Bai thuyet trinh ve GIAO DUC MOI TRUONG TRONG NHATRUONG

Nội dung GDBVMT đã đưa vào môn học ở bậc Tiểu học được thể hiện qua các môn học như môn Tiếng việt, Tự nhiên – xã hội và Giáo dục sức khỏe… -Giáo dục trung học, nội dung GDBVMT được tích[r]

Bài thuyết trình tổ “giáo dục môi trường nhà trường” Ô nhiễm môi trường là gì? Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lý, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi, gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác 1/ Ô nhiễm nước 2/ Ô nhiễm không khí 3/ Ô nhiễm đất Ô nhiễm nguồn nước Ô nhiễm không khí Ô nhiễm đất Vậy tác hại ô nhiễm môi trường là… Các biện pháp khắc phục Chương XVII : GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở NHÀ TRƯỜNG I/ Ý nghĩa, vai trò và vị trí nhà trường công tác giáo dục bảo vệ môi trường 1/ Ý nghĩa : GDMT trường học có ý nghĩa vô cùng quan trọng nhằm thực chiến lược toàn cầu bảo vệ Trái Đất – cái nôi nhân loại , để đảm bảo cho phát triển bền vững Khi người có nhận thức đầy đủ ý nghĩa , tầm quan trọng , nội dung bảo vệ môi trường thì tạo cho người có ứng xử , hành động đúng đắn phù hợp với thực tế khách quan • BVMT là nhiệm vụ chung toàn nhân loại , không riêng Trong nhiệm vụ chung nhân loại, nghành sư phạm có trách nhiệm đặc thù là đào tạo các thầy cô giáo các cấp có đủ tri thức lý luận và thực hành GDMT để phục vụ cho giáo dục phổ thông và giáo dục cộng đồng 2/ vai trò : • Nhà trường phổ thông từ bậc tiểu học đến trung học phổ thông với mạng lưới phân bố rộng khắp đến thôn ấp miền đất nước có vai trò đặc biệt quan trọng công tác GDMT và BVMT cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước • Hệ thống giáo dục nước ta tổ chức chặt chẽ, liên tục gồm các bậc học với mạng lưới 24.670 trường phổ thông và 17,8 tr HS [ 20002001] việc tổ chức công tác GDMT nhà trường cách có kế hoạch, có mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp góp phần tạo nên lực lượng xã hội hùng hậu tham gia trực tiếp BVMT trên phạm vi toàn quốc 3/ vị trí : • Hình thức GDMT nhà trường phổ thông chiếm vị trí quan trọng vì đó là nơi đào tạo hệ trẻ, chủ nhân đất nước biết sử dụng các nguồn tài nguyên cách hiệu và khoa học, đồng thời biết giữ gìn và BVMT Bởi GDMT cho hệ trẻ là việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc và lâu bền II/Tình hình GDBVMT hệ thống giáo dục quốc dân trên giới và Việt Nam • 1/Một số kinh nghiệm GDBVMT hệ thống giáo dục các nước khu vực và trên giới: • a/Tình hình chung: • Năm 1972 Stockholm, Hội nghị Liên hợp quốc “Môi trường người” đã nêu “việc GDMT cho hệ trẻ người lớn làm để họ có đạo đức, trách nhiệm việc bảo vệ và cải thiện môi trường” • Tháng 10/1975 Nam Tư hội thảo quốc tế • GDMT Nam Tư IEEP tổ chức đã đưa nghị định khung và tuyên bố mục tiêu và nguyên tắc hướng dẫn GDMT Tại hội nghị thượng đỉnh Trái Đất vấn đề GDMT lại khẳng định và đưa vào chương trình nghị 21 GD-ĐT và nhận thức công chúng với yêu cầu: “đưa khái niệm môi trường và phát triển, kể khái niệm dân số vào tất các chương trình GD Lôi trẻ em vào các công trình nghiên cứu sức khỏe và môi trường Xây dựng các chương trình đào tạo cho HS-SV…” - Kinh nghiệm nghiên cứu nhiều nước cho thấy: Gia đình, cộng đồng, và nhà trường là phạm vi GDMT.GDMT phải gia đình đứa trẻ và hàng xóm xung quanh -nhiều quốc gia, GDMT đưa vào giảng dạy môn học chính khóa môn học tự chọn -Kinh nghiệm quốc tế cho thấy vai trò cô giáo,thầy giáo là quan trọng việc GDBVMT tất các bậc học Vì việc trang bị kiến thức GDBVMT cho GV các cấp học các quốc gia quan tâm đặc biệt b/một số kinh nghiệm GDMT các nước trên giới: • Các nước trên giới coi GD là công cụ để thay - đổi xã hội và GDMT đã sử dụng chung các nguyên lý Tiếp cận với thực tế Tăng cường tri thức và hiểu biết Kiểm nghiệm cách ứng xử và các giá trị Hình thành trách nhiệm Cung cấp kĩ và kinh nghiệm Khuyến khích các hoạt động c/ kinh nghiệm GDMT các nước khu vực • Tháng 11/1976 Châu Á, hội thảo GDMT tiến • hành Bangkok tập trung vào lĩnh vực: Chương trình cho GDMT Đào tạo nhân lực cho GDMT GDMT không chính quy Các tài liệu cho GDMT 11/1986 hội thảo UNEP lại tổ chức hội thảo Bangkok với tham gia nhiều chuyên gia “phát triển chương trình hành động cho GD-ĐT môi trường khu vực Châu Á-Thái Bình Dương • Để đưa GDMT vào các bậc học, trước hết các nước • xác định các vấn đề môi trường gay cấn và cần ưu tiên giải quốc gia mình, trên sở đó, chọn và nhấn mạnh khối kiến thức này GDMT Trong các nước ASEAN số nước đã đưa cách hệ thống GDMT vào bậc THPT, các nước còn lại chủ yếu là lồng ghép GDMT vào các môn học truyền thống tự nhiên và xã hội 2/Tình hình GDBVMT hệ thống GD quốc dân Việt Nam a/ các chủ trương Đảng và nhà nước: •Kế hoạch quốc gia môi trường và phát triển lâu bền 1991-2000 đã Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng phê duyệt văn số 187/CT ngày 12/6/1991; đó vấn đề GDMT ghi rõ chương (mục 4.1) GD-ĐT phổ cập và nâng cao nhận thức gồm các nội dung sau: • • - Triển khai đào tạo chính quy môi trường với đề mục: Chương trình giảng dạy giáo trình và SGK Đào tạo sau Đại học Đào tạo GV Đào tạo kĩ thuật bao gồm: Đào tạo chuyên nghiệp Đào tạo và các học bổng học nước ngoài Trao đổi kiến thức quốc tế Ngày 27/12/1993, luật BVMT đã Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam thông qua b/chủ trương hoạt động Bộ GD-ĐT • Về chủ trương: - Thông tư số 2287/LB ngày 13/5/1991 Bộ GD- ĐT và Bộ Lâm nghiệp hướng dẫn thị 106/CT cuả chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Quyết định số 3288/QĐ – BGD&ĐT –KHCN ngày 2/10/1998 việc phê duyệt văn chính sách và chiến lược thực GDBVMT nhà trường Phổ thông Việt Nam - Công văn số 12054/THPT ngày 22/2/1998 hướng dẫn • thực GDBVMT Đề án “đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”được thủ tướng chính phủ phê duyệt ngày 17/10/2001 Về tổ chức: Bộ đã thành lập đơn vị đào tạo và nghiên cứu môi trường trên toàn quốc bao gồm các viện, khoa và trung tâm môi trường để thực các công tác giáo dục, đào tạo cán và nghiên cứu BVMT c/Đánh giá tình hình GDBVMT hệ thống giáo dục quốc dân việt nam các năm qua • Những công việc đã làm: Giáo dục môi trường hệ thống các nhà trường chủ yếu theo phương thức tích hợp, lồng ghép, liên hệ - Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên hệ thống giáo dục quốc dân Nội dung cho trẻ em làm quen với môi trường xung quanh Song song với nó, nội dung GDBVMT thực thông qua các hoạt động đặc thù trẻ vui chơi, học tập, lao động và sinh hoạt hàng ngày Nội dung GDBVMT đã đưa vào môn học bậc Tiểu học thể qua các môn học môn Tiếng việt, Tự nhiên – xã hội và Giáo dục sức khỏe… -Giáo dục trung học, nội dung GDBVMT tích hợp các môn: Sinh học, Địa lý và Giáo dục công dân, ngoài còn có các buổi ngoại khóa theo các chủ đề liên quan đến tình hình địa phương như: nước uống, lượng sử dụng gia đình, rừng nhiệt đới , chất thải sinh hoạt… Các trường Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề đã nhận thức việc đưa GDMT vào là cấp thiết, và quan trọng Một số trường đã thử nghiệm dạy các môn độc lập GDBVMT như:GDMT, BVMT, vệ sinh môi trường xí nghiệp Các hoạt động giáo dục và nâng cao nhận thức môi trường cho cộng đồng đã triển khai nhiều Bộ, Nghành và hầu hết các tỉnh nước: chiến dịch làm giới, tuần lễ nước và vệ sinh môi trường Với các hình thức đa dạng, phong phú, từ hoạt động mang tính cộng đồng mit tinh, diễu hành với tham gia nhiều người tuyên truyền cổ động, các chiến dịch trồng cây xanh, làm nơi công cộng, tu gom rác thải, khơi thông cống rãnh… đến hoạt động nhằm nâng cao kiến thức GDMT hội nghị, hội thảo, các thi tìm hiểu và chương trình trên phương tiện truyền thông hoạt động ngoại khóa đề tài BVMT đã tổ chức với chất lượng cao, hiệu khắp các địa phương • Những hạn chế cần khắc phục: - Chưa có đạo thống các quan nhà - nước có liên quan việc cần thiết phải đưa GDMT vào các bậc học, chưa có khung chương trình đào tạo thống cho các trường đào tạo chuyên ngành Môi trường và cho các khối ngành khác Thiếu đội ngũ thầy giáo cán quản lý đào tạo môi trường, có trình độ và lực để giảng dạy và ngiên cứu khoa học môi trường Thiếu tài liệu, giáo trình và thư viên, với đầu sách tạp chí, thông tin cập nhật môi trường các sở đào tạo, các viện nghiên cứu - thiếu sở vật chất, các phương tiện giảng dạy, các phòng thí nghiệm, vườn trường,địa bàn thực tập để đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học các sở đào tạo, các viện nghiên cứu khoa học Việc đạo GDBVMT chưa thống nhất, nên đã hạn chế nhiều việc khai thác vốn đầu tư và hỗ trợ nguồn vốn từ nước ngoài, các tổ chức quốc tế và tiến hành hòa nhập với mạng lưới GDMT khu vực và trên giới III/ Phương thức đưa GDMT vào môn hóa học Xác định hệ thống kiến thức GDMT môn hóa: Hệ thống kiến thức môn hóa học các trường Cao đẳng và Đại học sư phạm thể qua môn “cơ sở hóa học môi trường” Ở trường phổ thông,GDMT thể qua việc khai thác nội dung sách giáo khoa các cấp học Các môn học có kiến thức liên quan nhiều đến môi trường môn Hóa học, Sinh học, Địa lý, Kĩ thuật nông nghiệp, Công nghệ, Vệ sinh học đường, Đạo đức… • Nội dung kiến thức GDMT qua môn hóa học - Phần đại cương: gồm kiến thức các khái niệm, các quá trình biến hóa các hiệu ứng mang tính chất hóa học môi trường khái niện môi trường, chức môi trường, hóa học môi trường, quan hệ người và môi trường, ô nhiễm môi trường - Phần nội dung ô nhiễm môi trường: phân tích chất hóa học ô nhiễm môi trường: đất, nước, không khí Bản chất hóa học hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ozon, khói quang học, mưa axit.vận dụng các nguyên tắc chung, phương pháp hóa học để xử lý ô nhiễm môi trường Phần GDMT và BVMT qua môn hóa học nhà trường cần vận dụng các nguyên tắc bảo tồn lượng và lượng thay thế, tiết kiệm lượng thay thế, tiết kiêm lượng, phương pháp sư phạm để truyền tải, biến tri thức thầy thành tri thức trò Phương thức GDBVMT qua môn hóa học nhà trường phổ thông • Viêc đưa kiến thức GDBVMT vào môn hóa học là • thuận lợi và hiệu là hình thức tích họp và lồng ghép Tích hợp là kết hợp cách có hệ thống các kiến thức hóa học với GDBVMT cho hài hòa và thống Vd: giảng bài “nước” song song với việc giảng tính chất vật lý, tính chất hóa học nước, vai trò nước , giáo viên có thể khai thác khá thuận lợi môi trường nước nhu cầu nước sống trên Trái Đất, nào là nước sạch, cách nhận biết nước ô nhiễm, … từ đó giáo dục cho học sinh ý thức quý trọng và cách sử dụng, giữ gìn nguồn nước hợp lý tiết kiệm •Lồng ghép là lắp ghép nội dung bài học mặt cấu trúc để có thể đưa vào bài học đoạn, mục, số câu hỏi có nội dung GDBVMT Vd: giảng bài “tính chất hóa học chung kim loai” giáo viên có thể nêu thêm phần tác hại kim loại nặng với người Qua đó nêu phương pháp phòng ngừa và xử lý bị nhiễm kim loại nặng IV/ Phương pháp GDBVMT qua môn hóa học Phương pháp GDBVMT Đại học, Cao đẳng: Bài giảng, bài tập kinh nghiệm thực tế Tham quan Giải các vấn đề dự báo GDBVMT bậc Cao đẳng Đại học Phát triển thái độ đạo đức, ứng xử và kỹ Nghiên cứu các trường hợp cụ thể,chuyên đề Nghiên cứu phòng thí nghiệm Học tập qua thực dự án Phương pháp GDBVMT qua môn hóa học trường phổ thông Mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức hóa học phổ thông, mối quan hệ giũa người với thiên nhiên Cung cấp kỹ BVMT, biết cách ứng xử tích cực vấn đề môi trường cụ thể Xây dựng cho học sinh kiến thức môi trường để học sinh trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường và địa phương a/ Phương pháp GDMT thông qua học trên lớp hay phòng thí ngiệm Tùy điều kiện cụ thể có thể sử dụng số phương pháp sau: -Phương pháp giảng dạy dùng lời nói thuyết trình (minh họa, giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu) -Phương pháp thảo luận, nêu và giải vấn đề -Phương pháp sử dụng các thí nghiệm, các tài liệu trực quan trọng giảng -Phương pháp khai thác kiến thức giáo dục môi trường từ bài thực hành làm thí nghiệm phòng thí nghiệm b/ Phương pháp GDMT thông qua hoạt động ngoại khóa • Phương pháp hành dộng cụ thể các hoạt động • • theo chủ đề tổ chức trường học hay địa phương Phương pháp hợp tác và liên kết gia đình và cộng đồng địa phương các hoạt động GDBVMT Thông qua ngoại khóa và rèn luyện cho các em số kỹ và phương pháp tích cực tham gia vào mạng lưới GDMT Bài thuyết trình tổ đến đây là hết Tổ xin chân thành cảm ơn thầy cô và các bạn đã chú ý lắng nghe   Hẹn gặp lại 