Kiểm Tra - Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Theo Định Hướng Năng Lực Môn Tin Học

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Môn Tin học (Tài liệu phục vụ tập huấn Có sử dụng tư liệu Bộ GD-ĐT) Bối cảnh Dạ hà y hư nh học n th C g eo T h n ă đ iệ ng ịnh n lự c Đổi KTĐG lựa chọn khâu đột phá Định hướng lực (Biết làm gì từ những điều đã biết) CT hiện hành định hướng nội dung (Biết cái gì) Xây dựng CT mới phát triển lực Năng lực gì? • Khả thực hiện, phải biết làm, hiểu • Tất nhiên hành động (làm), thực (ở phải gắn với ý thức, thái độ) phải có KTKN, làm cách “máy móc”,“mù quáng” Năng lực chung lực môn học Năng lực chung Năng lực môn học Năng lực môn học Năng lực môn học N • Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học • Năng lực môn học (chuyên biệt): Năng lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực/môn học 09 lực chung Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT-TT Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính toán Năng lực chung CNTT-TT • Lựa chọn sử dụng hiệu thiết bị ICT để hoàn thành nhiệm cụ thể • Hiểu thành phần hệ thống mạng để kết nối, điều khiển khai thác dịch vụ mạng • Tổ chức lưu trữ liệu an toàn bảo mật nhớ khác với định dạng khác Năng lực chung CNTT-TT (tiếp) • Xác định thông tin cần thiết xây dựng tiêu chí lựa chọn • Sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức • Đánh giá độ tin cậy thông tin, liệu tìm • Xử lý thông tin hỗ trợ giải vấn đề; sử dụng ICT để hỗ trợ trình tư duy, hình thành ý tưởng lập kế hoạch giải vấn đề • Sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác với người khác cách an toàn, hiệu Năng lực môn tin học • Môn tin học đóng vai trò việc hình thành, phát triển lực chung CNTT-TT • Bên cạnh đó, môn tin học có nhiệm vụ hình thành, phát triển số lực chuyên biệt môn tin học • Môn tin học góp phần phát triển lực chung Đến chưa có ê thống lực thức môn tin học! Đề xuất lực tin học Mục tiêu môn tin học: • Tin học cho tất (Dạy học CNTT-TT): HS có lực sử dụng CNTT-TT để thích ứng với kĩ thuật số CNTT-TT sống ngày • Tin học chuyên ngành (Dạy học khoa học máy tính): HS có lực tảng khoa học máy tính để theo đường nghề nghiệp khoa học máy tính giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Mối liên hệ lực kiến thức, kĩ năng, thái độ Năng lực (Làm từ điều biết) Kiến thức, kĩ năng, thái đôê (Biết gì) Kiến thức, kĩ năng, thái đô ê nguyên liê để hình thành, phát triển lực Mối liên hệ lực kiến thức, kĩ năng, thái độ Năng lực Kĩ Kiến thức Thái độ Năng lực hình thành, phát triển thông qua vâên dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Xác định lực dựa chương trình môn tin học hành • DH định hướng nội dung hình thành, phát triển lực người học (nhưng chưa mô tả tường minh) • DH định hướng lực dựa tảng KTKN, thái độ có CTGD định hướng nội dung • Năng lực môn học khả lựa chọn vận dụng KTKN, thái độ để thực nhiệm vụ cụ thể hoàn cảnh cụ thể Đề xuất bước tiến hành xác định lực tin học dựa CT môn tin học hành • Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học • Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ • Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt • Bước 4: Đề xuất lực hướng tới Căn để KTĐG Trên lớp thầy/cô vào đâu để kiểm tra, đánh giá kết học tâêp học sinh? Căn để KTĐG theo chương trình tin học hiênê hành • CTGDPT môn tin học (chuẩn KTKN) • Nội dung dạy học (SGK-dạy kiểm tra ) • Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế dạy học) KTĐG định hướng phát triển lực Căn để KTĐG • CTGDPT môn tin học (chuẩn KTKN) • Nội dung dạy học (SGK-dạy kiểm tra ) • Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế dạy học) • Và định hướng dạy học phát triển lực (vận dụng giải tình thực tiễn) Biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng lực, gắn với thực tiễn • Thầy/cô quen với câu hỏi, tập theo chuẩn KTKN • Để phát triển lực cần biên soạn câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn - chưa quen Biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng lực, gắn với thực tiễn • • • • • Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập Bước 1: Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG Bước 2: Xác định chuẩn KTKN, thái độ Bước 3: Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề Bước 4: Xác định lực hướng tới Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả Dạy học định hướng phát triển lực học sinh Kiến thức Kĩ Vận dụng vào tình thực tiễn Thái độ Dạy học định hướng phát triển lực học sinh Năng lực Kĩ Kiến thức Thái độ Tăng cường sử dụng hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học để học sinh vận dụng KTKN vào giải tình thực tiễn Dạy học định hướng phát triển lực học sinh • Dạy học giải vấn đề • Dạy học theo dự án – Hoạt động NCKH Cuộc thi KHKT cấp quốc gia dành cho học sinh trung học • Ứng dụng CNTT-TT dạy học – Webquest Các hoạt động học tập I Nghe báo cáo/hỏi đáp Định hướng đổi DH KTĐG sử dụng diễn đàn mạng Báo cáo tổng quan môn tin học II Làm việc nhóm/thảo luận Xây dựng chủ đề, xác định KTKN, thái độ, lực hướng tới Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu, biên soạn câu hỏi, tập chủ đề Xây dựng tiến trình dạy học cho chủ đề theo hướng tổ chức hoạt động học tập định hướng phát triển lực III Nộp sản phẩm lên web Hoàn thiện chủ đề, phân chia theo mức độ đánh giá cập nhật lên mạng Trân trọng cám ơn! Thảo luận Trình bày: PPDH định hướng phát triển lực học sinh có khác biệt so với định hướng nội dung KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh xác định so với việc đánh giá HS dựa vào chuẩn KT-KN Định hướng lực chương trình phổ thông mới, khác biệt so với định hướng nội dung Các bước xác định chủ đề để KTĐG Làm để xác định lực HS, lực tin học Căn vào đâu để KTĐG kết HS lớp