(Luận văn thạc sĩ) quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường trung học phổ thôngtô hiệu, huyện thường tín, thành phố hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG THỊ HƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TƠ HIỆU, HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG THỊ HƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƠ HIỆU, HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH NGA HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tơi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN VĂN Hoàng Thị Hƣơng LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, tơi hồn thành luận văn “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn hồn thành Học viện Khoa học xã hội Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Thanh Nga giúp đỡ, bảo tận tình cho tơi suốt q trình thực đề tài hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo giảng viên Học viện Khoa học xã hội, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy lớp Quản lý giáo dục – Khóa – Năm 2017 cho học viên tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Ban Giám Hiệu học viện Khoa học xã hội Ban Giám Hiệu trường THPT Tơ Hiệu – Thường tín - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ thời gian qua Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo trường THPT Tơ Hiệu – Thường tín - Hà Nội giúp đỡ tơi q trình làm khảo sát, thực nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè người thân quan tâm, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập làm luận văn Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2019 Tác giả Hoàng Thị Hƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số vấn đề lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường trung học phổ thông 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT 16 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT 22 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆTTẠI TRƢỜNG THPT TƠ HIỆU HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 28 2.1 Khái quát trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 28 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 33 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 40 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 48 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TƠ HIỆU,HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 52 3.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 52 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 3.3 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 54 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu – Thường Tín đề xuất 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU BGH CBQL CSVC GD&ĐT GVCN HSCB PHHS XHCN HĐGD 10 THCS 11 THPT 12 TCN 13 TNCS DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 34 Bảng 2.2: Thực trạng mức độ phù hợp xây dựng mục tiêu kiến thức,thái độ, kỹ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 35 Bảng 2.3 Thực trạng việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 37 Bảng 2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 38 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 39 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 41 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội .42 Bảng 2.8 Thực trạng công tác đạo giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 44 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội .46 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 47 Bảng 3.1 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến biện pháp 73 Biểu đồ 2.1 Nhận thức học sinh cần thiết giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 33 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trị quan trọng, giúp bồi dưỡng, đào tạo người nhân tài, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, sứ mệnh cao ngành giáo dục đào tạo, giúp cho xã hội phát triển mạnh, bền vững Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln khẳng định cơng tác giáo dục, nâng cao dân trí nhiệm vụ quan trọng, có tính chất định đến thành bại đất nước Vai trị giáo dục ln Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm xác định mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục tất bậc học, đặc biệt coi trọng giáo dục đạo đức Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị TW khóa XI ngày 4/11/2013, BCHTW Đảng CSVN khóa XIđã khẳng định rằng:Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sổng, tri thức pháp luật ỷ thức công dân Tập trung vào giả trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tỉnh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp.[16] Giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách Giáo dục nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức phải giúp em lĩnh hội giá trị đạo đức như: Sự trung thực, tình yêu thương người, tinh thần trách nhiệm, nguyên tắc ứng xử mối quan hệ gia đình, cộng đồng xã hội… Những giá trị đạo đức tảng để người trở thành công dân tốt, xây dựng xã hội phát triển, hạnh phúc Chính vị vậy, giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức vấn đề gia đình, nhà trường xã hội quan tâm Những năm gần đây, kinh tế thị trường, phát triển công nghệ cao hội nhập quốc tế mang lại nhiều tiến vượt bậc cho người Tuy nhiên, mặt trái làm nảy sinh nhiều vấn đề lo ngại, đặc biệt đạo đức học đường phận học sinh bị xuống cấp Biểu cụ thể như: nghiện game, bỏ bê học hành, nói tục, chửi bậy, khơng lễ phép, đánh nhau, học lực yếu kém, gian lận,lối sống thực dụng, thiếu lý tưởng cao đẹp… Đây biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức học sinh Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB nhiều hạn chế như: tập trung vào kiến thức việc giáo dục, uốn nắn hành vi lệch chuẩn học sinh; nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức chưa phong phú, xa dời thực tiễn mang tính giáo điều; cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục chưa tốt… Vì vậy, công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo dức cho HSCB thực tốt vai trò nó, góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội đảm bảo thành công tương lai học sinh Việc nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng, tìm ngun nhân khó khăn cơng tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt cần thiết có ý nghĩa thực tiễn cao Vì vây tơi lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tơ Hiệu, Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT đặt lên hàng đầu giáo dục Điểm qua giới qua nhiều thời kỳ, từ thời cổ đại đến nay, nhà giáo dục quan tâm tới giáo dục đạo đức cho học sinh cho nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Ở phương Đông, Khổng Tử, nhà giáo dục đạo đức, đặt móng cho lý luận giáo dục đạo đức học sinh tư tưởng giáo dục đạo đức cịn có giá trị dục đại nhiều nước Ở phương Tây, từ thời cổ đại, Aristôt chia người thành ba phận xương thịt, ý chí lý chí, tương đương với cấu trúc có ba nội dung giáo dục thể dục, đức dục trí dục Giáo dục dạo đức cho học sinh ba nội dung giáo dục J.A.Cômenxki nhà giáo dục vĩ đại, người đặt móng cho cho việc xây dựng giáo dục tiên tiến khẳng định: Nhà trường xưởng rèn nhân cách, trình giáo dục phải tuân theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt cỏ, cây, hoa, lá, sống xem có phù hợp khơng, khơng phù hợp trái quy luật dẫn tới đổ vỡ giáo dục [22, tr.87] người yếu thế, kỹ ứng xử với bạo lực học đường Thái độ học tập tích cực Động học tập đắn Kỹ học tập hiệu Câu Theo Thầy/Cô, nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho HSCB nhà trƣờng mức độ nào? TT Nội dung/ Tiêu chí Phương pháp đàm thoại Phương pháp nêu gương Phương pháp đóng vai Phương pháp rèn luyện Phương pháp thúc đẩy Câu 5: Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho HSCB nhà trƣờng ? Thang đánh giá Rất TT thường xuyên Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Giáo đạo đức cho học sinh thông qua phong trào thi đua, hoạt động ngoại khóa nhà trường Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phối hợp gia đình, nhà trường lực lượng ngồi xã hội xuyên thường thường Phần II Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tơ Hiệu – Thƣờng Tín - Hà Nội Câu 1: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội TT Nội Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HSCB Xác định bước thực kế hoạch Chuẩn bị đội ngũ tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Chuẩn bị tài chính, CSVS cho cơng tác giáo dục đạo đức Lập kế ho gian biểu Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng công tác tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường? TT Nộ 1của hoạtThơng b kế hoạch, chương trình động giáo dục đạo đức Quán triệt mục đích, yêu cầu giáo dục đạo đức Bố trí, phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh 4tham giaTổgiáo chức phối hợp lực lượng dục đạo đức cho học sinh 5giáo dụcTậpđạohuấn cho lực lượng tham gia đức cho học sinh Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng công tác đạo giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho HSCB thông qua việc lồng ghép vào môn học Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm qua sinh hoạt lớp Chỉ đạo giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngoại khố, sinh hoạt tập thể Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo dục: cán đoàn trường, giáo viên, học sinh ưu tú, phối kết hợp với CMHS ban ngành đoàn thể địa phương địa bàn để giáo dục đạo đức cho HSCB Chỉ đạo việc xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho HSCB Chỉ đạo việc đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho HSCB Chỉ đạo việc sử dụng đa dạng hình thức giáo dục phù hợp với nhóm HSCB Câu Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường? TT Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu giáo dục đạo đức cho HSCB Kiểm tra việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho HSCB Kiểm tra việc sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho HSCB Kiểm tra việc sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho HSCB Điều chỉnh sai lệch trình thực giáo dục đạo đức cho HSCB Công tác thường xuyên, liên tục Công tác minh bạch xác Cơng tác thống Đánh giá việc thực mục tiêu Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường? TT Nội dung/ Tiêu chí Các yếu tố thuộc nhà quản lý Các yếu tố thuộc giáo viên Yếu tố giáo dục gia đình Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội Yếu tố đặc điểm tâm sinh lí học sinh Câu Đánh giá Thầy/Cơ tầm quan trọng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trƣờng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Thầy/Cơ có kiến nghị nhằm hoàn thiện quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trƣờng thời gian tới? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phần III Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tơ Hiệu, huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Câu hỏi 1.Xin Thầy (Cô) cho nhận xét “Tính cần thiết” tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội T Các T CBQL tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tơ Hiệu – Thường Tín Phó Hiệu trưởng với Hiệu trưởng tổ chức, đạo thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tơ Hiệu – Thường Tín Phó Hiệu trưởng với Hiệu trưởng dưỡng dục đạo đức cho HSCB Phó HT với Hiệu trưởng đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho HSCB theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Phó Hiệu trưởng đạo xây dựng môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB Phó Hiệu trưởng với Hiệu trưởng lượng tham gia giáo dục đạo đức cho HSCB PHIẾU KHẢO SÁT SỐ (Dành cho học sinh) Để có sơ sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín tốt để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách( đánh dấu vào thích hợp) Xin cảm ơn em! Câu Theo em giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt có ý nghĩa học sinh?   Rất cần thiết Cần thiếtbình thường  Khơng cần thiết Câu Em chia sẻ hồn cảnh gia đình em ảnh hưởng tới học tập rèn luyện đạo đức nhà trường?    Rất ảnh hưởng ảnh hưởng bình thường  Khơng ảnh hưởng Câu Em chia sẻ tình hình học tập em mức độ lớp?   Học lực giỏi Học lực kháHọc lực trung bình  Học lực yếu Câu Nhận thức em hành vi lệch chuẩn mức độ  nào? Rất nhiều    Khá nhiều Ít Rất Câu Mong muốn em cách ứng xử giáo dục đạo đức thầy cô thơng qua hình thức nào? TT Cách ứng xử giáo dục Đưa nội qui học sinh qui định xử lý học sinh vi phạm từ đầu năm sinh hoạt Đưa nội qui học sinh qui định xử lý học sinh vi phạm từ đầu năm qua chào cờ Gặp riêng học sinh để trao đổi với người con, người bạn Nêu gương tốt, việc tốt phê phán tượng tiêu cực sinh hoạt lớp để uốn nắn giáo dục đạo đức Phát động thi đua khen thưởng, kỷ luật Qua kiểm tra, đánh giá, nề nếp, kỷ luật Mời PHHS em đến trường để trao đổi em vi phạm nội qui học sinh Nêu yêu cầu, giao trách nhiệm cho em thực nhiệm vụ để từ đánh giá mức rèn luyện đạo đức em Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra nhắc nhở, động viên, chia sẻ, uốn nắn nhẹ nhàng sinh hoạt sinh hoạt 10 Qua tinh thần tự giác hoạt động lớp, nhà trường tổ chức sinh hoạt tập thể Các em vui lòng cho biết số thơng tin thân: Giới tính .Lớp .Xếp loại đạo đức Xin chân thành cảm ơn hợp tác em PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh) Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinhmong em vui lòng cho biết số ý kiến đánh giá mức độ cần thiết, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Tất thơng tin phiếu khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu bảo mật Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ em Các câu hỏi thông tin cá nhân, em trả lời khơng THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: Nơi học tập: Lớp: NỘI DUNG CHÍNH Câu 1: Theo em, giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt có cần thiết khơng? Vì sao? Câu 2: Em có hài lịng với hình thức giáo dục đạo đức mà nhà trường sử dụng khơng? Theo em, cần bổ sung hình thức nhằm thu hút học sinh vào công tác giáo dục Câu 3: Em cho biết phương pháp giáo dục đạo đức mà nhà trường sử dụng? Theo em, phương pháp có hiệu khơng? Nếu cần bổ sung phương pháp theo em học sinh hứng thú với phương pháp nào? Câu 4: Theo em, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt đầy đủ chưa? PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho cán quản lý giáo viên) Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số ý kiến đánh giá mức độ cần thiết, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Tất thơng tin phiếu khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu bảo mật Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/cô Các câu hỏi thông tin cá nhân, Thầy/Cơ trả lời khơng Thông tin cá nhân Họ tên: Năm sinh: Tình trạng nhân: Nơi cơng tác: Bộ mơn giảng dạy: Chức vụ: Giới tính: Các thơng tin cần thu thập Câu 1: Thầy/Cơ vui lịng cho biết, tỷ lệ học sinh cá biệt nhà trường bao nhiêu? Câu 2: Theo Thầy/Cô,công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nay? Câu 3: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng sát với thực tế chưa? Câu 4: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết cơng tác lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu – Thường Tín diễn nào? Câu 5: Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết mức độ hiệu việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt? Câu 6: Xin Thầy/Cô cho biết nhà trường có hoạt động hỗ trợ giáo viên tổ chức khác công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt? Câu Thầy (Cơ) vui lịng cho biết công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường có diễn thường xuyên đánh giá thực trạng không? Câu 8: Theo Thầy (Cô), để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt cán quản lý cần có biện pháp nào? Trân trọng cám ơn giúp đỡ Thầy/Cô ... pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh sinh cá biệt trường trung học phổ thông Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT... THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội thường dùng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt sau: - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Giảo dục đạo đức cho học sinh. .. trạng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tô Hiệu, huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 2.2.1 Nhận thức học sinh, cán quản lý giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường