quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện cao lãnh, tỉnh đồng tháp

NGUYỄN THỊ THANH TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngàn

NGUYỄN THỊ THANH TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

Hướng dẫn khoa học: TS PHẠM HỮU NGÃI

ĐỒNG THÁP – NĂM 2019

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các Trường Mầm non huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” là kết quả nỗ lực cố gắng của bản thân tôi cùng với sự hướng dẫn tận

tình của giảng viên hướng dẫn TS Phạm Hữu Ngãi

Tôi xin cam đoan những lời trên đây là hoàn toàn đúng sự thật và tôi xin chịu toàn bộ trách nhiệm về lời cam đoan của mình

Đồng Tháp, ngày 9 tháng 7 năm 2019

Học viên

Nguyễn Thị Thanh Trang

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp”, đến nay tôi đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp của

mình Để có được luận văn tốt nghiệp này, trước hết tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các Ban Giám hiệu, Quý Thầy Cô đã trực tiếp giảng dạy, Phòng Đào tạo sau Đại học của trường Đại học Đồng Tháp đã tạo điều kiện

thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập và thực hiện Luận văn tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Phạm Hữu Ngãi là người trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình trong suốt thời gian thực hiện đề tài này

Tôi trân trọng cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, Ban Giám hiệu và giáo viên các trường mầm non đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành việc thu thập số liệu phục vụ luận văn này

Đồng thời, tôi cũng gửi lời cảm ơn tới những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh quan tâm, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở 8

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 11

1.2.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 14

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 17

1.3.1 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non 17

1.3.3 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 19

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non 20

1.3.5 Phương pháp, hình thức và thời điểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 24

1.3.6 Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 26

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 28

1.4.1 Hiệu trưởng trường mầm non quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 28

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 36

1.5.1 Yếu tố chủ quan 36

1.5.2 Yếu tố khách quan 37

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 40

2.1 Khái quát vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội và giáo dục ở huyện Cao Lãnh 40

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số 40

2.1.2 Đặc điểm kinh tế - văn hóa - xã hội 40

2.1.3 Tình hình giáo dục huyện Cao Lãnh 41

2.2 Mô tả khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Mẫu khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp khảo sát 47

2.2.5 Phương thức xử lý số liệu 48

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 49

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 49

2.3.2 Thực trạng thực hiện và mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 50

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 52

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức và thời điểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 58

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 62

2.4.1 Nhận thức về tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 62

2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn

nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Cao Lãnh 64

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Cao Lãnh 66

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Cao Lãnh 68

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Cao Lãnh 69

2.4.6 Thực trạng quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp tại 5 trường mầm non huyện Cao Lãnh 70

2.5 Kết quả ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại các trường mầm non huyện Cao Lãnh 72

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 73

2.6.1 Kết quả đạt được 73

2.6.2 Hạn chế 74

2.6.3 Nguyên nhân 74

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 79

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN 79

3.2.2 Biện pháp 2: Thực hiện tốt việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

theo Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên mầm non 83

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non 86

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chứcbồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN theo CNN 89

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 92

3.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng hiệu quả các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng GVMN theo CNN 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi 100

3.4.1 Nội dung khảo nghiệm 100

3.4.2 Mục đích khảo nghiệm 100

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 100

3.4.4 Khách thể khảo nghiệm 101

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 101

Tiểu kết chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

1.1 Về cơ sở lý luận 106

1.2 Về cơ sở thực tiễn 106

1.3 Về biện pháp đề xuất 107

2 Khuyến nghị 108

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Tháp 108

2.2 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cao Lãnh 109

2.3 Đối với Ban Giám hiệu các trường mầm non 109

2.4 Đối với giáo viên các trường mầm non 110

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 DANH MỤC BÀI BÁO LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 114 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo BCHTW Ban Chấp hành Trung ương CBQL Cán bộ quản lý

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường, HS, GV và CBQL năm học 2018 – 2019 41 Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn của CBQL các trường mầm non 43 Bảng 2.3 Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường 43 Bảng 2.4 Chất lượng đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo Chuẩn

nghề nghiệp năm hoc 2017-2018 44

Bảng 2.5 Quy mô lớp và trẻ của 5 trường MN năm học 2017 – 2018 45 Bảng 2.6 Chất lượng giáo dục trẻ của 5 trường MN năm học 2017 – 2018 46 Bảng 2.7 Kết quả xếp loại năng lực và phẩm chất trẻ của 5 trường MN năm

nghiệp vụ cho GV theo CNN 53

Bảng 2.12 Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo

dục cho GV 55

Bảng 2.13 Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng phát triển mối quan hệ ba

môi trường giáo dục 56

Bảng 2.14 Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng

công nghệ thông tin cho GV 57

Bảng 2.15 Kết quả thực hiện phương pháp bồi dưỡng GV theo CNN 58 Bảng 2.16 Kết quả thực hiện hình thức tổ chức bồi dưỡng GV theo CNN 59 Bảng 2.17 Kết quả xác định thời điểm tổ chức bồi dưỡng GV theo CNN 61

Bảng 2.18 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng công tác quản lý

hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN 62

Bảng 2.19 Kết quả thực hiện các bước lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV

bồi dưỡng GV theo CNN 71

Bảng 2.25 Kết quả ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng GV theo CNN 72

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp 101 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 103

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức về sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng 49 Biểu đồ 2.2 Mức độ nhận thức về tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động

bồi dưỡng GV theo CNN 63

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp HĐBDGV theo chuẩn nghề

nghiệp các Trường mầm non ở huyện Cao Lãnh 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Với xu thế đổi mới, hội nhập và phát triển hiện nay, công tác giáo dục ở Việt Nam cũng đang từng bước đổi mới trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước Trong bối cảnh đó, đất nước đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực của người GV Chính vì vậy, vai trò, chức năng của người GV hiện nay sẽ có nhiều thay đổi để đáp ứng yêu cầu đó Ngày 15/6/2004, Ban Bí thư Trung ương Đảng ra Chỉ thị 40-CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục (QLGD) giai đoạn 2005 -

2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước”[1, tr.12] Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành Trung ương (BCHTW) Đảng khoá VIII cũng đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo và phát triển giáo dục của Đảng ta: “Thực sự coi giáo dục - đào tạo, là quốc sách hàng đầu Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tǎng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư phát triển Thực hiện các chính sách ưu tiên ưu đãi đối với giáo dục - đào tạo, đặc biệt là chính sách đầu tư và chính sách tiền lương Có các giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục”[2] Giáo dục đóng vai trò vô cùng to lớn trong trong sự phát triển và phồn thịnh của một quốc gia Chính vì vậy, việc đầu tư cho con người để phát triển nền KT-XH là vấn

đề cấp thiết và sống còn của mỗi quốc gia Việt Nam cũng không nằm ngoài

xu thế chung đó

Đội ngũ GV là lực lượng trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục Bác

Hồ đã nói: “Không có người thầy - không có giáo dục”, một lời dạy của R Tagore, Đại thi hào Ấn Độ, về vai trò của giáo dục trong xã hội: “Đầu tư vào một người đàn ông ta được một người chồng tốt, đầu tư vào một người phụ

nữ ta được một gia đình tốt, đầu tư vào một nhà giáo ta được một thế hệ tốt”

Sự tổng kết của những đại minh triết này là kết tinh trí tuệ nhân loại về vai

trò, vị trí của người thầy Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, BCHTW Đảng khoá

VIII đã nêu: “GV là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục được xã hội tôn vinh, GV phải có đức, có tài”[3] Kết luận của hội nghị lần thứ 6, BCHTW Đảng khoá IX đã yêu cầu: “Xây dựng đào tạo lại đội ngũ GV, cán

bộ quản lý giáo dục đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ đổi mới”[4] Đây là bước nhằm chuẩn hóa, đảm bảo chất

lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh

chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Vì vậy, việc bồi dưỡng GV ở các trường MN là nhiệm vụ cấp thiết trong huy động nguồn lực phát triển của nhà trường Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, GDMN có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên về nhân cách con người Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách để chuẩn bị cho trẻ những bước đầu trước khi vào lớp một Muốn đạt được mục tiêu trên việc đầu tiên phải chăm lo phát triển năng lực, hoàn thiện phẩm chất cho đội ngũ GV Bởi vì GVMN là những người đầu tiên đặt nền móng cũng như là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ Để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ MN, người

GV phải có kiến thức văn hóa cơ bản, phải được trang bị hệ thống tri thức khoa học nuôi dạy trẻ Đồng thời, phải yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình chu đáo

và dễ hòa nhập cùng với trẻ Quá trình tổ chức hướng dẫn hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đòi hỏi người GV phải có những năng lực sư phạm nhất định như: Năng lực thiết kế, năng lực quan sát, năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm, năng lực giao tiếp, cảm hóa thuyết phục trẻ, năng lực phân tích đánh giá hoạt động sư phạm, năng lực quản lý nhóm lớp, năng lực tự học Những năng lực sư phạm này là kết quả của quá trình học tập, rèn luyện tại trường và

tự học tập một cách nghiêm túc, thường xuyên của GV

Cùng với GDMN các trường MN trên địa bàn huyện Cao Lãnh, trong nhiều năm qua đã được đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng như con người Đội ngũ lãnh đạo nhà trường luôn tận tụy, năng động và sáng tạo trong quản lý điều hành Trong công tác quản lý, các nhà trường luôn chú trọng đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV nâng cao năng lực nghề nghiệp Tuy nhiên, đội ngũ GV của các trường MN trên địa bàn huyện chưa đồng bộ về trình độ, tuổi nghề và kinh nghiệm thực tiễn Nhiều GV còn thụ động trong việc tự trang bị kiến thức để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Vì vậy, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo CNN vừa là yêu cầu vừa là biện pháp quan trọng trong việc chuẩn hóa, nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV

Từ những nội dung nêu trên và ý thức trách nhiệm của người công tác

trong ngành giáo dục - đào tạo, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi

dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện

Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở các trường MN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp; tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động này, góp

phần nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ GVMN tại địa phương đạt chuẩn quy định CNN

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN

ở trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV

theo CNN ở các trường MN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

4 Giả thuyết khoa học

Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, ngành GD&ĐT huyện Cao Lãnh đã tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVMN theo CNN Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy còn nhiều GV hạn chế về năng lực chuyên môn; hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV còn bất cập Nếu nghiên cứu một cách hệ thống từ cơ sở lý luận đến khảo sát thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở các trường MN huyện Cao Lãnh thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động này đảm bảo tính khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau đây:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo

CNN ở trường MN

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo

CNN ở các trường MN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở các

trường MN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp và khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý của hiệu

trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở các trường MN huyện

Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

6.2 Phạm vi về địa bàn và thời gian nghiên cứu

Đề tài được triển khai nghiên cứu tại 5 Trường MN ở huyện Cao Lãnh: Trường tọa lạc tại địa phương có điều kiện KT-XH phát triển như: Trường

MN thị trấn Mỹ Thọ, Trường MN Phong Mỹ; Trường tọa lạc tại địa phương điều kiện KT-XH khó khăn như: Trường MN Phương Thịnh, Trường MN Ba Sao và Trường tọa lạc tại địa phương điều kiện KT-XH phát triển trung bình

là Trường MN Tân Hội Trung

Số liệu khảo sát được thu thập từ năm học 2015 - 2016 đến năm 2017 - 2018

6.3 Mẫu khảo sát

Công tác điều tra khảo sát được triển khai tại 5 trường MN huyện Cao Lãnh, tổng số gồm 120 người, là hiệu trưởng 5 người, phó hiệu trưởng 5 người, và GV 110 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu để luận giải

cơ sở lý luận của đề tài

Các phương pháp cụ thể: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở trường MN

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Mục đích: Nhằm phác họa thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV theo

CNN và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở các Trường MN huyện

Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý này Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở các trường MN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

Các phương pháp cụ thể: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn này

gồm có các phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:

- Phương pháp điều tra: sử dụng các phiếu điều tra bảng hỏi với chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Cao Lãnh, hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn, GVMN ở các trường MN;

- Phỏng vấn lấy ý kiến của CBQL, lãnh đạo, chuyên viên GDMN;

- Phòng GD&ĐT về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN;

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, thăm lớp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu thập

được trong quá trình khảo sát

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lý luận

Góp phần hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN ở trường MN và hình thành khung lý thuyết về quản lý hoạt động này ở trường MN

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục; luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trong thời đại ngày nay, các quốc gia trên thế giới đều nhận thức sâu sắc vai trò then chốt của GD&ĐT đối với sự phát triển của đất nước Vì vậy, các nước luôn quan tâm đến năng lực của đội ngũ GV và những người làm công tác giáo dục Bởi lực lượng này quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục và từ đó

sẽ quyết định năng lực, nhân lực, đáp ứng nhu cầu của xã hội Vì vậy, hầu hết các nước trên thế giới đều coi bồi dưỡng GV là vấn đề cơ bản, cốt lõi trong quá trình phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động sao cho phù hợp với sự phát triển KT - XH là phương châm hành động của các cấp QLGD Cùng với sự phát triển toàn diện của các mặt đời sống KT - XH, các quốc gia luôn coi trọng phát triển giáo dục nước mình nói chung và GDMN nói riêng, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực GDMN tốt sẽ tạo ra một nền móng ban đầu vững chắc, tạo tiền đề cho các bậc học tiếp theo Trong lịch sử phát triển giáo dục của các nước, đặc biệt là các nước có nền kinh tế và khoa học kỹ thuật phát triển đều rất quan tâm đến phát triển GDMN, trong đó vai trò của đội ngũ GVMN mang tính quyết định đến sự phát triển của nó Chính K.D.Usinxki (1824 -

1870), nhà giáo dục người Nga đã từng khẳng định: “Sự gương mẫu của người

thầy giáo là tia sáng mặt trời thuận lợi nhất đối với sự phát triển tâm hồn non trẻ

mà không có gì thay thế được” Hay như học giả nổi tiếng M.I Khônđacôv cho rằng: “QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch, tài chính cung tiêu nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng cả về mặt số lượng lẫn chất

lượng” [5, tr 94] Vì vậy, đội ngũ GVMN cần được lựa chọn, đào tạo khoa học, bài bản cùng với đó là chính sách đãi ngộ xứng đáng về vật chất và tinh thần đối với những cống hiến của họ

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Đất nước Việt Nam ngay từ thời xa xưa ông cha ta đã có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo nên rất coi trọng vai trò của người thầy giáo Điều

đó nhắc nhở mọi người phải quan tâm mọi mặt đến giáo dục và đến đội ngũ

GV Đại hội Đại biểu lần thứ VIII của Đảng đã quyết định đẩy mạnh CNH, HĐH nhằm xây dựng nước ta “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Đảng ta đã khẳng định: “Muốn tiến lên CNH, HĐH thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”[6] Các quan điểm cơ bản của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục - đào tạo đã được thể hiện đầy đủ và sâu sắc trong Hiến pháp; Luật giáo dục; Nghị quyết BCHTW lần thứ Tư khoá VII; Nghị quyết BCHTW lần thứ Hai khóa VIII; Kết luận hội nghị BCHTW lần thứ Sáu khoá IX và Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc Khóa

IX, X, XI, XII

Quan điểm chung về nhà giáo, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: Từ lâu, nghề dạy học đã được đánh giá là một trong những nghề cao quý nhất và nhà giáo luôn được xã hội tôn vinh Nhà giáo và CBQL là lực lượng có vai trò quan trọng hàng đầu trong sự nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mặt khác, chuẩn hoá GV là chuẩn hoá về các mặt: Vững vàng về chính trị, tư tưởng; gương mẫu về đạo đức; trong sạch về lối sống; có trí tuệ, kiến thức và năng lực thực tiễn; gắn bó chặt chẽ với nhân dân Với những chủ trương, chính sách về hoạt động giáo dục như trên, muốn thắng lợi thì nhân tố con người là cực kỳ quan trọng, trong đó đội ngũ

GV và CBQL giáo dục phải tiến hành việc bồi dưỡng một cách nghiêm chỉnh, thực hiện các kế hoạch bồi dưỡng với ý thức chấp hành pháp lệnh của Nhà nước Cả người có trách nhiệm bồi dưỡng cho người khác và người được bồi dưỡng đều phải phát huy cao độ ý thức làm chủ, thấy hết trách nhiệm của mình đối với tương lai của ngành để làm tốt hoạt động này Để đạt được những yêu cầu đó, đòi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt, phải là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định đối với sự nghiệp giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân chân chính, có ích cho xã hội Đặc biệt, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo CNN ở từng địa phương chưa đáp ứng kịp với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực cho công cuộc đổi mới

về KT - XH, thực hiện CNH, HĐH đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Từ những văn bản chỉ đạo của các cấp, các ngành, các luận văn và các bài viết khoa học… mà mỗi địa phương đã nghiên cứu thực hiện đều có những thực trạng và nhiều biện pháp khác nhau trong công tác phát triển đội ngũ GV theo đặc thù của riêng của địa phương Tuy nhiên, huyện Cao Lãnh chưa có công trình nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN

Bên cạnh đó, tôi còn tham khảo đề tài của Nguyễn Thị Minh Nguyệt

(2006), Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường mầm non Quận 3 - Thành phố Hồ Chí Minh - Luận

văn thạc sĩ Quản lý giáo dục [7] và Tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên với đề tài

“Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại TP Hồ Chí Minh” [8] Các đề tài đã tiếp cận

nghiên cứu về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng, quy hoạch, quản lý, phát triển đội ngũ GV, đã từng bước củng cố, hoàn thiện cơ sở lý luận, đồng thời đề xuất các biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, điều kiện nhà trường mà tác giả đang hoạt động để từng bước củng

cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả trong giáo dục, quyết định sự phát triển giáo dục

Tiếp thu, kế thừa những thành tựu nghiên cứu trên đây, đề tài được tác giả nghiên cứu sẽ làm rõ thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng GV theo CNN ở các trường MN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất biện pháp đảm bảo tính cấp thiết, tính khả thi và phù hợp thực tiễn địa phương nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp trong bối cảnh hiện nay

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

1.2.1.1 Hoạt động

Có nhiều định nghĩa về hoạt động Theo phương diện triết học, người ta quan niệm hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về thế giới cả về phía con người (chủ thể hoạt động)

Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa mình với thế giới bên ngoài - thế giới tự nhiên và xã hội giữa mình với người khác, giữa mình với bản thân Trong quá trình quan hệ đó có 2 quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau

+ Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hoá, quá trình làm ra sản phẩm cho xã hội

+ Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hoá, có nghĩa khi con người tiến hành hoạt động, con người chiếm lĩnh thế giới thì đồng thới con người dần dần hình thành tâm lý, ý thức, nhân cách cho mình

Như vậy, hoạt động gồm các hành động thực hiện các mục đích tương ứng với hành động đó Mỗi hành động lại gồm có các thao tác sử dụng phương tiện điều kiện, các thành phần trong cấu trúc vĩ mô của hoạt động có

các quan hệ qua lại và diễn ra theo quy trình hoạt động nhất định, tạo ra sản phẩm cả về chủ thể lẫn về phía khách thể hoạt động

1.2.1.2 Bồi dưỡng

Theo Từ điển tiếng Việt, “Bồi dưỡng” được định nghĩa như sau: “Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao

và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” Bồi dưỡng là

“Quá trình tác động của chủ thế giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn”[9]

Theo khái niệm trên, trước hết hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn; hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn

thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau: Bồi

dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động

mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó

Từ góc độ khác, thuật ngữ “Bồi dưỡng” có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp, là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu hay củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có

Vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và

năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn, nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.1.3 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên

Theo từ điển tiếng Việt “Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng”, hay “là cái được chọn làm mẫu

để thể hiện một đơn vị đo lường” [9]

Một cách phổ biến, “chuẩn” được hiểu là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng hay là cái được chọn làm mẫu

để thể hiện một đơn vị đo lường

Chuẩn nghề nghiệp là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kỹ năng sư phạm cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục của cấp học, ngành học Đồng thời là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV ở các cơ sở đào tạo GV; giúp GV tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ; làm cơ sở để đánh giá GV hằng năm, phục vụ công tác quản lý, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ GV; làm cơ sở để đề xuất chế

độ, chính sách đối với GV được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp

Mục đích ban hành chuẩn nghề nghiệp

- Là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng

GV ở các cơ sở đào tạo GV;

- Giúp GV tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;

- Làm cơ sở để đánh giá GV hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại

GV công lập, được ban hành kèm theo Nghị định số 56/2015/NĐ-CP về đánh

giá, phân loại cán bộ, công chức, viên chức [10];

- Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với GV được đánh giá tốt

về năng lực nghề nghiệp

1.2.1.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn là do đội ngũ GV quyết định

Do đó phát triển đội ngũ vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển của nhà trường Với ý nghĩa đó, hoạt động bồi dưỡng ngũ GV theo CNN có tầm quan trọng, mang tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học Đây là một hoạt động sư phạm có chủ đích, là quá trình bổ sung những tri thức nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm nhằm bổ sung thêm năng lực nghề nghiệp cho GV trên cơ sở những kiến thức tri thức, kỹ năng họ đã có Với nghĩa này, tác giả đề tài hiểu:

Hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà GV đó đã có một trình độ chuyên môn nhất định của cấp học, bậc học đáp ứng CNN do Bộ GD&ĐT quy định, bao gồm: Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Năng lực dạy học, giáo dục và một số năng lực khác

Nói cách khác, hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN được coi là quá trình cập nhật kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, đào tạo thêm hoặc củng cố những kĩ năng về chuyên môn hay nghiệp vụ sư phạm theo các chuyên đề để đáp ứng CNN

1.2.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

1.2.2.1 Quản lý

C Mác nói: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh

từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[11] Với nhiều cách tiếp cận

ở các góc độ kinh tế, xã hội, giáo dục, các nhà khoa học trong và ngoài nước đã đưa ra những định nghĩa tương đối đồng nhất về khái niệm quản lý H.Koontz (người Mỹ) khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [12]

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản lý, tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau

Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức thì theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là tác động có hướng đích của chủ thể quản

lý, dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quá

trình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu” [13]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động chủ thể quản lý

trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” và “quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của

hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [14]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003): “Quản

lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” “Quản lý

là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[15]

Từ các định nghĩa trên, tác giả hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã xác định Bốn chức năng quản lý gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

a) Chức năng kế hoạch: Đây là quá trình xác định các mục tiêu phát triển

và quy định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu

b) Chức năng tổ chức: Đây là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân

lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo việc thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra

c) Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi thái

độ của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao

d) Chức năng kiểm tra: Là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm

bảo cho các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức

Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý

1.2.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

Tích hợp khái niệm Quản lý và khái niệm hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN, tác giả hiểu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN như sau: Quản

lý hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc cập nhập kiến thức, củng cố, mở mang và trang

bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho

GV và sau cùng tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả tiếp nhận nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ

Trong đề tài này, tác giả thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo CNN là thực hiện các chức năng quản lý

- Lập kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo CNN

- Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo CNN

- Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GVMN theo CNN

- Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng GVMN theo CNN

1.3 LÝ LUẬN HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.3.1 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, GDMN là bậc học đầu tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người của Đảng và Nhà nước ta GDMN là bậc học nền tảng trong toàn bộ hệ thống giáo dục của nước

ta, có vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục con người vì trẻ sẽ nhận được sự chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục một cách khoa học điều độ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt nhất về mọi mặt Tạo môi trường hoạt động

và vui chơi để cho trẻ phát triển những tính cách cơ bản trong nhân phẩm của trẻ Trẻ MN rất nhạy cảm với các tác động bên ngoài, trong đó có các tác động giáo dục, theo đó trường MN là nơi giáo dục, chuẩn bị cho trẻ mọi mặt

về thể lực, đạo đức trí tuệ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ bước vào lớp 1

1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non

Theo khoản 3, Điều 3 của Quy định Chuẩn nghề nghiệp GVMN (Ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thì chuẩn nghề nghiệp GVMN là hệ thống phẩm chất, năng lực mà GV cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở GDMN

Đó là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kỹ năng sư phạm mà GVMN cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu GDMN Theo đó, phẩm chất đầu tiên của người GV là phải yêu

nghề, mến trẻ và có tinh thần trách nhiệm cao, bởi GV là tấm gương hàng ngày của trẻ, nếu có lòng yêu nghề sẽ giúp GV gắn bó và chăm sóc chu đáo trẻ nhỏ GV phải biết đặt câu hỏi làm thế nào để trẻ thấy được sự yêu quý, an toàn, tỉ mỉ trong chăm sóc mọi lúc mọi nơi, đó là trách nhiệm cao nhất của người giáo viên đối với trẻ Ngoài ra, GVMN còn là những chuyên gia tâm lý của trẻ, mỗi trẻ sẽ có những đặc điểm tâm lý khác nhau Vì vậy, nếu như không có kỹ năng nắm bắt tâm lý thì giáo viên rất khó có thể đưa ra được những phương pháp giáo dục đúng đắn Thực tiễn cho thấy, ngành sư phạm mầm non là ngành có nhiều vất vả, khó khăn, nếu không thực sự yêu nghề thì

GV sẽ khó có thể vượt qua được những thử thách

Biết kiềm chế nhẫn nại cũng là phẩm chất không thể thiếu của người GVMN Một lớp học mầm non có rất nhiều trẻ, mỗi trẻ một tính cách, nhận thức chưa nhiều hay vui đùa, nghịch ngợm mọi cư xử của trẻ là theo bản năng, thích làm những gì mình muốn, chưa hình thành được suy nghĩ logic Chính vì vậy, người GV phải biết cách kiềm chế trước những hành động non trẻ đó để dạy bảo cho trẻ, mục đích là định hướng lại những suy nghĩ đúng đắn cho trẻ nhỏ

Ngoài ra, phẩm chất không thể thiếu là khả năng xử lý tình huống sư phạm Trong lớp học hay ở trường thì hàng ngày sẽ xảy ra rất nhiều tình huống sư phạm khác nhau khiến nhiều giáo viên trẻ lúng túng trong cách xử

lý Chính vì vậy một người GV muốn làm tốt công việc cần phải có những kỹ năng xử lý tình huống khéo léo để giải quyết mọi vấn đề một cách nhẹ nhàng

mà không ảnh hưởng đến trẻ

Đối với GVMN thì bên cạnh phẩm chất thì năng lực giảng dạy, giáo dục trẻ là một đòi hỏi không thể thiếu ở nhà trường Để thực hiện tốt nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, người giáo viên phải có những năng lực nhất định như: năng lực xây dựng chương trình giáo dục; năng lực lập kế

hoạch giáo dục ngắn hạn, dài hạn; năng lực xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục , và kèm theo các

kĩ năng cụ thể

Đứng trước yêu cần đổi mới của ngành giáo dục nói chung, người GVMN rất cần thiết phải rèn luyện và nâng cao hơn nữa năng lực nghề

nghiệp của mình, đặc biệt là năng lực sư phạm đáp ứng CNN Bên cạnh

những kiến thức được đào tạo, GVMN cần phải có tự học thêm để có năng lực chuyên biệt như: hát, múa, đàn, vẽ tranh, làm đồ chơi, kể chuyện Những năng lực chuyên biệt này sẽ giúp họ có được những hoạt động mang tính hấp dẫn, sinh động, gây được nhiều hứng thú đối với trẻ nhỏ, có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành cảm xúc thẩm mĩ, đạo đức của các em

Với việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã góp phần thay đổi nhận thức, hành động của việc chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng đổi mới Giúp GV tự phấn đấu tham gia học tập nâng cao chuyên môn, trình độ để có

sự linh hoạt hơn, nhạy bén hơn và đặc biệt là tiếp cận với chương trình giáo trẻ theo hướng đổi mới hiện nay

1.3.3 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Ở nhà trường thì đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt để biến các mục tiêu dạy học, giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Vì vậy, đội ngũ GV phải được đào tạo một cách hệ thống trong trường sư phạm, nhằm cung cấp cho họ những hiểu biết sâu rộng, có kỹ năng đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi mới hiện nay của xã hội Việc đào tạo lực lượng giáo sinh ngành học là nhiệm vụ của các cơ sở đào tạo

và khoa sư phạm MN sau khi tốt nghiệp với tư cách là giáo viên mầm non lực lượng này tiếp tục bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao nâng lực, phẩm chất nhằm đáp ứng nhiệm vụ được phân công Đối với hoạt động bồi dưỡng, GV không những được trang bị kiến thức lý luận về khoa học GDMN nói chung

mà còn được thực hành rèn luyện kỹ năng nghề sư phạm MN nói riêng Trên

cơ sở kiến thức được bồi dưỡng, GVMN làm căn cứ tự đánh giá, xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Giúp cho cơ sở GDMN đánh giá phẩm chất, năng lực CM, nghiệp vụ của GVMN; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV đáp ứng mục tiêu giáo dục của cơ sở GDMN, địa phương và của ngành giáo dục Ngoài ra, còn giúp cho các cơ quan quản lý nhà nước, các cơ sở đào tạo nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ GVMN; lựa chọn và sử dụng đội ngũ GVMN cốt cán cũng như xây dựng, phát triển chương trình, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của GVMN

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng GVMN theo CNN được thực hiện theo các điều tại

Chương 2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN của Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT

của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2018 như sau: Điều 4 Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo

Điều 5 Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Điều 6 Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục

Điều 7 Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình

và cộng đồng

Điều 8 Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Với 5 tiêu chuẩn trên được chia thành 15 tiêu chí (Quy định Chuẩn nghề

nghiệp giáo viên mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số

26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)

Dưới đây là nội dung bồi dưỡng GVMN theo CNN:

1.3.4.1 Bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo

Điều kiện tiên quyết đối với mọi nhà giáo là cần thiết phải tự học và được bồi dưỡng phẩm chất đạo đức mà trước hết cần có ý thức chấp hành các quy định rèn luyện đạo đức; sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp

và tạo dựng phong cách nhà giáo chuẩn mực

Về bồi dưỡng đạo đức của nhà giáo: Thực hiện nghiêm túc các quy định

về đạo đức nhà giáo; có ý thức tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo

Về bồi dưỡng phong cách làm việc của nhà giáo: Có tác phong, phương pháp làm việc phù hợp với công việc của giáo viên mầm non; có ý thức tự rèn luyện, tạo dựng phong cách làm việc khoa học, tôn trọng, gần gũi trẻ em và cha mẹ trẻ em; là tấm gương mẫu mực về phong cách làm việc khoa học, tôn trọng, gần gũi trẻ em và cha mẹ trẻ; có ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo

1.3.4.2 Bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Yêu cầu căn bản đối GVMN là nắm vững CM, nghiệp vụ sư phạm MN; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực CM và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục MN

Để đạt yêu cầu trên đây nhất thiết phải trang bị cho người GVMN những nội dung sau đây:

Nội dung bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân: Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Tham gia và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; thực hiện kế hoạch học tập, bồi dưỡng phù hợp với điều kiện bản thân; cập nhật kiến thức CM, yêu cầu đổi

mới phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em; chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn,

hỗ trợ đồng nghiệp về phát triển CM bản thân

Nội dung bồi dưỡng xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em; tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường Nội dung bồi dưỡng nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em: Chủ động, linh hoạt thực hiện đổi mới các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc

Nội dung bồi dưỡng giáo dục phát triển toàn diện trẻ em: Chủ động đổi mới phương pháp giáo dục trẻ em; Hỗ trợ đồng nghiệp đổi mới các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em

Nội dung bồi dưỡng quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em

Nội dung bồi dưỡng quản lý nhóm, lớp: Các yêu cầu về quản lý trẻ em, quản lý cơ sở vật chất và quản lý hồ sơ sổ sách của nhóm, lớp theo quy định, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp

1.3.4.3 Bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục

Xây dựng môi trường giáo dục trong trường MN là một nhiệm vụ rất quan trọng và có ý nghĩa đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Cho nên một yêu cầu khác nữa cần phải có đối người GVMN là xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Theo đó nội dung bồi dưỡng GVMN ở đây bao gồm:

Có kiến thức xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; hiểu biết môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh không bạo lực đối với trẻ em; kỹ năng ứng xử trong nhà trường, biện pháp ngăn ngừa nguy cơ gây mất an toàn đối với trẻ em, phòng, chống bạo lực học đường; biết tổ chức xây

dựng môi trường vật chất và môi trường văn hóa, xã hội đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện đối với trẻ em

Có kỹ năng thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường: có hiểu hiết và thực hiện các quy định về quyền trẻ em; các quy định về quyền dân chủ của bản thân, đồng nghiệp và cha mẹ hoặc người giám hộ trẻ em theo quy chế dân chủ trong nhà trường

1.3.4.4 Bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

Lý luận và thực tiễn chỉ rõ sự thành bại của giáo dục được xây dựng dựa trên thế “kiềng 3 chân – gia đình, nhà trường và cộng đồng” Vì vậy, phát triển mối quan hệ ba tổ chức: nhà trường, gia đình và cộng đồng như là tất yếu khách quan và vì vậy người GV cần được bồi dưỡng nội dung phát triển mối quan hệ này, cụ thể:

Bồi dưỡng năng lực tham mưu cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban, ngành, đoàn thể và nhân dân quan tâm chăm lo cho sự nghiệp GD&ĐT Bồi dưỡng kỹ năng thuyết phục các lực lượng xã hội, gia định trẻ thấy rõ trách nhiệm, ý thức luôn sẵn sàng phối hợp của các chủ thể tham gia giáo dục trẻ Bồi dưỡng kỹ năng cảm hóa gia đình trẻ có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục cho con em mình

1.3.4.5 Bồi dưỡng biết sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Các nhà QLGD và nhà trường cho biết, GVMN cần phải biết sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Cho nên nhất thiết GVMN cần được được trang bị các từ ngữ, câu đơn giản trong giao tiếp bằng

một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc giao tiếp thông thường bằng tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số; viết và trình bày đoạn văn đơn giản về các chủ đề quen thuộc bằng một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) trong hoạt động chuyên môn về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em hoặc sử dụng thành thạo tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số

Bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin: Sử dụng được các phần mềm ứng dụng cơ bản trong chăm sóc, giáo dục trẻ em và quản lý nhóm, lớp; Xây dựng được một số bài giảng điện tử; sử dụng được các thiết bị công nghệ đơn giản phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em

Bồi dưỡng sự thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

1.3.5 Phương pháp, hình thức và thời điểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

1.3.5.1 Phương pháp bồi dưỡng GVMN theo CNN

Phương pháp bồi dưỡng GVMN theo CNN có tính chất quyết định đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng có tính chất quyết định đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng

Trước bối cảnh thời đại, tất yếu phải đổi mới cách thức quản lý hoạt động bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả Cụ thể: coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở mỗi người đều có tài liệu học tập, mỗi người đều phải tham gia

ý kiến kết hợp bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học sử dụng thiết

bị dạy học

Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: Thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài, sử dụng các thiết bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới Tăng cường tổ chức theo nhóm môn học trong từng tập thể sư phạm, nêu

thắc mắc, tự giải đáp ở tổ, nhóm, có chuyên gia giải đáp Tạo điều kiện cho

GV được đóng góp kinh nghiệm bản thân vào xây dựng nội dung chương trình, đối mới phương pháp dạy học - giáo dục Do vậy, phương pháp bồi dưỡng cho GVMN cần chú trọng đến:

- Thuyết trình của báo cáo viên;

- Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành;

- Nêu vấn đề kết hợp thảo luận theo nhóm;

- Nêu vấn đề, GV nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo;

- Kết hợp thuyết trình với hoạt động trải nghiệm thực tế cho GVMN;

- Phối hợp các phương pháp khác

1.3.5.2 Hình thức bồi dưỡng GVMN theo CNN

Hình thức bồi dưỡng GVMN theo CNN phổ biến như sau:

+ Bồi dưỡng thường xuyên: Là bồi dưỡng theo chu kỳ cho GVMN để họ được bổ sung các kiến thức thiếu hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương, đường lối giáo dục, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục trẻ Việc bồi dưỡng này rất thiết thực, đòi hỏi mỗi GV phải có ý thức tự bồi dưỡng, thường xuyên trau dồi kiến thức, nếu không sẽ khó có thể dạy tốt chương trình mới

+ Bồi dưỡng thay sách: Là hình thức bồi dưỡng được tiến hành khi có những thay đổi về chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục trẻ Loại bồi dưỡng này chủ yếu giúp GV có kiến thức mới, cập nhật những đổi mới trong chương trình về nội dung cũng như phương pháp giáo dục, kỹ năng sư phạm giúp cho đội ngũ GVMN có thể dạy tốt chương trình mới Các đợt bồi dưỡng thay sách này thường diễn ra trong hè trước khi năm học mới bắt đầu + Bồi dưỡng tại chỗ: Là tổ chức bồi dưỡng ngay tại địa phương, nơi GV công tác, thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo, kiến tập theo từng trường hoặc cụm trường

+ Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu với các yêu cầu như: Phát huy hình thức tự bồi dưỡng, kết hợp nghe giảng, trao đổi, thảo luận; tăng cường thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp; chú trọng sử dụng các thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học

Như vậy, tùy theo nội dung và các điều kiện hiện có, các trường MN thường có các hình thức bồi dưỡng GV sau:

- Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ, Sở và Phòng GD&ĐT huyện;

- Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của

Sở GD& ĐT và Phòng GĐ&ĐT;

- Trường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại chỗ (qua hội thi, hội giảng,

dự giờ, hội thảo, tham quan học tập trường bạn );

- GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thông qua giáo trình, tài liệu)

1.3.5.3 Thời điểm tổ chức bồi dưỡng GVMN theo CNN

Thời điểm tổ chức bồi dưỡng GVMN theo CNN:

- Căn cứ vào kế hoạch hoạt động của năm học hoặc nhu cầu, đặc điểm riêng của mỗi trường mà có thể tổ chức, sắp xếp thời gian bồi dưỡng cho GVMN theo một trong những thời điểm sau đây:

- Ngay sau khi kết thúc năm học;

- Trước khi vào năm học mới;

- Trong hè;

- Tổ chức thường xuyên trong năm học;

- Tổ chức định kỳ tập trung theo chuyên đề;

chất lượng đội ngũ GV cả về trình độ, phẩm chất và năng lực Việc nâng cao hiệu quả đào tạo, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho GVMN đòi hỏi phải giải quyết đồng bộ nhiều vấn đề, từ đánh giá thực trạng kỹ năng nghề nghiệp cho đến đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo trong nhà trường và trong thực tiễn GDMN Về phương diện lý luận cần nhận thức rõ khái niệm

kỹ năng; về phương diện thực tiễn cần xác định được hệ thống những kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu nhất cần phải bồi dưỡng rèn luyện cho GVMN Có như vậy việc đào tạo tay nghề cho GVMN mới có căn cứ khoa học mang tính thiết thực và hiệu quả

Nghề GVMN là một nghề đòi hỏi có sự kết hợp của ba loại nghề: GV, thầy thuốc và nghệ sĩ Người GVMN cùng một lúc phải làm tốt chức năng của người mẹ, người GV, người thầy thuốc, người nghệ sĩ và người bạn của trẻ

em tuổi MN Vì vậy, kỹ năng sư phạm MN rất đa dạng Người GVMN được gọi là lành nghề chỉ khi ở họ có các kỹ năng sư phạm MN đầy đủ và ở mức độ cao, đặc biệt là những kỹ năng sư phạm MN trong hoạt động dạy học ở trường MN

Ngoài các đặc điểm chung của lao động sư phạm, lao động của GVMN còn có những đặc thù nhất định, được thể hiện rõ ở các đặc điểm như: mục đích lao động; đối tượng lao động; phương tiện lao động; môi trường lao động

và sản phẩm lao động Do đối tượng hoạt động sư phạm của GVMN là trẻ có

độ tuổi từ 3 tháng đến 6 tuổi, giai đoạn phát triển quan trọng cả về tâm lý lẫn sinh lý cho nên GVMN không những dạy trẻ, giáo dục trẻ mà còn phải chăm sóc, nuôi dưỡng, bảo vệ trẻ trong mọi hoạt động của trẻ ở trường MN

Mục đích hoạt động sư phạm của GVMN là “làm phát triển toàn diện trẻ em tuổi MN và chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thông có kết quả”

Nhân cách của trẻ trong tương lai như thế nào sẽ phụ thuộc rất lớn vào công lao dạy dỗ, chăm sóc giáo dục và nuôi dưỡng, bảo vệ của người GVMN Vì

vậy, hoạt động bồi dưỡng GVMN là một việc làm thường xuyên mà các cơ sở giáo dục cần phải chú trọng

1.4 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.4.1 Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Việc bồi dưỡng GV là công việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng một đội ngũ GV đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường Một khi hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, giúp cho GV thuận lợi khi thực hiện chương trình mới, phương pháp giáo dục mới; có ý thức, kĩ năng, thói quen tự học, tự bồi dưỡng và thích ứng nhanh với những thay đổi, thách thức của thời đại, đặc biệt là hình thức bồi dưỡng tại các trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm trong nhà trường và giúp GV tự đánh giá khi họ hoàn thành công việc

Để quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng, người hiệu trưởng cần khảo sát nhu cầu bồi dưỡng được dựa trên phân tích, đánh giá thực trạng GV của nhà trường, các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết cho việc thực hiện các công việc Đồng thời, phân tích so sánh trình độ, kiến thức, kĩ năng hiện

có của đội ngũ giáo viên để từ đó biết được nội dung quan trọng cần tiến hành bồi dưỡng và thực hiện theo phương châm lấy tự học, tự bồi dưỡng là chính, chú trọng hơn tới hình thức học theo nhóm CM, lấy trường học làm đơn vị bồi dưỡng, hiệu trưởng là người trực tiếp tổ chức quản lí học tập

Khi đã có những dữ liệu cần thiết, hiệu trưởng xây dựng chương trình bồi dưỡng; xác định mục tiêu bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng; phương pháp bồi dưỡng và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng sau khi thực hiện Đồng thời, khi