KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐĂNG NHẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÁO CÁO TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐĂNG NHẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ MÃ SỐ: 9140111 BÁO CÁO TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG PGS.TS VŨ TRỌNG RỸ HUẾ - 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Huy Hoàng PGS.TS Vũ Trọng Rỹ Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… Phản biện 3:…………………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại:……………………………… ………………….…… Vào hồi……….giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện:……………………… … ………………………………………………………… … …… ………………………………………… ………… …… ………… MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kiểm tra, đánh giá KQHT HS cơng cụ điều chỉnh q trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Song thực tiễn Việt Nam, kiểm tra, đánh giá số hạn chế Do đó, chuẩn hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá nhu cầu đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực xây dựng xã hội học tập Xu hướng kiểm tra, đánh giá giới kiểm tra, đánh giá theo NL (Competence base assessment), tức “kiểm tra, đánh giá khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực thành công sản phẩm đó” Việc kiểm tra, đánh giá KQHT theo NL giúp đào tạo người có khả thích ứng sáng tạo mơi trường điều kiện phức tạp sống đại thay đổi ngày khoa học kỹ thuật hay tình bất ngờ, mẻ xã hội Vật lí (VL) mơn khoa học thực nghiệm (TNg), kiến thức VL gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Vì việc lồng ghép tập thực tiễn vào trình dạy học môn, tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế “học đôi với hành”, tạo cho HS hứng thú, hăng say học tập, thấy thiết thực học tập, bên cạnh giúp HS hình thành phát triển NL Mặt khác, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đời cho thấy cần thiết phải đổi đồng phương pháp DH kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển NL HS Với lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài "Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thơng" để nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá; chất lượng DH mơn VL nói riêng chất lượng đào tạo trường THPT nói chung Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đề xuất quy trình, phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL sử dụng chúng DH VL 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá hướng vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập thực tiễn sống, phù hợp với mục tiêu DH sử dụng chúng để kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 đánh giá NL chuyên biệt môn VL HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận kiểm tra, đánh giá KQHT kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL; - Nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế, Quảng Bình, Quảng Trị thành phố Đà Nẵng; - Xây dựng sử dụng quy trình, phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT; - Khảo nghiệm, TNg sư phạm quy trình, phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT để kiểm tra giả thuyết rút kết luận cần thiết Đóng góp luận án 5.1 Những đóng góp mặt lí luận - Hệ thống, phát triển, làm rõ làm phong phú thêm lí luận kiểm tra, đánh giá KQHT HS theo hướng phát triển NL như: NL HS; kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL; - Đề xuất quy trình thiết kế thang đo NL chun biệt mơn VL chương trình THPT; từ làm rõ khái niệm, thành tố, số hành vi, tiêu chí chất lượng gán điểm cho thang đo lực thành phần đó, thang đo NL sử dụng ngơn ngữ VL, thang đo NL tính tốn VL, thang đo NL thực hành VL thang đo NL sử dụng kiến thức VL; - Đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Vật lí lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL; đồng thời kèm theo phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT 5.2 Những đóng góp mặt thực tiễn - Đã điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL THPT Qua đó, luận án ưu điểm nhược điểm, thuận lợi khó khăn nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó; - Đã xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH VL 10 THPT; - Đã thiết kế xây dựng 02 tiến trình DH 04 Bài kiểm tra cho chương chương trình VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL HS Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nước kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực Qua việc tìm hiểu tình hình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá KQHT kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL ngồi nước thấy: - Các nghiên cứu kiểm tra, đánh giá KQHT phong phú, đa dạng nhiều khía cạnh khác - Xu hướng DH kiểm tra, đánh giá KQHT quan tâm đánh giá theo hướng phát triển NL Đây xu hướng mẻ khơng Việt Nam mà cịn giới với mục đích kiểm tra, đánh giá công việc, việc làm thật HS nhằm khắc phục hạn chế kiểm tra, đánh giá truyền thống thiên đánh giá khả ghi nhớ kiến thức Mặc dù kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL có giá trị lớn đào tạo, nghiên cứu ứng dụng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL môn học cụ thể nước ta mẻ 1.2 Những vấn đề đặt cần giải luận án - Nghiên cứu để bổ sung hồn chỉnh sở lí luận kiểm tra, đánh giá KQHT kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL; - Phân tích, đánh giá thực trạng việc kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL HS DH VL; - Đề xuất khung lực chun biệt mơn VL đề xuất quy trình thiết kế thang đo lực chuyên biệt môn VL; - Xây dựng sử dụng quy trình, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT; - Khảo nghiệm, TNg sư phạm quy trình, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL DH môn VL lớp 10 THPT để kiểm tra giả thuyết rút kết luận cần thiết Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Một số vấn đề lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 2.1.1 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá KQHT HS xác định giá trị thành tựu học tập mà HS đạt thơng qua q trình học tập họ để đưa nhận định, phán xét mức độ đạt mục tiêu giảng dạy đề ra; từ có sở xếp hạng, phê chuẩn hay phân loại thành tựu học tập HS, đưa giải pháp để điều chỉnh phương pháp giảng dạy thầy giáo phương pháp học tập HS đưa khuyến nghị để góp phần thay đổi sách giáo dục 2.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực NL phẩm chất tâm sinh lý, hệ thống tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cá nhân, thể bên cá nhân vận dụng linh hoạt hệ thống để giải thành công vấn đề tình cụ thể Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ HS để giải nhiệm vụ DH phức hợp bối cảnh thực tế giả định để đáp ứng mục tiêu NL đặt 2.2 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 2.2.1 Năng lực cốt lõi lực chuyên biệt môn Vật lí chương trình Trung học phổ thơng “NL cốt lõi” NL bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Tất hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo) với khả khác hướng tới mục tiêu hình thành phát triển NL cốt lõi HS “Năng lực chuyên biệt” NL riêng hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học đó; đơi cịn gọi “NL môn học cụ thể” Xuất phát từ hai quan điểm xây dựng NL chuyên biệt đặc điểm, cấu trúc chương trình VL THPT, chúng tơi đề xuất NL chun biệt mơn VL cần hình thành phát triển HS THPT NL sử dụng ngơn ngữ VL; NL tính tốn VL; NL thực hành VL; NL sử dụng kiến thức VL 2.2.2 Thiết kế thang đo lực chuyên biệt môn Vật lí chương trình Trung học phổ thơng Dựa vào mơ hình cấu trúc đơn vị NL, chúng tơi xây dựng quy trình thiết kế thang đo NL gồm bước sau: Xác định nội hàm lực cần đo Xác định thành tố lực cần đo Xây dựng số hành vi thành tố lực Xây dựng tiêu chí chất lượng tương ứng với số hành vi Gán điểm quy ước sử dụng thang đo Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế thang đo lực 2.2.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá Xác định chuẩn lực cần đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá Xác định phương pháp đánh giá Xác định hình thức đánh giá Lựa chọn cơng cụ đánh giá Tiến hành kiểm tra đánh giá Phân tích, xử lí kết lưu trữ Công bố kết đánh giá, tiếp nhận phản hồi Sơ đồ 2.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí theo hướng phát triển lực 2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lí học sinh Trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực Trên sở kết thực trạng thu trên, nhận thấy đa số GV HS THPT nhận thức vai trị kiểm tra, đánh giá KQHT mơn VL việc phát triển NL HS Đa số GV quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL Tuy nhiên, việc thực cịn gặp nhiều hạn chế, khó khăn định Thứ nhất, việc thực mục tiêu kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL bước đầu theo hướng phát triển NL song nghiêng nhiều kiểm tra, đánh giá kiến thức GV tập trung vào kiểm tra, đánh giá mục tiêu vận dụng mức độ thấp chưa thực ý đến mục tiêu vận dụng mức độ cao Thứ hai, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL GV sử dụng chưa đa dạng Nhiều GV trọng đến phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá mang tính truyền thống chưa thực ý đến phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL Thứ ba, công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL GV sử dụng nhiều kiểm tra tự luận, thu hoạch thảo luận nhóm kiểm tra vấn đáp Các công cụ tương ứng với phương pháp kiểm tra, đánh giá mang tính truyền thống, chưa thực phát huy tính tích cực NL HS Thứ tư, GV cịn gặp nhiều khó khăn q trình kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL biên soạn công cụ kiểm tra, đánh giá; xây dựng tiêu chí; thang đo NL; sở vật chất phục vụ kiểm tra, đánh giá thiếu thiếu thời gian thực Những khó khăn ảnh hưởng lớn đến hiệu việc đổi kiểm tra, đánh giá KQHT mơn VL nói riêng nâng cao chất lượng DH nói chung 2.4 Kết luận chương Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL quan 12 C The ship has escaped from Earth's atmosphere D The cosmonauts and the ship "fell" to the Earth with an acceleration of g so no force of people pressed on the deck Purpose of assessing each question Question 1: Assessing physics language-using and knowledge-using competence Question 2: Assessing physics language-using competence and computing competence in physics Question 3: Assessing physics language-using competence and computing competence in physics Question 4: Assessing physics language-using competence and computing competence in physics Question : Assessing physics language-using 3.1.4 Learning products Learning products are the result of students' learning activities, as evidence of applying the knowledge and skills that students have Through learning products, teachers assess students 'progress as well as the process of creating products and evaluate how well students achieve the competencies Table 3.4 Criteria for assessing physics practice competence Criteria Appear Identify relevant objectives and theoretical bases □ Proposing experimental methods □ Developing a testing process □ Learn the structure, operating principles, how to use □ the tool Learn the scale and measuring limits of tools □ Make unavailable laboratory instruments □ Install, arrange tools □ Manipulate, measure with tools □ Observe and read and write the results □ 10 Calculate mean values, indirect measurements □ 11 Calculate measurement uncertainty □ 12 Draw a presentative graph □ 13 Conclude, comment, review □ 3.1.5 Learning records Learning records are documents about products that are intentionally selected by learners in the course of study, systematically and orderly 13 Table 3.5 Learning records for competence assessment Learning Learning records style Experience Purpose: Survey of free-fall motion: Measuring the falling time with different distance s Tasks: - Students experiments with a set of experiments measuring the free fall acceleration at the laboratory - Measure fall time with different distance s Time Fall time t (s) Analyzing s (m) 0,050 0,200 0,450 0,800 Purpose: Find the relationship between s and v according to t based on experimental results and graphs Tasks: - Based on the experimental results, calculate the values of t , t , g  2s v  2s t t2   - Draw graph s = s t and v = vt  - Comments: + Graph s  st  is in the form of ., so, the motion of free-falling object is + Graph v  vt  is in the form of , ie free-falling velocity over time So, the motion of free fall object is 14 Learning style Learning records - Calculate: g  g1  g  g  g  g  and g1  g  g  g  g g   with g1  g  g1 ; g  g  g ; - Write the results of the measurement of free-fall acceleration:  g  g  g   m / s Applying  Purpose: Determine the cause of the measurement uncertainty and propose another method to measure the free-fall acceleration more accurately Tasks: Answer the following questions: - When calculating g in the way mentioned above, we were mainly concerned with what kind of measurement uncertainty and regardless of which ones? Why? - Why we have to push the button quickly before the object falls to gate E when pressing the button on the current switch box on the magnet to drop the object and start the timer? - Can you suggest another experimental solution with the above tools, to measure g more accurate 3.1.6 Score-boards Score-board is used to evaluate the behaviors or products performed by students With a list of built-in criteria, teachers will use the score-board to decide if the behaviors or characteristics of these products match with each criterion contained in the score-board Table 3.6 Score-board for assessing competence on "The thermal expansion of solids"lesson Content Never Rarely Sometimes Always Question 1: How you evaluate the student's answer to the situation you gave at the begining of the lesson? Students cannot answer Student’s anwer is not correct Students answer correctly but 15 explain incorrectly Students answer and explain correctly Question 2: How you evaluate the experiment of thermal expansion of solids that carried out by students? Students cannot propose experimental methods Students propose the experimental method but they cannot the experiment Students propose experimental methods but their measurement results are not accurate Students propose experimental methods with accurate measurement results Question 3: How you evaluate the students' ability to collect information? Students cannot be draw the experienmental results Students draw incorrect conclusions Students draw an accurate conclusion but they cannot explain Students draw conclusions and explain correctly Question 4: How you comment on the communication between students in class and between teachers and students? Students lack confidence in communication, not dare to present their opinions Students are relatively active in communication but they are still confused in using language and presentation method Students actively communicate with the ability to present exactly what they need to convey Students have the ability to argue, protect their own views in public scientifically Question 5: What you think about the student’s attitude in receiving 16 knowledge when using both real and virtual experiments during teaching? Students are not interested in whether teachers use or not use experiments Students are more active, and interested in observing, as well as doing experiments themselves Students are more interested in real experiments than virtual ones Students are interested in the happening phenomenon, not laboratory instruments 3.2 Using tools for testing, assessing learning outcomes towards competence development in teaching grade 10 Physics in High school 3.2.1 Designing the teaching process towards competence development in grade 10 Physics in High School To design teaching lessons for grade 10 physics in high school use tools for testing and assessing towards competence development effectively, we should follow a process including steps as follows: Determine teaching goals Determine the form and method of assessment Select the appropriate competence assessment tool Deploy tools in teaching towards competence development Evaluate the effectiveness of using the tool Save information about assessment effects of the tool Diagram 3.1 The process of designing towards competence development for grade 10 Physics in High school 17 3.2.2 Designing assessment tests of Physics Grade 10 learning outcomes towards competence development An assessment test of Physics grade 10 learning outcomes in high school towards competence development is built in steps as follows: Determine assessment objects Determine the form of assessment Build / Set up test matrix Compile the question according to the matrix Develop grading guidelines (answers) and grading scale Test, experiment Analyze results and receive feedbacks Diagram 3.2 The process of designing assessment tests of Physics grade 10 learning outcomes in high school towards competence development 3.4 Conclusion of chapter Based on theoretical research and the reality of testing and assessment of learning outcomes towards competence development, as detailed in chapter 2, the characteristics, structure, and content of 10th grade Physics program, the content of chapter goes into building and analyzing the the process of designing teaching process and assessment tests towards competence development; building and applying methods, and tools of testing and assessment of Physics Grade 10 learning outcomes towards competence development At the same time, building 18 and using the system of exercises of grade 10 at high school towards competence development, specifically built and synthesized 159 competence assessment exercises for chapters of 10thgrade Physics program at high school; built teaching process and tests of Chapter I Kinetics of Particles; Chapter IV The laws of conservation; Chapter V Gas; Chapter VII Solids and liquids Transformations towards competence development The processes, methods, and tools of assessing Physics grade 10 learning outcomes in high school towards competence development are evaluated according to experts' opinions before assessing Physics language-using competence, computing competence in physics, physics practice-competence, physics knowledge-using competence of students To evaluate the effectiveness and reliability of the built methods, and tools, we conducted pedagogical experiments for testing, the content is detailed in chapter 19 CHAPTER PEDAGOGICAL EXPERIMENTS 4.1 Overview of pedagogical experiment process 4.1.1 Purpose of pedagogical experiment Carry out processes, methods, and tools of testing and assessing students' learning outcomes towards competence development in teaching physics grade 10 in high school to assess some specific competencies in physics, and prove the research hypotheses laid out 4.1.2 Content of pedagogical experiment - For the experimental group: Applying the built processes, methods and tools into the implementation of teaching and assessing Physics Grade 10 learning outcomes towards competence development; - For the control group: Conducting teaching, testing and assessing Physics Grade 10 learning outcomes in the usual way, without applying the above processes, methods and tools; - Form of pedagogical experiment: Conduct pedagogical experiment in parallel between the control group and the experimental group 4.1.3 Hypothesis of pedagogical experiment ` If the built processes, methods, and tools are applied in the process of testing and assessing Physics Grade 10 learning outcomes in High School, it will be able to assess the performance level of those competencies of students and strengthen them 4.2 Pedagogical experiment results 4.2.1 The first result of pedagogical experiment - With built-in tools, teachers have assessed some typical competencies of students in learning physics; - Assessment results at the end of Chapter V "Gas" shows that students' competence in learning physics in two groups of experimental and control are similar, with no big difference; - Assessment results at the end of Chapter VII "Solids and liquids The transformations” show that in the experimental group, the percentage of students with high competence level (level and level 4) is much higher than that of the control group In the competencies that are jointly measured in both chapters, the results show that the percentage of students with high competence level (level and level 4) increases markedly, much higher than the control group and compared to the results of the experimental group at the end of Chapter V "Gas" This 20 result is important evidence confirming one thing that changing the way of testing and assessing changes the students 'way of learning, testing, and assessment competence regularly and continuously can develop students' competencies 4.2.2 The second result of pedagogical experiment The second results of the pedagogical experiment of the experimental and the control group have significant differences The percentage of students with good competence levels of the experimental group is much higher than that of the control group The percentage of students with average and low competence levels of the experimental group is much lower than that of the control group The second results of the pedagogical experiment have strengthened and confirmed the effectiveness of the processes, methods and tools of testing and Physics Grade 10 learning outcomes in High School towards competence development is stable The system of tools not only helps students develop and train their competencies in the process of learning physics but also helps to accurately assess the levels of competence that students achieve 4.2.3 Results of qualitative analysis after the pedagogical experiment Through qualitative research on the students of the experimental group, we can realize: Although the testing and assessment of physics learning outcomes towards competence development still faces some difficulties such as time for doing tests, grading, and feedbacking results, it can be seen that this form brings a lot of benefits such as helping students to be more interested in learning, applying better knowledge and skills and assessing students' competencies accurately 4.3 Pedagogical experiment The testing results show that most of the teachers highly appreciate the necessity and feasibility of the specialized competence framework for physics; plans, processes, methods, and tools of testing and assessing Physics Grade 10 learning outcomes in High School as proposed 4.4 Conclusion of chapter Through the organization of pedagogical experiments, class observation and pedagogical experiment analysis in experimental classes and comparision by methods of investigation, observation, interview as well as processing the results of the tests by mathematical statistical methods, the following conclusions can be drawn: 21 - When carrying out testing and assessment of physics learning outcomes competence development using the processes, methods, and tools built in Chapter 3, the specialized competencies in physics subjects such as physics language-using competence, computing competence in physics, physics practice-competence, physics knowledge-using competence are assessed more accurately This result is stable through two times of pedagogical experiments, proving that the proposed process, methods, and tools are highly feasible and effective - The pedagogical experiment results show that the performance level of student's competencies after the pedagogical experiment is higher than before pedagogical experiment, which proves that testing and assessing Physics Grade 10 learning outcomes toward competence development have contributed to the development of student’s competencies - When participating in the testing and assessment process of physics learning outcomes towards competence development using the proposed processes, methods, and tools, students feel more interested in studying physics subjects Students know their advantages and disadvantages, so they know how to overcome limitations to study more effectively At the same time, the use of Rubric in the assessment also helps students improve their self-assessment competence in learning outcomes - In addition to the achieved results, testing and assessments of physics learning outcomes toward competence development still have some limitations such as losing time to perform learning tasks or taking a long time to mark tests and give feedback on results However, the results of the pedagogical have proved the feasibility of the proposed process, method, and assessment tool If the testing and assessment of students' learning outcomes towards competence development are carried out regularly and continuously, the processes, methods, and assessment tools for competence assessment are designed and used appropriately, we not only can determine the student’s competence exactly but we also help them get used to this assessment From that, students change their learning methods and gradually develop their own competence, contributing to improving the quality of teaching in high schools 22 CONCLUSION 1.1 Testing and assessment of learning towards competence development are being a problem that many countries in the world, many educators are interested in researching in order to develop students' competence, create conditions for students to approach reality, associated learning with practice In high schools, Physics has a great impact in forming and developing the competence for students Therefore, the study of testing and assessment of physics learning outcomes of students towards competence development is very essential to help them form common and specific competencies of physics subject, thereby contributing to improving the quality educate The testing and assessment objective of physics learning outcomes towards competence development is to assess specific competencies in physics subjects such as physics language-using competence, computing competence in physics, physics practicecompetence, physics knowledge-using competence The content of testing and assessing physics learning outcomes towards competence development requires students to apply gained knowledge, skills, and attitudes to solve the exercises and learning tasks to perform their competence Methods, and tools of testing and assessment of learning outcomes are used in a variety of combinations in testing and assessing physics learning outcomes towards competence The system of exercises is a common tool to collect information about students' competence, while Rubric is the main tool used to assess their competency levels in testing and assessing physics learning outcomes towards competence development 1.2 Research results on the situation of testing and assessing physics learning outcomes towards competence development show that most teachers and students have a proper awareness of the purpose, meaning, and role of testing and assessing physics learning outcomes towards competence development Teachers have directed to test and assess physics learning outcomes towards competence development However, the implementation of testing and assessment is not comprehensive, thorough with the lack of suitable tools, forms, and methods of assessment Some major difficulties that teachers encounter in the process of conducting testing and assessments of physics learning outcomes towards competence development are having difficulties to set criteria 23 and Rubric for assessing competence, determine the process of testing and assessing physics learning outcomes towards competence development and most teachers not know much about this type of assessment 1.3 To overcome these shortcomings, we have proposed processes, plans, methods, and tools to test and assess physics learning outcomes of Grade 10 towards competence development There are processes including the process of designing a scale of some specific competencies in Physics; the process of testing and assessing physics learning outcomes towards competence development in teaching physics at high schools; the process of designing the teaching process towards competence development in Grade 10 high school and the process of designing assessment tests of physics learning outcomes Grade 10 in high school towards competence development Building a scale of some specific competencies in physics subject such as physics language-using competence, computing competence in physics, physics practice-competence, physics knowledge-using competence; developing plans, methods, and tools to check and assess learning outcomes towards competence development (including a system of assessment exercises with 159 lessons for chapters of Grade 10 physics curriculum) The system of processes, plans, methods, and tools of testing and assessment of physics learning outcomes Grade 10 in high school towards competence development has been conducted the pedagogical experiment with high feasibility results LIST OF PUBLISHED WORKS Nguyen Dang Nhat, Tran Ngoc Truoi (2015), Assessment of learning oucomes of Applied Physics toward competence development at University of Agriculture and Forestry - Hue University, Grassroots research project, University of Agriculture and Forestry - Hue University Nguyen Dang Nhat (2019), "Building and proposing calculating competence scalce in teaching Physics in High School", Hue University Journal of Science: Social Sciences and Humanities, No 6A, p 151-166 Nguyen Dang Nhat, Nguyen Van Kiet (2019), "Solutions to enhance the testing and assessment of Physics learning outcomes towards competence development in high school", Journal of Educational Equipment, No 198, p 22-24 Nguyen Van Kiet, Nguyen Dang Nhat, Nguyen Thi Lan Ngoc (2019), "Teaching Discovering Earth’s magnetic field to improve self-study competence for students with the support of social networks", Journal of Science Hue University: Social Sciences and Humanities, No 6C, p 42-53 Nguyen Dang Nhat (2019), "Assessment of students' practical competence in teaching physics", Journal of Educational Equipment, No 202, issuse 1, p 43-46 Nguyen Dang Nhat (2019), "Assessment students' physics language-using competence in teaching physics", Journal of Educational Equipment, special issue, p 40-43 Nguyen Dang Nhat (2019), "Assessment of physics knowledgeusing competence in teaching high school Physics", Journal of Education and Society, No 103 (164), p 41-44 Vu Trong Ry, Nguyen Đang Nhat (2019), "Testing and assessment of Physics learning outcomes of students in high school towards competence development", Journal of Science and Technology - Pham Van Dong University, No 18, p 46-56 Nguyen Dang Nhat (2019), "Designing a practical comtetence scale in teaching Physics in high school", Journal of Science and Technology - Pham Van Dong University, No 18, p 187-195 10 Tran Thi Ngoc Anh, Nguyen Dang Nhat (2020), Assessmnet of Physics learning outcomes of students , Hue University Publishing House 11