Kiểm Tra, Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Tiểu Học Theo Chuẩn Kiến Thức, Kĩ Năng

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Phần I – Các môn đánh giá điểm số MỞ ĐẦU Đổi kiểm tra, đánh giá với thành tố khác (mục tiêu; nội dung; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; quản lí, tổ chức thực hiện) tạo nên chỉnh thể đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá khâu then chốt trình đổi giáo dục phổ thông Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học (ban hành theo định số16/2006/QĐBGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định rõ đánh giá kết giáo dục tiểu học sau : Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cuối cấp cần phải : a) Bảo đảm tính toàn diện, khoa học, khách quan, trung thực ; b) Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, toàn cấp học để xây dựng công cụ thích hợp ; c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng; d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Các môn học Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên; môn học hoạt động giáo dục khác đánh giá nhận xét giáo viên Một giải pháp trước mắt nhằm khắc phục hạn chế thiếu sót chương trình giáo dục SGK cấp Tiểu học là: Đổi mạnh mẽ cách kiểm tra Năm học 2008-2008 tập trung đổi kiểm tra môn Tiếng Việt, Lịch sử Địa lí theo hướng kiên giảm tình trạng kiểm tra với yêu cầu học thuộc lòng nhiều kiện, văn mẫu; tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh suy nghĩ trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học xác định: “Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình Tiểu học ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục.” Bộ Giáo dục Đào tạo có số văn đạo tài liệu hướng dẫn kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học, : Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (ban hành kèm theo định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005) ; Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học (NXB Giáo dục, 2008) Tài liệu Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ sử dụng để tập huấn cho giáo viên cán quản lí, đạo tiểu học nắm vững nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, đáp ứng yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu gồm hai phần : Phần : Một số vấn đề chung, bao gồm : - Mục tiêu nội dung giáo dục tiểu học; - Một số vấn đề đánh giá, xếp loại : + Mục đích, nguyên tắc đánh giá, xếp loại; Hình thức đánh giá + Yêu cầu, tiêu chí, quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học; + Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Phần : Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học A Các môn học đánh giá điểm số Môn Toán Môn Tiếng Việt Môn Khoa học Môn Lịch sử Địa lí B Các môn học đánh giá nhận xét Môn Đạo đức Môn Tự nhiên Xã hội Môn Thủ công Môn Kĩ thuật Môn Mĩ thuật Môn Âm nhạc Môn Thể dục Phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I Mục tiêu nội dung giáo dục tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học xác định rõ Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học giúp học sinh (HS) hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học nêu tất nội dung môn học theo lớp với mức độ cần đạt chủ đề môn học đồng thời xác định : “Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục.” II Một số vấn đề đánh giá, xếp loại Mục đích, nguyên tắc đánh giá, xếp loại; hình thức đánh giá a) Mục đích - Góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình mặt hoạt động giáo dục - Góp phần thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sánh tạo, tự tin cho HS tiểu học - Khuyến khích HS học tập liên tục, đảm bảo công giáo dục tất trẻ em độ tuổi giáo dục tiểu học b) Nguyên tắc đánh giá, xếp loại - Kết hợp đánh giá định lượng định tính đánh giá xếp loại - Thực công khai, công bằng, khách quan, xác toàn diện - Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến HS - Phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá HS ; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam c) Hình thức đánh giá c.1 Kết hợp đánh giá điểm số đánh giá nhận xét đánh giá kết học tập môn học HS tiểu học - Các môn học đánh giá điểm số tiểu học Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng nước ngoài, Tiếng dân tộc, Tin học nội dung tự chọn Các môn học đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra - Các môn học đánh giá nhận xét gồm: Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật Các môn học đánh giá nhận xét đánh giá theo hai mức : Hoàn thành (A, A+) Chưa hoàn thành (B) c.2 Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Đánh giá thường xuyên thực tất tiết học nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để giáo viên (GV) thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu thiết thực Đánh giá thường xuyên thường tiến hành hình thức: kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút) - Đánh giá định kì kết học tập HS tiến hành sau giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II) nhằm cung cấp thông tin cho cấp quản lí đạo để quản lí trình học tập HS giảng dạy GV Đánh giá định kì tiến hành kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận thời gian tiết c.3 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá: Kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra định kì đánh giá kết học tập HS đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền c.4 Đối với HS có hoàn cảnh khó khăn - Đối với HS khuyết tật, tất kiểm tra thường xuyên định kì lưu giữ thành hồ sơ học tập HS HS khuyết tật học hoà nhập đánh giá HS có khả học tập môn học cách bình thường, không yêu cầu đánh giá dựa tiến HS - Đối với HS lang thang nhỡ lớp tình thương có điều kiện chuyển sang lớp quy tổ chức kiểm tra môn Toán với môn Tiếng Việt, điểm trung bình hai môn đạt điểm trở lên, điểm xếp vào lớp học phù hợp xác nhận học hết chương trình tiểu học Yêu cầu, tiêu chí đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học a) Yêu cầu đề kiểm tra học kì - Nội dung bao quát chương trình học - Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp Tiểu học - Đảm bảo tính xác, khoa học - Phù hợp với thời gian kiểm tra - Góp phần đánh giá khách quan trình độ HS b) Tiêu chí đề kiểm tra học kì - Nội dung không nằm chương trình - Nội dung rải chương trình học kì - Có nhiều câu hỏi đề, phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận - Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học: Nhận biết thông hiểu khoảng 80%, vận dụng khoảng 20% - Các câu hỏi đề diễn đạt rõ, đơn nghĩa, nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho c) Quy trình đề kiểm tra học kì c.1 Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung hình thức, kiểm tra Trước đề kiểm tra, cần đối chiếu với mục tiêu dạy học để xác định mục tiêu, mức độ, nội dung hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ HS, đồng thời thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học quản lí giáo dục c.2 Thiết lập bảng hai chiều - Lập bảng hai chiều : chiều thể nội dung, chiều thể mức độ nhận thức cần kiểm tra - Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ nhận thức, nội dung tương ứng với ô bảng Trong đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức để HS trung bình đạt khoảng điểm câu hỏi vận dụng sâu để phân loại HS khá, giỏi Cụ thể : Hướng dẫn thực - Căn vào phần hướng dẫn cách đề kiểm tra đối tượng HS cụ thể theo vùng, miền để đề kiểm tra cho phù hợp đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình - Các đề kiểm tra minh hoạ Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học ví dụ bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ giai đoạn học tập lớp Khi đề kiểm tra, có thể thay đổi số phép tính, nội dung toán có lời văn, (mỗi lần đề), sử dụng số tập đề bổ sung tập tương tự cho lại, tham khảo dạng tập, mức độ tập đề kiểm tra để thiết kế đề cụ thể cho phù hợp với HS điều kiện thực tế địa phương - Thời lượng làm kiểm tra 40 phút Tuỳ theo đối tượng HS vùng miền khó khăn, kéo dài thời gian làm kiểm tra đến 60 phút Nội dung mức độ đề kiểm tra Nội dung mức độ đề kiểm tra lớp thể bảng, chẳng hạn : - Căn vào bảng hai chiều, GV thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra cần xác định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá qua câu hỏi toàn câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi phải biên soạn cho đánh giá xác mức độ đáp ứng Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình môn học - Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm xây dựng sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm câu trắc nghiệm quy thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận) V Một số loại câu trắc nghiệm khách quan Loại câu trắc nghiệm điền khuyết - Loại câu trắc nghiệm điền khuyết trình bày dạng câu có chỗ chấm ô trống, HS phải trả lời cách viết câu trả lời viết số, dấu vào chỗ trống Trước câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết thường có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ô) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)” Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán Số liền sau 97 ; Số liền sau 98 ; Số liền sau 99 ; 100 đọc trăm Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Toán Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi : a/ Điền bé lớn vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB 1dm - Độ dài đoạn thẳng CD 1dm b/ Điền ngắn dài vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD - Độ dài đoạn thẳng CD đoạn thẳng AB - Một số lưu ý soạn câu trắc nghiệm điền khuyết + Đặt câu cho có cách trả lời + Tránh câu hỏi rộng, câu trả lời chấp nhận + Không nên để nhiều chỗ trống câu không để đầu câu Loại câu trắc nghiệm £ sai - Loại câu trắc nghiệm £ sai trình bày dạng câu phát biểu HS phải trả lời cách chọn “đúng” (Đ) “sai” (S) Trước câu hỏi trắc nghiệm – sai thường có câu lệnh “Đúng ghi đ (Đ), sai ghi s (S)” Loại câu trắc nghiệm – sai đơn giản, dễ sử dụng, phù hợp với việc khảo sát trí nhớ hay nhận biết khái niệm, kiện MÔN KHOA HỌC I Mục tiêu môn học - Mục tiêu môn Khoa học lớp 4, là: + Giúp học sinh có số kiến thức ban đầu : - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng sinh sản, lớn lên thể người Cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm - Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật - Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất + Bước đầu hình thành phát triển kĩ : - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp Biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ - Phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên + Hình thành phát triển thái độ hành vi : - Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống - Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh III Một số đề kiểm tra minh hoạ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I MÔN KHOA HỌC - LỚP (Thời gian làm bài: 40 phút) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời (từ câu đến câu 16) Bộ phận sau không thuộc hệ tuần hoàn ? A Tim B Thực quản C Mạch máu D Máu Quá trình lấy thức ăn, nước uống, không khí từ môi trường xung quanh để tạo chất riêng cho thể thải chất cặn bã môi trường gọi chung trình ? A.Quá trình trao đổi chất B.Quá trình hô hấp C.Quá trình tiêu hoá D.Quá trình tiết Thức ăn sau không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất đạm ? A.Cá B.Thịt gà C.Thịt bò D.Rau xanh Phát biểu sau vai trò chất đạm ? A.Xây dựng đổi thể B.Giàu lượng giúp thể hấp thụ vi ta : A, D, E, K C.Không có giá trị dinh dưỡng cần thiết để đảm bảo hoạt động bình thường máy tiêu hoá D.Tham gia vào việc xây dựng thể, tạo men thúc đẩy điều khiển hoạt động sống Thức ăn sau không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất béo ? A.Trứng B.Vừng C.Dầu ăn D.Mỡ động vật Bệnh bướu cổ nguyên nhân ? A Thừa muối i – ốt B Thiếu muối i – ốt C Cả nguyên nhân D Không nguyên nhân hai nguyên nhân Để phòng tránh bệnh thiếu chất dinh dưỡng cần : A Ăn thật nhiều thịt, cá B Ăn thật nhiều hoa C Ăn thật nhiều rau xanh D Ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí Tại nước để uống cần đun sôi ? A B C D .Nước sôi làm hoà tan chất rắn có nước .Đun sôi làm tách khỏi nước chất rắn có nước .Đun sôi làm cho mùi nước dễ chịu .Đun sôi để diệt vi trùng có nước Tính chất sau nước ? A B C D .Trong suốt .Có hình dạng định .Không mùi .Chảy từ cao xuống thấp 10 Khi đổ nước từ bình cốc, ta phải đặt miệng bình cao cốc Điều vận dụng tính chất sau đây? A B C D .Nước hình dạng định .Nước thấm qua số vật .Nước chảy từ cao xuống thấp .Nước hoà tan số chất 11 Bảo vệ nguồn nước trách nhiệm của: A B C D .Chỉ người làm nhà máy nước .Chỉ bác sĩ .Chỉ người lớn .Tất người 12 Hành động nên làm để bảo vệ nguồn nước ? A B C D .Uống nước .Hạn chế tắm giặt .Không vứt rác bừa bãi .Cả ba hành động 13 Các tượng liên quan tới hình thành mây là: A B C D .Bay ngưng tụ .Bay đông đặc .Nóng chảy đông đặc .Nóng chảy bay 14 Kết luận sau thành phần không khí đúng? A .Trong không khí có khí ôxi khí nitơ B .Trong không khí có khí ôxi khí nitơ hai thành phần chính, có thành phần khác C .Trong không khí có khí ôxi, khí nitơ khí cacboníc 15 Cho biểu đồ “ Tỉ lệ thành phần không khí” đây: a, b : A B C D .Khí ni-tơ; khí ô-xi .Khí ni-tơ; khí cac-bo-nic .Khí cac-bo-nic; khí ô-xi .Khí ô-xi; khí cac-bo-nic 16 Úp cốc “rỗng” xuống nước, sau nghiêng cốc em thấy có bọt lên Kết cho ta biết điều ? A B C D .Nước bị cốc đẩy lên .Nước gặp cốc bay .Trong cốc ban đầu có không khí .Trong nước có chứa nhiều khí MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ I Một số vấn đề chương trình môn Lịch sử Địa lí Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử Địa lí Mục tiêu - Cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực : Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XIX Các vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam, châu lục số quốc gia giới - Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen : Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hoá Nội dung chương trình Chương trình Lịch sử Địa lí bao gồm chủ đề : Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn Lịch sử Địa lí Chuẩn kiến thức, kĩ (gọi tắt Chuẩn) hiểu yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn SGK, tổ chức dạy học GV, sở pháp lí để quản lí, đạo dạy học đánh giá kết giáo dục Không nắm vững chuẩn đương nhiên không thực mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thông - thể cách cụ thể mục tiêu giáo dục Thực tiễn giáo dục tiểu học tồn vấn đề cần phải kịp thời giải quyết, tình trạng phận không nhỏ GV cán quản lí giáo dục chưa thực hiểu nắm vững Chuẩn Việc tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, việc quản lí chuyên môn chủ yếu vào SGK (thậm chí sách giáo viênSGV) Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ qua học cụ thể cần thực theo tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành II Đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí - Đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ; phối hợp đánh giá thường xuyên kiểm tra định kì, đánh gía điểm số đánh giá nhận xét, đánh giá GV tự đánh giá HS - Bộ công cụ hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải : + Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, công bằng, phân loại tích cực cho đối tượng HS + Phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, kiểm tra viết kiểm tra hình thức vấn đáp, thực hành lớp học + Góp phần tổ chức dạy học phân hoá, phù hợp với đối tượng Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí Môn Lịch sử Địa lí tiểu học bốn môn học đánh giá điểm số (cùng với môn Tiếng Việt, Toán, Khoa học) Các môn đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra môn học Đánh giá môn Lịch sử Địa lí thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Việc đánh giá thường xuyên đựoc thực tất tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực Việc đánh giá thường xuyên môn Lịch sử Địa lí tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết Số lần kiểm tra thường xuyên tối thiểu tháng : phần (Lịch sử Địa lí) lần - Đánh giá định kì : Môn Lịch sử Địa lí năm học có lần kiểm tra định kì vào cuối học kì I cuối học kì II Mỗi lần kiểm tra định kì có kiểm tra: Lịch sử, Địa lí Điểm hai kiểm tra quy điểm chung trung bình cộng (làm tròn 0,5 thành 1, làm tròn lần cộng trung bình chung hai bài) Hình thức cấu trúc nội dung đề kiểm tra a) Hình thức đề kiểm tra Từng bước đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhằm đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, đúng- sai, nhiều lựa chọn) b) Cấu trúc đề kiểm tra - Số câu đề kiểm tra khoảng câu Trong đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức để HS trung bình đạt câu hỏi vận dung sâu để phân loại HS khá, giỏi + Mức độ nhận biết, thông hiểu : khoảng 80- 90 % + Mức độ vận dụng : 10- 20% - Nội dung đề kiểm tra định kì môn Lịch sử Địa lí cần đảm bảo yêu cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Dưới ví dụ : Câu Nêu khác địa hình hai nước Lào Cam-pu-chia Câu Vì khu vực Đông Nam Á lại sản xuất nhiều lúa gạo? Đề kiểm tra cuối học kì I Môn Lịch sử Địa lí lớp - Phần Lịch sử Câu Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời a) Năm 1862 người nhân dân nghĩa quân suy tôn "Bình Tây Đại nguyên soái" ? A Tôn Thất Thuyết B Phan Đình Phùng C Hàm Nghi D Trương Định b) Cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX thực dân Pháp đẩy mạnh khai thác khoáng sản, mở mang đường xá, xây dựng nhà máy, lập đồn điền nhằm mục đích ? A Nâng cao đời sống cho nhân dân Việt Nam B Làm cho kinh tế Việt Nam phát triển C Cướp bóc tài nguyên, khoáng sản, bóc lột nhân công rẻ mạt D Hai bên (Pháp Việt Nam) có lợi c) Người tổ chức phong trào Đông Du ? A Phan Châu Trinh B Nguyễn Trường Tộ C Phan Bội Châu D Nguyễn Tât Thành d) Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc "Tuyên ngôn Độc lập" thành phố ? A Huế B Hải Phòng C Sài Gòn D Hà Nội Câu Hãy điền từ: a lấn tới, b không chịu nước, c hoà bình, d nhân nhượng, e không chịu làm nô lệ, g cướp nước ta vào chỗ trống cho thích hợp để hoàn chỉnh đoạn văn sau : "Hỡi đồng bào toàn quốc ! Chúng ta muốn .(1), phải (2) Nhưng nhân nhượng, thực dân Pháp (3), chúng tâm (4)lần nữa! Không! Chúng ta hi sinh tất định (5), định (6)." Câu Hãy nối tên kiện (cột A) với mốc thời gian (cột B) cho :