Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường Tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Luận văn nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Qua điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục, tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ ANH MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM NÔNG TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN V N THẠC S QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ ANH MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM NÔNG TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN V N THẠC S QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.140.114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS PHAN V N KHA HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học trường Đại học Giáo duc Đại học Quốc gia Hà Nội, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ cho phép, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chương trình Cao học Quản lý giáo dục hồn thành luận văn Tác giả bày tỏ lịng tri ân đến Q thầy, tận tình truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hướng dẫn cách thức nghiên cứu, tìm kiếm tri thức khoa học Trong trình khảo sát, nghiên cứu đề tài, tác giả nhận hỗ trợ tận tình lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tam Nông, trường Tiểu học Tam Cường, Trường Tiểu học Cổ Tiết, trường Tiểu học Văn Lương, Trường Tiểu học Thọ Văn, trường Tiểu học Hương Nộn cung cấp thông tin, số liệu tạo điều kiện cho tác giả tiến hành khảo sát thực tế, thu thập tài liệu Đặc biệt, tác giả xin gửi đến GS TS Phan Văn Kha lòng biết ơn sâu sắc hương dẫn tận tình, chu đáo hiệu Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Phùng Thị Anh Minh i DANH MỤC CÁC CH VI T TẮT CBQL: Cán quản l CNTT: Công nghệ thông tin GDĐT: Giáo dục Đào tạo GVG: Giáo viên giỏi HSG: Học sinh giỏi PPDH: Phương pháp dạy học PPDH: Phương pháp dạy học TH: Tiểu học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông y ban nhân dân UBND: ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ch viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đ , sơ đ viii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 14 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 14 1.2 Một số khái niệm 19 1.2.1 Khái niệm quản lý 19 1.2.2 Quản lý nhà trường 22 1.2.3 Tổ chuyên môn 25 1.3 Hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục 26 1.3.1 Hoạt động tổ chuyên môn 26 1.3.2 Hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 27 1.4 Phân cấp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng Tiểu học 28 1.4.1 Trách nhiệm, quyền hạn hiệu trưởng, tổ trưởng hoạt động tổ chuyên môn 28 1.4.2 Quan hệ hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 32 1.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục 32 1.5.1 Quản lý lập kế hoạch tổ chuyên môn năm học 32 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động tổ chuyên môn 33 1.5.3 Chỉ đạo việc thực hoạt động tổ chuyên môn 35 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn 38 1.6 Các y u tố ảnh hƣởng đ n quản lý hoạt động tổ chuyên môn 39 1.6.1 Trình độ, lực quản lý hiệu trưởng 39 1.6.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, tổ trưởng 40 1.6.3 Điều kiện sở vật chất nhà trường 41 iii 1.6.4 Cơng tác quản lý, đạo phịng Giáo dục Đào tạo 42 K t luận chƣơng 43 Chƣơng TH C TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM NÔNG TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 44 2.1 Khái quát t nh h nh giáo dục huyện Tam Nông tỉnh Ph Thọ 44 2.1.1 Một số đ c điểm tự nhiên, hội 44 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 45 2.1.3 Các mục tiêu nhiệm vụ cụ thể 48 2.2 Th c trạng hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Ph Thọ 50 2.2.1 oạt động thao giảng, dự 50 2.2.2 oạt động đổi phương pháp dạy học 51 2.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học 53 2.2.4 Hoạt động bồi dưỡng học sinh khiếu 54 2.3 Th c trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Ph Thọ 55 2.3.1 Khái quát chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Tam Nông 55 2.3.2 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 56 2.3.3 Thực trạng công tác đạo ây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 59 2.3.4 Thực trạng công tác quản lý, điều hành hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng theo văn quy định phòng Giáo dục - Đào tạo 63 2.3.5 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục 65 2.4 Th c trạng y u tố ảnh hƣởng đ n quản lý hoạt dộng tổ chuyên môn hiệu trƣởng 72 2.4.1 Nhận thức giáo viên vai trị tổ chun mơn nhà trường 72 2.4.2 Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn, khả tham gia hoạt động giáo viên tổ 73 iv 2.4.3 Thực trạng sở vật chất trường Tiểu học phục vụ cho hoạt động chuyên môn giáo viên 74 2.5 Một số vấn đề công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Ph Thọ 74 2.5.1 Đánh giá thuận lợi 74 2.5.2 Đánh giá khó khăn 75 2.5.3 Nguyên nhân học thực tế 75 K t luận chƣơng 76 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM NÔNG TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI GIÁO DỤC 78 3.1 Mục tiêu, phƣơng hƣớng hoạt động tổ chuyên môn năm học 2017-2018 78 3.1.1 Mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn 78 3.1.2 Phương hướng hoạt động tổ chuyên môn 78 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 79 3.2.1 Căn vào mục tiêu chiến lược giải pháp phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 79 3.2.2 Đảm bảo quy chế quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo 80 3.2.3 Phù hợp với mục tiêu chiến lược ngành giáo dục huyện Tam Nơng 81 3.2.4 Phù hợp với tình hình thực tế địa phương 82 3.2.5 Đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính kế thừa, tính khả thi 83 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trƣởng trƣờng TH huyện Tam Nông tỉnh Ph Thọ bối cảnh đổi giáo dục 85 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng thiết thực hoạt động tổ chuyên môn 85 3.3.2 Quản lý việc ây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 88 3.3.3 Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 90 3.3.4 Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 92 3.3.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh 93 3.3.6 Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy 94 3.3.7 Chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng giáo viên 95 3.3.8 Mối quan hệ biện pháp 97 v 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 97 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 97 3.4.2 Kết khảo nghiệm 98 K t luận chƣơng 101 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ .102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 PHỤ LỤC .108 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê xếp loại dạy h sơ chuyên môn trường Tiểu học 55 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản l hoạt động tổ chuyên môn 57 Bảng 2.3 Vai trị quản l hoạt động tổ chun mơn hiệu trưởng 58 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn 59 Bảng 2.5 So sánh ý kiến cán quản l giáo viên đánh giá thực trạng đạo TCM xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn 61 Bảng 2.6 Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp quản l hoạt động tổ chuyên môn 66 Bảng 2.7 Mức độ thực biện pháp quản l hoạt động tổ chuyên môn 68 Bảng 2.8 Mức độ tác dụng biện pháp quản l hoạt động tổ chun mơn 70 Bảng 3.1 Tính cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 98 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đ 2.1 Tổng hợp kết dạy kiểm tra H sơ giáo viên 55 Biểu đ 2.2 Nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động tổ chuyên môn 57 Biểu đ 2.3 Đánh giá thực trạng đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn 61 Biểu đ 2.4 Mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 70 Biểu đ 2.5 Mức độ tác dụng biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 72 Biểu đ 3.1 Tương quan gi a mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 100 Sơ đ 3.1 Các bước xây dựng thực kế hoạch 89 viii Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi T nh điểm Rất cấp thiết Rất khả thi Cấp thiết Khả thi Không cấp thiết Khơng khả thi Sau ch ng tơi lập bảng thống kê t nh điểm trung bình cho biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc kết luận 3.4.2 Kết khảo nghiệm Bảng Tính cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn Tính cấp thi t STT Các biện pháp  Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên 60 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt 58 động tổ chuyên môn Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ 55 chun mơn Tính khả thi Thứ Thứ  X bậc bậc 2,86 58 2,76 X 2,76 56 2,65 2,62 51 2,43 4 Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 49 Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh 50 Kiểm tra việc thực chương trình 53 giảng dạy 2,45 2,38 48 2,29 47 2,23 2,52 55 2,62 Chỉ đạo công tác tự b i dư ng giáo viên 2,23 46 2,19 47 2,55 Tổng X 2,45 Từ bảng thống kê cho thấy: * Về mức độ cấp thiết: Các chuyên gia đánh giá t nh cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường TH tương đối cao, thể điểm bình quân X = 2,55 so với điểm trung bình cao X max = 3, có 7/7 biện pháp có X = ≥ (chiếm tỷ lệ 100%) + Có biện pháp có X ≥ 2,5 biện pháp: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên X = 2,86 Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn X = 2,76 Biện pháp 3: Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn X = 2,62 98 Biện pháp 6: Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy X = 2,52 + Mức độ cấp thiết chuyên gia đánh giá có chênh lệch tương đối cao gi a biện pháp: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên có X = 2,86 xếp thứ Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự b i dư ng giáo viên X = 2,23 xếp thứ * Về tính khả thi: Cả biện pháp quản l có tính khả thi tương đối cao thể điểm bình quân biện pháp X = 2,45 so với điểm trung bình cao X max = 3, có 7/7 biện pháp có X = > (chiếm tỷ lệ 100%) + Có biện pháp có X ≥ 2,5 biện pháp: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên X = 2,76 Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn X = 2,76 Biện pháp 6: Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy X = 2,62 + Tính khả thi chuyên gia đánh giá không đ ng gi a biện pháp: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên có X = 2,76 xếp thứ Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự b i dư ng giáo viên X = 2,19 xếp thứ Để xác đ nh tương quan gi a tính cấp thiết và tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trưng cầu ý kiến chuyên gia, sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiecman:  D2 x7 r 1  1   0,87 N ( N 1) x 48 Hệ số tương quan r = 0,87 cho phép kết luận gi a tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường TH tương quan thuận chặt chẽ, chứng tỏ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý phù hợp Ví dụ: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên có mức độ cấp thiết X = 2,86 xếp thứ mức độ khả thi có X = 2,76 xếp thứ Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chun mơn mức độ cấp thiết có X = 2,76 xếp thứ mức độ khả thi có X = 2,65 xếp thứ 99 Đây biện pháp nhận thức cao mức độ cấp thiết tính khả thi Vì nhà quản l trường TH từ đầu năm học phải quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, cá nhân Đ ng thời thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy giáo viên năm học Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự b i dư ng giáo viên mức độ cấp thiết có X = 2,23 xếp thứ mức độ khả thi có X = 2,19 xếp thứ Đây biện pháp mà chuyên gia đánh giá thấp mức độ nhận thức tính khả thi Trong thực tế hoạt động chun mơn hàng ngày cho thấy biện pháp có tác dụng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, qua trình học hỏi, trao đổi kinh nghiệm làm cho cá nhân tổ liên hệ mật thiết gần g i với Trong thời đại ngày trước đòi hỏi văn minh tri thức bắt buộc người cần phải tự học, tự b i dư ng, học liên tục, học suốt đời để nâng cao tri thức,chuyên môn nghiệp vụ việc làm tất yếu cần thiết giáo viên Biểu di n tương quan gi a mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất biểu đ 3.1: 2.5 Tính cấp thiết 1.5 Tính khả thi 0.5 Biểu đồ 3 Biện pháp Tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Thông qua việc tổng hợp kết trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuất cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết khả thi cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường TH 100 Căn vào kết khảo sát, biện pháp nêu áp dụng đưa vào q trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường TH huyện Tam Nông giai đoạn K t luận chƣơng Để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn người hiệu trưởng cần tuân theo nguyên tắc sau: + Phải vào chiến lược, mục tiêu phát triển giáo dục Đảng Nhà nước + Phải vào quy chế Bộ GD& ĐT + Phải vào chiến lược phát triển văn hoá xã hội Đảng tỉnh Phú Thọ + Phải phù hợp tình hình thực tế đ a phương Trên sở nghiên cứu lý luận thực ti n, c ng việc tuân theo nguyên tắc chung đề xuất biện pháp đ ng để quản lý tổ chun mơn người hiệu trương là: - Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên - Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn - Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn - Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh - Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy - Chỉ đạo cơng tác tự b i dư ng giáo viên Để khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến đ ng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 13 đ ng chí tổ trưởng trường TH huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ, mức độ cấp thiết đề mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết Kết xử lý cho thấy hệ số tương quan thứ bậc Spiecman: R = 0,87 cho phép khẳng đ nh biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường TH mà ch ng tơi đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi 101 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ K T LUẬN Kết nghiên cứu lý thuyết cho thấy người hiệu trưởng cần nắm v ng nguyên tắc chung, nội dung quản lý chuyên môn, cần đưa biện pháp phù hợp với thực tế cuả trường tiểu học đ a bàn huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường TH huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ cho thấy hiệu trưởng có nhận thức đ ng vai trị việc quản lý hoạt động tổ chun mơn thực tế công tác quản l vào nề nếp đạt nh ng thành công đ nh Quản lý hoạt động tổ chuyên mơn hiệu trưởng trường TH có nh ng thuận lợi là: + Các hiệu trưởng tổ trưởng đào tạo nghiệp vụ quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, chun mơn v ng vàng, nhiệt tình cơng việc + Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trở thành nếp hàng năm trước bước vào năm học + Đội ng giáo viên đa số cịn trẻ u nghề, có ý thức học hỏi tự b i dư ng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm + Cơ sở vật chất, trang thiết b dạy học nhà trường tương đối đầy đủ phục vụ tương đối tốt cho hoạt động chuyên môn + Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành đ ng với việc đổi chương trình, nội dung,thiết b dạy học Tuy nhiên vần cịn nhiều khó khăn: + Đội ng giáo viên chưa đ ng mơn, cá biệt số mơn cịn thiếu giáo viên giỏi + Vẫn phận giáo viên chưa thực đ ng quy chế chuyên môn + Có tổ chun mơn sinh hoạt nội dung cịn nghèo nàn, mang tính hình thức Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng: Ch ng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường TH nhằm nâng cao chất lượng dạy học sau: 102 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 3: Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh Biện pháp 6: Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự b i dư ng giáo viên So với 10 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng phần khảo sát thực trạng biện pháp quản lý tơi đề xuất có tính tồn diện hơn, giải pháp chặt chẽ đ ng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường TH Các ý kiến nhà quản lý, tổ trưởng chuyên môn đánh giá cao mức độ cấp thiết c ng t nh khả thi biện pháp nói KHUY N NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên b i dư ng nghiệp vụ quản lý chuyên môn cho hiệu trường trường TH n a - Có chương trình đào tạo, b i dư ng thường xuyên cho đội ng tổ trưởng để nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý tổ, đảm bảo cán quản lý thực đ ng khâu quy trình quản lý, làm việc có sở khoa học, khắc phục tình trạng quản lý theo kinh nghiệm Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ: - Cần trọng n a công tác b i dư ng giáo viên, xây dựng đội ng giáo viên cốt cán môn cách ổn đ nh để làm nòng cốt nhà trường - Tăng cường công tác tra, kiểm tra trường học để k p thời phát nh ng sai sót để trao đổi, tư vấn rút kinh nghiệm với giáo viên trường TH - Tham mưu với tỉnh dành ngu n ngân sách mở lớp tập huấn b i dư ng nâng cao nghiệp vụ quản lý cho cán giáo viên Chỉ đạo phòng GD&ĐT tạo điều kiện thuận lợi cho cán giáo viên tham gia lớp đào tạo quản lý 103 Đối với trƣờng TH - Hiệu trưởng trường cần phân cấp cách rõ ràng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn để thấy r đâu phần việc hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên, tránh tình trạng ơm đ m cơng việc, đạo cách ch ng chéo - Xây dựng đội ng tổ trưởng phải ổn đ nh, có lực quản lý tốt, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Thường xuyên đầu tư mua sắm trang thiết b phù hợp để phục vụ cho hoạt động chuyên môn nhà trường Đối với tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn chủ động tích cực n a việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ - Thường xuyên tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường hoạt động chuyên môn Đối với đội ngũ giáo viên - Thường xuyên tự học, tự b i dư ng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kỹ sư phạm - Tích cực cập nhật thông tin phục vụ cho hoạt động chuyên môn, sử dụng thiết b , đ dùng dạy học cách tích cực đạt hiệu sử dụng cao - Nhận thức cách đầy đủ, sâu sắc nhiệm vụ bậc học TH, nâng cao trách nhiệm nhà giáo nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Afanaxev (1997), Con người quản lý xã hội, tập Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40 – CT/TƯ việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban khoa giáo ƣơng (2002), Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới, chủ trương, thực hiện, đánh giá Nxb tr quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), “Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục”, Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Những vấn đề quản lý giáo dục, Đề cương giảng cho học viên cao học chuyên ngành QLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Điều lệ trường Tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Hệ thống hóa văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường T CS, T PT trường Phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/04/2007, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục (Tập giảng cao học quản lý), Hà Nội 11 Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (2002), Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Khắc Chƣơng (2004), Lí luận quản lý giáo dục đại cương, Giáo trình dùng cho học viên cao học Quản lý giáo dục 13 Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người l nh đạo Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ BC TƯ Đảng khóa VIII Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 105 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2015), Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Phú Thọ N lần thứ XVIII 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở Khoa học quản lý Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 19 Giáo trình quản l hành ch nh nhà nước (2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Hải (2006), Tập giảng Quản lý Nhà Nước giáo dục, Hà Nội 22 Harold Koontz, Cyril Odonnell Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền (2004), Lịch sử giáo dục Việt Nam Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Bùi Minh Hiền (Chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục Nxb ĐHSP, Hà Nội 25 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 K.Marx F Engels, Các Mác ĂngGhen tồn tập, tập 23 Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 27 Trần Kiểm (1997), Quản lý Giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2003), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 31 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý Giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 32 Đặng Bá Lãm (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI chiến lược phát triển Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Tâm lý học quản lý, Tập giảng cao học quản lý, Hà Nội 106 35 M.I Kônđacôp (1993), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Hà Nội Viện Khoa học giáo dục 36 Hồ Chí Minh (1997), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 38 Hà Th Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Hà Th Ngữ (1988), Quá trình sư phạm, chất, cấu trúc tính quy luật, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 40 Hoàng Phê (chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục Hà Nội 42 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành QLGD 43 Quốc hội (2006), Luật Giáo dục 2005 Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 44 Quốc hội, Luật Giáo dục quy định với ngành GD ĐT Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 45 Trần Quốc Thành (2003), Khoa học quản lý đại cương (tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành QLGD) Nxb ĐHSP, Hà Nội 46 Tinh hoa quản l (2002), Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội 47 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 48 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XX: Kinh nghiệm quốc gia Nxb Chính tr Quốc gia, Hà Nội 49 Hồ Văn Vĩnh (2005), Giáo trình khoa học quản lý Nxb Chính tr quốc gia, Hà Nội 50 Phạm Vi t Vƣ ng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 51 Phạm Vi t Vƣ ng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 52 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt thông dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 PHỤ LỤC Mẫu PHỤ LỤC CÁC MẪU PHI U ĐIỀU TRA Phi u trƣng cầu ý ki n (Dành cho cán quản lý giáo viên trường T huyện Tam Nơng) Hoạt động tổ chun mơn có vai trị tầm quan trọng hoạt động nói chung nhà trường TH Trong trình quản l , đạo tổ chức thực hiện, tham gia hoạt động tổ chuyên môn, xin đ ng ch vui lịng cho biết kiến nh ng vấn đề sau: Tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường TH huyện Tam Nông (đánh dấu X vào nội dung lựa chọn) + Rất quan trọng  + Quan trọng  + Bình thường  + Khơng quan trọng  Vai trị quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trƣởng trƣờng TH mà đồng chí cơng tác đƣ c thể qua nội dung quản lý mức độ (đánh dấu X vào nội dung lựa chọn): Nắm bắt tất hoạt động tổ chuyên môn Tốt  Chưa tốt  + Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo tháng Tốt  Chưa tốt  + Kiểm tra kết hoạt động tổ chuyên môn Tốt  Chưa tốt  + Đánh giá, điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn Tốt  Chưa tốt  + Quản lý phù hợp, k p thời Tốt  Chưa tốt  + Quản lý hoạt động tổ chuyên mơn có vai trị quan trọng Tốt  Chưa tốt  Đánh giá công tác đạo hiệu trƣởng việc xây d ng k hoạch hoạt động tổ chuyên môn (đánh dấu X vào nội dung lựa chọn) Tốt  Chưa tốt  + Chỉ đạo thời gian xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Tốt  Chưa tốt  + Chỉ đạo nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Tốt  Chưa tốt  + Chỉ đạo quy trình xây dựng kế hoạch tổ Tốt  Chưa tốt  + Duyệt, điều chỉnh kế hoạch hoạt động tổ Tốt  Chưa tốt  + Chỉ đạo thời gian triển khai kế hoạt hoạt động tổ Tốt  Chưa tốt  + Giao nhiệm vụ chuyên môn cho tổ theo năm học 108 Xin đồng chí vui lịng cho bi t ý ki n mức độ cần thi t, mức độ th c mức độ tác dụng biện pháp quản lý mà hiệu trƣởng trƣờng TH đồng chí sử dụng đạo hoạt động tổ chuyên môn (chọn mức độ 3, 2, 1) Mức độ cần thiết: Rất cần thiết: Cần thiết: Không cần thiết: Thường xuyên: Đôi khi: Khơng thường xun: Tác dụng nhiều: Tác dụng ít: Khơng tác dụng: Mức độ thực hiện: Mức độ tác dụng: TT Các biện pháp Mức độ cần thi t 1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Quản lý nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Kiểm tra đột xuất hoạt động tổ chuyên môn Kiểm tra đ nh kỳ h sơ chuyên môn giáo viên Kiểm tra thường xuyên l ch báo giảng giáo viên Kiểm tra thường xuyên việc chấm ch a giáo viên Quản lý việc sử dụng thiết b dạy học giáo viên Chỉ đạo việc tự làm đ dùng dạy học giáo viên 10 Chỉ đạo công tác tự b i dư ng giáo viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 109 Mức độ th c 3 3 Mức độ tác dụng Mẫu Phi u trƣng cầu ý ki n (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn trường T huyện Tam Nơng) Theo đồng chí, ảnh hƣởng y u tố sau đ n hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trƣởng trƣờng tiểu học mức độ nào? (đánh dấu “+” vào kiến phù hợp đ ng chí) Mức độ ảnh hƣởng Ảnh Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng nhiều hưởng TT Các y u tố Nhận thức cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng hoạt động tổ chun mơn Trình độ, lực quản lý hiệu trưởng Năng lực chuyên môn hiệu trưởng Cơ sở vật chất nhà trường Cơng tác quản lý, đạo phịng Giáo dục Đào tạo Mức độ cụ thể, rõ ràng việc xây dựng kế hoạch đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng Mức độ phù hợp k p thời biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Sự phối hợp đạo tổ đoàn thể nhà trường chức đoàn thể nhà trường Xin đồng chí cho bi t mức độ cấp thi t khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn dƣới (đánh dấu “+” vào ô lựa chọn) * Về mức độ cấp thiết đề mức độ: + Rất cấp thiết: + Cấp thiết: + Không cấp thiết: 110 * Về mức độ khả thi đề mức độ: + Rất khả thi: + Khả thi: + Không khả thi: STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy Chỉ đạo cơng tác tự b i dư ng giáo viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 111 Tính cấp thi t Tính khả thi 3 2 PHỤ LỤC CƠNG THỨC TỐN THỐNG KÊ Hệ số tương quan thứ bậc Spiêc man R 1    D2 N ( N 1) R: Hệ số tương quan D: Hiệu số thứ bậc hai đại lượng đem so sánh N: Số đơn v Kết luận: Nếu R mang dấu “+”: Tương quan thuận Nếu R mang dấu “-’’: Tương quan ngh ch R = 0,7 trở lên: Tương quan thuận, chặt chẽ R = 0,5→0,69: Tương quan thuận, tương đối chặt chẽ R < 0,5: Tương quan không chặt chẽ 112 ... pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ bối cảnh đổi giáo dục 13 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH... luận quản l hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản l hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Ph Thọ bối cảnh đổi giáo dục Chương... cầu đổi giáo dục bối cảnh 27 Người hiệu trưởng trường Tiểu học quản lý hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục: Nâng cao nhận thức đổi hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục Sinh hoạt