(Sáng kiến kinh nghiệm) kết hợp LUYỆN NGỮ âm TRONG bước dạy từ mới NHẰM PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHÁT âm và tự học TIẾNG ANH CHO học SINH THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỨC PHỔ TRƯỜNG THCS PHỔ VĂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP LUYỆN NGỮ ÂM TRONG BƯỚC DẠY TỪ MỚI NHẰM PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHÁT ÂM VÀ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực: Môn Tiếng Anh Giáo viên: Nguyễn Thị Hiền Minh Năm học 2014-2015 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỨC PHỔ TRƯỜNG THCS PHỔ VĂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP LUYỆN NGỮ ÂM TRONG BƯỚC DẠY TỪ MỚI NHẰM PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHÁT ÂM VÀ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực: Môn Tiếng Anh Giáo viên: Nguyễn Thị Hiền Minh Năm học 2014-2015 Mục lục trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU .1 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN .2 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.2.1.Những thành tựu 2.2.2 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc dạy học Tiếng Anh trường THCS 2.2.3 Thực trạng đổi cách tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp đổi môn Tiếng Anh trường THCS Phổ Văn .3 2.3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.3.1.1/ Các nguyên âm đơn gồm có: /i:/, /i/, /e/, / ỉ /, /a:/, /u/, /u:/, /Λ/, / ə /, /з:/, /D/, /D:/ .6 2.3.1.2/ Các ngun âm đơi gồm có: /ei/, /ai/, /əu/, /au/, /iə/, /eə/, /Di/ 2.3.2/ Xác định phụ âm có Tiếng Anh khối lớp giảng dạy: 2.3.2.1/ Phụ âm vơ gồm có: /ʃ/, /s/, /tʃ/, /f/, /t/, /k/, /h/, /p/, /θ/ .6 2.3.2.2/ Phụ âm hữu gồm có: /b/, /d/, /g/ ,/dʒ/, /ð/, /v/, /Ζ/, /ʒ/, /m/, /n/, /ŋ/, /l/, /w/, /r/, /j/ 2.3.3/ Phân thành cặp âm tương ứng: 2.3.3.1/ Bảng biểu thị cách phát âm nguyên âm (Cardinal vowel scale) Table of Cardinal Vowels 2.3.2.2/ Bảng biểu thị cách phát âm phụ âm Tiếng Anh (Classification of English consonants) 2.3.4/ Xác định cặp âm với đơn vị học: 2.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .13 PHẦN 15 KẾT LUẬN 15 3.1 KẾT LUẬN 15 3.2 ĐỀ NGHỊ 15 Tài liệu tham khảo 17 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế thơng dụng nên sớm trở thành ngơn ngữ chiếm vị trí quan trọng chương trình giảng dạy nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Trong năm đầu, việc giảng dạy Tiếng Anh trường trung học thiên kiến thức ngữ pháp kĩ viết, lực giao tiếp Tiếng Anh chưa đề cao Nhưng từ nước ta mở rộng quan hệ giao lưu hợp tác kinh tế với nước khắp giới, nhu cầu sử dụng Tiếng Anh giao tiếp trở nên cần thiết hết Nhu cầu xã hội kéo theo yêu cầu giáo dục thay đổi Bộ GD&ĐT tiến hành thay đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách đồng bộ, riêng môn Tiếng Anh, kĩ giao tiếp lực giao tiếp người học đặt lên hàng đầu, kĩ nghe - nói trọng nhiều Để phát huy hai kĩ cần phải có biện pháp giúp cho người học biết cách phát âm đọc chuẩn Tiếng Anh từ giai đoạn học ban đầu Vì vậy, tơi suy nghĩ định chọn đề tài: “Kết hợp luyện ngữ âm bước dạy từ nhằm phát huy khả phát âm tự học Tiếng Anh cho học sinh trung học sở.” 1.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh trường THCS Phổ Văn 1.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Kết hợp luyện ngữ âm bước dạy từ nhằm phát huy khả phát âm tự học Tiếng Anh cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Tiếng Anh mơn học tương đối khó với học sinh khu vực nông thôn điều kiện học tập em không tốt, sách tham khảo thiết bị hổ trợ học tập rèn luyện thiếu thốn, thêm vào mơi trường giao tiếp Tiếng Anh hạn chế nên em khơng có điều kiện để trao dồi kĩ nghe - nói cách thường xuyên Phần lớn em luyện tập hai kĩ lớp tiết học Tiếng Anh Theo định hướng đổi phương dạy học môn Tiếng Anh THCS- Nhà xuất Giáo dục, năm 2008 người học phải nắm bắt kiến thức ngôn ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp học sinh có nghĩa giao tiếp phương hướng chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học Học sinh cần trang bị cách thức học Tiếng Anh cách thức tự học, tự rèn luyện Tiếng Anh Thực theo Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30-12-2010 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng- Nhà xuất Giáo dục năm 2011 đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, kiểm tra định kì cần phải có kiểm tra ngữ âm Vì vậy, việc tìm biện pháp giúp em biết cách phát âm đọc chuẩn Tiếng Anh để nâng cao hiệu học tập, tạo điều kiện cho em tự học rèn luyện, đồng thời giúp cho em có hiểu biết định hướng xuyên suốt trình học Tiếng Anh em sau 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.2.1.Những thành tựu Trong năm qua mà đặc biệt thời gian gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ngãi, Phòng Giáo dục Đào tạo Đức Phổ quan tâm, trọng vào việc dạy - học Tiếng Anh Ngành giáo dục huyện tổ chức hội thi hội thi giáo viên dạy giỏi, hội thi Olympic cho học sinh, Bên cạnh đó, ngành giáo dục tạo điều kiện cho giáo viên toàn huyện dự Câu lạc nói Tiếng Anh điển hình để giáo viên có hội gặp gỡ, học hỏi chia kinh nghiệm việc tổ chức câu lạc kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh Qua hội thi, đợt học chuyên môn, đợt tổ chức Câu lạc nói Tiếng Anh giáo viên học sinh có hội giao lưu học hỏi kiến thức, kinh nghiệm lẫn Để từ đó, giáo viên tự cố gắng tìm tịi, học hỏi sáng tạo thiết kế cho phương pháp giúp em mạnh dạn, tự tin nói Tiếng Anh 2.2.2 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc dạy học Tiếng Anh trường THCS Tiếng Anh trở thành môn học trọng tâm mơn văn hóa khác mơn học khó khơng phải học sinh có khiếu học ngoại ngữ để học cách dễ dàng Môi trường học tập chưa đảm bảo, em chưa có phịng học chun biệt dành cho mơn, chưa có mơi trường giao tiếp Các em ngại nói sợ sai từ khơng cịn tích cực tham gia hoạt động luyện nói, thụ động giao tiếp Tiếng Anh, dẫn đến hứng thú học tập môn 2.2.3 Thực trạng đổi cách tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp đổi môn Tiếng Anh trường THCS Phổ Văn Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học Phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động sáng tạo học tập Học sinh phải trang bị cách thức học Tiếng Anh ý thức tự học tập, tự rèn luyện Người học chủ thể, cần phải tự học để nắm vững kiến thức kĩ ngôn ngữ Trong việc áp dụng phương pháp giao tiếp vào trình dạy học Tiếng Anh, giáo viên cần coi trọng kĩ nghe- nói Để phát huy kĩ này, đòi hỏi giáo viên phải dạy phối hợp tốt với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức ngôn ngữ với kĩ khác Thế thực tế cho thấy trình giảng dạy nói chung dạy từ nói riêng, việc giảng dạy ngữ âm chưa thật trọng Trong bước dạy từ giáo viên sử dụng kĩ thuật gợi mở để giới thiệu từ mới, hướng dẫn cách đọc từ đó, cung cấp nghĩa kiểm tra trọng âm số từ có từ hai âm tiết trở lên, hồn tồn khơng có hướng dẫn cách đọc nguyên âm hay phụ âm để hình thành cho học sinh khả ghi nhớ cách đọc từ theo phiên âm quốc tế, phán đoán cách đọc từ, hay tự tra cứu cách đọc từ từ điển Tiếng Anh Việc em biết cách đọc từ theo cách nghe lặp lại theo giáo viên, vốn từ ngày nhiều lên từ luyện tập thường xuyên, gây nhiều khó khăn cho em Một quên, em hoàn tồn khơng có khả tự tìm cách đọc được, dần dần, em ngại đọc sợ sai từ khơng cịn tích cực tham gia hoạt động luyện nói, thụ động giao tiếp Tiếng Anh, dẫn đến hứng thú học tập môn Để giúp em cải thiện vấn đề nghiên cứu đến định lồng ghép việc dạy ngữ âm cho em bước giới thiệu từ để phần giúp em có hiểu biết cách phát âm, khả tra cứu phán đoán cách đọc từ Tiếng Anh Tuy nhiên để đảm bảo thời gian khai thác kiến thức, nội dung học quy định, dày công nghiên cứu cách thức giảng dạy để vừa tiết kiệm tối đa thời gian vừa đem lại hiệu cao cho cách dạy Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS, phân công giảng dạy nhiều khối lớp năm học qua, thân nhận thấy rằng, hầu hết học sinh bước đầu ham thích mơn nhiều lí sau: Đây môn lạ, q trình học tập em ln tham gia nhiều hoạt động học tập lí thú hình thức trị chơi ngơn ngữ Điều nhờ lúc đầu kiến thức học cịn em dễ ghi nhớ, giáo viên có điều kiện tổ chức nhiều hoạt động dễ tham gia Nhưng dần sau em hứng thú học tập, thiếu tự tin không chủ động tham gia hoạt động học tập lớp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nên tơi dễ dàng tìm ngun nhân vấn đề vốn từ ngày lớn, em biết đọc từ học ghi nhớ chúng cách máy móc việc bắt chước cách đọc mà thầy cô giáo hướng dẫn, em khơng có điều kiện luyện tập thường xuyên nên em nhanh chóng quên đi, cảm thấy khó đọc Khi đọc sai nhiều lần em phát sinh tâm lí e ngại thiếu tự tin, em không hứng thú học tập, khơng cịn chủ động tham gia vào hoạt động học tập lớp, đặc biệt hoạt động học tập có liên quan đến kĩ nghe nói Tiếng Anh Từ thực tế đó, tơi nhận thấy việc giúp cho học sinh từ thời gian đầu học Tiếng Anh, biết cách phát âm đọc Tiếng Anh cần thiết, khơng định đến thành công đường học Tiếng Anh em mà cịn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Trong năm học 2012- 2013, mạnh dạn triển khai sáng kiến nhóm mơn thực giảng dạy học sinh khối lớp mà phụ trách giảng dạy đồng nghiệp nhóm mơn đánh giá cao Những biện pháp thực phù hợp với nội dung, đặc trưng yêu cầu thực tế môn Tiếng Anh Hơn nữa, qua lớp tập huấn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng, nhận thấy đề kiểm tra định kì ln có phần kiểm tra ngữ âm Tuy nhiên học sinh THCS, dạng tập tương đối khó xa lạ Thế nên việc lồng ghép luyện ngữ âm cho học sinh bước dạy từ việc cần thiết Với lập luận trên, năm học 2013- 2014 tiếp tục vận dụng sáng kiến vào dạy học cho học sinh khối lớp đăng kí viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm Kết sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng thẩm định đánh giá cao, năm học (2014- 2015), tiếp tục nghiên cứu đưa vào giảng dạy thêm phần phụ âm để giúp học sinh học tốt đồng thời cải thiện kĩ làm kiểm tra học sinh phần ngữ âm đạt hiệu cao 2.3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cách thực gồm bước sau đây: 2.3.1/ Xác định rõ nguyên âm có Tiếng Anh khối lớp giảng dạy: Vì nguyên âm yếu tố định âm tiết từ Tiếng Anh, phải xác định rõ nguyên âm, xem xét đặc tính riêng biệt để có kế hoạch đưa vào giảng dạy cho hợp lí hiệu Có hai loại nguyên âm nguyên âm đơn ngun âm đơi 2.3.1.1/ Các ngun âm đơn gồm có: /i:/, /i/, /e/, / æ /, /a:/, /u/, /u:/, /Λ/, / ə /, /з:/, /D/, /D:/ 2.3.1.2/ Các nguyên âm đơi gồm có: /ei/, /ai/, /əu/, /au/, /iə/, /eə/, /Di/ 2.3.2/ Xác định phụ âm có Tiếng Anh khối lớp giảng dạy: Trong Tiếng Anh phụ âm phân làm hai loại dựa vào đặc điểm phát âm là: âm vơ âm hữu 2.3.2.1/ Phụ âm vơ gồm có: /ʃ/, /s/, /tʃ/, /f/, /t/, /k/, /h/, /p/, /θ/ 2.3.2.2/ Phụ âm hữu gồm có: /b/, /d/, /g/ ,/dʒ/, /ð/, /v/, /Ζ/, /ʒ/, /m/, /n/, /ŋ/, /l/, /w/, /r/, /j/ 2.3.3/ Phân thành cặp âm tương ứng: Dựa vào đặc điểm cách phát âm nguyên âm phụ âm theo chuyên gia ngôn ngữ vị trí lưỡi, độ cao, mơi, răng, lợi hay ngạc cứng mà giáo viên phân cặp âm đưa vào giảng dạy để giúp học sinh dễ ghi nhớ luyện tập Bên cạnh giáo viên cần dựa vào bảng biểu tượng phát âm “Pronunciation Symbols” phần Glassary sách Tiếng Anh mà ta tổng hợp đưa vào giảng dạy cho phù hợp Dưới hình thang biểu thị cách phát âm nguyên âm phụ âm Tiếng Anh 2.3.3.1/ Bảng biểu thị cách phát âm nguyên âm (Cardinal vowel scale) Table of Cardinal Vowels Cardinal IPA Description [i] close front unrounded vowel [e] close-mid front unrounded vowel [ɛ] open-mid front unrounded vowel [a] open front unrounded vowel [ɑ] open back unrounded vowel [ɔ] open-mid back rounded vowel [o] close-mid back rounded vowel [u] close back rounded vowel [y] close front rounded vowel 10 [ø] close-mid front rounded vowel 11 [œ] open-mid front rounded vowel 12 [ɶ] open front rounded vowel 13 [ɒ] open back rounded vowel 14 [ʌ] open-mid back unrounded vowel 15 [ɤ] close-mid back unrounded vowel 16 [ɯ] close back unrounded vowel 17 [ɨ] close central unrounded vowel 18 [ʉ] close central rounded vowel 2.3.2.2/ Bảng biểu thị cách phát âm phụ âm Tiếng Anh (Classification of English consonants) Place Bilabia Manner Dental l Labio- Alveolar Palato- dental Palatal Velar Glottal alveolar Stops - voice p t k + voice b d g Affricate - voice tʃ + voice dʒ Fricative - voice θ f s + voice ð v z n Nasal m ʃ ʒ ŋ + voice Lateral l + voice Appro- w r j (w) ximant Như tơi trình bày, dựa vào hình ta phân thành cặp âm sau đây: Tongue position Pairs of vowels /i/ - /i:/ /u/ - /u:/ High vowels Notes /ə/ - /з:/ Mid vowels /e/ - /D:/ /æ/ - /Λ/ Low vowels /D/ - /a:/ /ei/ - /ai/ Rising diphthongs Centring / əu / - /au/ /iə/ - /Di/ diphthongs Đối với phụ âm, số phụ âm khơng khó đọc đọc giống tiếng Việt như: “m, n, l, d, v, t, …” nên nhắc lướt qua trình giảng dạy, trọng dạy phụ âm có cách phát âm khó có cách phiên âm khác so với từ gốc mà Các cặp từ mà cho cần thiết giảng dạy có tính tương phản giúp học sinh dễ ghi nhớ là: /p/-/b/; /k/-/j/; /g/-/ŋ/; /w/-/r/; /z/-/ʒ/; /tʃ/-/dʒ/; /θ/-/ð/ /s/-/ʃ/ 2.3.4/ Xác định cặp âm với đơn vị học: Đây bước thực tốn nhiều thời gian, cần thiết Để đem lại hiệu cao, giáo viên bị lúng túng giảng dạy từ đầu năm học, giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ số từ vựng có (Unit), tiết học để có xếp cho phù hợp thuận tiện giới thiệu cặp âm vào giảng dạy Mỗi giáo viên giảng dạy có cách xếp lựa chọn riêng, phải đảm bảo nguyên tắc, âm đưa vào giảng dạy phải có từ mà vừa giới thiệu bước dạy từ để tiết kiệm thời gian, đồng thời âm giới thiệu phải âm liên quan đến số từ học trước để giúp học sinh dễ dàng tìm thêm số từ minh họa Với yêu cầu đó, xác định phân chia cặp âm theo học tiết học sau: TT Các cặp âm Bài Tiết Từ giảng dạy (Unit) (PPCT) giới thiệu Ghi distance, miss, /i/ - /i:/ meter - means pretty, different, meet, pen, book, pocket, /p/ - /b/ stamp - bus borrow, … black, yellow, yes, /k/ - /j/ 10 except - leap chemistry, … year calendar, moment, /ə/ - /з:/ 11 address - nervous, bird, … birthday engineer, toystore, /iə/ - /Di/ 12 appear - join noise, hear, … late, time, /ei/ - /ai/ 13 amazing - bright classmate, fine, … sit, intersection, /s/ - /ʃ/ 14 expensive - see, nation, … delicious /æ/ - /Λ/ 23 snack unpopular breakfast, brush, bus, bag, … water, orange, /w/ - /r/ 24 welcome - rack wash, run, … watch, after, hot, 10 /D/ - /a:/ 27 electronics - tomato, … guitar neighborhood, 11 /e/ - /D:/ 33 energetic - work, pen, door,… portable post office, house, 12 /əu/ - /au/ 35 show - scout know, down, … green, strong, 13 /g/ - /ŋ/ 36 get - wedding long, grow, … either, math, 14 /θ/ - /ð/ 48 thanks - father, teeth … altogether book, improve, 15 /u/ - /u:/ 59 cushion - tool souvernir, cook, … couch, engineer, 16 /tʃ/ - /dʒ/ 12 73 spinach - watch, orange, … vegetable always, usually, 17 /z/ - /ʒ/ 12 75 scales - measure * Ghi chú: Từ minh họa từ vựng học trước có chương trình lớp để minh họa luyện tập thêm Không nên giới thiệu từ chưa học, để không làm học sinh bối rối 2.3.5/ Thực giảng dạy lớp Việc thực giảng dạy ngữ âm lớp phải đảm bảo tính khoa học, tiết kiệm thời gian giúp học sinh dễ dàng tiếp thu Theo kinh nghiệm tơi nên lồng ghép dạy ngữ âm sau học sinh đọc từ ghi chép vào Giáo viên ghi cặp âm cần đưa vào giảng bảng theo kí hiệu phiên âm quốc tế, hướng dẫn cho học sinh cách phát âm vị trí lưỡi, răng, mơi, … u cầu học sinh tìm từ vừa học, từ có âm tiết phát âm Sau học sinh tìm được, giáo viên ghi hai từ theo hai cột dọc với hai âm vừa giới thiệu, dùng phấn màu gạch chân nguyên âm từ phát âm hai phiên âm quốc tế Nếu có thể, giáo viên nên giới thiệu thêm số nguyên âm, hay nguyên âm kết hợp với phụ âm tạo hai phiên âm Ví dụ: /ei/ /ai/ amazing bright (late, classmate, ) (fine, time, ) Giáo viên cho học sinh đọc đến lần âm tiết đó, đọc từ có âm tiết từ đến lần Sau đó, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp tìm thêm số từ học có cách phát âm hai âm tiết giới thiệu Nếu học sinh khơng tự tìm được, giáo viên gợi ý tự giới thiệu thêm vài từ, cho học sinh luyện tập để khỏi tốn nhiều thời gian Tùy theo khả học tập học sinh, giáo viên đưa vào luyện tập mức độ khó để khuyến khích đối tượng học sinh giỏi qua tập luyện âm theo câu Thông qua dạng luyện âm này, giáo viên luyện thêm ngữ điệu cho học sinh Ví dụ: Để luyện âm: - /i/ => Will you please sit down and listen to me? - /i:/ => Christine would like Jean to repeat that question - /ei/ => They say the young man was very brave - /ai/ => Ivan will drive tonight - /e/ => Everyone said that November seemed endless - /æ/ => Dan's family loves to go camping - /з:/ => The girl hurt herself yesterday - /u/ => Mon put the cookbook away - /u:/ => June has been unusually cool this year - /D/ => The small dog loved to walk in the leaves - /a:/ => It is hard to march in the heat - /əu/ => It is going to drop below zero tonight - /au/ => Mr Brown went downtown for lunch - 2.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua năm thực điều chỉnh bổ sung, nhận thấy việc lồng ghép luyện ngữ âm cho học sinh lớp 6, bước dạy từ vựng giúp cho học sinh thuộc kí hiệu phiên âm quốc tế Các em có hiểu biết cách phát âm âm tiết Tiếng Anh Nhiều học sinh tự tra từ điển để đọc từ mà em gặp học Việc biết cách đọc từ giúp em tự tin hơn, ham thích đọc Tiếng Anh nhờ mà khả ghi nhớ từ em cải thiện cách đáng kể Với cố gắng khơng ngừng thân việc tìm tòi nghiên cứu biện pháp giảng dạy, nhiều năm học tơi ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao, chất lượng giảng dạy cải thiện, nhiều năm liền trường tơi có học sinh tham gia môn Tiếng Anh đội tuyển học sinh giỏi huyện nhà, tham gia đạt nhiều giải hội thi thuyết trình Tiếng Anh cấp trường tổ chức năm - Kết giảng dạy cụ thể: + Năm học 2012- 2013 Lớp 6C Tổng số HS 32 Giỏi Khá 10 ≥ T.Bình 16 Ghi 6D 33 + Năm học 2013- 2014 Lớp 7C 7D 11 17 Tổng số HS Giỏi Khá ≥ T.Bình Ghi 32 11 13 33 12 13 Ngồi kết trung bình mơn cải thiện, kết làm phần kiểm tra ngữ âm tăng lên rõ rệt, nhiều học sinh đạt điểm 100% phần kiểm tra Điều quan trọng hầu hết em học sinh khơng cịn e ngại với dạng tập kiểm tra ngữ âm Đồng thời, kĩ nói lực giao tiếp Tiếng Anh em cải thiện đáng kể PHẦN KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN Thực tinh thần đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ theo hướng giao tiếp, coi trọng kĩ nghe nói Tiếng Anh, việc giúp cho sinh biết cách phát âm để đọc tốt Tiếng Anh cần thiết, phát huy khả nói tạo tự tin, chủ động tham gia tích cực hoạt động học tập lớp Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy việc lồng ghép luyện ngữ âm bước dạy từ thiết thực, giúp cho học sinh cải thiện khả phát âm đọc Tiếng Anh, tạo thêm hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm màu sắc, vốn từ em tăng lên nhờ vào việc tự học tự tra cứu thêm từ nhà Bản thân giáo viên đứng lớp cảm thấy tiết học thêm đa dạng phong phú hơn, đem lại chất lượng giảng dạy cao cho môn học Điều khẳng định đề tài mà nghiên cứu phù hợp với thực tế nhà trường, có tính khả thi mang lại hiệu thiết thực 3.2 ĐỀ NGHỊ + Với giáo viên giảng dạy: - Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp tìm số từ học có âm tiết giống với âm dạy để minh họa cho học sinh Nên sử dụng bảng phụ viết số từ minh họa để tiết kiệm thời gian - Chỉ dạy từ cặp từ tiết học để đảm bảo tính vừa sức đảm bảo thời gian khai thác nội dung học - Giáo viên thay đổi cặp âm giảng dạy, phải đảm bảo cặp âm nằm từ có dạy, để học sinh dễ tiếp thu tiết kiệm thời gian + Với tổ chun mơn: Triển khai đạo cho nhóm môn vận dụng SKKN công nhận vào giảng dạy, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời tạo điều kiện để đồng nghiệp có sở thực tiễn giúp đỡ tiếp tục hoàn thiện SKKN + Với Ban giám hiệu nhà trường: Tạo điều kiện phân công chuyên môn cho giáo viên giảng dạy liên tục theo khối lớp năm, để giáo viên có đủ thời gian điều kiện vận dụng, kiểm chứng tính hiệu viết SKKN + Với Phòng giáo dục đào tạo: Cần tổ chức nhiều tiết thao giảng chuyên đề cấp huyện, cụm để giáo viên có hội học hỏi áp dụng mới, điểm hay vào thực tế giảng dạy trường Trên suy nghĩ việc làm thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS thực nghiệm trường THCS Phổ Văn Trong q trình thực hiện, thiếu sót điều tránh khỏi Bản thân mong nhận góp ý đồng nghiệp nhà trường, huyện để nội dung đề tài hoàn thiện sử dụng rộng rãi Phổ Văn, ngày 10 tháng 11 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Hiền Minh Tài liệu tham khảo Công văn 8773/ BGDĐT- GDTrH ngày 30- 10- 2010 “Một số vấn đề đổi PP dạy học Tiếng Anh”- Nhà XB Giáo Dục Sách “Ship or Sheep” - Nhà XB Giáo Dục Sách Tiếng Anh lớp 6, - Nhà XB Giáo Dục Sách “English phonetics & phonology” – Nhà XB Đà Nẵng Tài liệu tập huấn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ - Nhà XB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng Tiếng Anh Trung Học Cơ Sở- Bộ Giáo dục đào tạo ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỨC PHỔ TRƯỜNG THCS PHỔ VĂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP LUYỆN NGỮ ÂM TRONG BƯỚC DẠY TỪ MỚI NHẰM PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHÁT ÂM VÀ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ... cách phát âm đọc chuẩn Tiếng Anh từ giai đoạn học ban đầu Vì vậy, tơi suy nghĩ định chọn đề tài: ? ?Kết hợp luyện ngữ âm bước dạy từ nhằm phát huy khả phát âm tự học Tiếng Anh cho học sinh trung học. .. NGHIÊN CỨU Học sinh trường THCS Phổ Văn 1.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Kết hợp luyện ngữ âm bước dạy từ nhằm phát huy khả phát âm tự học Tiếng Anh cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ