2. Mục đích nghiên cứuĐề xuất các biện pháp quản lý dạy học ở các trường Trung học cơ sở XYZ, để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong bối cảnh đổi mới giáo dục ở các trường cấp THCS XYZ. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy và học ở THCS. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại một số trường Trung học cơ sở XYZ Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở XYZ trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp nghiên cứu4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu4.1. Đối tượng nghiên cứuQuản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở XYZ. 4.2. Phạm vi nghiên cứu4.2.1. Về nội dungNhững biện pháp quản lí dạy học cấp trường 4.2.2. Về địa bànNghiên cứu thực trạng được thực hiện ở 5 trường THCS trên địa bàn của XYZ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM XYZ TÁC GIẢ:……………… QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS ……………………… TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI- 2017 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhân loại bước sang kỉ thứ XXI, kỉ cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, kỉ văn minh hậu công nghiệp Đây thời đại bùng nổ thông tin, thời đại tồn cầu hóa, kinh tế tri thức Cùng với phát triển vượt bậc khoa học kĩ thuật, kinh tế giới đà phát triển với tốc độ cao Luật giáo dục khẳng định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Như giáo dục phổ thông có ý nghĩa đặc biệt quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách người Thực trạng giáo dục trường THCS XYZ Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, việc trọng nâng cao trình độ lực người thầy dạy học tổ hợp kiến thức, việc ứng dụng CNTT, sử dụng trang thiết bị dạy học đại, có hiệu quả, việc thay đổi PHDH phù hợp với đối tượng HS, tạo cảm giác hứng thú, u thích mơn học sáng tạo vấn đề liên quan thực tiễn thông qua nội dung học, thực hành, tích hợp, trải nghiệm đáp ứng tiếp cận lực người học… điều cần thiết Từ vấn đề nêu trên, để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường trường trung học sở XYZ bối cảnh đổi giáo dục” 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý dạy học trường Trung học sở XYZ, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bối cảnh đổi giáo dục trường cấp THCS XYZ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học THCS - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học số trường Trung học sở XYZ - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường Trung học sở XYZ bối cảnh đổi giáo dục - Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở XYZ 4.2 Phạm vi nghiên cứu 4.2.1 Về nội dung Những biện pháp quản lí dạy học cấp trường 4.2.2 Về địa bàn Nghiên cứu thực trạng thực trường THCS địa bàn XYZ Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn bản, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, tài liệu sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tìm hiểu thành tựu lí luận có, quán triệt văn kiện Đảng Nhà nước giáo dục, quản lí giáo dục quản lí nhà trường, từ có đánh giá, chọn lọc quan niệm, quan điểm thích hợp với đề tài - Phương pháp tổng hợp khái qt hóa lí luận để xác định phương pháp luận, hệ thống khái niệm quan điểm khoa học, logic khung lí thuyết nghiên cứu 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra Anket (Đối với CBQL, giáo viên trường THCS XYZ) - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tọa đàm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học 5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng: phương pháp thống kê toán học, phương pháp khảo nghiệm Cấu trúc luận văn Chương I: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học trường THCS Chương II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS XYZ Chương III: Các biện pháp quản lý dạy học trường THCS XYZ bối cảnh đổi giáo dục NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những tư tưởng, quan điểm dạy học quản lý dạy học giới 1.1.2 Tư tưởng, quan điểm dạy học quản lý dạy học Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tối ưu nguồn lực phối hợp nỗ lực cá nhân để đưa tổ chức tiến đến mục tiêu xây dựng, quản lý hệ thống gồm thành tố bản: - Chủ thể quản lý - Đối tượng quản lý - Mục tiêu 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường a Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tối ưu nguồn lực phối hợp nỗ lực cán bộ, giáo viên học sinh để phát triển nghiệp giáo dục theo mục tiêu, quan điểm giáo dục Đảng b Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét đặc thù riêng chất hoạt động quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo 1.2.3 Khái niệm dạy học Dạy học tổ chức điều khiển trình học sinh chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức hình thành phát triển nhân cách Quá trình dạy học có vai trò chủ đạo thể với ý nghĩa tổ chức điều khiển học tập học sinh giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Dạy có chức kép truyền đạt thông tin dạy học điều khiển hoạt động học 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học tác động có hướng đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển nâng cao chất lượng thành tố trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học tiến tới mục tiêu đề 1.3 Hoạt động dạy học trường THCS Bao gồm hoạt động dạy GV hoạt động học HS 1.4 Quản lí dạy học trường THCS 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.4.1.1 Quản lý phân công chuyên môn giảng dạy: 1.4.1.2 Quản lý hồ sơ dạy học: 1.4.1.3 Quản lý việc thực chương trình: 1.4.1.4 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp: 1.4.1.5 Quản lý lên lớp: 1.4.1.6 Quản lý việc dự phân tích sư phạm học: 1.4.1.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh 1.4.2.1 Quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập: 1.4.2.2 Quản lý giáo dục phương pháp học tập cho học sinh 1.4.2.3 Quản lý việc tự học tập HS: 1.4.3 Quản lý điều kiện phục vụ dạy học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học trường THCS CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XYZ 2.1 Khái quát tình hình kinh tế -xã hội giáo dục THCS huyện ABC 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế -xã hội huyện ABC 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện ABC 2.1.3 Khái quát giáo dục THCS huyện ABC 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS XYZ 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện ABC 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên 2.3.1.1 Thực trạng quản lý thực chương trình Mức độ đánh giá TT Nội dung biện pháp Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Giá Yếu trị TB Xếp thứ Cụ thể hoá quy định thực chương trình giảng dạy Chỉ đạo mơn chi tiết hố chương trình Theo dõi việc thực chương trình qua sổ báo giảng sổ ghi đầu 10 50 30 0 3,7 10 45 16 14 15 3,6 12 23 40 15 3,4 4 Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch dạy môn Kiểm tra thực chương 27 18 19 15 60 13 trình mơn học 2.3.1.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học: TT Nội dung biện pháp 20 Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học nghị hội đồng sư phạm Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch dạy học Tổ chức kiểm tra dân chủ nhiệm vụ xây dựng kế hoạch dạy học Kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch dạy học Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch dạy học để đánh giá xếp loại 3,4 2,9 Giá trị TB Xếp thứ Mức độ đánh giá Bình Chưa Yếu thường tốt Rất tốt Tốt 12 46 22 10 3,7 50 20 20 0 4,3 26 23 21 12 3,5 24 31 17 18 3.6 25 48 12 4,0 2.3.1.3 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp: Mức độ đánh giá TT Nội dung biện pháp Đề quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị tiết dạy Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch nhân giao cho tổ CM lập kế hoạch kiểm tra định kỳ giáo án GV Thường xuyên kiểm tra giáo án GV Giá trị TB Xếp thứ 3,2 0 4,0 12 3,3 Rất tốt Tốt Bình thường Chưa Yếu tốt 30 35 20 30 35 25 50 25 Tổ chức kiểm tra đột xuất giáo án GV Kiểm tra việc sử dụng tài liệu sách tham khảo Quản lý nội dung chất lượng soạn Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại GV 30 40 15 3,0 40 45 3,3 15 45 25 2,7 24 36 30 0 3,9 2.3.1.4 Quản lý lên lớp sinh hoạt chuyên môn GV: T T Nội dung biện pháp Rất tốt Tốt Mức độ đánh giá Bình Chưa thườn Yếu tốt g Giá trị TB Xếp thứ Xây dựng quy định cụ thể việc thực lên lớp Có kế hoạch quản lý lên lớp GV Đối chiếu sổ ghi đầu với kế hoạch giảng dạy Thường xuyên theo dõi nếp lên lớp Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Sử dụng kết thực nếp đánh giá, xếp 20 31 35 3,7 20 35 33 3,8 35 34 16 3,5 25 37 28 0 3,9 15 40 25 15 2,6 24 36 30 0 3,9 Giá Xế trị p TB thứ loại thi đua GV 2.3.1.5 Quản lý vận dụng cải tiến phương pháp dạy học: T T Nội dung biện pháp Rất tốt Tốt Mức độ đánh giá Bình Chưa thườn Yếu tốt g Quy định chế độ dự 24 36 30 0 3,9 50 25 12 3,3 35 34 16 3,1 20 46 12 12 2,8 20 35 33 3,8 15 45 25 2,7 0 30 55 2,3 10 20 55 10 3,2 17 41 31 11 2,8 sinh PPDH 2.3.1.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS: GV Tổ chức tổ môn dự thường xuyên Dự đột xuất GV Tổ chức môn rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPDH Tổ chức tiết dạy mẫu xây dựng phương pháp dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học Tổ chức thao giảng đổi PHDH Tổ chức đối thoại với học TT Nội dung biện pháp Rất tốt Tốt Mức độ đánh giá Bình Chưa Giá Xếp Yếu thường tốt trị TB thứ Chỉ đạo môn, GV thực nghiêm quy chế 43 37 4.0 20 40 19 11 2,7 20 25 45 0 3,7 kiểm tra, thi học kỳ Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra thi học kỳ Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra sổ điểm GV Tổ chức giám sát thi học kỳ Kiểm tra việc chấm thi 10 10 50 20 3,1 15 45 25 2,7 50 25 12 3,3 học kỳ GV Phân tích kết học tập học sinh 2.3.1.7 Quản lý thực qui định hồ sơ chuyên môn T Nội dung biện pháp T Rất Tố tốt t 40 50 0 4,4 25 40 25 0 4,0 23 54 13 2,4 18 56 13 2,2 10 50 20 10 3,7 53 25 12 3,4 Đề quy định cụ thể hồ sơ cá nhân Chỉ đạo tổ môn định kỳ kiểm tra hồ sơ cá nhân Kiểm tra đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét xụ thể, yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Lưu trữ hồ sơ cá nhân hàng năm Sử dụng kết kiểm tra Mức độ đánh giá Bình Chư Giá thườn Yếu a tốt trị TB g đánh giá giáo viên Xếp thứ 2.3.1.8 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên: T T Rấ Nội dung biện pháp t tốt Tố t Mức độ đánh giá Bình Chư thườn Yếu a tốt g Giá trị TB Xếp thứ Chỉ đạo môn định hướng nội dung tự 52 21 2,4 dung, kế hoạch tự bồi 10 10 50 20 3,1 bồi dưỡng Tổ chức đăng ký nội dưỡng Chỉ đạo tổ môn kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng Kiểm tra đột xuất hồ sơ tự bồi dưỡng Tổ chức GV báo cáo kết 50 25 12 3,3 0 30 55 2,3 2,6 15 40 25 tự bồi dưỡng 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 2.3.2.1 Quản lý hoạt động học tập lớp HS: 2.3.2.2 Quản lý hoạt động tự học HS: Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh T T Nội dung biện pháp Giáo dục ý thức động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nếp tự học học sinh Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nếp vào lớp học sinh Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giám sát nếp tự học học sinh Kết hợp với đoàn TNCS, quản lý nếp học sinh Mức độ đánh giá Bình Chư thườn Yếu a tốt g Rất tốt Tốt Giá trị TB Xếp thứ 20 46 12 12 2,8 20 55 10 3,2 24 36 30 0 3,9 30 40 15 3,0 20 25 45 0 3,7 15 45 25 2,7 10 10 50 20 3,1 Khen thưởng kịp thời học sinh thực tốt nếp học tập Kỷ luật học sinh vi phạm nếp học tập 50 25 12 3,3 15 40 35 0 3,5 Đánh giá HS số biện pháp quản lý học tập HS trường T T 10 11 Nội dung biện pháp Giáo dục ý thức động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nếp tự học học sinh Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nếp vào lớp học Giáo viên chủ nhiệm giám sát nếp tự học học sinh Kết hợp với đoàn TNCS quản lý nếp học sinh Khen thưởng kịp thời học sinh thực tốt nếp học tập Kỷ luật học sinh vi phạm nếp học tập Đánh giá, xếp loại học sinh khách quan, xác Tổ chức phân loại để bồi dưỡng, phụ Mức độ đánh giá Bình Rất GTT Tốt thườn Yếu tốt B g Xếp loại 75 56 16 4,35 82 54 10 4,43 31 19 4,54 95 35 15 4,47 83 41 24 4,37 81 39 25 4,31 83 25 32 10 4,21 80 34 19 17 4,18 10 78 22 38 12 4,11 11 89 31 18 12 4,31 73 50 17 10 4,24 10 12 đạo học sinh Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường 78 40 26 4,27 2.2.3 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Mức độ đánh giá TT Nội dung biện pháp Rất tốt Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất- kỹ thuật Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất- Tốt Trung Chưa Bình tốt Giá Yếu trị TB Xếp thứ 30 12 78 10 3,4 20 46 12 12 2,8 20 46 24 2,7 30 59 11 3,1 kỹ thuật Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiệnkỹ thuật Khen thưởng, động viên `4 GV ứng dụng CNTT dạy học hiệu 2.4 Công tác quản lý dạy học trường THCS trước yêu cầu đổi giáo dục Kết luận chương Qua việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện ABC phương diện nhận thức thực hiện, rút kết luận sau: - Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện ABC có nhiều mặt tích cực số hạn chế, tồn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến hiệu quản lý hoạt động dạy học chưa cao, cần phải tiếp tục đổi mới, cải tiến, thực sáng tạo để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội nghiệp giáo dục - Kết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường THCS làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận trình bày chương I, đồng thời thực tiễn để xây dựng biện pháp phù hợp, hữu hiệu, cần thiết khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học mà chúng tơi tiếp tục trình bày chương III CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ABC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Quản lý xây dựng đội ngũ GV nhằm thực tốt dạy học bối cảnh đổi giáo dục 3.2.2 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục 3.2.3 Chỉ đạo đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục 3.2.4 Đổi quản lý kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.5 Quản lí sử dụng CSVC- TB để tăng hiệu dạy học 3.3 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học trường THCS huyện ABC bối cảnh đổi Tính cần thiết Tính khả thi Các biện pháp quản lý X Thứ bậc X Thứ bậc Quản lý xây dựng đội ngũ GV nhằm thực tốt dạy học bối cảnh đổi giáo dục 2,74 2,8 2 Quản lý thực chương trình , nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục 2,71 2,74 3 Chỉ đạo đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục 2,57 2,69 4 Đổi quản lý kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2,94 2,89 Quản lý sử dụng CSVC-TB để tăng hiệu dạy học 2,69 2,62 ST T Tổng cộng 2,73 2,75 Qua bảng thấy độ chênh lệch kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp không nhiều Mối tương quan cần thiết khả thi chặt chẽ Để khẳng định thêm nhận định chúng tơi khảo sát tương quan công thức Spiêc- man sau: Hệ số tương quan Spiêc – man: r =1− 6.∑ D N ( N − 1) = 1− 30 = 1− = 0,7 25.4 100 Ta thấy hệ số r = 0,7 chứng tỏ tương quan tính cần thiết tính khả thi tương quan thuận chặt chẽ, biện pháp mà đề tài đề xuất khoa học Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS XYZ , đề 05 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học sau: Quản lý xây dựng đội ngũ GV nhằm thực tốt dạy học bối cảnh đổi giáo dục Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Chỉ đạo đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục Đổi quản lý kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý khai thác, sử dụng CSVC-TB để tăng hiệu dạy học Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cần thiết tính khả thi cao Nếu thực đồng nâng cao chất lượng dạy học trường THCS XYZ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu đề tài luận văn cho phép rút số kết luận sau: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu quy định nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học chất lượng dạy học nhà trường Luận văn đánh giá đầy đủ thực trạng chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường, luận văn khảo sát thu thập ý kiến đánh giá nội dung quản lý hoạt động dạy học, chất lượng dạy học mà nhà trường thực Qua kết khảo sát cho thấy: Các CBQL nỗ lực việc quản lý, xây dựng hệ thống nội dung đạo hoạt động chuyên môn nhà trường Có nội dung tích cực, thực có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Song công tác quản lý nhà trường có nội dung quản lý chưa thật hiệu quả: Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên, công tác đạo sinh hoạt chuyên môn tổ, công tác đạo đổi phương pháp dạy học công tác quản lý hoạt động học tập học sinh kết nhiều hạn chế Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát hoạt động dạy học, chất lượng dạy học trường THCS luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS XYZ bối cảnh đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đó là: Quản lý xây dựng đội ngũ GV nhằm thực tốt dạy học bối cảnh đổi giáo dục Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Chỉ đạo đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục Đổi quản lý kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý khai thác, sử dụng CSVC-TB để tăng hiệu dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Đối với Huyện ủy, UBND huyện ABC 2.4 Đối với Phòng giáo dục đào tạo huyện ABC 2.5 Đối với nhà trường ... hợp với đoàn TNCS quản lý nếp học sinh Khen thưởng kịp thời học sinh thực tốt nếp học tập Kỷ luật học sinh vi phạm nếp học tập Đánh giá, xếp loại học sinh khách quan, xác Tổ chức phân loại để bồi... học sinh Xây dựng quy định cụ thể nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nếp tự học học sinh Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nếp vào lớp học Giáo viên chủ nhiệm giám sát nếp tự học học sinh... phương pháp học tập cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nếp tự học học sinh Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nếp vào lớp học sinh Chỉ đạo giáo viên