Với cách dạy như trên sẽ phát huy được tính cực của học sinh trong việc tìm ra kiến thức mới, khắc sâu được khái niệm về phản xạ và đồng thời học sinh dễ dàng nhận biết và lấy được các v[r]
(1)SOẠN VÀ DẠY BÀI “PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN” (SINH HỌC LỚP 8) THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học các cấp học nói chung, hay việc đổi phương pháp dạy môn sinh học nói riêng, người giáo viên phải tuân thủ theo nguyên tắc“ thầy thiết kế, trò thi công” hay nói cách khác “ thầy tổ chức trò hoạt động” Phải làm cho tiết học trên lớp trở thành 45 phút say sưa, sôi nổi, hào hứng, chứa chan niềm hi vọng và niềm tin người khám phá và làm chủ tri thức Trong tiết học đó, học sinh phải phát huy cao độ tính tích cực vốn có mình, bộc lộ lực thân và khẳng định mình các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể Bằng suy nghĩ tích cực, học sinh có thể tìm tòi, khám phá các kiến thức sinh học, sử dụng chính các kiến thức đó thành công cụ suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo Sinh học là môn khoa học thực nghiệm , kiến thức môn sinh học chia thành nhiều dạng khác : khái niệm sinh học, quá trình sinh học, quy luật sinh học… đó việc giảng dạy các loại kiến thức sinh học có phương pháp đặc thù riêng Trong tiết học không có dạng kiến thức mà có thể tổ hợp nhiều dạng kiến thức khác nhau, đối tượng học sinh các lớp có khác Trong chương trình sinh học lớp có nhiều tiết học nội dung kiến thức tương đối dài, khó và có nhiều dạng kiến thức Do tiết học giáo viên vừa phải đảm bảo việc truyền đạt hết nội dung kiến thức, vừa phải đảm bảo phương pháp truyền đạt mang tích tích cực phải đạt hiệu cao Việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài , phù hợp với đối tượng học sinh và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học với cách nhuần nhuyễn là vấn đề quan trọng Đó là nghệ thuật sư phạm người giáo viên Điều đó đã thôi thúc tôi nghiên cứu đề tài “ Soạn và dạy bài : phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện theo phương pháp dạy học tích cực” II Phạm vi đối, tượng nghiên cứu, thời gian thực Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: - Được thực lớp học - Học sinh lớp trường THCS Diễn Bích Thời gian tiến hành: - Tiến hành thử nghiệm năm học 2010-2011, 2011-2012 (2) B PHẦN NỘI DUNG I Nhận thức cũ và thực trạng cũ Bài phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện là bài vừa dài, lại vừa khó, kiến thức trình bày dạng kênh chữ và kênh hình Mục tiêu bài học này là học sinh phải: phân biệt phản xạ không điều kiện khái niệm và tính chất, nêu ý nghĩa phản xạ có điều kiện đời sống, trình bày quá trình hình thành các phản xạ và ức chế các phản xạ cũ, nêu các điều kiện cần thành lập các phản xạ có điều kiện Trong năm qua, từ việc thăm lớp dự đồng nghiệp, là giáo vên chưa có kinh nghiệm, chưa tiếp thu các phương pháp dạy theo sách giáo khoa và phương pháp dạy học tích cực nên lúng túng khi dạy bài nay, đó dạy bài này thường mắc phải số hạn chế sau: - Một phận giáo viên lên lớp nghiên cứu bài chưa kỹ, không hiểu hết ý đồ của người viết sách giáo khoa nên họ chưa hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức Từ đó việc dẫn dắt, hình thành kiến thức bài học cho học sinh đôi còn thiếu tính hệ thống Khai thác chưa đúng mức các thông tin kênh chữ và kênh hình, nên bài dạy có biểu như: + Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt + Dàn trải, ghi nhiều + Thiếu khắc sâu kiến thức, đồng thời kèm với nó là thiếu củng cố và mở rộng kiến thức cấn thiết cho học sinh + Thiếu liên hệ thực tế - Giáo viên không đặt bài học mối quan hệ với bài trước nên bài học thiếu tính hệ thống và khó hiểu - Việc hướng dẫn giáo viên chưa rõ ràng, đó học sinh chưa định hướng đúng khai thác thông tin Mặt khác hệ thống câu hỏi dẫn dắt có chưa chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh sách giáo khoa, diễn đạt câu hỏi không thoát ý Làm cho học sinh khó hiểu ít tham gia xây dựng bài và tiết học nặng nề - Khâu kiểm tra đánh giá vừa ôm đồm vừa phiến diện - Giáo viên chưa hướng dẫn học sinh việc chuẩn bị bài nhà, cách học môn (3) Từ hạn chế trên, tôi mạnh dạn đưa số đề xuất sau để khắc phục và hạn chế các tồn không áp dụng cho bài học này mà chương trình môn sinh học cấp trung học sở II NHẬN THỨC MỚI VÀ GIẢI PHÁP MỚI Để có tiết dạy học đem lại hiệu cao thì giáo án là điều kiện cần thiết Nếu giáo án chuẩn bị kỹ lưỡng, chu đáo trước lên lớp thì định cách dạy thầy giáo chủ động, tự tin, linh hoạt và đạt chất lượng cao Vì năm học, thầy cô giáo phải thực nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định các bước lên lớp đã phổ biến Trong bài soạn cần chú ý vấn đề sau: - Xác định mục tiêu bài học: Mục tiêu bài học cần cụ thể mức độ cần đạt chẩn kiến thức, kỹ và phát triển tư học sinh ba mức độ cụ thể là: nhận biết, thông hiểu và vận dụng - Xác định hoạt động quá trình dạy học - Lựa chọn các kiến thức bản, nâng cao và cập nhật theo cấu trúc hợp lý không thiết phải thực theo sách giáo khoa - Lựa chọn các phương pháp và phương tiện gắn với nội dung cụ thể giúp học sinh chủ động khai thác tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức đặt - Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dạng các vấn đề mà giáo viên nêu Để thiết kế câu hỏi giáo viên phải nắm bắt mục tiêu bài học, ý đồ người viết sách Trong giáo án phải thể phương pháp rõ ràng phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh và làm bật hoạt động thầy và trò - Hướng dẫn học sinh học nhà , chuẩn bị bài học nhà Đặc điểm bài này là từ kiến thức đã sẵn có, tổ chức hướng dẫn giáo viên để học sinh tự rút kết luận Do để bài học thành công thì bài học trước đó giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xem lại nội dung kiến thức có liên quan đã học để phục vụ cho bài học Bài phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện là dạng bài lí thuyết và chia thành phần Trong đó phần có dạng kiến thức và nguồn cung cấp thông tin cho học sinh khác Ở phần đề cập tới kiến thức khái niệm, nguồn cung cấp thông tin dạng kênh chữ Để dạy phần này giáo viên đặt các câu hỏi gợi mở nhằm huy động vốn kiến thức sẵn có học sinh để hình thành khái niệm mới, cho học sinh xác định các ví dụ để khắc sâu kiến thức khái niệm hình thành Ở phần hai đề cập tới kiến thức quá trình và nguồn cung cấp thông tin là kênh hình Trong ba phần bài học thì phần thứ hai là phần vừa dài lại có tính trừu tượng cao Do đó giáo viên cần xâu chuỗi các kiến thức tạo hoạt động (4) chính, bao quát, tương thích với nội dung chương trình Cuối cùng là việc tổng kết hình thành hình thành mảng kiến thức cần thu nhận Để làm điều này, giáo viên cần linh hoạt, biết phối hợp các hình thức dạy học, biết chớp thời quá trình học sinh tìm kiến thức đúng Biết lắp ghép để có mạch kiến thức cần cho học sinh Cần dự kiến các tình có thể xẩy các hoạt động, hoạt động nào giải nhanh và hoạt động nào cần cho học sinh suy nghĩ trao đổi để có giải pháp cho kịp thời gian tiết dạy Giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội vấn đề cách: nêu vấn đề (dưới dạng câu hỏi) dẫn dắt học sinh kiến thức đã học để giải các đơn vị kiến thức Trong quá trình giải các đơn vị kiến thức giáo viên có thể gọi vài học sinh trả lời câu hỏi và thiết phải có nhận xét, đánh giá sau câu trả lời học sinh Nếu học sinh trả lời đầy đủ giáo viên có thể nhân đó mà đặt thêm câu hỏi khác có thể nhận xét và tóm tắt cách ngắn gọn nội dung trả lời Giáo viên không nên thuyết trình dài dòng, không nên giành lấy quyền kết luận mà học sinh tự kết luận, giáo viên bổ sung hay xác nhận NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Bài phản xạ không điều kiện và phản xạ có kiện là bài gần cuối chương IX: “Thần kinh và giác quan” song lại liên quan mật thiết với các bài 6, chương I; bài 47 chương IX chương trình Sinh học lớp 8, đó giáo viên không chuẩn bị kỹ kiến thức, không có phương pháp phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh hiểu bài cách hời hợt, không thấy chất, sở khoa học phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện Mục tiêu bài này là : Sau học xong, học sinh hiểu và trình bày khái niệm phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện Trình bày quá trình hình thành các phản xạ và kìm hãm phản xạ cũ Nêu rõ các điều kiện cần thành lập các phản xạ có điều kiện, phân biệt phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện và mối liên quan hai loại phản xạ này Trước vào bài mới, giáo viên dành khoảng phút để kiểm tra kiến thức cũ và giới thiệu chương Hỏi: Em hãy nhắc lại phản xạ là gì? Cung phản xạ là gì? Giáo viên tóm tắt nhấn mạnh đường luồng xung thần kinh phản xạ , vai trò quan thụ cảm và trung ương thần kinh phản xạ và chuyển tiếp: “Phản xạ có loại nào? Chúng hình thành nào? Hôm chúng ta nghiên cứu bài: Bài 52: PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN Hoạt động 1: Hình thành khái niệm phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện I-PHÂN BIỆT PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN: (5) Thông thường phần này giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin sách giao khoa phần I hoạt động nhóm để hoàn thành bảng 52-1 “Các phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện” để từ đó làm sở để học sinh rút khái niệm phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện Như đây chúng ta thấy nghịch lí là học sinh chưa có kiến thức phản xạ không điều kiện, phản xạ có điều kiện thì học sinh lấy sơ nào để xác định các ví dụ phản xạ bảng 52-1 thì ví dụ nào thuộc phản xạ không điều kiện, ví dụ nào thuộc phản xạ có điều kiện Mặc khác đường để hình thành khái niệm sinh học cho học sinh với cách dạy trên là chưa đúng với phương pháp dạy khái niệm sinh học Để hình thành khái niệm sinh học phải trải qua bước sau: + Bước 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức + Bước 2: Quan sát vật thật, vật tượng hình + Bước 3: Phân tích dấu hiệu chung và chất khái niệm + Bước : Định nghĩa khái niệm + Bước 5: Đưa khái niệm vào hệ thống khái niệm đã học Tuy nhiên với dạng khái niệm trên thì ta cần thực bước ,bước và bước Mặt khác mục đích việc xác định các ví dụ bảng 52-1 là để học sinh khắc sâu kiến thức hai loại phản xạ này Từ tồn trên, tôi đã đầu tư suy nghĩ xây dựng cách dạy phần này sau: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu số ví dụ phản xạ, thường thì học sinh nêu các phản xạ không điều kiện còn phản xạ có điều kiện học sinh ít nêu đó giáo viên nên gợi ý để học sinh nêu ví dụ như: có phía sau gọi đúng tên mình thì lúc đó ta có phản xạ gì thầy, cô giáo vào lớp thì học sinh có phản xạ gì, thầy giáo yêu cầu xác định phép tính: + thì ta kết nào và ghi các phản xạ đó trên bảng theo nhóm, nhóm ghi khoảng phản xạ Nhóm thứ là các phản xạ không điều kiện và nhóm thứ là phản xạ có điều kiện Hỏi: Các phản xạ nhóm có điểm gì giống ? Các phản xạ thuộc nhóm có điểm gì giống nhau? ( Các phản xạ nhóm giống là sinh đã có, không cần phải học tập Các phản xạ nhóm giống là hình thành đời sống cá thể, là kết quá trình học tập và rèn luyện) Giáo viên giới thiệu các phản xạ nhóm là các phản xạ không điều kiện còn các phản xạ nhóm là các phản xạ có điều kiện (6) Hỏi: phản xạ không điều kiện là gì? phản xạ có điều kiện là gì? (Phản xạ không điều kiện là phản xạ sinh đã có, không cần phải học tập Phản xạ có điều kiện là phản xạ hình thành đời sống các thể, là kết quá trình học tập, rèn luyện) Giáo viên vừa hỏi vừa ghi khái niệm lên bảng và phát phiếu học tập cho học sinh làm bài tập 52-1 để khắc sâu kiến thức phản xạ Hỏi: Theo em phản xạ tiết nước bọt ăn mơ và phản xạ tiết nước bọt nghe nhìn thấy mơ khác điểm nào? Với cách dạy trên phát huy tính cực học sinh việc tìm kiến thức mới, khắc sâu khái niệm phản xạ và đồng thời học sinh dễ dàng nhận biết và lấy các ví dụ phản xạ Giáo viên chuyển mục cách đặt vấn đề: Vậy phản xạ có điều kiện hình thành nào ? muốn thành lập phản xạ có điều kiện cần có điều kiện gì? Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành phản xạ có điều kiện II-SỰ HÌNH THÀNH PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN Mục này SGK chia thành phần nhỏ Phần hình thành phản xạ có điều kiện, phần ức chế phản xạ có điều kiện Ở phần kiến thức bài chứa đựng kênh hình từ hình 52-1→52-3 đó dạy thì giáo viên khai thác kênh hình trên để hình thành kiến thức cho học sinh Đa số giáo viên, đặc biệt là giáo viên trường còn lúng túng chưa biết nên khai thác kiến thức nào từ hình trên Ở phần này giáo viên giới thiệu cho học sinh là: để hiểu rõ quá trình thành lập phản xạ có điều kiện diễn nào thì chúng ta tìm hiểu thí nghiệm Paplop phản xạ tiết nước bọt với ánh đèn, sau đó giáo viên giới thiệu thí nghiệm Paplop trên tranh tranh và dạy theo gợi ý với hệ thống câu hỏi sau: Hỏi: Khi cho chó ăn vùng nào bị hưng phấn? Đây là phản xạ không điều kiện hay có điều kiện? Hỏi: Khi bật đèn thì trung khu nào bị kích thích? Đây là phản xạ không điều kiện hay có điều kiện? Hỏi: Phản xạ tiết nước bọt với ánh đèn là phản không điều kiện hay có điều kiện? Hỏi: Bản chất phản xạ có điều kiện là gì? Hỏi: Để thành lập phản xạ có điều kiện cần trải qua bước nào? Với cách dạy trên thì giáo viên chưa khai thác hết hệ thống kênh hình sách giáo khoa , việc khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình còn vụn vặt chưa (7) có hệ thống đó học sinh chưa thể trả lời câu hỏi và 4, chưa hiểu rõ thực chất quá trình thành lập phản xạ có điều kiện là gì - Cách dạy mới: Để học sinh hiểu thực chất quá trình thành lập các phản xạ có điều kiện là gì Ở mục này chúng tôi giới thiệu bước quá trình thành lập phản xạ có điều kiện Paplop trên tranh và tương ứng với hình đặt câu hỏi định hướng : +Hình 52-1 giới thiệu các yếu tố ánh đèn, đường luồng xung thần kinh phản xạ và đặt câu hỏi sau: Hỏi: Khi bật đèn không cho chó ăn chó xẩy phản xạ gì? Phản xạ này thuộc loại không điều kiện hay có điều kiện? Hãy mô tả luồng xung thần kinh phản xạ ? ( Ở chó xẩy phản xạ định hướng với ánh đèn, đây là phản xạ không điều kiện, ánh sáng tác động vào quan thụ cảm mắt xuất xung thần kinh truyền vùng thị giác thuỳ chẩm làm vùng này bị hưng phấn, từ đây có luồng xung thần kinh tới cổ và làm co này) +Hình 52-2 giới thiệu các yếu tố như: Thức ăn, đường luồng xung thần kinh phản và đặt câu hỏi sau: Hỏi: Khi cho chó ăn chó xẩy phản xạ gì? Phản xạ này thuộc loại không điều kiện hay có điều kiện? Hãy mô tả luồng xung thần kinh phản xạ ? ( Ở chó xẩy phản xạ tiết nước bọt với thức ăn, đây là phản xạ không điều kiện, thức ăn tác động vào quan thụ cảm lưỡi xuất xung thần kinh truyền trung khu tiết nước bọt hành não, từ đây xuất luồng xung thần kinh truyền lên vùng ăn uống vỏ não làm vùng này bị hưng phấn và luồng xung thần kinh truyền xuống tuyến nước bọt gây tiết nước bọt ) +Hình 52-3A đặt câu hỏi sau: Hỏi: Khi bật đèn và đồng thời cho chó ăn thì trên vỏ não chó có vùng nào bị hưng phấn ? Nếu bật đèn lại cho chó ăn nhiều lần trên vỏ não hình thành nên yếu tố nào? (Trên vỏ não có hai vùng bị hưng phấn là vùng thị giác và vùng ăn uống, tượng hưng phấn diễn liên tục thì hình thành nên đường liên hệ tạm thời nối hai vùng đó với nhau) Giáo viên liên hệ thực tế : Có hai nhà cách vùng đất hoang có nhiều cây cối chúng ta thường xuyên lại hai nhà thì lâu ngày trên vùng đất đó hình thành đường nối hai nhà với +Hình 52-3B đặt câu hỏi sau: Hỏi: Khi đường liên hệ thần kinh tạm thời đã hình thành bật đèn và không cho chó ăn thì chó hình thành phản xạ gì ? Đây là phản xạ không điều kiện hay có điều kiện? (8) Hỏi: Phản có điều kiện hình thành nào? Nhờ vào đâu? Giáo viên nhận xét câu trả lời và nhấn mạnh đây chính là chất phản xạ có điều kiện và ghi bảng theo sơ đồ sau: Bản chất phản xạ có điều kiện : quá trình học tập và rèn luyện Hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời nối các vùng vỏ não với nhau Phản xạ có điều kiện thành lập Giáo viên nêu thêm thí nghiệm thành lập phản xạ có điều kiện tiết nước bọt với ánh đèn thì thức ăn là kích thích không điều kiện còn ánh đèn là kích thích có điều kiện Hỏi: Để thành lập phản xạ tiết nước bọt với ánh đèn thì cần có điều kiện gì? Hỏi: Để thành lập phản xạ có điều kiện cần trải qua bước nào? (Cần thực ba bước sau: Xác định phản xạ muốn thành lập, tìm kích thích tự nhiên có hiệu cao phản xạ ta muốn dạy, kết hợp nhiều lần hai loại kích thích trên) Giáo viên nhận xét câu trả lời và nhấn mạnh đây chính là các điều kiện để thành lập phản xạ có điều kiện đồng thời ghi bảng các điều kiện Giáo viên liên hệ thực tế việc thành lập các phản xạ có điều kiện động vật và người các ví dụ xiếc thú Nhấn mạnh số lần kết hợp loại kích thích càng nhiều tăng sức mạnh kích thích không điều kiện thì phản xạ có điều kiện càng chóng hình thành và bền vững Trong giáo dục, dạy thật hấp dẫn kiến thức thật hay, thì học dễ thuộc, nhớ lâu Đó là sở câu: “trăm hay không tay quen” GV chuyển ý sang mục Bên cạnh quá trình thành lập phản xạ có điều kiện có quá trình luôn tồn song song quá trình này là gì? Ức chế phản xạ có điều kiện Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin để trả lời câu hỏi sau: Hỏi: Sau phản xạ tiết nước bọt với ánh đèn thành lập bật đèn mà không cho chó ăn thì sau thời gian xẩy tượng gì? Vì sao? (Chó ngừng tiết nước bọt không củng cố nên đường liên hệ tạm thời dần) Giáo viên thông báo cho học sinh tượng này là ức chế phản xạ có điều kiện dạng tắt dần ngoài còn có dạng ức chế dập tắt và lấy ví dụ minh họa cho dạng ức chế này (9) Giáo viên kết luận và ghi bảng sau đó liên hệ thêm: học tập chúng ta đã thuộc bài sau này mà không xem lại thì quên Đây là sở câu “văn ôn võ luyện” Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày quá trình thành lập phản xạ có điều kiện cũ và ức chế phản xạ có điều kiện đã thành lập để thành lập phản xạ người qua ví dụ tự chọn Hỏi: Sự thành lập và ức chế phản xạ có điều kiện có ý nghĩ gì? Giáo viên nhấn mạnh đây chính là sở để loại bỏ các thói hư tật xấu nghiện ma tuý, cờ bạc, trò chơi điện tử để hình thành phản xạ tốt Với cách dạy trên thì học sinh dễ dàng nhận thấy chất phản xạ có điều kiện là gì, dễ dàng lấy các ví dụ quá trình thành lập phản xạ có điều kiện Giáo viên chuyển mục cách đặt vấn đề: Vậy phản xạ có điều kiện và phản xạ không điều kiện chúng khác điểm nào và có mối quan hệ gì? Hoạt động 3: Phân biệt các tính chất phản xạ không điều kiện với phản xạ có điều kiện III.-SO SÁNH CÁC TÍNH CHẤT CỦA PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VỚI PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào phân tích các ví dụ mục I và hiểu biết qua ví dụ trình bày mục II hoạt động nhóm hoàn thành bảng 52-2 Sau phút giáo viên gọi đại diện nhóm điền kết vào bảng phụ, yêu cầu nhóm khác nhận xét bổ sung và giáo viên nhận xét bổ sung hoàn thành bảng Hỏi: Để thành lập phản xạ có điều kiện tiết nước bọt với ánh đèn chó cần phải có phản xạ không điều kiện nào trước? Giáo viên nhận xét và bổ sung Hỏi: Phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện có mối quan hệ với nào? Giáo viên nhận xét và ghi bảng: Phản xạ không điều kiện là sở để thành lập phản xạ có điều kiện Để củng cố bài, giáo viên dùng bảng phụ với nội dung bao quát các kiến thức bài học sau: Câu 1: Hãy đánh dấu (x) vào ô tương ứng với nội dung tương ứng bảng sau: Các ví dụ Phản xạ không Phản xạ có điều kiện điều kiện (10) Khi trời lạnh, da gà Nhắm mắt lại bị ánh sáng mạnh bắt ngờ chiếu vào mắt Ngửi thấy mùi thơm thức ăn, tiết nước bọt Rơi nước mắt nghe câu chuyện cảm động Chảy nước mắt bóc hành khô Câu 2: Tính chất phản xạ có điều kiện: Trả lời kích thích có điều kiện Được hình thành sống Không bền vững Mang tính cá thể Có đường liên hệ tạm thời Cung phản xạ đơn giản Số lượng hạn định Trung ương thần kinh trụ não Trung ương thần kinh đại não Tổ hợp đúng là: a) 1, 2, 3, 4, 5, 7, b) 1, 2, 3, 4, 5, 7, c) 1, 2, 3, 4, 6, 7, d) 1, 2, 3, 4, 6, 7, Câu3: Hãy chọn đúng(Đ), sai(S) các nội dung sau: Nội dung Đúng Phản xạ không điều kiện không bền vững Sự hình thành phản xạ có điều kiện phải có đường liên hệ tạm thời Phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện có liên quan chặt chẽ với Nếu không củng cố, phản xạ có điều kiện ức chế tắt dần Phản xạ có điều kiện dễ thay đổi, tạo điều kiện cho thể thích nghi với điều kiện sống Câu 4: Hãy chọn câu trả lời đúng Những điều kiện nào không đúng với hình thành phản xạ có điều kiện Sai (11) a) Phải có kết hợp kích thích có điều kiện với kích thích không điều kiện b) Kích thích có điều kiện phải tác động trước c) Kích thích có điều kiện phải tác động sau d) Quá trình kết hợp phải lặp lặp lại nhiều lần, thường xuyên đổi Phần III KẾT LUẬN Để kiểm tra tính thực tiễn đề tài qua năm thực hiện, tôi đã thu kết so với chưa áp dụng đề tài sau: Chưa áp dụng SKKN Sĩ số 34 SL Giỏi Khá Tỷ lệ Áp dụng SKKN Năm 2010-2011 Sĩ số 34 SL 17.5 Giỏi 20.0 Khá Trung bình 19 Yếu Năm 2011-2012 Tỷ lệ Tỷ lệ Sĩ số 34 SL 22.5 Giỏi 23,5 11 30.0 Khá 14 41 42.5 Trung bình 14 37.5 Trung bình 10 29,5 20.0 Yếu 10.0 Yếu 5.0 (%) (%) (%) Như với suy nghĩ, cố gắng ban đầu tôi thấy tập trung đầu tư công sức, kiến thức theo phương pháp tích cực vào bài dạy, học sinh tiếp thu bài cách tích cực không thụ động và hứng thú Chính ham học học sinh lại là động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi tư duy, phương pháp dạy học phù hợp với SGK Mỗi học mà các em đạt kết cao đã thể phần nào tâm huyết người dạy BÀI HỌC KINH NGHIỆM (12)