứu này, dựa phối hợp cách tiếp cân tiếp cận hệ thống, chức QL tiếp cận trình để làm rõ nội dung QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 Về không gian: Nghiên cứu địa bàn quận Thanh Xuân, TP Hà Nội; Về thời gian: Từ năm 2016 đến 6/2020 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận Nghiên cứu tiến hành dựa sở số cách tiếp cận QL giáo dục Cụ thể sau: - Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo CTGDPT 2018 cần nghiên cứu hoạt động QL hiệu trưởng HĐBD GV để làm bộc lộ rõ biện pháp QL Hiệu trưởng vấn đề BDGVTH theo CTGDPT 2018 - Tiếp cận hệ thống: HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội có mối quan hệ mật thiết với tất hoạt động khác hệ thống nhà trường cao đẳng, đại học Hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với yêu cầu hoạt động giáo dục thực tiễn cho học nói chung bậc học Tiểu học yêu cầu phát triển, đổi giáo dục nước ta thời kỳ Do vậy, việc nghiên cứu QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 cần phải nghiên cứu có tính hệ thống - Tiếp cận chức QL: Luận văn sử dụng tiếp cận chức QL nghiên cứu QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng 55 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2015), Tài liệu BD theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 56 UBND quận Thanh Xuân (2021), Báo cáo kết thực nhiệm vụ kinh tế - xã hội giai đoạn 2016 - 2020, Hà Nội 57 UBND quận Thanh Xuân (2021), Báo cáo kết thực nhiệm vụ giáo dục giai đoạn 2016 - 2020, Hà Nội 58 Đặng Thị Vân (2016), QL hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trường Trung học sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, Luận văn thạc sĩ QL giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên 84 Tài liệu tiếng Anh 59 D A Kolb (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice - Hall 60 John Dewey (1990), The School and Society The University of Chicago 85 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cô Để đánh giá công tác QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường tiểu học thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thông tin cá nhân phiếu hoàn toàn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lòng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………………………………………… Giới tính: Nam……………Nữ…………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………… Thâm niên công tác…………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………………………… I Thực trạng xác định nhu cầu BD GVTH quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng xác định nhu cầu BD đội ngũ GVTH địa bàn quận Thanh Xuân, TP Hà Nội? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Phân tích phát nhu cầu nội dung BD GV Phân tích xác định nội dung BD ưu tiên Phân tích phát nhu cầu số lượng GV BD theo nội dung 86 Khá Trung bình Yếu Phân tích phát nhu cầu thời gian, địa điểm tổ chức BD II Thực trạng HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội Câu Xin Thầy/cô đánh giá mục đích HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Khá Trung bình Yếu Đáp ứng u cầu vị trí việc làm Đạt chuẩn trình độ, kỹ đáp ứng CTGDPT 2018 Thay đổi tư duy, sáng tạo phương pháp dạy học theo CTGDPT 2018 Cập nhật nội dung theo CTGDPT 2018 Câu Xin Thầy/cô đánh giá nội dung BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT 1.1 1.2 Tốt BD phẩm chất nhà giáo Nâng cao phẩm chất, đạo đức nhà giáo bối cảnh Xây dựng phong cách GVTH bối cảnh Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ 2.1 Phát triển chuyên môn thân 87 Khá Trung bình Yếu 2.2 2.3 2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS Kiểm tra, đánh giá HS tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.5 Tư vấn hỗ trợ HS hoạt động dạy học 3.1 Xây dựng môi trường giáo dục Xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học địa bàn quận 3.2 Thực quyền dân chủ nhà trường 3.3 4.1 4.2 Thực xây dựng trường học an toàn, thân thiện, chống bạo lực Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ HS bên liên quan Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực hoạt động dạy học cho HS Sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin thiết bị hỗ trợ hoạt động dạy học 5.1 Nâng cao lực ngoại ngữ GV 5.2 Khả ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thiết bị cơng nghệ Câu Xin thầy/cơ đánh giá hình thức PPBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT I Tốt Hình thức 88 Khá Trung bình Yếu Đào tạo BD nâng cao (tiến sĩ, thạc sĩ) BD theo chuyên đề BD theo hình thức tự học BD qua hội thảo, hội thi, hội giảng BD qua sinh hoạt tổ môn BD qua chương trình hàng năm Sở II Phương pháp PPBD trực tiếp PPBD gián tiếp PPBD giao việc Phương pháp phân công GV giỏi giúp đỡ GV Câu Xin thầy/cô đánh giá lực lượng tham gia BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Khá Trung bình Yếu Lực lượng cán QL Sở GD&ĐT Hà Nội Lực lượng cán QL Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân Lực lượng giảng viên sở đào tạo đại học, cao đẳng trung tâm BD Ban giám hiệu trường tiểu học Các tổ trưởng chuyên môn Bản thân GVTH Câu Xin thầy/cô đánh giá điều kiện tổ chức HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội? TT Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí Tốt 89 Khá Trung Yếu bình Hệ thống phịng học, phòng thực hành, … tổ chức HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Trang thiết bị kỹ thuật phục vụ HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Không gian, môi trường tiến hành HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Hệ thống tài liệu, học liệu BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 III Thực trạng QL HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Câu Xin Thầy/cô đánh giá công tác QL mục tiêu HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018? Mức độ đạt Nội dung TT Tốt Xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu BD tới toàn thể GV, cộng tác viên, cán chuyên trách, chuyên gia Tổ chức, triển khai quán triệt mục tiêu BD tới toàn thể GV, cộng tác viên, cán chuyên trách, chuyên gia Chỉ đạo sát việc phân loại đối tượng tham gia chương trình BD theo mục tiêu BD nhu cầu BD GVTH Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên so với chuẩn đầu CTBD 90 Khá Trung bình Yếu Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động BD cho GV theo mục tiêu đề Hỗ trợ, tư vấn cho GV sau BD để đáp ứng mục tiêu BD Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng QL nội dung HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Khá Trung bình Yếu Xây dựng nội dung, CTBD Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung CTBD Định kỳ so sánh, đối chiếu nội dung, CTBD so với mục tiêu BD Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung, CTBD Tổ chức triển khai thực nội dung CTBD so với mục tiêu BD Định kỳ kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung, CTBD Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng QL HTBDGV trường trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Xây dựng kế hoạch sử dụng HTBD phù hợp với trung tâm học tập cộng đồng, với nhu cầu, điều kiện học viên Triển khai, đạo việc sử dụng HTBD phù hợp với 91 Khá Trung bình Yếu trung tâm học tập cộng đồng, với nhu cầu, điều kiện học viên Chỉ đạo BD cho GV, cộng tác viên HTBD Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức BD Chỉ đạo điều chỉnh HTBD phù hợp với nhu cầu, điều Câu 10 Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng QL thực PPBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Xây dựng kế hoạch sử dụng PPBD GV, cộng tác viên Triển khai, đạo việc sử pháp BD GV, cộng tác viên Chỉ đạo BD cho GV, cộng tác viên PPBD phù hợp với nội dung, hình thức, lực học tập GVTH Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học GV, cộng tác viên Chỉ đạo điều chỉnh phương pháp BD GV, cộng tác viên theo mục tiêu đề 92 Khá Trung bình Yếu Câu 11 Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng QL sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐBDGV trường trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Khá Trung bình Yếu Xây dựng kế hoạch đầu tư sử dụng sở vật chất, kỹ thuật Triển khai, đạo việc đầu tư sửa vật chất, kỹ thuật Chỉ đạo BD cho GV, cộng tác viêc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật Huy động nguồn lực xã hội tăng cường sở vật chất, kỹ thuật Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật Chỉ đạo điều chỉnh việc đầu tư sử dụng sở vật chất, kỹ thuật Câu 12 Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Kiểm tra, đánh giá công tác lập kế hoạch thực BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Kiểm tra, đánh giá công tác đạo, tổ chức thực BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 93 Khá Trung bình Yếu Đa dạng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá thực BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Tổ chức lấy ý kiến phản hổi GV công tác BD đáp ứng CTGDPT 2018 Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 IV Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018 Câu 13 Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QL HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố ảnh hưởng Các yếu tố kinh tế - xã hội Các yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Các yếu tố phát triển quy mô trường lớp Các yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng Các yếu tố sách QL Rất ảnh Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng hưởng Nhận thức chủ thể QL GVTH BDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Năng lực QL chủ thể QL Câu 14 Xin Thầy/cô đề xuất kiến nghị nhằm hồn thiện QL HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 94 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô 95 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện công tác QL HĐBDGV trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng CTGDPT 2018, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cô tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? Mức độ cần thiết Tên biện pháp TT Rất cần thiết Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho cán QL, GV trường tiểu học quận Thanh Xuân HĐBD đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 3: Tổ chức đổi nội dung, phương pháp, HTBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 6: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 96 Cần thiết Không cần thiết Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? Mức độ khả thi Tên biện pháp TT Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho cán QL, GV trường tiểu học quận Thanh Xuân HĐBD đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 3: Tổ chức đổi nội dung, phương pháp, HTBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Biện pháp 6: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá HĐBDGV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô 97 98 ... Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018; Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đáp ứng chương. .. hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, TP Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân,. .. quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Thanh