(Sáng kiến kinh nghiệm) một số BIỆN PHÁP rèn kỹ NĂNG GIẢI TOÁN có lời văn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DUY TIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỌI SƠN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Năm học 2016-2017 Cấp học: Tiểu học Lĩnh vực: Chuyên mơn Mơn học: Mơn Tốn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ: Giáo viên Đọi Sơn, tháng năm 201 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 71.1 Lý chọn đề tài Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết, học toán Biết đọc, biết viết, biết làm tốn giới rộng lớn mênh mông mở trước mắt em Học Tốn cơng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính q báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý” Vì dạy Tốn chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ tính tốn cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động kĩ thuật Tiểu học bậc học tảng nên việc dạy em có kỹ tính tốn tốt có kỹ giải tốn có lời văn thành thạo trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời Đặc biệt lớp lớp cấp Tiểu học em làm quen với việc học làm tốn, loại tốn có lời văn cần kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn nên em cịn gặp nhiều khó khăn việc giải tốn có lời văn; vấn đề ảnh hưởng đến kết học tập em mơn Tốn lớp lớp Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu a) Tìm điểm yếu học sinh học giải tốn có lời văn b) Một số biện pháp giải để khắc phục điểm yếu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1C – Trường Tiểu học Đọi Sơn Những dạng tốn có lời văn chương trình mơn Tốn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp lí luận thơng qua thơng qua tài liệu SGK thực tiễn dạy học lớp 1C – Khối – Trường Tiểu học Đọi Sơn - Đánh giá q trình dạy giải tốn có lời văn năm học - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua q trình nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn cho học sinh 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Mơn Tốn lớp 1: Phần “Giải tốn có lời văn” II NỘI DUNG Cơ sở lý luận M«n TiÕng Việt môn học chiếm phần lớn thời gian chơng trình lớp Một Nó góp phần thúc đẩy hình thành nhân cách ngời, đồng thời đợc coi chìa khoá để học sinh bớc vào lâu đài khoa học Mụn Toỏn l mt môn học chiếm phần lớn thời gian chương trình lớp Một Mơn tốn có vai trị quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đặc biệt mơn Tốn lớp mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… không em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, … học phép tính cộng, trừ… Các em khơng qn kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Vì vậy, việc rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh trách nhiệm nghĩa vụ giáo viên Cơ sở thực tiễn Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt câu lời giải cịn vụng về, thiếu lơgic Một số em giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Bên cạnh cịn có số giáo viên chưa phát huy tích cực chủ động học sinh, số giáo viên dạy học theo hình thức “Thầy truyền thụ, trị tiếp nhận ghi nhớ” Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Chính vấn đề nêu trên, từ sau học để tiếp cận kiến thức phương pháp giảng dạy lớp 1, đặc biệt nhà trường giao cho trực tiếp phụ trách lớp 1, thân tơi có nhiều trăn trở: "Làm để học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt kết cao?" Đây điều mà nhiều đồng nghiệp tơi đặc biệt quan tâm Về phía mình, sau nghiên cứu nội dung kiến thức tiếp cận với học sinh lớp 1, áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Sau đây, tơi xin trình bày: “ Một số biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” mà áp dụng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1- Điều tra đối tượng a Nhận xét, tìm hiểu tình hình thực tế Trong năm học 2015 - 2016 giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 1C với 26 học sinh, qua tìm hiểu thực tế lớp trao đổi đồng nghiệp, tơi thấy kết giải tốn có lời văn có ưu, nhược điểm sau: *) Ưu điểm - Học sinh nắm nội dung toán, hiểu câu hỏi - Phần lớn học sinh biết xây dựng phép tính phù hợp với nội dung *) Nhược điểm - Nhiều học sinh khơng biết tóm tắt tóm tắt sai - Trả lời không với yêu cầu bài, lời giải khơng phù hợp với phép tính - Trình bày giải thiếu khoa học - Viết sai danh số *) Qua khảo sát toán đây, chất lượng thu sau: Bài 1: Thành gấp máy bay, Tâm gấp máy bay Hỏi bạn gấp máy bay? Bài 2: Lan gấp 10 thuyền, Lan cho em thuyền Hỏi Lan thuyền? Kết quả: Mức độ HS đạt Số lượng Tỉ lệ Biết giải trình bày giải khoa học 18/26 69 % Chưa biết giải trình bày giải theo 8/26 31 % bước Trong học sinh mắc số lỗi sau: + Tóm tắt khơng đúng, thiếu xác + Trả lời khơng phù hợp với phép tính + Phép tính sai + Sai danh số + Trình bày thiếu khoa học Có học sinh làm mắc nhiều lỗi Từ tìm hiểu, phân loại đây, tơi tiến hành điều tra đối tượng học sinh nhận thức có số nguyên nhân sau dẫn đến kết chưa cao giải toán có lời văn b Nguyên nhân *) Nguyên nhân khách quan + Nội dung, chương trình, kiến thức mơn Tốn lớp tăng nhiều, đòi hỏi học sinh phải tiếp thu, lĩnh hội kiến thức tương đối nặng + Học sinh vùng nông thôn bị ảnh hưởng nhiều tư tưởng lạc hậu; phụ huynh học sinh có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường, thiếu quan tâm đến việc học em mình, việc mua sắm sách giáo khoa đồ dùng học tập hạn chế vài học sinh *) Nguyên nhân chủ quan + Đặc thù học sinh lớp từ Mẫu giáo chuyển lên Tiểu học nên em chơi nhiều học Khả ghi nhớ em chưa bền vững, vốn ngơn ngữ cịn + Học sinh chưa đọc kỹ đầu bài, khả phân tích đầu cịn hạn chế Chưa xác định rõ biết, chưa biết, cần tìm + Chưa biết phân tích mối quan hệ kiện bài, chưa biết cách xác định yếu tố liên quan, lúng túng việc trình bày + Phương pháp dạy giáo viên hạn chế, chưa lấy học sinh trung tâm trình dạy học GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn tranh vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh mà tập trung vào kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Từ nguyên nhân này, lựa chọn số phương pháp, biện pháp hình thành chủ yếu để khắc phục bước nhằm nâng cao chất lượng phần giải tốn có lời văn sau: 3.2- Các phương pháp lựa chọn a Phương pháp trực quan b Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) c Phương pháp dạy học phát giải vấn đề d Phương pháp luyện tập thực hành Trong việc rèn cho học sinh giải tốn có lời văn, tơi áp dụng linh hoạt phương pháp đảm bảo nguyên tắc: Học sinh người tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức từ sách giáo khoa, thông qua kinh nghiệm sống trẻ, kế thừa tri thức học sinh có, thơng qua đồ dùng dạy học theo hướng "Nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng" 3.3- Cách tiến hành Để học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt kết cao, trước vào hướng dẫn học sinh, đặc biệt quan tâm tới việc rèn nếp cho học sinh học Cụ thể như: a Đồ dùng học tập: - Yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập (sách giáo khoa, đồ dùng học toán, toán, bút, thước, bảng con, phấn…) Học sinh có đủ dụng cụ học tập thuận lợi lớn giáo viên giảng bài, giao tập cho em làm Đặc biệt thao tác thực hành học sinh với giáo viên, giúp học sinh yên tâm học tập, tiếp thu tốt Trường hợp học sinh khó khăn, khơng có điều kiện mua sách giáo khoa, đồ dùng học Tốn… tơi dùng quỹ lớp để hỗ trợ em b Rèn thói quen ý học: + Trong giáo viên giảng 100% học sinh phải ý, khơng có tượng học sinh làm việc riêng, nhìn ngồi + Do học sinh lớp thao tác chậm, thời gian dạy tiết học 40 phút nên phải tận dụng tốt quỹ thời gian học sinh hiểu chắn c Rèn thói quen kiểm tra lại làm đến lần: + Sau làm xong, học sinh cần đọc lại lời giải, kiểm tra kết phép tính, đáp số, danh số, bước giúp học sinh rèn tính cẩn thận để đạt kết cao học tập Từ việc rèn nếp thói quen trên, tơi tiến hành hướng dẫn học sinh bước để rèn kỹ giải tốn có lời văn sau: Bước 1: Rèn kỹ hiểu tốn Để làm Tốn có lời văn điều quan trọng học sinh phải hiểu toán, xem toán cho biết gì? Cần tìm gì? Tìm cách nào? Do vậy, để giúp học sinh hiểu toán tiến hành sau: Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng như: “ thêm, và, tất cả, … ” “bớt đi, bay đi, ăn đi, bán đi, cịn lại, …” (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kì đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại “Bài tốn cho gì? Hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn VD: Nhà An ni 16 vừa gà vừa vịt Trong có vịt Hỏi nhà An ni gà? + Trước hết cho học sinh đọc kỹ đề Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở + Bài tốn cho biết gì? (Nhà An ni 16 vừa gà, vừa vịt, có vịt) + Bài tốn hỏi (nhà An ni gà) + Cho học sinh hiểu: "Trong có vịt nghĩa gì?" (Trong số 16 có vịt, cịn lại số gà) + Sau tơi u cầu học sinh tóm tắt Với tốn em tóm tắt sau: Tóm tắt Tóm tắt Ni: 16 gà vịt Gà vịt: 16 Có : vịt Vịt : Có :…… gà ? Gà : ……con ? + Ở cách tóm tắt đúng, song nhìn vào tóm tắt 2, ta dễ hiểu hơn, hướng học sinh vào tóm tắt Ví dụ: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? + Ở ví dụ này, tơi hướng dẫn em tương tự ví dụ Học sinh tóm tắt sau: Tóm tắt: Có : gà Thêm : gà Có tất :…con gà? Tóm tắt: con ? gà Qua việc sửa kiện chuyển dạng tốn khơng học sinh nắm đặc trưng dạng tốn có lời văn mà cịn nắm đặc trưng dạng tốn liên quan mối quan hệ dạng toán Đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo say mê học toán em Giáo viên lưu ý học sinh, tóm tắt tốn phải dựa vào đặc điểm dạng toán để tóm tắt cho phù hợp, khoa học Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (… có vịt) - Trên bờ có vịt? ( … có vịt) - Em có tốn nào? (…) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề tốn sách giáo khoa Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, …) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, …) để thay cho tranh để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn tóm tắt tốn * Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt, cho em đọc lại đến lần để giúp em làm quen nhớ cách tóm tắt dạng Phần cho học sinh nhìn vào tóm tắt để nêu lại đầu toán, bước tiếp tục củng cố cho học sinh hiểu toán Mặt khác, bước giúp học sinh mở rộng vốn từ, vốn ngôn ngữ mà em phải cần đến sau Song song với việc hướng dẫn học sinh tóm tắt, phần trình bày tóm tắt người giáo viên phải mẫu mực Đối với học sinh lớp 1, tất giáo viên làm mẫu mực cho học sinh làm theo Khi trình bày vào vở, 10 tiếp tục hướng dẫn học sinh viết phần tóm tắt cân đối vào trang (rèn cách trình bày), có kiểm tra, uốn nắn em Bước 2: Rèn kỹ trình bày giải Với học sinh lớp lần em làm quen với kỹ trình bày giải kỹ giải tốn có lời văn Nó bao gồm câu trả lời, phép tính, đáp số Khi hướng dẫn em, tơi tiến hành theo trình tự: (1) Hỏi lại câu hỏi để học sinh tìm phép tính đúng: * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà An có tất gà ?” (9) Em tính để 9? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà khơng phải tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải tốn em phải nêu phép tính để tìm đáp số Nếu nêu đáp số chưa phải giải tốn Cho 3,4 học sinh nhắc lại phép tính (2) Hướng dẫn học sinh tìm câu trả lời cho phép tính * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên 11 giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau để giúp HS viết câu lời giải: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lời giải : “Nhà An có tất là:” Cách 2: Đưa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có câu trả lời: “Số gà nhà An có tất là:” Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: “Có tất cả: … gà ?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất là:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: “9 gà số gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là” v.v… Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu Tuy nhiên ta cần nhấn mạnh cho học sinh biết, tốn có lời văn nào, phải bám sát vào câu hỏi, dựa vào câu hỏi để trả lời Phần nên cho - em đọc lại câu trả lời để khắc sâu thêm cách trả lời cho em + Kết phép tính có kèm theo danh số, danh số để ngoặc đơn Phần ghi danh số số học sinh nhầm lẫn "đoạn thẳng", “sợi dây” đơn vị đo độ dài Đối với toán tìm độ dài đoạn thẳng, sợi dây danh số phải ghi đơn vị đo độ dài (cm, m…); Nếu học sinh mắc phải lỗi 12 giáo viên nên giải thích rõ dựa vào nội dung toán sơ đồ đoạn thẳng (3) Phần cuối giải đáp số Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu: Đáp số kết tìm theo nội dung câu hỏi, ta viết kèm theo danh số khơng phải đóng mở ngoặc đơn Giáo viên viết cho - học sinh đọc lại phần đáp số * Rèn cho học sinh biết cách làm bài, trình bày giải thành công lớn giáo viên trình bày cho đẹp cần có hướng dẫn giáo viên theo bước sau: + Bài giải phải viết vào dòng, bên phần tóm tắt + Câu trả lời nên viết lùi vào ô, đầu câu ý viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm + Phép tính viết lùi vào ô so với tiếng câu trả lời + Phần đáp số viết lùi vào so với phép tính * Đối với bước: "Rèn kỹ trình bày giải" giáo viên lưu ý cho học sinh viết câu lời giải phải phù hợp với yêu cầu VD: Với toán trên, học sinh phải trình bày sau: Bài giải: Số gà nhà An có tất là: + = (con gà) Đáp số: gà Khi học sinh làm xong, giáo viên hỏi: Ngồi câu lời giải ta cịn có câu trả lời khác để từ phát huy tính tích cực học sinh Song song với việc rèn cho học sinh kỹ giải Tốn có lời văn, tơi cịn cho học sinh làm nhiều tập để tạo thói quen trình bày Bên cạnh có nhiều dạng đề toán khác nhau, buổi sáng học khố buổi chiều (học buổi 2) tơi tiếp tục luyện dạng đề cho học sinh nắm 13 Với toán kiểu tơi u cầu học sinh phân tích kỹ đầu bài, dùng sơ đồ đoạn thẳng để giải thích cho học sinh hiểu Như vậy, lần sau học sinh làm sai Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn: Sau tiến hành rèn kỹ cho học sinh buổi buổi 2, với nỗ lực em, tinh thần nhiệt tình, tận tụy giáo viên, tơi thấy chất lượng giải tốn có lời văn lớp tơi có tiến rõ rệt so với lớp khối Qua khảo sát chất lượng tuần 24 (Năm học 2015- 2016) kết đạt sau: Mức độ HS đạt Số lượng Tỉ lệ Biết giải trình bày giải khoa học 22/26 84,6% Chưa biết giải trình bày giải theo 4/26 15, 4% bước Khi thấy chất lượng tiến triển vậy, tiến hành áp dụng bước rèn kỹ nêu trên, ý nhiều đến học sinh chưa biết giải trình bày giải theo bước; thực nhận xét tay đôi với học sinh, giảng thêm cho em hiểu Học xong tuần 28 (sau học giải tốn có lời văn (tiếp theo) xong ), tiến hành khảo sát chất lượng đạt sau: Mức độ HS đạt Số lượng Tỉ lệ Biết giải trình bày giải khoa học 24/26 92,3% Chưa biết giải trình bày giải chưa 2/26 7,7% đúng, chưa khoa học Không số lượng HS Biết giải trình bày giải khoa học tăng rõ rệt mà em viết đẹp hơn, kĩ làm nhanh Như vậy, qua việc rèn kỹ giải tốn có lời văn tơi góp phần giáo dục em tính cẩn thận, sáng tạo, kiên trì, biết u q tơn trọng thành người 14 Bằng kết thực tế nhận thấy: Việc áp dụng phương pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giải tốn có lời văn phần quan trọng mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Làm tốt phần giải tốn có lời văn khơng rèn cho học sinh có kỹ làm tính mà cịn giúp học sinh hiểu ý nghĩa phép tính, biết ứng dụng vào thực tế Đặc biệt giai đoạn nay, giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người giáo viên phải có nhận thức vai trị, trách nhiệm việc giảng dạy rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh, học sinh lớp Muốn làm tốt điều giáo viên phải kiên trì, lựa chọn phối hợp phương pháp, thủ pháp dạy học cho phù hợp, nên lấy chất lượng học sinh làm hàng đầu, tránh tư tưởng chạy theo thành tích, làm theo lối hình thức… qua góp phần đưa chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lên cao Muốn cho học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt kết cao, trước hết chủ yếu việc dạy dỗ công phu thầy cô giáo trường theo phương pháp khoa học đúc kết với kèm cặp sát phụ huynh Để giúp học sinh nắm vững phương pháp giải tốn có lời văn giáo viên khơng nên sử dụng toán mẫu SGK mà nên biến đổi dạng toán khác để học sinh hiểu rõ mối liên hệ yếu tố cho với yếu tố cần tìm, giúp học sinh hiểu thuật ngữ toán học dạng bài, nắm vững quy trình giải tốn, tự phát giải vấn đề Giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức cách chủ động, chắn dạng tốn dù dạng có xuất cách phức tạp, biến dạng em tự giải Trong trình dạy tốn giáo viên cần tạo cho học sinh lịng say mê, u thích học tốn, đồng thời khơng ngừng nâng cao trình độ, khả Giáo viên luôn tự học hỏi, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học Biết chắt lọc kiến thức bản, biết sử dụng phương 15 pháp dạy học, hình thức tổ chức linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh để hướng dẫn học sinh học tập cách tích cực, chủ động sáng tạo Giúp học sinh nắm vững bước giải: + Bước 1: Tìm hiểu đề tốn (đọc kỹ đầu bài, nắm yếu tố cho) yêu cầu đầu bài, nắm mối liên hệ cho cần tìm, tóm tắt nội dung tốn + Bước 2: Lập kế hoạch giải: Xây dựng phương pháp giải từ câu hỏi đầu Học sinh cần tìm lời giải phép tính (Đây bước quan trọng nhất) + Bước 3: Trình bày giải: Học sinh nắm vững quy trình giải: viết câu lời giải, viết phép tính, viết đáp số + Bước 4: Kiểm tra đánh giá cách giải, lời giải phép tính kết Tóm lại: Bốn bước việc giải tốn khơng thể thiếu được, lúc đầu có khó khăn, tốn thời gian giáo viên ngại đem lại kết không khả quan Điều quan trọng góp lên thành cơng dạy - học "Giải tốn có lời văn" giáo viên phải ln quan tâm đến đối tượng học sinh, phải giúp đỡ em thường xuyên kiểm tra em suốt trình học, làm kết ý muốn Một số kiến nghị Để đáp ứng yêu cầu Giáo dục - Đào tạo giai đoạn HS lớp phải đạt chuẩn kiến thức chương trình mơn Tốn cần thiết, song việc đưa tốn có lời văn vào lớp với u cầu trình bày đầy đủ bước yêu cầu khó học sinh, học sinh vùng nông thôn Với số lượng kiến thức nâng cao hơn, để đảm bảo lượng, học sinh phải học buổi/ngày Đặc thù Tiểu học người giáo viên phải dạy nhiều mơn học, học sinh nhỏ tuổi nên giáo viên phải sát tới học sinh Tôi mong cấp lãnh đạo quan tâm tới giáo viên Tiểu học, bậc Tiểu học nên bổ sung giáo viên để giáo viên chuyên sâu vào - môn học góp phần đưa chất lượng giáo dục lên 16 Sách giáo khoa Tốn trình bày cơng phu, đẹp năm học có tập nên học sinh mang đến lớp tương đối nặng, theo nên chia thành tập để học sinh mang dễ dàng Trên biện pháp cá nhân nhằm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, biện pháp chưa phải tối ưu Vậy tơi mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung để giúp tiếp tục nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp nhằm hoàn thiện nhiệm vụ mà Đảng nhân dân giao cho Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đọi Sơn, ngày 28 tháng năm 2017 Xác nhận quan Người viết Nguyễn Thị Thu Hiền 17 ... dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu a) Tìm điểm yếu học sinh học giải tốn có lời văn b) Một số biện pháp giải để khắc phục... tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học... sinh lớp 1, áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Sau đây, tơi xin trình bày: “ Một số biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp