phòng giáo dục diễn châu trờng tiểu học diễn thành Ngời thực hiện: Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Diễn Thành huyện Diễn Châu tỉnh Nghệ An Tháng 5 năm 2007 Đã qua rồi cái thời mà giáo viên âm nhạc bắt đầu cất lên tiếng hát để hát mẫu thì một số nhiều học sinh bịt tai hoặc bịt miệng cời ra vẻ "thật là xấu hổ". Học trò nói chung và học trò tiểu học nói riêng ngày nay đã biết chờ đợi những giai điệu đẹp, những lời ca hay của bài hát mới với tâm trạng háo hức và thái độ nghiêm túc. Văn hoá âm nhạc đã đợc nâng lên một bớc rõ rệt qua thái độ của ngời nghe cũng nh ngời thực hiện. Tuy vậy những ai đã từng nghe câu chuyện "khúc nhạc dới trăng" để thấy đợc tình yêu âm nhạc tha thiết của bố con cô gái mù, đại diện cho tầng lớp lao động nghèo của nớc Đức thì mới thấy đợc một điều rằng chúng ta còn phải nỗ lực rất nhiều nữa để nâng cao nhận thức của lớp lớp học sinh về văn hoá âm nhạc thì mới bắt nhịp đợc với nhu cầug âm nhạc thế giới Những gì mà chúng ta những giáo viên âm nhạc đã làm đợc cho học trò cũng khá nhiều nhng phải thừa nhận rằng cái "cha đợc" cũng không phải là ít. Vậy cái "cha đợc" thể hiện ở đâu và hớng giải quyết nh thế nào? Nếu chúng ta gọi nội dung và phơng pháp của chơng trình âm nhạc bậc tiểu học là "phần cứng" thì việc đi và thực hiện từng phần, thể hiện trong phơng pháp của mỗi phân môn đó là "phần mềm". Nhìn chung, qua các đợt chuyên đề, qua tìm hiểu tài liệu, các giáo viên phần lớn đã nắm chắc "phần cứng". Song, để chuyển tải những nội dung mới, thậm chí việc tiếp nhận nội dung mới vẫn còn rất nhiều hạn chế để lại hiệu quả cha cao trong dạy và học. Phải chăng, việc chúng ta cùng nhau bàn về phần mềm một cách thấu đáo thì kết quả của việc dạy và học mới thật sự đợc nâng cao? Trớc hết, chúng ta hãy bàn về những điều cha đợc về mặt nội dung. Hầu nh giáo viên nhạc nào cũng đã nhận biết đợc những đổi mới cơ bản về mặt nội dung trong cả 5 chơng trình của các lớp bậc tiểu học. Thế nhng vẫn còn rất nhiều bài hát đợc hát lên không chính xác về giai điệu, nhiều câu chuyện âm nhạc kẻ xong rồi học sinh không nắm bắt đợc điều gì về mấu 2 chốt câu chuyện, nhiều bài tập đọc nhạc học đến tiết ôn mà học sinh cha đọc đợc rõ nét giai điệu, cha thể hiện đợc sắc thái của nhịp phách , tiết tấu. Không chỉ có ở một trờng học, một lớp mà điều này diễn ra ở rất nhiều nơi. Dự giờ một số đồng nghiệp, tôi đã từng cảm giác rất sung sớng khi nghe học sinh hát vang lên một cách hồn nhiên trong sáng: " Chim ơi chim ca lên đi tiếng hát khắp phơng trời xa" (Ra vay bình minh của Lu Hữu Phớc - Lớp 5) và nhiều em trong lớp hớng cặp mắt ra hàng cây ngoài cửa sổ nh thể chim đang về hát cùng. Nhng tôi cũng hết sức băn khoăn day dứt và thậm chí đau khổ khi nghe giáo viên tập cho học sinh: "Con gà gáy le té le te sáng rồi ai ơi" bằng tiết tấu: Tiếng hát của học trò vang lên một cách chậm rãi, mệt mỏi, không khí lớp học chìm hẳn xuống không còn một chút vui tơi do giáo viên đã hát sai tiết tấu. Và rồi có giáo viên tập câu hát: "Chào anh chào chị, chào cô chào thầy" (Tiếng chào của Hoàng Lân CT lớp 1) bằng ba dạng tiết tấu khác nhau trong một giờ tập hát. Dạng thứ nhất: Dạng thứ hai: Dạng thứ 3(dúng bản nhạc của tác giả): Kết quả là, khi học sinh hát đúng thì giáo viên cho là sai, lúc học sinh hát sai lại đợc cho là đúng. Một bài hát ngắn, đơn giản, dễ hát và có nhiều em đã hát đúng từ lúc học mẫu giáo bỗng trở nên lộn xộn vô cùng. Hay có giáo viên kể câu chuyện "Cây đàn Lia và thầy Oóc phê" mà chỉ đặt mấy câu hỏi: " Lão lái đò độc ác thế nào?", " Lão có chở Oóc phê sang sông hay không?" " Oóc phê có nghe lời Diêm vơng hay không" " Vợ chồng Oóc phê có về đợc cùng nhau hay không?" câu chuyện không hề khai thác đợc một ý nào để thể hiện tầm quan trọng của âm nhạc trong các tình huống Nguyên nhân những hạt sạn này là do đâu? Phần lớn do nhiều giáo viên rất chủ quan 3 trong khâu chuẩn bị bài. Về bài hát thì cứ hát qua qua thấy tạm tạm là đợc. Đến lúc tập thì lúng túng từ một chỗ sai nhỏ dẫn đến sai nhiều. Về các câu chuyện thì không để ý đến mục đích của chuyện nên khai thác theo một chiều hớng gây sự tò mò cho học sinh là đợc Hớng giải quyết thế nào? Tr- ớc hết, chúng ta phải xác định đợc rằng, việc hát sai tiết tấu hay cao độ của bài hát cũng giống nh các giáo viên văn hoá dạy 5 : 2 = 2 vậy. Xác định đợc nh thế chúng ta sẽ cẩn trọng hơn khi chuẩn bị bài. Nghe thật nhiều lần những bài hát mà chúng ta cha nắm chắc từ các đĩa mà Bộ Giáo dục đã phát cho các trờng. Ngoài ra, chúng ta cũng có thể dùng đàn đánh giai điệu theo bản nhạc. Trớc lúc kể chuyện hãy xác định ý nghĩa và tác dụng của âm nhạc của cuộc sống qua câu chuyện để rồi khai thác theo hớng đó. Đặc biệt, một số bài hát nhiều thế hệ đã hát sai "truyền thống" nh bài " Tre ngà bên Lăng Bác" của Hàn Ngọc Bích cần đợc xớng âm lại một cách chu đáo, kỹ càng trớc khi lên lớp để dễ bề uốn nắn. Ngoài cái sai về kiến thức nh trên chúng ta sẽ gặp rất nhiều trở ngại cũng dẫn đến hiệu quả không cao trong quá trình lên lớp. Có thể bạn đã nắm rất chắc bài hát, nhng tại sao tiếng hát học sinh vang lên lại không sáng, không có hồn, thiếu tình cảm, nhng toát lên đợc sắc thái biểu cảm. Hãy xem lại các lỗi thờng gặp sau đây: Tầm cữ giọng cha phù hợp: +Trờng hợp thứ nhất: Giáo viên cứ bắt giọng thật cao, khi đến chỗ cao trào thì lớt lên bằng giọng giã thanh, không sao cả. Thậm chí có nhiều giáo viên dùng đàn oóc gan đánh giai điệu từng câu hát để tập cho học sinh mà không hề quan tâm đên tầm cữ giọng của trẻ. ở trên bục giảng, giáo viên chỉ chăm chú nghe đàn mà không biết rằng, học sinh của mình đang " mạnh ai nấy chạy" . Câu hát mà cao quá thì cả lớp có đến hàng chục bè tự phát. Thế rồi, bài hát đợc hát theo một dàn hoà âm với những quảng nghịch làm đau 4 lòng bao ngời yêu âm nhạc. Kết quả là khi giáo viên dừng đàn lại để cho học sinh hát kết hợp vỗ tay hoặc các hoạt động kết hợp khác thì giai điệu bài hát đã bị biến hoá gần nh hoàn toàn. +Trờng hợp thứ 2: Giáo viên vì thanh quản có vấn đề hoặc do chất giọng, lại không chịu khó luyện thanh nên thờng bắt giọng quá thấp. Tôi đã từng đến dự giờ một giáo viên và cảm thấy nh bị ai đè trỉu cả lồng ngực khi suốt buổi dạy, giáo viên chỉ hát với một tầm cử giọng thấp hẳn đến 4 tông so với giọng chuẩn cho học sinh. Nghe giọng của giáo viên thật nặng, thật tối nhng đến lúc giọng học sinh vang lên thì chúng ta còn cảm thấy nhức nhối hơn. Ví dụ khi tập bài bàn tay mẹ. Lúc tập từng câu, học sinh cố gắng hát vì có giáo viên mẫu. Nhng đến lúc nối cấu, nối đoạn và hát cả bài thi thật đáng buồn. Giáo viên bắt nhịp: " Bàn tay mẹ 2-1" Học sinh cố gắng để hát thấp 6 tiếng đầu của bài. Sau đó đến câu: "Bàn tay mẹ chăm chúng con các em hét lên nh muốn phá vỡ một cái gì đó đang nặng trĩu đôi tai. Dĩ nhiên là giai điệu của bài hát đó không còn là của Bùi Đình Thảo nữa rồi. Nghe tiếng hát của các em chúng ta lúc ấy ắt sẽ có cảm giác nh những chú bê non đang ngơ ngác vì lạc mẹ và không tìm đợc lối về Có nhiều giáo viên đang tập hát, nhận tra là mình đang bắt giọng cao (hoặc thấp) quá bèn dừng lại nói : Hình nh ta hát hơi cao (hoặc hơi thấp) phải không các em? tạo ra một tình huống s phạm không chuẩn mực. Một việc tởng là nhỏ thôi nhng đã ảnh hởng rất lớn đến hiệu quả tiết dạy, thậm chí nếu quá nhiều sẽ thui chột đi tình yêu âm nhạc của một số học sinh nhạy cảm với âm nhạc thì chúng ta thật là ngời có lỗi lớn! Hớng giải quyết thế nào? Thật đơn giản! Chuẩn bị thất kỉ trớc lúc lên lớp hát thử theo giọng của học sinh (không có giải thanh) và ghi vào bài soạn sau khi đã thực hành. Quy trình tập một bài hát đúng nhng cha hợp lý: 5 -Cha hợp lý ngay từ lúc tập từng câu. Một số giáo viên chỉ hát mẫu một lần sau đó cho học sinh hát một lần rồi vội vã sang câu khác. Đến lúc nối câu sẽ gây lúng túng cho học sinh và việc nắm bắt giai điệu trở nên khó khăn. -Cha hợp lý trong việc nối câu, nối đoạn: Nếu chúng ta không dựa vào tính ổn định về giai điệu ở các câu hát thì kết quả của việc nối câu, nối đoạn sẽ rất thấp. Ví dụ bài: "Bài ca đi học" của Phan Trần Bảng, câu 1 và 2 ghép vào nhau để nối câu. Câu 3 và 4 tơng tự, sau đó nối 1,2 với 3,4. Thế nhng có giáo viên nối từ đầu đến câu 3, hát đi hát lại nhiều lần rồi mới tập câu 4, tạo ra một cái gì đó có vẻ không thuận tai ngời nghe và ngời hát theo. -Cha hợp lý trong vấn đề luyện tập, củng cố. ở môn học này việc luyện tập củng cố đợc tiến hành ngay trong lúc tập từng câu hát. Nhiều giáo viên không để ý nên đã tập từ đầu đến cuối cho tập thể mà không có bất kỳ hình thức kiểm tra nào nên học sinh thờng hát trớc quên sau. Để khắc phục vấn đề này chỉ cần chúng ta đặt mình là học sinh và trăn trở hơn nữa trong mỗi giờ dạy thì sẽ tìm ra cách cho mình. Ngoài ra, khâu tập hát còn một số lỗi nhỏ nhng rất cần khắc phục nh việc dự kiến cách dạy, những chổ khó, trau dồi thuật ngữ chuyên môn, sử dụng nhạc cụ sao cho hợp lý Ngoài ra, những cái cha đợc trong phân môn tập đọc nhạc là gì? Trớc hết phải nói đến một thực tế là: Vẫn có những giáo viên dạy tập dọc nhạc theo lối truyền khẩu. Đây là lỗi thuộc phần cứng không thể chấp nhận đợc. Bên cạnh đó một số không chuẩn bị kỹ bài đã nên đã cho học sinh thực hiện phần tiết tấu bài tập đọc nhạc một cách vô lý mà không nhận ra. Ví dụ, bài tập đọc nhạc số 7 " Đồng lúa bên sông" của lớp 5, có giáo viên cho học sinh đọc theo tiết tấu của nốt đen từ đầu đến cuối. Nghĩa là lúc đọc giáo viên cũng rất lơ mơ về ngân dài của các loại hình nốt. Cho đến lúc quay sang đọc bài thì học sinh đọc sai tiết tấu vì đã thành thạo mất cái mô típ tiết tấu của giáo 6 viên rồi! Lúc này, dù giáo viên có vất vả bao nhiêu cũng khó thành công bởi vì chỉ có mình thôi mà tạo ra cảnh "Ông nói gà, bà nói vịt" mất rồi! Tôi bỗng nhớ đến một câu nói của ai đó: " Giữa cái có và cái không có khoảng cách chỉ là một sợi tóc" Phải chăng, chỉ cần chúng ta không lu tâm thì những lỗi nhỏ trong dạy học bộ môn sẽ là những hạt sạn làm mất ngon đi rất nhiều, những bữa ăn tinh thần của học sinh. Phần cứng chúng ta đã học thuộc. Nhng còn phần mềm khi thực hiện cũng rất cần sự chuyên tâm, trăn trở thì hiệu quả của mỗi tiết dạy mới cao. Để mỗi giờ học, nụ cời các em lại tơi hơn, cặp mắt long lanh, sáng ngời hơn vì những gì đẹp để cảm nhận đợc từ bộ môn âm nhạc. Chúng ta hãy cùng nhau cố gắng nhé,các bạn! Diễn Thành ngày 22 tháng 5 năm 2007 Ngời viết 7 . phơng pháp của chơng trình âm nhạc bậc tiểu học là " ;phần cứng" thì việc đi và thực hiện từng phần, thể hiện trong phơng pháp của mỗi phân môn đó là " ;phần mềm& quot;. Nhìn chung, qua. không lu tâm thì những lỗi nhỏ trong dạy học bộ môn sẽ là những hạt sạn làm mất ngon đi rất nhiều, những bữa ăn tinh thần của học sinh. Phần cứng chúng ta đã học thuộc. Nhng còn phần mềm khi thực. cùng nhau bàn về phần mềm một cách thấu đáo thì kết quả của việc dạy và học mới thật sự đợc nâng cao? Trớc hết, chúng ta hãy bàn về những điều cha đợc về mặt nội dung. Hầu nh giáo viên nhạc nào cũng