(Sáng kiến kinh nghiệm) chuyên đề hướng dẫn học sinh kĩ năng tự học, học nhóm

PHÒNG GD & ĐT LỆ THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH XUÂN THỦY Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Thủy, ngày 05 tháng 11 năm 2018 KẾ HOẠCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THÁNG 11 Chuyên đề: “Hướng dẫn học sinh kĩ tự học, học nhóm” Căn vào kế hoạch tổ chức dạy học chuyên đề tháng 11/2018 thực BDTX nội dung 2: Hướng dẫn HS kĩ tự học, học nhóm Căn vào nhu cầu trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn tập trung giáo viên trường; Trường Tiểu học Xuân Thủy xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên tháng 11/2018 sau: I MỤC ĐÍCH Sau bồi dưỡng, CBQL giáo viên trường: -Hiểu tự học, cách thức tổ chức dạy học giúp học sinh phát triển khả tự học -Hiểu vấn đề dạy học theo nhóm -Nâng cao lực tổ chức dạy học theo nhóm, rèn luyện kĩ bản, cần thiết để tổ chức dạy học theo nhóm -Vận dụng để tổ chức dạy học theo nhóm linh hoạt, có hiệu đơn vị II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thời gian, thành phần, địa điểm: 1.1 Thời gian: Thứ tư, ngày tháng 11 năm 2018 1.2.Thành phần: Toàn thể giáo viên 1.3.Địa điểm triển khai: Tại Trường TH Xuân Thủy Chủ trì trao đổi chuyên đề: Ban giám hiệu nhà trường + TTCM Phương pháp triển khai: 3.1.CM phổ biến, trao đổi nội dung: Phần I Thế “Tự học”, vai trò, ý nghĩa “Tự học” học sinh tiểu học Phần II Dạy học theo nhóm Phần III Một số minh họa - Phương pháp dự giờ, trao đổi, chia sẻ tiết dạy 3.2 Tổ chuyên môn: Chỉ đạo xây dựng tiết dạy mẫu, phân công người dạy -Tổ 1,2,3: Xây dựng tiết: Toán, Tập đọc, TN-XH -Tổ 4,5: Xây dựng tiết: LTVC, Đạo đức, Lịch sử Tiến hành học dự Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Trên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tháng 1/2018 trường TH Xuân Thủy Đề nghị toàn thể giáo viên thực nghiêm túc./ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Lệ Hương PHỤ TRÁCH CHUN MƠN Đồn Thị Châu Loan BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC, HỌC NHÓM PHẦN I: THẾ NÀO LÀ “TỰ HỌC”, VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA “TỰ HỌC” ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC 1.Tự học gồm số khái niệm sau: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” (TSKH Thái Duy Tuyên) “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” (Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998) “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” (GS Trần Phương) Theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học: Năng lực tự học giải vấn đề biểu cụ thể sau: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ khơng cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải Như khái niệm tự học hiểu hoạt động tự lực HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học qui định thành kiến thức học tập chương trình SGK với hướng dẫn trực tiếp gián tiếp GV thông qua phương tiện học tập tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử, Hoạt động tự học HS có nhiều khâu, nhiều bước, tiến hành thông qua hoạt động học tập thân họ Đây q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Vì vậy, q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học HS chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động HS biết tự xếp, bố trí công việc tiến hành thời gian tự học, biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hồn thành cơng việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động tự học 2.Tự học có vai trị, ý nghĩa quan trọng học sinh tiểu học: - Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học, giáo viên khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá tri thức Giúp học sinh không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức vận dụng tri thức vào sống ngày - Bồi dưỡng cho học sinh lực tự học cách tốt để tạo niềm vui, hứng thú động lực mạnh mẽ cho trình học tập, giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo Từ góp phần hình thành học sinh phẩm chất tốt đẹp phù hợp với xã hội đại: động, sáng tạo, thích ứng tốt - Hoạt động tự học giúp học sinh thu nhận kiến thức hướng dẫn trực tiếp giáo viên trở nên vững chắc, sâu sắc, tạo sở để vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập - Tự học tốt cấp tiểu học giúp cho học sinh học tập tốt cấp học cao giúp em lớn lên chủ động học tập suốt đời Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao 3.Cách thức tổ chức dạy học giúp học sinh tự học: Để học sinh tự học, trước hết người giáo viên phải thay đổi cách dạy, thay đổi tài liệu học điều kiện dạy học cho phù hợp Thực tế dạy học giáo viên phải trải qua ba bước là: Chuẩn bị giáo án (thiết kế học), dạy học lớp, kiểm tra, đánh giá Để thực ba bước theo hướng phát triển lực cho học sinh nói chung khả tự học nói riêng, người giáo viên cần lưu ý: 3.1 Thiết kế học: a Xác định mục tiêu: việc xác định mục tiêu giáo viên khơng vào trình độ chung lớp mà phải ý đến nhóm đối tượng học sinh, cần tính tốn độ khó nhiệm vụ học tập cho phù hợp với học sinh Cần ý hợp lí trang bị tri thức, kĩ với việc dạy cho học sinh cách tư phương pháp tự học b Xây dựng nội dung học: Một học thiết kế theo hướng tổ chức tự học cho học sinh hoạt động học sinh phải chủ đạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ cần thiết Sau nghiên cứu học, giáo viên cần tiến hành số việc sau: Xác định trọng tâm, chuẩn kiến thức kĩ học, xếp nội dung học hoạt động học hợp lí Bổ sung nội dung, kiến thức số liệu mới, cập nhật thông tin phù hợp với địa phương, gắn liền với sống em học sinh Xác định thời gian hợp lí tương ứng với nội dung trình độ học sinh c Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học đồ dùng dạy học: Việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học đồ dùng dạy học khâu khó khăn, phức tạp đòi hỏi giáo viên phải vào mục tiêu, nội dung học, đặc điểm học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Để học sinh tự học, giáo viên cần ý: - Tập trung vào hoạt động tự học cá nhân (đọc thông tin, làm tập, nhớ lại, ghi chép…) hoạt động cặp đôi (trao đổi, chia sẻ, luân phiên hỏi trả lời, kiểm tra kết quả…) hoạt động nhóm (thảo luận, báo cáo…) - Suy nghĩ để tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú học sinh đào sâu kiến thức (các câu hỏi “Tại sao?”, yêu cầu phản biện…) - Chuẩn bị câu hỏi khơi dậy tư hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh gặp khó khăn - Chuẩn bị hệ thống tập nhiệm vụ học tập nhằm tổ chức học sinh tự học (phiếu học tập, phiếu dẫn,…) 3.2 Tổ chức dạy học lớp: Để học sinh có động lực học tập tham gia với tinh thần tích cực, tự giác, hứng thú, vào đầu tiết học, giáo viên tổ chức trị chơi, tạo tình có vấn đề cần giải quyết, nêu mục tiêu, nhiệm vụ học tập mà em phải hoàn thành Phối hợp nhuần nhuyễn hoạt động thầy hoạt động học sinh: Hoạt động thầy Hoạt động trị  Tạo tình để HS rõ vấn đề,  Nghe, tiếp thu, chuyển mâu thuẫn bên thấy cần giải thành mâu thuẫn bên trong, có nhu cầu giải mâu thuẫn  Giao nhiệm vụ học tập (đặt câu hỏi,  Tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua câu hỏi, tập ) tập  Hướng dẫn HS hoạt động (đọc Tài  Đọc Tài liệu hướng dẫn học, tái hiện, suy liệu hướng dẫn học, nghiên cứu tài nghĩ, sáng tạo, trả lời câu hỏi thảo luận liệu tham khảo, tổ chức thảo luận, …)  Theo dõi tự học em, tổ  Phát huy tính tính tích cực, nỗ lực sáng chức nhóm thảo luận, đặt câu tạo, trao đổi với bạn bè, hỏi thầy giáo để hỏi bổ sung cần thiết thảo luận để giải nhiệm vụ học tập  Giải đáp câu hỏi  Nêu câu hỏi  Phân tích, bổ sung, khẳng định  Sửa chữa, hồn thiện, hệ thống hóa tri thức, điểm đúng, phê phán kỹ thiếu sót, sai lầm 3.3 Phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học: Phương pháp Diễn giảng nêu vấn đề Nội dung hoạt động - Tạo tình có vấn đề - Giáo viên học sinh giải vấn đề cách: - Đặt câu hỏi để em suy nghĩ trả lời - Thuyết trình - Đặt vấn đề để em trao đổi, thảo luận, tìm cách giải vấn đề Tự đọc - HS đọc SGK, tài liệu - Viết tóm tắt, lập sơ đồ, biểu bảng Thảo luận nhóm - HS chia thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận vấn đề giáo viên nêu lên - Đại diện nhóm trình bày trước lớp - Giáo viên tổng kết, bổ sung Phương pháp trực quan - Xem phương tiện trực quan - Thảo luận, nêu ý kiến Làm tập thực hành - Làm tập thực hành - Thảo luận, kết luận Tổ chức cho HS thuyết trình, báo - HS báo cáo vấn đề chuẩn bị cáo trước - Cả lớp nghe, trao đổi thảo luận - Giáo viên hỗ trợ, giúp đỡ học sinh chốt kiến thức Xemina - Cả lớp chuẩn bị - Một hai em báo cáo - Cả lớp thảo luận - Giáo viên hỗ trợ, giúp đỡ học sinh chốt kiến thức 3.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập: - Bên cạnh kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, cần trọng kiểm tra lực độc lập, sáng tạo, lực tự học học sinh - Đánh giá kết học tập theo tiêu chí: Độc lập, sáng tạo - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá đánh giá lẫn trò PHẦN II: DẠY HỌC THEO NHÓM I SỰ CẦN THIẾT CỦA DẠY HỌC THEO NHÓM Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ, hiểu biết thực tế đời sống vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất.” Dạy học theo nhóm có ưu điểm nhược điểm sau: Ưu điểm - Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc - Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động tồn nhóm, cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp để đạt mục tiêu chung: Mô hình hợp tác xã xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng - Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm Nhược điểm - Dạy học theo nhóm gây ồn lớp, khó kiểm sốt, giáo viên cần ý giáo dục rèn luyện kĩ hoạt động hợp tác nhóm cho học sinh - Nhiều học sinh khơng thích học theo nhóm, muốn chứng tỏ khả với giáo viên với bạn - Trong nhóm có số học sinh tích cực, số khác ỷ lại vào bạn nhóm - Việc phân nhóm khó khăn, nhiều thời gian, khó đánh giá kết thảo luận nhóm Vì giáo viên cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò II NHỮNG ĐIỀU CẦN BIẾT VỀ TỔ CHỨC NHÓM 1.Các kiểu nhóm Có ba cách chia nhóm bản: Cho học sinh tự chọn nhóm, chia nhóm cách ngẫu nhiên GV người chọn nhóm Các hình thức làm việc nhóm Làm việc cá nhân: Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, nắm vững chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải toán để tìm kết quả… Cá nhân làm việc độc lập hoạt động nhóm, chịu điều hành nhóm trưởng Q trình làm việc cá nhân giúp học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Làm việc theo cặp (2 học sinh): Tuỳ theo hoạt động học tập, có lúc học sinh làm việc theo cặp nhóm Làm việc theo cặp phù hợp với cơng việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thông tin, thực hành kĩ giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề); đóng vai Đây quy mơ nhóm đặc biệt phù hợp cho việc hợp tác Làm việc theo cặp giúp em tự tin, mạnh dạn tập trung tốt cho cơng việc nhóm Làm việc theo nhóm (từ đến học sinh): Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy tính sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Làm việc lớp: Khi giáo viên nhận thấy có vấn đề phổ biến nhóm, giáo viên dừng cơng việc nhóm lại tập trung lớp, làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn hay bàn cãi Cách làm hiệu hơn, vừa không thời gian, vừa giúp giáo viên kịp thời hỗ trợ lớp tiếp tục hoạt động Song tình khơng xuất q thường xun lớp học Tuỳ vào tình hình chung lớp tình cụ thể, giáo viên có thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học tạo hứng thú cho học sinh 3.Vai trò thành viên nhóm Nhiệm vụ nhóm trưởng người tổ chức hoạt động, cơng việc cho nhóm, xếp vai trò thành viên, đảm bảo thành viên có hội để đóng góp Ngay thành viên làm việc cá nhân cặp đơi, nhóm trưởng người tổ chức giám sát hoạt động nhóm Khơng thiết nhóm trưởng phải em học sinh học khá, mạnh mẽ, có khả điều khiển bạn Mọi thành viên nhóm nên trao hội làm trưởng nhóm Sự rèn luyện thường xuyên vai trị khơng làm em hiểu thơng cảm cho nhiệm vụ trưởng nhóm mà cịn giúp rèn luyện khả lãnh đạo em Thư kí nhóm người ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết công việc nhóm Người thu thập tài liệu khái niện chưa phổ biến nhiều làm việc nhóm, nhân vật mà vào thời điểm khác rời nhóm để thu thập tài liệu vật dụng cần cho nhóm giấy, kéo, hồ, sách, bút màu,… III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ Quy tắc nhóm: Có thể kể số nguyên tắc sau: - Ngồi thành vòng tròn để tất người nhìn thấy - Chúng ta người biết lắng nghe tốt, không ngắt lời bạn nói, khơng trêu chọc coi thường ý kiến bạn - Hãy biết kiên nhẫn chờ tới lượt - Hãy khuyến khích bạn tham gia làm việc thảo luận nhóm - Hãy tơn trọng bạn - Tuân theo điều hành trưởng nhóm có chia sẻ, góp ý cho nhóm điều hành hoạt động tốt 2.Trị chơi tăng cường tương tác Có thể kể số trò chơi tương tác sau: - Xếp hàng: Học sinh xếp hàng (theo nhóm) theo tiêu chí cụ thể Ví dụ từ cao đến thấp nhất, chiều dài mái tóc, số khuy áo mặc, chiều dài chân… Học sinh khơng phép nói, dùng cử để thực việc xếp hàng Trò chơi vui học sinh giao làm quản trị em nghĩ nhiều tiêu chí vui nhộn - Vịng trịn kì diệu: Học sinh ngồi thành vòng tròn Ở hộp đựng câu nói chưa hồn thành Học sinh bốc câu phải hồn thành phần cịn lại Các câu là: Tơi cảm thấy vui khi…, Giấc mơ lớn tơi là…, Vào kì nghỉ tơi sẽ… với mục đích để học sinh quen với việc chia sẻ với bạn bè tập nói trước đám đơng - Nhóm: Học sinh rời bàn học đứng quanh phòng Chủ trò yêu cầu kết nhóm theo số lượng gọi tiêu chí kết nhóm Ví dụ: nhóm học sinh mặc áo màu, nhóm bạn có cung sở thích màu sắc…Học sinh phải giao tiếp với bạn để tìm sở thích - Đúng hay sai: Mỗi học sinh viết câu lên giấy, hai câu đúng, câu sai cầm tờ giấy giơ lên trước ngực Sau đó, em vòng quanh phòng đặt câu hỏi với bạn để cố gắng tìm câu bạn đúng, câu sai Các bạn hỏi trả lời ĐÚNG SAI cho câu hỏi Tương tự vậy, dán vào lưng học sinh tranh tên vật Học sinh đứng xoay lưng lại với lớp, bạn lớp biết nội dung tranh tên vật ; sau học sinh phải cố gắng đặt câu hỏi với bạn lớp để tìm nội dung tranh tên vật Những hoạt động giúp học sinh phát triển kĩ đặt câu hỏi tăng hội tương tác với bạn Thảo luận nhóm Có thể khẳng định chất lượng thảo luận nhóm định chất lượng hoạt động nhóm Nhóm học sinh bắt đầu hoạt động nhóm cách thảo luận Có thể thảo luận nhanh để định hoạt động tiếp theo, thảo luận để đến thống vấn đề nhóm 4.Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá hoạt động nhóm bao gồm ba đối tượng sau tham gia: - Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm - Nhóm đánh giá - Các nhóm đánh giá lẫn - Cá nhân đánh giá IV MỘT SỐ KĨ NĂNG CẦN THIẾT KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Học nhóm hình thức tổ chức tự quản học tập HS Cần nhớ Học nhóm Tự học Tự quản Với HS phải hiểu quy trình học nhóm ngun tắc học nhóm để tự giác chấp hành tham gia học tập nhóm, là: - Cá nhân tự học : Tự nghiên cứu tài liệu; tự trả lời nội dung, yêu cầu sách; tự hình thành kiến thức (nếu có điều chưa hiểu hỏi bạn hỏi GV) Đây yêu cầu bắt buộc, điểm cốt lõi VNEN - Chia sẻ cặp đôi: + Em nói hiểu biết cho bạn nghe; nghe bạn nhận xét, em lắng nghe nhận xét bạn để tiếp thu trao đổi lại; + Bạn nói hiểu biết bạn; Em nghe, nhận xét góp ý cho bạn; + Hai người thống nội dung trả lời để báo cáo trước nhóm - Trao đổi nhóm: + Nhóm trưởng mời đại diện cặp báo cáo; + Đại diện căp báo cáo, bạn nhóm nghe góp ý, nhận xét; + Đại diện cặp 2, cặp báo cáo nghe nhận xét, góp ý c cặp khác, đặc biệt ý để nhóm nói báo cáo góp ý; khơng để có người khơng nói có người nói nhiều tranh hết phần người khác; + Cả nhóm thống nội dung cử người báo cáo trước lớp với GV Tự học cá nhân yêu cầu bắt buộc; hoạt động trao đổi cặp đơi, trao đổi nhóm u cầu không bắt buộc Chỉ HS biết cách học nhóm, nắm ngun tắc học nhóm hoạt động tự học, tự quản nhóm thực có hiệu đích thực *Bồi dưỡng HS có kĩ học nhóm : Thứ nhất, biết tự học: - Biết sử dụng sách hướng dẫn học: + Đọc mục tiêu học, biết sau tiết học phải nắm gì? biết làm gì?; + Biết Hoạt động (hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng) có nhiệm vụ?; + Biết thực hoàn thành nhiệm vụ hoạt động Thứ hai, biết cách học nhóm: - Biết thực nguyên tắc học nhóm, là: + Trước tiên, cá nhân tự học, tự nghiên cứu tài liệu, kết nối hình thành kiến thức mới; + Sau chia sẻ với bạn cặp đơi, trao đổi nhóm để nói kết tự học mình, nghe kết bạn nghe ý kiến đóng góp bạn kết mình; Biết điều chỉnh kết tự học cho đầy đủ - Biết tìm hỗ trợ: Khi gặp khó khăn, biết tìm hỗ trợ bạn GV để vượt qua khó khăn biết báo cáo kết học tập với GV - Biết đánh giá: Biết cịn vướng mắc gì, chưa hồn thành nhiệm vụ nào; bạn có kết tốt, bạn tích cực học nhóm * GV chủ nhiệm bồi dưỡng cho nhóm trưởng điều hành nhóm: - Trước hết nhóm trưởng phải người biết cách tự học, tự hồn thành tốt nhiệm vụ học tập sách, tài liệu học tập - Nắm quy trình học nhóm là: + Cá nhân tự học; + Chia sẻ cặp đơi; + Trao đổi nhóm; + Báo cáo trước lớp, báo cáo với GV - Biết cách điều hành hoạt động học: + Dành “đủ” thời gian để nhân tự nghiên cứu tài liệu ( cá nhân phải làm việc, không để bạn không đọc sách không làm việc gây ảnh hưởng đến bạn khác) + Chia sẻ cặp đôi ( Người nói, người nghe, góp ý, nhận xét; sau đổi vai người nói cho người nghe; cuối thống ý kiến chung hai người) + Trao đổi nhóm (đại diện cặp báo cáo, cặp khác nghe, nhận xét, góp ý; trao đổi phản hồi, tiếp thu góp ý; thơng chung nhóm nội dung học tập; phân công người báo cáo trước lớp báo cáo với GV) PHÒNG GD & ĐT LỆ THỦY TRƯỜNG TH XUÂN THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC, HỌC NHÓM 1.Ưu điểm: * Về nhận thức: * Về áp dụng thực tiễn dạy học: 2.Tồn tại: 3.Biện pháp khắc phục: ... SỐ KĨ NĂNG CẦN THIẾT KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Học nhóm hình thức tổ chức tự quản học tập HS Cần nhớ Học nhóm Tự học Tự quản Với HS phải hiểu quy trình học nhóm ngun tắc học nhóm để tự. .. trao đổi nhóm u cầu không bắt buộc Chỉ HS biết cách học nhóm, nắm ngun tắc học nhóm hoạt động tự học, tự quản nhóm thực có hiệu đích thực *Bồi dưỡng HS có kĩ học nhóm : Thứ nhất, biết tự học: -... vụ học tập nhằm tổ chức học sinh tự học (phiếu học tập, phiếu dẫn, …) 3.2 Tổ chức dạy học lớp: Để học sinh có động lực học tập tham gia với tinh thần tích cực, tự giác, hứng thú, vào đầu tiết học,