(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học một số truyện ngắn việt nam hiện đại ở trung tâm GDTX

A.ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục tích cực hướng người phát triển tồn diện công tác giáo dục đứng trước bao thử thách, khó khăn Đó tình trạng học sinh phổ thơng bỏ học, sống lang thang có xu hướng tăng.Theo thống kê quan an ninh, có khoảng 20.000 thiếu niên bỏ học, sống lang thang, bụi đời Đặc biệt hàng loạt vụ học sinh tự tử lí “ khơng đâu”, vụ án giết người, bạo lực học đường có xu hướng gia tăng Hiện tượng học sinh hút thuốc, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm … trở thành vấn nạn gây nhức nhối cho tồn xã hội Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống, em chưa đối diện với khó khăn, thử thách, chưa biết cách xử lý để đối phó với thách thức sống cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, kết học tập Các em không dạy để hiểu giá trị sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kĩ giao tiếp lại Các em sẵn sàng đánh nhau, sa đà vào tệ nạn xã hội, chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống Trong đó, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nước ta hạn chế, chưa đồng bộ, nhà trường quan tâm đến việc cung cấp kiến thức “ dạy chữ” mà chưa quan tâm mức tới việc “ dạy người”, chưa dạy em thái độ, kĩ ứng xử mối quan hệ (với người, với môi trường thiên nhiên…), không dành thời gian giáo dục kĩ sống cho em Giáo viên chủ nhiệm tuần có tiết sinh hoạt lớp nên đơi khơng có thời gian để nắm tình hình em Trước tình hình đó, Bộ GD ĐT đạo trường THPT nói chung Trung tâm GDTX nói riêng kể từ năm học 2011-2012 trở phải rèn luyện kĩ sống cho học sinh Xem mô ̣t nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đây dịp thầy nhìn lại để có kết hợp giảng dạy giáo dục đạt hiệu Mặt khác mơn Ngữ văn trường phổ thơng có vai trị vô quan trọng việc thực mục tiêu giáo duc kĩ sống cho học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn Trung tâm GDTX trăn trở làm để giáo dục kĩ sống cho hoc sinh qua việc day-học mơn Ngữ văn đăc biệt q trình dạy số truyện ngắn chương trình lớp 12 - GDTX Vì vậy, sau tham gia lớp tập huấn: Tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình Giáo dục thường xuyên cấp THPT qua môn Ngữ văn vào ngày 25 tháng 12 năm 2014 sở giáo dục Thanh Hóa tổ chức, thơi thúc tơi thực đề tài “GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA DẠY-HỌC MỘT SỐ TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI RTRUNG TÂM GDTX” II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi, giới hạn đề tài thực nghiệm lớp 12A1, 12A2 Trung tâm GDTX Thọ Xuân Thời gian:Từ tháng 01/2016 đến tháng 03/2016 Đề tài tập trung nghiên cứu lồng ghép việc giáo dục kĩ sống thể loại truyện ngắn: Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, Rừng xà nu, Chiếc thuyền ngồi xa (Sách giáo khoa chương trình chuẩn lớp 12 tập II) Ở đây, người viết minh họa số tác phẩm, số câu hỏi, phương pháp, tập cho học sinh thực tế để xoáy sâu đề tài III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Đọc nghiên cứu tài liệu, tổng hợp để hoàn thành đơn vị kiến thức trong: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng Ngữ văn 12 tập II tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài - Kết hợp hai phương pháp: Phương pháp kiểm tra so sánh đối chiếu kết B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG SỐNG: Cơ sở pháp lí: Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ta cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005 Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX(4/2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Luật giáo dục năm 2005, Điều xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hoàn thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Đó kĩ sống Và phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học; bồi dưỡng người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” ( Luật giáo dục năm 2005, Điều 5) Cơ sở lí luận: 2.1 Quan niê ̣m kĩ sống: Có nhiều khái niệm kĩ sống quan niệm lại diễn đạt theo nhiều cách khác + Theo Tổ chức y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày + Theo Quỹ nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ + Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả,… Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức tự tin,… Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, họp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Từ quan niệm trên, cho thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự học sống học tập làm việc có hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình này diễn hệ thống giáo dục 2.2 Phân loại kĩ sống: Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem kĩ sống gồm kĩ cốt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề ( problem solving) + Kĩ suy nghĩ / tư phê phán ( critical thinking) + Kĩ giao tiếp hiệu ( effective communication skills) + Kĩ định ( decision making) + Kĩ tư sáng tạo ( creative thinking) + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân ( interpersonal relationship skills) + Kĩ tự nhận thức / tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (selfawareness building skills, incl, self-awareness, self-esteem and selfconfidence, and values analysis) + Kĩ thể cảm thơng ( empathy) + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc ( coping with stress and emotions) Trong giáo dục nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể sau: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hổ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác,bao gồm kĩ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông hợp tác + Nhóm kĩ định cách hiệu bao gồm kĩ sống cụ thể sau: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Trên thực tế, kĩ sống thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ Ví dụ: cần định cách phù hợp kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm tự xử lí thơng tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu cần phối hợp kĩ năng: kĩ nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông chia sẻ… để đạt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ 2.3.Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh: Xã hội đại có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc vấn đề xuất trước đây, chưa phức tạp khó khăn đầy thách thức xã hội đại, nên người dễ dàng hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến thành công hạnh phúc đời, người sống xã hội trước gặp rủi ro thách thức người sống xã hội đại Chính vậy, người sống xã hội đại cần có kĩ sống để sống thành công nâng cao chất lượng sống Người ta thường dùng hình ảnh cầu dịng sông để diễn tả cần thiết kĩ sống người Con người sống xã hội đại muốn sang bến bờ thành cơng hạnh phúc phải vượt qua sông chứa đựng đầy rủi ro, nguy cơ, thách thức chết AIDS, mang thai ý muốn, nghiện rượu ma túy, bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, chêt bạo lực, vi phạm pháp luật, thất bại học đường… có kĩ sống nhịp cầu tạo thành cầu giúp cho người chuyển tải điều biết đến để thay đổi hành vi, nhờ mà sang bến bờ bên lối sống lành mạnh đảm bảo chất lượng sống Để phát triển bền vững nâng cao chất lượng sống, mong muốn người có sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc Chính vậy, kĩ sống trở thành phần quan trọng nhân cách người sống xã hội đại “ Ý nghĩa sống khơng phải đem đến cho ta điều gì, mà chỗ điều xảy với ta, mà chỗ ta phản ứng với điều nào?” ( Lewis L.Dunnington) Theo triết lí Edgar Morlin mục tiêu giáo dục cần tạo nên đầu rèn luyện tốt để tự chiếm lĩnh làm chủ giới biến động đến đâu Cần phải giảng dạy nguyên tắc chiến lược cho người đương đầu với bất ngờ, đột biến, bất định Trang bị giáo dục kĩ sống cho người nhằm mục tiêu + Nếu người có kiến thức, thái độ tích cực đảm bảo 50% thành cơng, 50% cịn lại kĩ cần cho sống mà ta thường gọi kĩ sống Chúng ta xây dựng cầu nối từ thông tin đến thay đổi hành vi nào? Kĩ sống giúp biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Những người có kĩ sống người biết làm cho người khác hạnh phúc Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống họ Đặc biệt sức khỏe người: việc nâng cao kĩ cá nhân kĩ xã hội người phần quan trọng chương trình can thiệp nâng cao sức khỏe cho cho người cộng đồng Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi,…nhưng họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán…có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật Đó họ thiếu kĩ sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành cơng sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ thất bại sống Ví dụ: Người khơng có kĩ định mắc phải sai lầm chậm trễ công việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, cơng việc…của thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp rất khó khăn việc tạo mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải vấn đề chung.,… Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thức đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội : nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc,… Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế 2.4 Sự cần thiết của viê ̣c giáo dục kĩ sống học sinh Trung tâm GDTX: Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết học sinh trung tâm GDTX Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn , thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng dễ phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đấn tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua : nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa,… em thiếu kĩ sống cấn thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp… Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục kĩ sống, với phương pháp kĩ thuật tích cực hoạt động nhóm, giải vấn đề, tranh luận động não, viết tích cực…cũng phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Với đặc điểm học sinh trung tâm GDTX cần trang bị kĩ cần thiết, phù hợp để học tập tốt quan trọng để thích ứng với đổi thay xã hội giải tốt vấn đề đặt thực tiễn sống Trước tình hình đó, việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để giáo dục kĩ sống đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Vì vậy, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt vào đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp Và nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn có vị trí, vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất người Cho nên, chọn đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUA DẠY-HỌC MỘT SỐ TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI ” để phần góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đồng thời nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX: 3.1.Mục tiêu Trên tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống( Báo cáo Doler, 1996) Theo giáo dục kĩ sống nhà trường nói chung giáo dục kĩ sống cho hoc sinh trung tâm GDTX nói riêng để hướng đến mục tiêu sau: Trang bị cho người học kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho người học hành vi,thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để người học thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức 3.2.Nguyên tắc Việc giáo dục kĩ sống nhà trường thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm kĩ sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện hội cho người học thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập, cách tiếp cận không gây tải, không làm nặng nề thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục, mà ngược lại làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích với người học cần phải tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc sau: Tương tác: Kĩ sống hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Thơng qua hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức- hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây q trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành động hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ +Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động +Thời gian- mơi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kĩ vào tình “ thực” sống 4.Quan điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX môn Ngữ văn Chủ trương giáo dục kĩ sống qua số môn học Bộ giáo dục cần thiết nội dung đổi giáo dục Vấn đề quan trọng cần chọn phương pháp cho phù hợp, cho hiệu ? Trước hết cần đổi phương pháp dạy người thầy Người thầy phải kiên đoạn tuyệt với phương pháp cũ phải kiên định với phương pháp dạy đại, tích cực: Giáo viên người thiết kế, tổ chức cịn thân học sinh tự tìm kiếm, giáo viên đối thoại với học sinh, trao đổi khẳng định kiến thức học sinh tìm Học sinh cần học kiến thức phương pháp kiến thức cụ thể để học sinh tự học, tự xác định giá trị kĩ sống 4.1.Khả giáo dục kĩ sống môn học ngữ văn Với đặc trưng môn học KHXH nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hồn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 4.2 Quan điểm giáo dục kĩ sống môn học Ngữ văn Bám sát mục tiêu giáo dục kĩ sống, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thứckĩ dạy Ngữ văn Tiếp cận giáo dục kĩ sống theo hai cách: nội dung phương pháp dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận phương pháp Nghĩa thông qua nội dung phương pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh khơng phải tích hợp vào nội dung dạy, rèn kĩ sống cho học sinh qua học môn 4.3 Mục tiêu giáo dục kĩ sống qua môn học Ngữ văn trường THPT *Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại, góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng tương lai nghề nghiệp cho em Nhận thức cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân người khác Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho kĩ sống *Về kĩ : Có kĩ làm chủ thân, kĩ sống có trách nhiệm, kĩ ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống Có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống ( Bảo vệ thân trước tệ nạn xã hội, trước bạo lực nguy khác xã hội đại ); giúp học sinh phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân *Về thái độ: Học sinh cảm thấy hứng thú có nhu cầu thể kĩ sống mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực Hình thành thay đổi hành vi theo hướng tích cực, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng Có ý thức quyền trách nhiệm với giá trị truyền thống, với gia đình, q hương dân tộc mình, có ý thức định hướng cho tương lai, định hướng cho nghề nghiệp II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trung tâm GDTX “Hoàn thành phổ cập chương trình giáo dục phổ thơng Cho học sinh có kĩ tạo lập văn bản, biết nhận xét, đánh giá vấn đề tác phẩm văn học từ nâng cao kĩ sống” Giáo dục kĩ nội dung giáo dục quan trọng cần giáo dục cách có hệ thống thường xuyên nhà trường Giáo dục kĩ sống giúp người học có hiểu biết rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân cộng đồng, phịng ngừa hành vi có hại cho sức khỏe thể chất tinh thần, tăng cường khả nhận thức xã hội, khả thích ứng với sống ngày, ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình học nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, đạt thành công xã hội hội nhập Mơn Ngữ văn trung tâm có vai trị qua trọng việc thực mực tiêu giáo dục Xuất phát từ thực trạng việc dạy-học tích hợp kĩ sống mơn Ngữ văn trung tâm GDTX Về phía giáo viên: Trong q trình soạn giáo án đầu tư cho tiết dạy lớp, tài liệu sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ trình bày kiến thức cần đạt số thao tác, phương pháp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, không đưa nội dung, phương pháp cụ thể để giáo dục kĩ sống Vấn đề giáo viên xem xét để nghiên cứu giáo dục kĩ phù hợp nên đòi hỏi người thầy phải đầu tư, phải có linh hoạt giáo dục đạt hiệu Một số giáo viên trình giảng dạy chưa cân đối thời gian, cung cấp q nhiều kiến thức nên khơng có thời gian phát vấn hay thảo luận số tập khác để giáo dục kĩ sống cho học sinh Hoặc việc giáo dục kĩ sống thông qua câu hỏi tiết tạo nhàm chán, đơn điệu cho học sinh Về phía học sinh: Hiện nay, việc học văn em chủ yếu đọc học thuộc văn bản, ghi nhớ lời dạy thầy cô Đặc biệt học sinh lớp 12ở trung tâm GDTX chất lượng đầu vào thấp, kĩ cảm thụ văn bản, kĩ tạo lập văn hạn chế , thâm chí em khơng biết cách tìm hiểu văn hay đọc xong văn mà khơng thâu tóm nội dung văn đề cập đến vấn đề gì,chứ chưa nói đến kĩ vận dụng,liên hệ từ sống.Nói tóm lại đa phần học sinh hạn chế nên không dành thời gian đầu tư nhiều cho môn văn, số em cịn quay lưng với mơn học dẫn đến em khơng tự bồi dưỡng cho kĩ sống Thực tế, viê ̣c đổi phương pháp dạy học đặt vấn đề không phương pháp chung chung mà vào thao tác giảng dạy cụ thể để đem lại hiệu thực sự, khơng phải chạy theo thành tích mà đào tạo người có tư lực nhạy bén, thông minh Hơn nữa, năm gần đây, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX cấp quan tâm Chất lượng thu sau tiến hành khảo sát thực tế vòng 1: LỚP THỜI GIAN KHẢO SÁT TỔNG SỐ HSKS 12A1 02-012016 38 38 38 02-012016 37 NỘI DUNG KHẢO SÁT Khả làm chủ thân Khả ứng xử phù hợp người khác Khả ứng phó tích cực trước tình sống Khả làm chủ thân SỐ HS CÓ KĨ NĂNG SỐNG TỈ LỆ (%) 16/38 42,1 13/38 34,21 17/38 44,73 18/37 54,54 Khả ứng xử phù hợp 16/37 48,48 người khác Khả ứng phó tích cực trước 37 19/37 57,57 tình sống Thực đổi giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đề thi tốt nghiệp THPT,và BTTHPT Bộ GD-ĐT đưa giáo dục kĩ sống vào phần chung, đề Nghị luận xã hội Ví dụ đề thi tốt nghiệp năm 20092010 “ Hãy viết mô ̣t bài văn ngắn ( khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ của anh / chị về lòng yêu thương người của tuổi trẻ xã hô ̣i hiê ̣n nay” Hoặc đề thi tốt nghiệp năm 2013-2014 hệ GDTX, qua việc đọc hiểu đoạn văn 12A2 37 10 “Đất nước, trích Trường ca mặt đường khát vọng-Nguyễn Khoa Điềm” từ bày tỏ suy nghĩ lịng yêu nước hệ trẻ Từ thực trạng nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trung tâm GDTX qua dạy - học số truyện ngắn Việt Nam đại vô cần thiết III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.Trước hết quan điểm, nguyên tắc: Trong học tập học sinh đối tượng chủ thể nhận thức Việc lĩnh hội kiến thức địi hỏi thân học sinh phải tích cực, vận động tư duy, phải tham gia vào trình nhận thức kiến thức bền vững, trí tuệ phát triển Thầy cô giáo người tổ chức, hướng dẫn nêu vấn đề để học sinh tự nhận thức, tự lựa chọn cách ứng xử đúng, phù hợp Công tác chuẩn bị Đối với giáo viên: Soạn giáo án kĩ, chuẩn bị chu đáo Xác định nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Chuẩn bị câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm phương án học tập Đối với học sinh: Đọc văn bản, tập trung nghe giảng tích cực giải tình huống, câu hỏi giáo viên yêu cầu 3.Thực giáo dục kĩ sống thông qua dạy học số truyện ngắn lớp 12 3.1.Truyện ngắn “ Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài: * Các kĩ sống bản: + Tự nhận thức cách tiếp cận thể bi kịch khát vọng giải thoát người bị chà đạp, qua xác định giá trị sống mà người hướng tới + Suy nghĩ sáng tạo: Phân tích bình luận cá tính sắc nét, nghệ thuật tả cảnh, tả tình, cách kể chuyện tự nhiên, vẻ đẹp nhân vật Mị, Aphủ tác phẩm *Giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để lồng ghép kĩ sống vào học cụ thể như: Giáo viên dùng phương pháp dạy học nêu vấn đề, giúp học sinh động não: Mị cô gái Hmông xinh đẹp đầy sức sống trở thành dâu gạt nợ - Vợ A Sử nhà thống lí Pá tra Giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu nghĩa khái niệm “ dâu gạt nợ” nào? Từ hiểu dễ dàng sống Mị vai trò vợ A Sử nhà thống lí sao? Qua đây, tác giả muốn phản ánh thực xã hội gì? Học sinh tìm đơn vị kiến thức: Các em nhận thức Mị dâu gạt nợ nhà thống lí, nghĩa đem thân thay cha mẹ trả nợ tiền vay cưới cha mẹ Như vậy, hình thức bên ngồi dâu, thực chất nợ Cuộc sống Mị nhà thống lí Pá Tra sống kẻ đầy tớ không công, bị đày đoạ thể xác lẫn tinh thần Thời gian biến Mị thành máy, bóng câm lặng, đơn “ rùa xó cửa” thế, thế…cho đến già, đến chết! Qua đoạn đời số phận Mị, tác giả phản ánh trung thực thực tăm tối, tàn bạo bất công xã hội miền núi phía Bắc nước ta thời thuộc Pháp trước cách mạng Số phận cay đắng đáng thương Mị bao 11 phụ nữ dân tộc người khác ách thống trị bọn thực dân Pháp thống lí tay sai Sau giáo viên đặt câu hỏi: Nhưng đời tàn lụi buồn thảm Mị có chịu cảnh địa ngục trần gian chết hay khơng? Với hình thức này, giáo viên học sinh tìm hiểu diễn biến tâm trạng hành động nhân vật Mị đêm tình mùa xuân đêm cứu A Phủ Với nội dung diễn biến tâm trạng hành động nhân vật Mị đêm cứu A Phủ, giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận nhóm học sinh: + Chi tiết khiến Mị bừng tỉnh, khơng cịn thờ ơ, mặc kệ trước nữa? Vì Mị định cứu A Phủ? Vì Mị khơng thấy sợ nữa? Vì Mị từ chỗ “ đứng lặng bóng tối” lại đuổi theo A Phủ? + Học sinh tìm đơn vị kiến thức sau: Sau đêm tình mùa xuân, Mị trở lại cách sống lầm lũi, khơng ý đến A Phủ bị trói đứng gần đó, bên ngồi Hành động vơ tình lé mắt trơng sang, nhìn thấy “ dịng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại A Phủ” bừng thức tâm hồn Mị Mị thương thân, thương người trai chết oan ức Mị thấy căm ghét bố A Sử Chúng thật độc ác Mị nghĩ đơn giản Tình thương người cảnh ngộ lòng căm ghét kẻ ác khiến Mị có thêm sức mạnh, Mị khơng cịn nghĩ đến sống thân để cứu A Phủ Tình thương mạnh nỗi sợ Lịng căm thù giúp Mị thêm sức mạnh để có hành động nhanh nhẹn, khéo léo dùng dao cắt dây trói, giục A Phủ ngay! Nhưng “đứng lặng bóng tối” nhìn A Phủ chạy nỗi sợ lịng ham sống bùng dậy Đó tâm lí tự nhiên người Vì Mị nghĩ đến thân Và lập tức, Mị định chạy theo A Phủ, anh chạy trốn khỏi địa ngục nhà Pá Tra Đó hành động bộc phát ngẫu nhiên nhân vật xét tới khơng hồn tồn mà thể logic tâm lí tất yếu Vì tình thương đồng loại thể thương thân vốn có gái Hmơng xinh đẹp khổ nhục khiến Mị cứu A Phủ Vì khát vọng sống Mị tự cứu mình, giải phóng đời gắn bó với A phủ Con đường tự giải phóng Mị A phủ đường vùng lên tự cứu bao người dân lao động thiểu số không muốn sống kiếp nơ lệ ngựa trâu ách áp bóc lột bọn thống lí Giáo viên chuẩn kiến thức lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh sau : Trong sống phải biết thương người cảnh ngộ căm ghét kẻ ác Trong hồn cảnh phải biết thương thân mình, có lịng ham sống, biết vươn lên, vượt qua trở ngại, khó khăn sống Như vậy, kĩ sống mà tài liệu hướng dẫn kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo, giáo viên giáo dục học sinh kĩ thể cảm thông: Các em quan tâm mảnh đời cực, tình thương đồng loại “ Thương người thể thương thân” 3.2 Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân: * Những kĩ sống bản: + Tự nhận thức lòng đồng cảm, trân trọng trước số phận người nhà văn, qua xác định giá trị sống mà người cần hướng tới 12 + Suy nghĩ sáng tạo: Phân tích bình luận cá tính sắc nét, nghệ thuật tả cảnh, tả tình, cách kể chuyện tự nhiên, cách xây dựng nhân vật tác phẩm *Giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để lồng ghép kĩ sống vào học cụ thể như: Giáo viên đă ̣t câu hỏi cho học sinh động não tìm hiểu nhân vật Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tìm giá trị thực giá trị nhân đạo truyện ngắn Rèn cho học sinh kĩ tự nhận thức: Học sinh nhận thức thảm cảnh mà người dân xóm ngụ cư phải gánh chịu nạn đói năm 1945 Chỉ vịng vài tháng từ Quảng Trị đến Bắc kì triệu đồng bào ta bị chết đói “ Người chết ngả rạ Khơng buổi sáng người làng chợ, làm đồng khơng gặp ba bốn thây nằm cịng queo bên đường Khơng khí vẩn mùi ẩm thối rác rưởi mùi gây xác người” Trước tình cảnh đó, thân phận, giá trị người rẻ rúng Anh Tràng qua lần đùa cợt vu vơ bát bánh đúc có vợ Cịn người vợ nhặt lại chấp nhận theo không làm vợ anh Tràng Bên cạnh đó, giáo viên nên rèn thêm cho học sinh kĩ thể cảm thông Thơng qua việc tìm hiểu giá trị nhân đạo tác phẩm, tác giả cảm thông cho số phận người dân xóm ngụ cư phải chịu thảm cảnh nạn đói Trong sống nên đồng cảm, cảm thơng hay sẻ chia với người có hồn cảnh bất hạnh, không may Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi: Điều khiến cho người dân xóm ngụ cư vượt qua nạn đói? Học sinh tìm đơn vị kiến thức: Tình yêu thương , đùm bọc, cưu mang anh Tràng bà cụ Tứ người vợ nhặt giúp cho gia đình họ vượt qua nạn đói Giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh: Như tình yêu thương, sức mạnh giúp ta vượt qua khó khăn, thử thách sống Mặt khác, giáo viên giáo dục cho học sinh tình yêu thương cảm hóa người chẳng hạn người vợ nhặt Cái đói xơ đẩy chị có lúc thành kẻ cong cớn, trơ trẽn, trâng tráo Nhưng hạnh phúc, tình thương bà cụ Tứ, Tràng đem đến đổi thay thật tính cách người đàn bà, đến nỡi làm cho Tràng phải ngạc nhiên: “Tràng nom thị hôm khác lắm, rõ ràng người đàn bà hiền hậu mực khơng cịn vẻ chao chát chỏng lỏn lần Tràng gặp tỉnh” Tiếp theo, giáo viên cho học sinh trình bày phút với câu hỏi: Cảm nhận em sau học xong truyện ngắn vợ nhặt? Học sinh tìm đơn vị kiến thức sau: + Em hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân miền Bắc nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây + Niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bên bờ vực chết Giáo viên chốt lại ( giáo dục học sinh) 13 + Như vậy, thông qua nhân vật câu chuyện, Kim Lân phát khẳng định với chúng ta: Dù hồn cảnh nào, người lao động giữ tình cảm cao q, ln có khát vọng vươn lên để tìm thấy sống hạnh phúc + Đối với chúng ta, dù hồn cảnh nào, mấp mé bên bờ vực thẳm chết, phải hướng sống, khao khát hạnh phúc gia đình, có niềm tin tương lai 3.3 Truyện ngắn “Rừng xà nu”của Nguyễn Trung Thành: * Các kĩ sống bản: Giao tiếp (Trình bày, trao đổi cách tiếp cận thể hiện thực tác phẩm) Suy nghĩ sáng tạo (Phân tích, bình luận ý nghĩa tư tưởng tác phẩm, cách thể tư tưởng tác phẩm thông qua cốt truyện, hệ thống nhân vật, giọng điệu văn chương Nguyên Ngọc) *Giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để lồng ghép kĩ sống vào học cụ thể như: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề để học sinh tìm hiểu: Hiện thực mà tác giả đề cập truyện ngắn gì? -> Học sinh tìm đơn vị kiến thức: + Đó chiến đấu kiên cường dân làng Xơ Man nói riêng nhân dân Tây Nguyên nói chung kháng chiến chống Mĩ cứu nước Qua đó, giáo viên rèn kĩ tự nhận thức cho học sinh Tiếp theo, giáo viên đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai hình tượng tác phẩm hình tượng xà nu hình tượng nhân vật Tnú + Khi phân tích nhân vật Tnú, giáo viên lưu ý kiến thức: Vợ anh bị giặc bắt đánh đập chết Anh bị giặc bắt, bị đốt mười đầu ngón tay nhựa xà nu Mỗi ngón tay anh cịn đốt anh tham gia lực lượng vũ trang Anh vượt qua bi kịch cá nhân để cầm súng tiêu diệt kẻ thù bảo vệ quê hương Giáo viên giáo dục cho học sinh: Đứng trước lợi ích cá nhân lợi ích dân tộc phải biết hi sinh lợi ích cá nhân lợi ích cộng đồng, đất nước Tiếp theo, phân tích nhân vật cụ Mết, giáo viên đặt câu hỏi: Em có suy nghĩ lời nói cụ Mết “ Chúng cầm súng, phải cầm giáo!” + Học sinh tìm đơn vị kiến thức: Chứng kiến chết thảm thương Mai bất lực Tnú trước tra dã man tàn bạo bọn thằng Dục, cụ Mết thấm hiểu kẻ thù có bàn tay trắng, có bàn tay khơng khơng thể đối đầu với chúng được, phải cầm vũ khí đứng lên! Từ đó, giáo viên giáo dục cho học sinh: Trong sống, kẻ thù gây rối, chống phá, xâm lược, phải dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng 3.4 Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu: * Những kĩ sống bản: + Tự nhận thức cách tiếp cận thể hiện thực tác phẩm, cảm hứng thể lòng đầy ưu tư, trăn trở nhà văn trước sống tại, qua rút học nhận thức sống cá nhân + Tư phê phán, sáng tạo: Phân tích, bình luận cá tính sắc nét, cách đặt vấn đề giải vấn đề nhà văn tác phẩm 14 *Giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để lồng ghép kĩ sống vào học cụ thể như: Trong trình đọc hiểu văn , sau cho học sinh tìm hiểu hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh như: Cảnh đẹp thuyền xa biển sớm mờ sương “ Trước mặt tranh mực tàu danh họa thời cổ Mũi thuyền in nét mơ hồ lòe nhòe vào bầu sương mù trắng sữa có pha đơi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc tượng mui khum khum , hướng mặt vào bờ” Hay: Cảnh người đàn ông đánh đập vợ cách dã man “ dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két” Tiếp theo, giáo viên cho học sinh tìm hiểu: Câu chuyện người đàn bà tòa án huyện nào? Qua đó, tác giả muốn thể điều gi? Học sinh tìm đơn vị kiến thức sau: Câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện câu chuyện thật đời Nó giúp người Phùng Đẩu hiểu nguyên điều tưởng vơ lí Bề ngồi, người đàn bà nhẫn nhục, cam chịu bị chồng thường xuyên hành hạ,đánh đập thật khốn khổ “ Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng”, mà gắn bó với lão đàn ơng vũ phu Qua lời giải bày thật tình người mẹ đáng thương thấy nguồn gốc chịu đựng, hi sinh bà tình thương vơ bờ đứa con: “ … đám đàn bà hàng chài thuyền chúng tơi cần phải có người đàn ông để chèo chống phong ba, để làm ăn nuôi nấng đặng nhà chục đứa… phải sống cho khơng thể sống cho mình…” Nếu hiểu việc cách đơn giản, cần yêu cầu người đàn bà bỏ chồng xong Nhưng nhìn vấn đề cách thấu suốt thấy suy nghĩ xử bà khác Trong đau khổ triền miên, người đàn bà chắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi: “ Vui lúc ngồi nhìn đàn tơi chúng ăn no”, “…trên thuyền có lúc vợ chồng chúng tơi sống hịa thuận, vui vẻ”; “ Ông trời sinh người đàn bà để đẻ con, nuôi khôn lớn…” Qua câu chuyện người đàn bà, ta thấy rõ: Không thể dễ dãi , đơn giản việc nhìn nhận việc, tượng đời sống Từ Giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: Phải nhìn sống đa dạng nhiều chiều; ẩn chứa nhiều nghịch lí, mâu thuẩn, éo le, ngang trái Tiếp theo, giáo viên cho học sinh tìm hiểu người đàn bà hàng chài: Trình bày ấn tượng em người đàn bà hàng chài? Học sinh tìm đơn vị kiến thức: Tác giả gọi “ người đàn bà” cách phiếm định Tuy khơng có tên tuổi cụ thể, người vô danh người đàn bà vùng biển khác, số phận người lại tác giả tập trung thể người đọc quan tâm truyện ngắn Trạc ngồi 40, thơ kệch, rỗ mặt, lúc xuất với “ khuôn mặt mệt mỏi”, người đàn bà gợi ấn tượng đởi nhọc nhằn lam lũ Bà thầm lặng chịu đựng đớn đau, bị chồng đánh “ không kêu tiếng, khơng chống trả, 15 khơng tìm cách chạy trốn”, bà coi lẽ đương nhiên, đơn giản mưu sinh đầy cam go, thuyền kiếm sống ngồi biển xa cần có người đàn ông khỏe mạnh biết nghề, đứa bà cần sống lớn lên “ tình thương nỗi đau, thâm trầm việc hiểu thấu lẽ đời mụ chẳng để lộ rõ rệt bên ngoài” – cam chịu nhẫn nhục thật đáng để chia sẻ, cảm thơng Thấp thống người đàn bà bóng dáng người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha, đức hi sinh Tiếp theo, sau đặt câu hỏi tìm đặc điểm nhân vật: Có số phận bất hạnh đẹp tâm hồn Giáo viên cho học sinh sử dụng phiếu học tập *Nỗi khổ người đàn bà hàng chài Nguyên nhân: -  Đông -  Cuộc sống vất vả -  Thuyền lại chật Cách khắc phục nạn bạo hành gia đình: -   Hưởng ứng sách dân số, kế hoạch hóa gia đình -   Nên có từ đến hai để nuôi khỏe, dạy ngoan -  Thường xuyên bị chồng - Nhà nước nên tạo điều kiê ̣n cho họ học tâ ̣p, đánh đập làm ăn sinh sống Giáo viên chốt lại giáo dục học sinh: thực tế, gia đình đơng con, sống khó khăn dễ nảy sinh mâu thuẫn, lục đục Để khắc phục tình trạng này, về phía xã hôi,̣ Nhà nước tạo điều kiêṇ cho mọi người học tâp, ̣ làm ăn Về phía gia đình, phải hưởng ứng sách dân số, kế hoạch hóa gia đình Mỡi gia đình nên có từ đến hai để nuôi khỏe, dạy ngoan IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Kết cụ thể thu sau tiến hành khảo sát thực tế vòng 2: LỚP THỜI GIAN KHẢO SÁT TỔNG SỐ HSKS 12A1 22-032016 38 38 38 12A2 22-03201 37 37 37 NỘI DUNG KHẢO SÁT Khả làm chủ thân Khả ứng xử phù hợp người khác Khả ứng phó tích cực trước tình sống Khả làm chủ thân Khả ứng xử phù hợp người khác Khả ứng phó tích cực trước tình sống SỐ HS CÓ KĨ NĂNG SỐNG TỈ LỆ (%) 30/38 78.94 25/38 65.78 31/38 81.57 31/37 83.78 29/37 78.37 32/37 86.48 16 So sánh kết thống kê lượt khảo sát thân thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt; em có hành vi ứng xử đắn, tích cực Qua tơi nhận thấy việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh muốn đạt hiệu cần thực tốt nội dung: Cung cấp kiến thức đầy đủ, xác, lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhẹ nhàng hiệu quả, không áp đặt Phát huy tích cực chủ động, tạo hứng thú cho học sinh Góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh thấy được mơn Văn cần thiết hữu ích với em sống Rèn luyện cho HS lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lí thuyết, lực thiết kế, khả tổ chức, lực tư duy sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực đánh giá, kĩ ứng dụng CNTT,… Đồng thời cịn rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn,… cho em C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Qua lí luận thực tiễn kiểm chứng cho thấy muốn hình thành nhân cách người đại, giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn trung tâm GDTX việc làm cần thiết Tôi nghĩ tất giáo viên nên tiến hành đồng lên lớp khơng cung cấp kiến thức mà cịn dạy em thái độ kĩ ứng xử mối quan hệ (với người, với môi trường thiên nhiên,…) để góp phần đào tạo hệ trẻ - Những chủ nhân tương lai đất nước - động, sáng tạo Mặt khác, trình giảng dạy, tùy theo đối tượng cụ thể, thầy cô cần có biện pháp phù hợp với thực tế học sinh Riêng học sinh Trung tâm GDTX tơi cho cách giáo dục kĩ sống thực kiểm chứng qua lần kiểm tra học sinh có thay đổi ứng xử mối quan hệ, việc áp dụng cho tất khối trung tâm GDTX Tuy nhiên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải thật kiên trì, nhiều thời gian hay thời gian kéo dài Thơng qua q trình đọc hiểu văn bản, giáo viên linh hoạt giáo dục cho học sinh tùy theo đơn vị kiến thức đối tượng học sinh Mặt khác số học sinh thói quen từ nhỏ nên việc giáo dục kĩ sống em thay đổi chậm Mặc dù mạnh dạn đề xuất sau: Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cấp THPT vấn đề cấp thiết nhà trường Vấn đề thực đồng nhiều mơn có Ngữ văn Để việc giảng dạy giáo dục kĩ sống đạt hiệu quả, trình thực hiện, giáo viên cần ý: Đầu tư nhiều thời gian để soạn giáo án, chuẩn bị kiến thức, phân bố thời gian, chuẩn bị số câu hỏi để tìm hiểu kiến thức, số câu dạng cảm thụ, số câu hỏi để kiểm tra kĩ ứng xử học sinh, câu hỏi thảo luận cho học sinh trình bày phút Tất nhằm tạo lôi cuốn, hấp dẫn để học sinh dễ tiếp thu Giáo viên môn ngữ văn nên có phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, đồn thể giáo viên môn khác để giáo dục kĩ sống đạt hiệu Giáo viên cần kiên trì linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh để đảm bảo kiến thức, thời gian hợp lí Mọi biện pháp, hình thức hoạt động giáo viên nhằm thúc đẩy hoạt động học sinh, giúp em ứng xử đắn, 17 tích cực trước thử thách sống Có thế, giáo viên thực đem lại hiệu định.Cần phối hợp với đơn vị chức tổ chức Hội nghị chuyên đề giáo dục kĩ sống để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm với vấn đề giáo dục kĩ sông qua cụ thể Với khuôn khổ đề tài có hạn khơng thể trình bầy định nên tin tưởng đề tài tránh khỏi thiếu sót nhiên qua đề tài mong muốn chất lượng giáo dục hệ trẻ phần nâng lên góp phần đưa em trở thành người đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì vậy, tơi mong góp ý q thầy để đề tài hồn thiện để tơi áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu tốt năm học XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC Thanh Hoá, ngày 25 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Len MỤC LỤC 18 NỘI DUNG A.ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG SỐNG: Cơ sở pháp lí: Cơ sở lí luận: 2.1 Quan niê ̣m kĩ sống: 2.2 Phân loại kĩ sống: 2.3.Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh: 2.4 Sự cần thiết của viê ̣c giáo dục kĩ sống học sinh Trung tâm GDTX: 3.Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX: 3.1.Mục tiêu 3.2.Nguyên tắc 4.Quan điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX môn Ngữ văn 4.1.Khả giáo dục kĩ sống môn học ngữ văn 4.2 Quan điểm giáo dục kĩ sống môn học Ngữ văn 4.3 Mục tiêu giáo dục kĩ sống qua môn học ngữ văn trường THPT II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trung tâm GDTX Xuất phát từ thực trạng việc dạy-học tích hợp kĩ sống mơn Ngữ văn trung tâm GDTX III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.Trước hết quan điểm, nguyên tắc: Công tác chuẩn bị 3.Thực giáo dục kĩ sống qua số truyện ngắn lớp 12: 3.1.Truyện ngắn “ Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi: 3.2 Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân: 3.3 Truyện ngắn “Rừng xà nu”của Nguyễn Trung Thành: 3.4 Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu: IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TRANG 01 01 02 02 02 02 02 03 03 03 04 06 07 07 08 08 09 09 09 10 10 10 12 12 12 12 12 13 14 14 16 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 tập hai ( Chương trình chuẩn) Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 tập hai ( Chương trình chuẩn) Thiết kế giảng Ngữ văn 12 Tác giả Nguyễn Văn Đường – Nhà xuất Hà Nội 4.Tài liệu hướng dẫn dạy học Bổ túc THPT môn Ngữ văn lớp 12- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 20 Tác giả: Lê Minh Châu- Nguyễn Thúy Hồng – Trần Thị Tố Oanh – Phạm Thị Thu Phương – Lưu Thu Thủy – Nguyễn Thị Hồng Vân – Đào Vân Vi – Nguyễn Huệ Yên – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống Tác giả: Nguyễn Thanh Bình – Nhà xuất Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn : Tích hợp kĩ sống chương trình GDTX cấp THPT-Môn Ngữ văn –Vụ giáo dục thường xuyên-Bộ giáo dục đào tạo 21 ... dục kĩ sống học sinh Trung tâm GDTX: 3.Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX: 3.1.Mục tiêu 3.2.Nguyên tắc 4.Quan điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh trung tâm GDTX môn... Cho nên, chọn đề tài: “GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUA DẠY-HỌC MỘT SỐ TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI ” để phần góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. .. Nghĩa thông qua nội dung phương pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh khơng phải tích hợp vào nội dung dạy, rèn kĩ sống cho học sinh qua học môn 4.3 Mục tiêu giáo dục kĩ sống qua môn học