Luận văn đề xuất quy trình, phương pháp, công cụ và sử dụng chúng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí lớp 10 của học sinh theo hướng phát triển năng lực.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐĂNG NHẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Demo Version - Select.Pdf SDK TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thừa Thiên Huế, năm 2020 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐĂNG NHẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG PGS.TS VŨ TRỌNG RỸ Thừa Thiên Huế, năm 2020 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa người khác công bố cơng trình Tác giả Nguyễn Đăng Nhật Demo Version - Select.Pdf SDK iii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài nghiên cứu khơng có cơng sức riêng tơi mà tơi nhận nhiều động viên giúp đỡ từ thầy cô, bạn bè người thân Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm, thầy cô khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế trang bị cho kiến thức quý báu tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận án Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Huy Hoàng PGS.TS Vũ Trọng Rỹ tận tình hướng dẫn đóng góp ý kiến q báu suốt q trình thực luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô tổ Vật lí, học sinh trường Trung học phổ thông tạo điều kiện, giúp đỡ q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ chỗ dựa tinh thần vững giúp vượt qua khó khăn Demo Version - Select.Pdf SDK để hồn thành luận án Tác giả Nguyễn Đăng Nhật iv CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT Chữ viết tắt Ý nghĩa DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên H.A Lập kế hoạch thí nghiệm H.A.1 Xác định mục tiêu, sở lý thuyết liên quan H.A.2 Đề xuất phương án thí nghiệm H.A.3 Xây dựng tiến trình thí nghiệm H.A.4 Lập bảng biểu, đồ thị H.B Tìm hiểu chế tạo dụng cụ thí nghiệm 10 H.B.1 Tìm hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động, cách sử dụng dụng cụ 11 H.B.2 Tìm hiểu thang đo giới hạn đo dụng cụ 12 H.B.3 Chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng có sẵn 13 H.C Tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu 14 H.C.1 Lắp ráp, đặt, bố trí dụng cụ Demo Version - Select.Pdf SDK 15 H.C.2 Thao tác, đo đạc với dụng cụ 16 H.C.3 Quan sát đọc, ghi kết 17 H.D Xử lý kết thí nghiệm 18 H.D.1 Tính tốn giá trị trung bình, đại lượng đo gián tiếp 19 H.D.2 Tính sai số 20 H.D.3 Vẽ đồ thị biểu diễn 21 H.D.4 Kết luận, nhận xét, đánh giá 22 HS Học sinh 23 K.A Áp dụng kiến thức vật lí 24 K.A.1 Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lý bản, phép đo, số vật lí 25 K.A.2 Xác định, trình bày mối liên hệ kiến thức vật lí 26 K.B Vận dụng kiến thức vật lí 27 K.B.1 Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập 28 K.B.2 Vận dụng kiến thức vật lí vào tình thực tiễn v TT Chữ viết tắt Ý nghĩa 29 KQHT Kết học tập 30 KWLH K (What we Know); W (What we Want to learn); L (What we Learned); H (How can we learn more) 31 N.A Năng lực tiếp nhận ngôn ngữ vật lí 32 N.A.1 Nhận ngơn ngữ vật lí 33 N.A.2 Giải thích ngơn ngữ vật lí 34 N.A.3 Diễn đạt ngơn ngữ vật lí 35 N.B Năng lực thực hành ngơn ngữ vật lí 36 N.B.1 Vận dụng ngơn ngữ vật lí 37 N.B.2 Kết hợp ngơn ngữ vật lí 38 N.B.3 Xác định ngơn ngữ vật lí 39 N.C Năng lực thiết lập ngơn ngữ vật lí 40 N.C.1 Phát ngơn ngữ vật lí 41 N.C.2 Thiết lập q trình vật lí 42 N.C.3 Thực q trình vật lí 43 NL Demo Version - Select.Pdf SDK Năng lực 44 T.A Sử dụng phép tính đo lường 45 T.A.1 Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí 46 T.A.2 Đo lường, tính tốn, so sánh ước lượng tình cụ thể 47 T.B Sử dụng ngơn ngữ tốn vật lí 48 T.B.1 Thiết lập cơng thức tốn học cho quy luật vật lí 49 T.B.2 Sử dụng toán học để suy luận từ kiến thức biết hệ kiến thức 50 T.C Sử dụng cơng cụ tính tốn 51 T.C.1 Sử dụng dụng cụ đo lường (thước, eke…) 52 T.C.2 Sử dụng dụng cụ tính tốn (máy tính cầm tay, máy vi tính…) 53 THPT Trung học phổ thơng 54 TNg Thực nghiệm 55 VL Vật lí vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Trang Năng lực chun biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực cốt lõi .40 Năng lực chuyên biệt mơn Vật lí dựa đặc điểm mơn Vật lí .41 Các thành tố lực sử dụng ngơn ngữ vật lí 44 Các số hành vi, tiêu chí chất lượng lực sử dụng ngơn ngữ vật lí cách gán điểm .44 Các thành tố lực tính tốn vật lí 46 Các số hành vi, tiêu chí chất lượng lực tính tốn vật lí cách gán điểm 47 Các thành tố lực thực hành vật lí 48 Các số hành vi, tiêu chí chất lượng lực thực hành cách gán điểm 49 Các thành tố lực sử dụng kiến thức vật lí 52 Các số hành vi, tiêu chí chất lượng lực sử dụng kiến thức vật lí cách gán điểm .52 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực 62 Bảng kiểm quan sát dùng cho giáo viên 65 Bảng kiểm quan sát hành vi 65 Version - Select.Pdf SDK Hồ Demo sơ học tập 66 Phiếu đánh giá học sinh (dùng đánh giá đồng đẳng) 68 Nhận thức giáo viên học sinh tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trường Trung học phổ thông 71 Nhận thức giáo viên mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trường Trung học phổ thông 72 Nhận thức học sinh mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trường Trung học phổ thông 73 Nhận thức giáo viên học sinh mối quan hệ kiểm tra, đánh giá kết học tập q trình dạy học mơn Vật lí 73 Nhận thức giáo viên học sinh xu hướng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí 74 Nhận thức giáo viên khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 75 Nhận thức vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí việc hình thành phát triển lực cho học sinh 76 Ý kiến giáo viên tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực 76 vii Bảng 2.24 Ý kiến học sinh tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực 77 Bảng 2.25 Thực trạng mức độ thực kiểm tra, đánh giá lực học sinh qua mơn Vật lí 78 Bảng 2.26 Thực trạng hình thức giáo viên sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực học sinh dạy học mơn Vật lí 79 Bảng 2.27 Thực trạng quy trình xây dựng đề kiểm tra để kiểm tra, đánh giá lực học sinh dạy học mơn Vật lí .80 Bảng 2.28 Những khó khăn giáo viên q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực 81 Bảng 2.29 Những khó khăn học sinh thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực 82 Bảng 2.30 Ý kiến giáo viên cần thiết số yếu tố kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực 83 Bảng 2.31 Ý kiến học sinh cần thiết số yếu tố kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực 84 Bảng 3.1 Phiếu KWLH dạy Lực ma sát 88 Bảng 3.2 Phiếu KWLH dạy Lực ma sát 88 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá lực sử dụng ngơn ngữ vật lí 90 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá lực tính tốn vật lí 90 Version Select.Pdf Bảng 3.5 TiêuDemo chí đánh giá năng- lực thực hành SDK vật lí 91 Bảng 3.6 Tiêu chí đánh giá lực sử dụng kiến thức vật lí 92 Bảng 3.7 Hệ thống tập đánh giá lực mơn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thơng .95 Bảng 3.8 Tiêu chí đánh giá lực thực hành vật lí thơng qua sản phẩm học tập 98 Bảng 3.9 Tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện 99 Bảng 3.10 Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm 99 Bảng 3.11 Hồ sơ học tập đánh giá lực .100 Bảng 3.12 Bảng kiểm đánh giá lực “Sự nở nhiệt vật rắn” 102 Bảng 3.13 Bảng kiểm đánh giá lực “Các tượng bề mặt chất lỏng” 103 Bảng 3.14 Tiêu chí đánh giá lực kiểm tra chương VII “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 117 Bảng 4.1 Ý kiến đánh giá giảng viên giáo viên cần thiết tính khả thi khung lực, quy trình, phương pháp cơng cụ đề xuất 122 Bảng 4.2 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10A1 (TNg) 127 Bảng 4.3 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10A2 (ĐC) .127 Bảng 4.4 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10A1 (TNg) 128 Bảng 4.5 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10A2 (ĐC) 128 Bảng 4.6 Tổng hợp kết đánh giá cuối chương V theo tỉ lệ phần trăm (%) .129 viii Bảng 4.7 Tổng hợp kết đánh giá cuối chương VII theo tỉ lệ phần trăm (%) .129 Bảng 4.8 Bảng biểu đồ so sánh kết đánh giá nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cuối chương V VII theo tỉ lệ phần trăm (%) 130 Bảng 4.9 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B5 Nguyễn Huệ 134 Bảng 4.10 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B8 Nguyễn Huệ 134 Bảng 4.11 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B4 Phan Đăng Lưu 135 Bảng 4.12 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B7 Phan Đăng Lưu 135 Bảng 4.13 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B6 Nguyễn Huệ 136 Bảng 4.14 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B7 Nguyễn Huệ 136 Bảng 4.15 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B5 Phan Đăng Lưu 137 Bảng 4.16 Kết đánh giá cuối chương V lớp 10B6 Phan Đăng Lưu 137 Bảng 4.17 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B5 Nguyễn Huệ 138 Bảng 4.18 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B8 Nguyễn Huệ 138 Bảng 4.19 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B4 Phan Đăng Lưu 139 Bảng 4.20 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B7 Phan Đăng Lưu 139 Bảng 4.21 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B6 Nguyễn Huệ 140 Bảng 4.22 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B7 Nguyễn Huệ 140 Bảng 4.23 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B5 Phan Đăng Lưu 141 Bảng 4.24 Kết đánh giá cuối chương VII lớp 10B6 Phan Đăng Lưu 141 Bảng 4.25 Tổng hợp kết đánh giá cuối chương V theo tỉ lệ phần trăm (%) .142 Demo Version Select.Pdf SDK Bảng 4.26 Tổng hợp kết đánh- giá cuối chương VII theo tỉ lệ phần trăm (%) .142 Bảng 4.27 Bảng biểu đồ so sánh kết đánh giá nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cuối chương V VII theo tỉ lệ phần trăm (%) 143 Bảng 4.28 Tác dụng việc thực công cụ nhằm kiểm tra, đánh giá lực trình dạy học mơn Vật lí .147 Bảng 4.29 Lợi ích việc cơng khai tiêu chí đánh giá trước học sinh thực đánh giá .148 Bảng 4.30 Lợi ích việc sử dụng Rubric để đánh giá phối hợp đánh giá giáo viên với đánh giá lẫn tự đánh giá học sinh .149 Bảng 4.31 Tự đánh giá học sinh lực chun biệt mơn Vật lí 150 Bảng 4.32 Khó khăn học sinh gặp phải tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực 150 ix DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang HÌNH Hình 2.1 Phẩm chất lực học sinh cần đạt 39 Hình 3.1 Hai nhà du hành vũ trụ Phạm Tuân Victor Gorbatko 92 Hình 3.2 Hình ảnh 116 Hình 3.3 Hình ảnh 116 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ ba yếu tố q trình giáo dục Sơ đồ 2.1 Mối liên hệ mục tiêu giáo dục kết học tập 24 Sơ đồ 2.2 Mối liên hệ lực kĩ 29 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ cấu trúc lực 32 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ cấu trúc lực 32 Sơ đồ 2.5 Cấu trúc lực giải vấn đề 33 Sơ đồ 2.6 Cấu trúc lực cụ thể 36 Demo Version - Select.Pdf SDK Sơ đồ 2.7 Quy trình thiết kế thang đo lực 42 Sơ đồ 2.8 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực 60 Sơ đồ 3.1 Cấu trúc chương trình Vật lí lớp 10 87 Sơ đồ 3.2 Quy trình thiết kế dạy học có sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực mơn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông 104 Sơ đồ 3.3 Quy trình thiết kế kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực 113 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1 Mức độ hứng thú học sinh tham gia kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực 147 x MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Các chữ viết tắt luận án iv Danh mục bảng .vi Danh mục hình, sơ đồ, biểu đồ .ix Mục lục x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án Demo Version - Select.Pdf SDK Cấu trúc luận án Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nước kiểm tra, đánh giá kết học tập .7 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Các nghiên cứu nước kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 13 1.2.1 Các nghiên cứu nước 13 1.2.2 Các nghiên cứu nước 17 1.3 Những vấn đề đặt cần giải luận án 19 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 20 2.1 Một số vấn đề lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 20 2.1.1 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 20 2.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 26 xi 2.2 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 38 2.2.1 Năng lực cốt lõi lực chuyên biệt môn Vật lí chương trình Trung học phổ thơng 38 2.2.2 Thiết kế thang đo lực chuyên biệt môn Vật lí chương trình Trung học phổ thơng 42 2.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 55 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 69 2.3.1 Năng lực giáo viên giảng dạy mơn Vật lí kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 69 2.3.2 Sự tích cực học sinh q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí 69 2.3.3 Các cấp quản lý giáo dục 69 2.3.4 Điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học mơn Vật lí 70 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh Trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực 70 2.4.1 KháiDemo quát vềVersion trình -khảo sát thực trạng Select.Pdf SDK .70 2.4.2 Kết khảo sát 71 2.5 Kết luận chương 85 Chương TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 87 3.1 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thông .87 3.1.1 Câu hỏi 87 3.1.2 Bài tập đánh giá lực 89 3.1.3 Sản phẩm học tập 98 3.1.4 Hồ sơ học tập .100 3.1.5 Bảng kiểm 101 3.2 Sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thông 104 3.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực mơn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông 104 xii 3.2.2 Thiết kế kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực .112 3.3 Kết luận chương 121 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 122 4.1 Khảo nghiệm sư phạm .122 4.1.1 Khái quát trình khảo nghiệm 122 4.1.2 Kết lấy ý kiến chuyên gia 122 4.2 Khái quát trình thực nghiệm sư phạm 123 4.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 123 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .124 4.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 124 4.2.4 Giới hạn thực nghiệm sư phạm 124 4.2.5 Giả thuyết thực nghiệm sư phạm 124 4.2.6 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .125 4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 126 4.3.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm lần 126 4.3.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm lần 133 4.3.3 Kết phân tích định tính sau thực nghiệm sư phạm .146 4.4 Kết luậnDemo chươngVersion 151 - Select.Pdf SDK KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO .155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm 80 kỉ XX, giới có cách mạng kiểm tra, đánh giá kết học tập (KQHT) học sinh (HS) với thay đổi triết lý, quan điểm, coi HS trình học tập trung tâm tồn hoạt động giáo dục Hiện nay, kiểm tra, đánh giá lớp, hầu hết quốc gia tiến hành kiểm tra, đánh giá KQHT thông qua kỳ thi như: tuyển sinh đầu cấp, thi tốt nghiệp cấp tuyển sinh đại học, cao đẳng Có nhiều quốc gia không tổ chức thi tốt nghiệp bậc giáo dục bắt buộc như: Anh, Hàn Quốc, Mỹ, New Zealand, Úc Bên cạnh đó, cịn số quốc gia trì kỳ thi tốt nghiệp tiểu học hầu hết tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) quốc gia Xu hướng chung đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá loại cấp khác để thực phân hóa HS theo lực (NL) [129] Từ năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo định thay đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng “đa dạng/mềm mỏng” nước Nhật Bản, Hàn Quốc làm Đó “hệ thống đánh giá mang tính phát triển” tập trung đến tất khía cạnh việc học, sử dụng nhiều kỹ thuật kiểm tra, đánh giá coi trọng tiến HS trình học tập [129] Hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội -dung sang tiếp SDK cận NL HS Nghĩa là, từ chỗ quan Demo Version Select.Pdf tâm HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học, đồng thời chuyển cách kiểm tra, đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra, đánh giá trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá KQHT với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học (DH) giáo dục [7] Vấn đề đổi giáo dục, đặc biệt đổi công tác kiểm tra, đánh giá KQHT HS Đảng, Nhà nước, toàn ngành Giáo dục toàn xã hội quan tâm Điều thể rõ thông qua Nghị quyết, Chỉ thị Đảng Nhà nước Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận” [3] Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp DH, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động DH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thơng nói chung THPT nói riêng Kiểm tra, đánh giá KQHT HS công cụ điều chỉnh q trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Song, thực tiễn Việt Nam, việc kiểm tra, đánh giá số hạn chế: Kiểm tra, đánh giá chưa đúng, chưa đủ mục tiêu môn học; Kiểm tra, đánh giá cịn mức trí (nhận thức tư duy) bậc thấp, chưa đánh giá NL giải vấn đề sáng tạo HS; Kiểm tra, đánh giá chưa xác, thiếu khách quan; Kiểm tra, đánh giá chưa đề cập đến vai trò điều chỉnh giảng dạy; Kiểm tra, đánh giá tác dụng điều chỉnh động cơ, mục tiêu học tập HS; Kiểm tra, đánh giá nhiều tượng tiêu cực [24] Do đó, chuẩn hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá nhu cầu đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực xây dựng xã hội học tập Xu hướng kiểm tra, đánh giá giới kiểm tra, đánh giá theo NL (Competence base assessment), tức “kiểm tra, đánh giá khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng Version - Select.Pdf SDK việc HS Demo thực thành cơng sản phẩm đó” [114] Kiểm tra, đánh giá NL nhằm giúp giáo viên (GV) có thông tin KQHT HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV nhà trường xác nhận, xếp hạng KQHT Việc kiểm tra, đánh giá KQHT theo NL giúp đào tạo người có khả thích ứng sáng tạo môi trường điều kiện phức tạp sống đại thay đổi ngày khoa học kỹ thuật hay tình bất ngờ, mẻ xã hội Vật lí (VL) môn khoa học thực nghiệm (TNg), kiến thức VL gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Vì việc lồng ghép tập thực tiễn vào q trình DH mơn tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế “học đôi với hành”, tạo cho HS hứng thú, hăng say học tập, thấy thiết thực học tập, giúp HS hình thành phát triển NL Đặc biệt, chương trình VL lớp 10 gồm phần Cơ học Nhiệt học, kiến thức VL lớp 10 gần gũi với tượng sống ngày nên thuận lợi việc bồi dưỡng phát triển NL cho HS Tuy nhiên, thực tế việc kiểm tra, đánh giá NL HS mơn học cịn trọng Cách kiểm tra, đánh giá môn học chủ yếu mang tính truyền thống, trọng kiểm tra, đánh giá tri thức lí thuyết HS mà ý đến yêu cầu HS vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ vào giải vấn đề cụ thể thực tiễn Do đó, chất lượng học tập mơn VL chưa cao [7], [26] Mặt khác, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đời cho thấy cần thiết phải đổi đồng phương pháp DH kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL HS Đây vấn đề giáo dục Việt Nam có nhiều câu hỏi đặt cho giáo dục nước nhà như: phương pháp giảng dạy; phương pháp kiểm tra, đánh giá; công cụ kiểm tra, đánh để phát triển NL HS? Để khắc phục hạn chế kiểm tra, đánh giá KQHT theo truyền thống, việc thực kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL THPT cần thiết giúp HS phát triển NL Tuy nhiên, cịn thiếu cơng trình nghiên cứu đầy đủ, cụ thể vấn đề Với lí nêu trên, chọn đề tài "Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thơng" để nghiên cứu, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá; chất lượng DH mơn VL nói riêng chất lượng đào tạo trường THPT nói chung Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình, phương pháp, cơng cụ sử dụng chúng để kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL lớp 10 HS theo hướng phát triển NL Demo Giả thuyết khoa họcVersion - Select.Pdf SDK Nếu đề xuất quy trình, phương pháp, cơng cụ sử dụng chúng để kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH mơn VL lớp 10, đánh giá NL chuyên biệt môn VL HS THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL lớp 10 THPT; - NL sử dụng ngơn ngữ VL, NL tính tốn VL, NL thực hành VL NL sử dụng kiến thức VL HS THPT học tập môn VL 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Nghiên cứu việc kiểm tra, đánh giá KQHT trình DH VL THPT - Không gian: + Điều tra thực trạng số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế, Quảng Trị, Quảng Bình thành phố Đà Nẵng; + Khảo nghiệm TNg sư phạm số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục tiêu nghiên cứu đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu xác định là: - Nghiên cứu sở lí luận kiểm tra, đánh giá KQHT kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL; - Nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế, Quảng Bình, Quảng Trị thành phố Đà Nẵng; - Xây dựng sử dụng quy trình, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT; - Khảo nghiệm TNg sư phạm quy trình, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT để kiểm tra giả thuyết rút kết luận cần thiết Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL để làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Demo - Select.Pdf SDKvề kiểm tra, đánh giá KQHT + Sử dụng phiếuVersion hỏi để khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL HS THPT với mẫu phiếu dành cho GV giảng dạy môn VL HS THPT; + Phiếu hỏi sử dụng để khảo sát ý kiến HS sau trình TNg sư phạm lấy ý kiến giảng viên, GV khảo nghiệm sư phạm; + Lấy ý kiến GV HS trình khảo sát thực trạng sau tiến hành TNg để lấy thông tin bổ sung, làm rõ thêm vấn đề cần nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát số dạy môn VL GV HS THPT để lấy thông tin phục vụ cho đánh giá thực trạng bổ sung cho kết nghiên cứu TNg - Phương pháp TNg sư phạm: Tiến hành TNg sư phạm trường THPT có đối chứng (ĐC) để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu quy trình, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL xây dựng Từ đó, đánh giá cách khách quan quy trình, phương pháp công cụ xây dựng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu làm, sản phẩm mà HS thực để phân tích, đánh giá NL chuyên biệt HS môn VL THPT 5 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng tốn thống kê để phân tích tổng hợp số liệu thu thông qua khảo sát TNg với hỗ trợ phần mềm SPSS for Windows Excel để từ rút kết luận phù hợp Những luận điểm bảo vệ 7.1 Đổi DH theo hướng phát triển NL đòi hỏi cần có đổi phương pháp DH kiểm tra, đánh giá KQHT cách đồng Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL yêu cầu phải đánh giá mục tiêu NL mà HS đạt học tập, đồng thời đánh giá phải tác động tích cực trở lại hoạt động DH 7.2 Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL THPT trọng kiểm tra, đánh giá vận dụng kiến thức VL HS để giải vấn đề đặt thực tiễn DH giáo dục HS Do đó, thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL mơn VL giúp hình thành phát triển NL cần thiết HS THPT 7.3 Kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL HS THPT theo hướng phát triển NL mang lại hiệu cao thực đồng biện pháp như: xác định NL chuyên biệt môn VL thang đo NL chuyên biệt môn VL; xây dựng quy trình, phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL Demo Version - Select.Pdf SDK DH môn VL; sử dụng phối hợp phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL Những đóng góp luận án 8.1 Những đóng góp mặt lí luận - Hệ thống, phát triển, làm rõ làm phong phú thêm lí luận kiểm tra, đánh giá KQHT HS theo hướng phát triển NL như: NL HS (NL cốt lõi, NL chuyên biệt); kiểm tra, đánh giá KQHT HS kiểm tra, đánh giá KQHT HS theo hướng phát triển NL; - Đề xuất quy trình thiết kế thang đo NL chuyên biệt môn VL chương trình THPT; từ làm rõ khái niệm, thành tố, số hành vi, tiêu chí chất lượng gán điểm cho thang đo lực thành phần đó, thang đo NL sử dụng ngơn ngữ VL, thang đo NL tính tốn VL, thang đo NL thực hành VL thang đo NL sử dụng kiến thức VL; - Đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Vật lí lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL; đồng thời kèm theo phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT 6 8.2 Những đóng góp mặt thực tiễn - Đã điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH mơn VL THPT Qua đó, luận án ưu điểm nhược điểm, thuận lợi khó khăn nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó; - Đã xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH VL 10 THPT (trong có 159 tập, 12 tập thiết kế theo tiếp cận Pisa, phân bố từ chương I đến chương VII chương trình VL 10 THPT); - Đã thiết kế xây dựng 02 tiến trình DH 04 kiểm tra cho chương chương trình VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL HS (Chương Động học chất điểm; Chương IV Các định luật bảo tồn; Chương V Chất khí; Chương VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể), kiểm tra chương V chương VII dùng cho ĐG TNg sư phạm đề tài luận án Cấu trúc luận án Luận án gồm phần sau: - Mở đầu - Nội dung gồm chương: Chương Demo Tổng Version quan vấn đề nghiên cứu SDK - Select.Pdf Chương Cơ sở lí luận thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí Trung học phổ thơng Chương Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thơng Chương Thực nghiệm sư phạm - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Danh mục công trình khoa học cơng bố - Phụ lục ... sở lí luận thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí Trung học phổ thông Chương Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học. .. đến kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 69 2.3.1 Năng lực giáo viên giảng dạy mơn Vật lí kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực. .. LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 20 2.1 Một số vấn đề lí luận kiểm tra, đánh giá kết học